LA LECTURE LES DIFFICULTÉS ET LES TROUBLES

MF Devaux, professeur de LettresFormation ContinueCognisciences

Académie de Grenoble

Cruseilles

1er octobre 2008

bateau

LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE

Les deux procédures

bato lecture flash.ppt

Analyse visuelle

Mémoire à court terme

Lexiqueorthographique

Système sémantique

Lexiquephonologique

Procédure Lexicale

•segmentation•Système de

conversiongrapho-phonèmique•Synthèse

Procédure

analytique

Quelle procédure ?

Création traceCréation trace

Analyse visuelle

chaoschaos

????

ch - a - o - ch - a - o - //$$/ /a/ /ô/ /a/ /ô// [[$ a o]$ a o]

????

Sens

Lexique orthographique

LA PERFORMANCE DE LECTUREGough & Tunmer 1986

L = R x C

Extraire de l’information de ce qui est écrit

Identificationdes mots isolés

L=RC

Compréhension oralesémantique syntaxiqueConnaissance du monde

Quelles compétences, connaissances et attitudes sont nécessaires pour un bon niveau de compréhension en lecture ?

Que savons nous des facteurs qui influent Que savons nous des facteurs qui influent sur la compréhension en lecture?sur la compréhension en lecture?

La capacité à comprendre ce qu’on lit dépend de:La capacité à comprendre ce qu’on lit dépend de:

La précision et la vitesse d’identification des motsLa précision et la vitesse d’identification des mots

Le niveau de langage oral (vocabulaire, compréhension Le niveau de langage oral (vocabulaire, compréhension syntaxique, pragmatique)syntaxique, pragmatique)

L’étendue des connaissances conceptuelles et du mondeL’étendue des connaissances conceptuelles et du monde

Connaissances et compétences dans l’utilisation des Connaissances et compétences dans l’utilisation des stratégies cognitives pour améliorer la compréhension.stratégies cognitives pour améliorer la compréhension.

Capacités de raisonnement et d’inférenceCapacités de raisonnement et d’inférence

Motivation à comprendre et à s’intéresser aux activités Motivation à comprendre et à s’intéresser aux activités d’apprentissage de la lecture.d’apprentissage de la lecture.

UN EXEMPLE DE LA FAÇON DONT LIT PARFOIS UN ÉLÈVE DYSLEXIQUE…POUR COMPRENDRE QU’APRÈS LE DÉCHIFFRAGE IL RESTE MOINS D’ÉNERGIE POUR ACCOMPLIR LA TÂCHE DEMANDÉE…

PROBLEME DE MATH DE CE2

Monsieur et ma dame re novon deupari achameau nit.

Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr

rausan quil aumaître Ilfocon thé 120F deux pé âge d’aux

taurou te é 55F dere papour désjeu néleumidit. Les cense

kou tes 6F

leli treu ilpar ta 8 eureh.

Kélai laconso mas sion des sens?

Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?

PROBLEME DE MATH DE CE2

Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix.

La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres

aux cent kilomètres. Il faut compter 120 fr. de péage

d’autoroute et 55 fr. de repas pour déjeuner le midi.

L’essence coûte 6 fr. le litre. Ils partent à 8 heures.

Quelle est la consommation d’essence ?

Quelle est la dépense totale pour le voyage ?

DEUX TEXTES TYPIQUES…* Dysgraphie

* Ratures* Hésitations

* Erreurs en orthographe lexicale et grammaticale

Dimitri 4e

Différentes formes de dyslexieDifférentes formes de dyslexie

- Les dyslexies phonologiques - Les dyslexies phonologiques

- - Les dyslexies de surface Les dyslexies de surface

- - Les dyslexies mixtes Les dyslexies mixtes

Difficultés d’acquisition de la procédure analytique

Difficultés d’acquisition de la procédure lexicale

Difficultés d’acquisition des procédures analytiqueset lexicales

DYSLEXIE ET VOIE DE LECTURE

• Procédure analytique

• Voie indirecte

• Assemblage

Le mot est traité en temps que petites unités à décomposer, analyser, pour les assembler ensuite

Exemple : LA-VA-BO

Si cette voie dysfonctionne…

…Alors on parle de

DYSLEXIE PHONOLOGIQUE

DYSLEXIE ET VOIE DE LECTURE

• Procédure lexicale• Voie directe• Adressage

Le mot est traité en temps que représentation d’un

objet-image-orthographique à considérerdans sa globalité « CHÂTAIGNIER »

Si cette voie dysfonctionne…

…Alors on parle de

DYSLEXIE DE SURFACE

La lecture suffisamment fluenteLa lecture suffisamment fluente

Pour être un lecteur fluent, l’élève doit être capable de Pour être un lecteur fluent, l’élève doit être capable de reconnaître la plupart des mots dans un texte par adressage reconnaître la plupart des mots dans un texte par adressage (globalement). (commence en CE1, CE2 environ 2000 mots)(globalement). (commence en CE1, CE2 environ 2000 mots)

Il faut que l’enfant ait correctement identifié le mot à 4-8 Il faut que l’enfant ait correctement identifié le mot à 4-8 occasions avant d’en construire une représentation occasions avant d’en construire une représentation orthographique permettant la lecture par adressage.orthographique permettant la lecture par adressage.

