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Inspection de l’éducation nationale, Illfurth LA LIAISON GS-CP DANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE L’ÉCOLE MATERNELLE ET DU CYCLE 2 Mars 2016

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Inspection de l ’éducation nationale, I l l fur th

LA LIAISON GS-CPDANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES

DE L’ÉCOLE MATERNELLE ET DU CYCLE 2

Mars 2016

� Les attentes institutionnelles: la liaison GS-CP dans les nouveaux programmes de maternelle et du cycle 2

� Un aperçu des pratiques de liaison dans la circonscription

� Mise en perspective pour la rentrée 2016

� Quelques éléments de conclusion

PLAN

LES PROGRAMMES 2015 DE L’ÉCOLE MATERNELLE

LES PROGRAMMES 2015 DE L’ÉCOLE MATERNELLE

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions•L’oral•L’écrit

Agir, s’exprimer, comprendre à

travers l’activité physique

Agir, s’exprimer, comprendre à

travers les activités

artistiques

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

•Découvrir les nombres et leur utilisation

•Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées

Explorer le monde •Se repérer dans le temps et l’espace

•Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière

FrançaisLangues vivantesEnseignements artistiquesEducation physique et sportiveEnseignement moral et civiqueQuestionner le mondeMathématiques

LA LIAISON GS-CP DANS LES PROGRAMMES 2015

� « [L’école maternelle] travaille en concertation avec l’école élémentaire, plus particulièrement avec le cycle 2, pour mettre en œuvre une véritable continuité des apprentissages, un suivi individuel des enfants. » (programme du cyc le 1 , page 1)

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LA LIAISON GS-CP DANS LES PROGRAMMES 2015

1 .2 L’écr i tI l appar t ient à l ’école maternelle de donner à tous une

cul ture commune de l ’écr i t . Les enfants y sont amenés à comprendre de mieux en mieux des écr i ts à leur por tée, à découvr i r la nature et la fonct ion langagière de ces t racés réal isés par quelqu’un pour quelqu’un, à commencer à par t ic iper à la product ion de textes écr i ts dont i ls explorent les par t icular i tés. En f in de cycle, les enfants peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premières écr i tures autonomes. Ce seront des t racés tâ tonnants sur lesquels s ’appuieront les enseignants de cycle 2 . » (programme du cyc le 1 , page 7)

P roduire des écr i ts en commençant à s ’appropr ier une démarche� Dans la cont inuité de ce qui a été prat iqué à l ’école

maternel le , d ic tée à l ’adul te aussi longtemps que nécessaire pour les é lèves peu autonomes pour écr ire .

( p r o g r a m m e d u c y c l e 2 )

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Découvrir le principe alphabétique« La découver te du principe alphabétique rend possible les premières écritures autonomes en fin d’école maternelle parce qu’elle est associée à des savoirs complexes et à de nouveaux savoir -faire : - la découverte de la fonction de l ’écrit et les

productions avec l ’aide d’un adulte ; - la manipulation d’unités sonores non-signifiantes de la

langue qui produit des habiletés qui sont uti l isées lorsque les enfants essaient d’écrire ;

- paral lèlement, à par t ir de la moyenne section, l ’ init iation aux tracés de l ’écriture ;

- la découverte des correspondances entre les trois écritures (cursive, script , capitales) qui donne aux enfants une palette de possibles, en tracé manuscrit et sur traitement de texte. L’écriture autonome constitue l ’aboutissement de ces dif férents apprentissages et découvertes. » (p . 8)

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LA LIAISON GS-CP DANS LES PROGRAMMES 2015

Commencer à écr i re tout seul� « L’écr i ture en capi tales , p lus fac i le g raphiquement , ne fa i t pas

l ’objet d ’un enseignement systématique ; lo rsqu’el le est prat iquée par les enfants , l ’enseignant ve i l le au respect de l ’o rdre des let t res et met en év idence les conséquences du respect ou non de cet ordre sur ce qui peut ensui te êt re lu . L’écr i ture curs ive nécess i te quant à e l le un ent ra înement pour apprendre à t racer chaque let t re et l ’enchaînement de p lusieurs let t res , en ne levant qu ’à bon esc ient l ’ instrument d ’écr i ture . Cet ent ra înement ne peut in ter venir que s i les enfants ont acquis une cer ta ine matur i té motr ice : s ’ i l peut avec cer ta ins ê t re commencé en moyenne sect ion, c ’est en g rande sect ion qu ’ i l a le p lus nature l lement sa p lace, et souvent en deuxième par t ie d ’année. I l devra ê t re cont inué de manière t rès systématique au cours p réparatoi re . » ( p r o g r a m m e d u c y c l e 1 , p . 8 )

Copier de manière exper te ( l ien avec la lec ture) .� Maitr ise des gestes de l ’écr i ture curs ive exécutés avec une

v i tesse et une sureté c roissantes.� Act iv i tés permettant le per fect ionnement des acquis ( sureté et

v i tesse) et complétant l ’apprent issage non ac hevé à l ’ issue de la maternel le, après exp l ic i tat ions et démonstrat ions du professeur, avec son guidage auss i longtemps que nécessai re .