Les élèves doivent lire avec précision par assemblage lors Les élèves doivent lire avec précision par assemblage lors de leur première rencontre avec les mots nouveaux, sinon la de leur première rencontre avec les mots nouveaux, sinon la construction de leurs représentations orthographiques sera construction de leurs représentations orthographiques sera réduite et leur lecture sera lente et coûteuse.réduite et leur lecture sera lente et coûteuse.

Conséquence pour l’enfant dyslexique

Simplification

astronome astome

splindron spindon

Confusion sonore

partons pardon

ravet rafet

Lire un pseudo-mot pour un mot toir troismardion mardi

Régularisation

monsieur môsjoeR

aquarium akaRjê

Lire un mot pour un autre caravelle caramel aquarium acarien

Erreurs de régularisations en lecturemonsieur -> môsjoeR femme -> fèmepaon -> paô sept -> sèpeteaquarium -> akaRjê orchidée -> orSidé

Erreurs phonétiques à l’écrit

monsieur -> messieu aussi -> ocipaon -> pan parfum -> parfaingalop-> galau bain -> bin

SURFACE

Lecture phonologiquement plausible

Adeline 5e- 12 ans 5 mois AL= 8ans 6mois

QIV = 129 QIP = 96

Atene vaillon arrive les batau demanda de lede a Defe a sparte nai il refuse alore il von se batre sele contre les troillin il bu ton un embuscade les troillen batu rentre chais seus les atenillne anvoilla un coure les prevenire de leur victoire nai le coureur arivée laba leur di la mouvele et nouru cari il avec parcouru 42 clomet poure leur dire la nouvele

Dyslexie visuo-attentionnelle

Handicap suivant la sévérité du trouble et:

- des moyens cognitifs de

compensation

- de l’environnement éducatif

- de l’environnement

pédagogique

- de la qualité de la rééducation

Souvent (50%) les retards et troubles du langage précèdent la dyslexie

Troubles associés et facteurs de protection

QUELQUES PROPOSITIONS

PÉDAGOGIQUES…

1. Contourner les difficultés en lecture/écriture- poursuivre les acquisitions scolaires- maintenir le goût d ’apprendre, l ’estime de soi- assurer l ’intégration et les adaptations

2. Apporter une aide spécifique - Améliorer les performances en lecture/écriture- permettre l ’accès à l ’écrit

Régulièrement, en petit ou grand groupe

Propositions souvent non spécifiques à la dyslexie

Adaptations au collège

2 axes:

Contourner : rendu de production écrite

Rendre une copie lisible et constructive

(recopiée, tapée?)

Montrer la qualité de l ’écrit malgré

l ’orthographe (rendre un texte corrigé) Harry Potère a les chefe prin les yeux bleu est il a des lunèt rouje. Il sabille avec une gape noir i l et pas trés for en maji mais il et tré jenti

Tu as bien décrit ton personnage: aspect physique, vêtements, caractère.

Harry Potter a les cheveux bruns les yeux bleus et il a des lunettes rondes. Il s ’habille avec une cape noire i l est pas très fort en magie mais il est très gentil

Lectures d ’ouvrages Proposer l ’enregistrement de l ’ouvrage à écouter (ou la lecture par un parent)

Sélectionner quelques passages à lire vraiment

Améliorer : Orthographe

Objectifs raisonnables et individualisés- en nombre de mots à apprendre- en qualité de production

Entraînement à la prise d ’information rapide et à la formation d ’image mentale du mot

- étiquettes rapides- questionnement sur la forme du mot

Mnémotechniques (mots groupés, mot-dessin)

Entraînement aux relectures ciblées

En groupe homogène (faibles lecteurs)

Préparation des lectures lues ensuite par tous

Travail systématique sur graphies complexes et aspects difficiles de la combinatoire

Exercices d ’analyse visuelle, mots mêlés...

Améliorer : Lecture

Mettre en place

un projet adapté à l’élève

En réunion de concertation

Enseignants, parents, infirmière et médecin scolaires, orthophoniste, ….

Concertation, coordination des actions

Échange entre les enseignants

Échange régulier enseignant-infirmière/médecin

Échange régulier enseignant-orthophoniste - transmission des mots à apprendre, des textes- transmission des techniques privilégiées- information sur l ’évolution ; objectifs (évaluations)

Travailler en lien avec les parents

MF DEVAUXCRUSEILLES 1er Octobre 2008

• Web: http://www.cognisciences.com

• Courriel : marie-francoise.devaux@wanadoo.fr

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