( p r o g r a m m e d u c y c l e 2 )DT

LA LIAISON GS-CP DANS LES PROGRAMMES 2015

1.2. L’écrit

Premières productions autonomes d’écrits� « Les premiers essais d’écriture permettent à l ’enseignant de

voir que les enfants commencent à comprendre la fonction et le fonctionnement de l ’écriture, même si ce n’est que petit à petit qu’i ls en apprendront les règles. Il commente ces textes avec leurs auteurs (ce qu’i ls voulaient dire, ce qu’i ls ont écrit, ce qui montre qu’i ls ont déjà des savoirs sur les textes écrits) puis i l écrit en français écrit normé en soulignant les différences. Il donne aussi aux enfants les moyens de s’entraîner, notamment avec de la copie dans un coin écriture aménagé spécialement (outils, feuil les blanches et à l ignes, ordinateur et imprimante, tablette numérique et stylets, tableaux de correspondance des graphies, textes connus). Un recueil individuel de ces premières écritures peut devenir un dossier de référence pour chaque élève, à apporter pour leur rentrée au CP. » (p. 9)

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LA LIAISON GS-CP DANS LES PROGRAMMES 2015

Lecture et compréhension de l ’écr i t : comprendre un texte

Deux types de s i tuat ion pour t ravai l ler la compréhension :� tex tes lus par le professeur ou un aut re adul te exper t

(enreg is t rement) , comme en maternel le mais sur des tex tes un peu p lus complexes ;

� découver te de tex tes p lus accessibles que les précédents (p lus cour ts , p lus a isés à décoder sur tout en début de cyc le , p lus s imples du po int de vue de la langue et des référents cu l turels ) .

( p r o g r a m m e d u c y c l e 2 )

Etude de la langue : g rammaire , o r thographe, lex ique

Ident i f ier des re lat ions ent re les mots , ent re les mots et leur contexte d ’ut i l isat ion ; s ’en ser v i r pour mieux comprendre� Mots t ravai l lés découver ts en contexte . � Réflex ion sur les mots et leurs re lat ions te l le que commencée en

maternel le , cont inuée au CP : const i tut ion de l i s tes t raduisant les l iens re levés.

( p r o g r a m m e d u c y c l e 2 )

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LA LIAISON GS-CP DANS LES PROGRAMMES 2015

� Quantifier des col lections jusqu’à dix au moins ; lescomposer et les décomposer par manipulationsef fectives puis mentales. Dire combien i l fautajouter ou enlever pour obtenir des quantités nedépassant pas dix.

� Parler des nombres à l ’aide de leur décomposit ion.Dire la suite des nombres jusqu’à trente. Lire lesnombres écrits en chif fres jusqu’à dix.

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� Les élèves consol ident leur compréhension desnombres entiers, déjà rencontrés au cycle 1 . I lsétudient dif férentes manières de désigner lesnombres, notamment leurs écritures en chif fres,leurs noms à l ’oral , les composit ions-décomposit ions fondées sur les propriétésnumériques (le double de, la moitié de, etc. ) , ainsique les décomposit ions en unités de numération(unités, dizaines, etc.) .

UN APERÇU DES PRATIQUES DE LIAISON DANS LA CIRCONSCRIPTION

Typologie�L’harmonisation des pratiques et le

développement d’une culture professionnelle partagée

�La communication des outils �La prise en compte des besoins des élèves �Des actions spécifiques� ponctuelles� régulières

�La préparation de la rentrée

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UNE TYPOLOGIE DES PRATIQUES DE LIAISON EN USAGE DANS LA CIRCONSCRIPTION

MISE EN PERSPECTIVE TYPOLOGIE DES ACTIONS DE LIAISON

� La communication des outils� Outils élèves

� Cahier d’écrits (apprentissage du geste d’écriture ; essais d’encodage)� En complément :

� Les champs lexicaux investis en maternelle� Les listes d’albums lus et travaillés en compréhension, voire les rituels de questionnement� Les affiches sur le projet de lecteur� Les référents élaborés en numération (représentation des nombres)� Le cahier culturel� Le cahier d’allemand� Le cahier de vie ?

� Outils enseignant� Le niveau d’acquisition de l’écriture cursive� Le niveau d’acquisition du principe alphabétique � En complément

� Les programmations en allemand� Les procédures de dénombrement

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MISE EN PERSPECTIVE TYPOLOGIE DES ACTIONS DE LIAISON

� La prise en compte des besoins des élèves� Transmission de la synthèse des acquis de fin de scolarisation à

l’école maternelle� Transmission du carnet individuel de suivi de chaque élève

� Communication d’un tableau de synthèse permettant d’avoir un regard individualisé :� sur le degré d’acquisition de la maîtrise de l’écriture cursive (et anticiper

sur les groupes de besoins et la mise en œuvre de l’APC en période 1)� sur l’acquisition du principe alphabétique� sur les procédures de dénombrement

� Aménagement d’un espace de découverte de l’écrit au CP

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MISE EN PERSPECTIVE TYPOLOGIE DES ACTIONS DE LIAISON

� La préparation de la rentrée� Temps d’immersion au CP (lecture de livres, le cartable de l’élève de

CP, remise individuelle de son cahier de progrès…)� Temps d’immersion pour les parents (participation à une séance de

lecture)� Rencontres parents CP actuels et futurs parents CP et débats� Découverte de l’école élémentaire par les GS et les parents (débat :

qu’apprend-t-on au CP ? l’emploi du temps, le cartable, jeu de l’oie pour découvrir les lieux…)

� Remise des outils (« valise CP »)� Temps d’échanges individualisés lors de l’inscription (temps

scolaire/hors temps scolaire, présence de l’enfant souhaitable), remise d’un livret d’accueil

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POUR CONCLURE

� Anticiper un échéancier de réunions de liaison GS-CP (6h/an)

� Dans le cadre de l’avenant du projet d’école, prévoir une fiche outil pour la liaison GS-CP (qui permette de mémoriser et de contractualiser l’organisation de la liaison)

� Un exemple réactualisé de fiche outil sera transmis aux écoles

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