LA LECTURE AU CYCLE 3. CONSTATS Les élèves français sont très performants lorsquil sagit de...

LA LECTURE AU LA LECTURE AU CYCLE 3 CYCLE 3

CONSTATS CONSTATS

• Les élèves français sont très performants lorsqu’il s’agit de retrouver des informations, ils sont moins à l’aise quand il s’agit d’interpréter ou de produire des écrits faisant appel à la réflexion critique.

Olivier Rey

Evaluations CM2• Repérer dans un texte des

informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites)

• Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de langue bien caractérisé, etc.) et exprimer un point de vue, une interprétation et le justifier en se fondant sur le texte.

Pratiques de classe Pratiques de classe courantescourantes■Lire silencieusement le texte .

■ Participer à un bref échange collectif sur le sens de tel ou tel mot ou expression .

■ Répondre à des questions .■La compréhension de textes serait égale à la

compréhension dans la conversation quotidienne à l’oral ?

■ Un constat : des résultats français décevant en lecture .

■Compréhension à la fin du cycle 3 (Evas CM2)

• C 2 C 3 Adulte

Code

Compréhension

Les stratégies pour comprendre Les stratégies pour comprendre d’après Goigoux et Cebe d’après Goigoux et Cebe

Avant la lecture• Reconnaître les types de texte (structure, attentes de lecture) • Préparer le lexique • Donner un résumé de l’histoire pour préparer des images mentales Pendant la lecture• Reformuler, rappeler, synthétiser• Questionner• Anticiper• Donner des images mentales • Expliquer son point de vue Après la lecture :• Reformuler• Reprendre le titre• Globaliser• Métacognition

LES PROGRAMMES LES PROGRAMMES

CYCLE 2 CYCLE 3 6ème Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire lu par un tiers en répondant à des questions le concernant Rapporter clairement un évènement ou une information très simple

Langage oral/ Échanger, débattreRéciter

Expression orale / Échanger, débattreExercices spécifiques : récitation, lecture haute voix,exposé, compte rendu, échanges organisés …

Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autresPoser des questions. Ecouter et donner son point de vue en respectant les règles de la communication Présenter à la classe un travail individuel ou collectif.

Participer aux échanges de manière constructive Rester dans le sujet Apporter des arguments Mobiliser des connaissances Situer son propos par rapport aux autres Respecter les règles de la communication

Raconter une expérience épisode vécu/lecture/ film/ visite Écouter et prendre en compte la parole d’autrui S’exprimer de façon audible et compréhensible dans un niveau de langue approprié

Réciter des textes en prose ou des poèmes (une dizaine), en les interprétant par l’intonation.

Dire sans erreur et de manière expressive des textesen prose ou des poèmes (une dizaine)

Récitation en insistant sur la mise en valeur du texte

CYCLE 2 CYCLE 3 6ème

Lecture Codage / Lecture à haute voix / Lecture en autonomieLecture compréhension

LectureLecture à haute voix / Lecture en autonomie /Lecture compréhension

LectureLecture analytique / lecture intégrale

La lecture et l’écriture sont systématiquement liées

La lecture et l’écriture sont systématiquement liées

Elle fait l’objet d’exercices quotidiens, en français, mais aussi dans le cadre de tous les enseignements.

Elle fait l’objet d’exercices quotidiens, en français, mais aussi dans le cadre de tous les enseignements.

Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés

Lire avec fluidité et de manière expressive un texte de plus de dix lignes, après préparation.


L’étude des textes (dont les textes littéraires) vise à développer des compétences dans la maîtrise de la langue , des capacités de compréhension et à soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome.

L’étude des textes (dont les textes littéraires) vise à développer les capacités de compréhension et àsoutenir l’apprentissage de la rédaction autonome.

Lecture analytique = lecture attentive et réfléchie,cherchant à éclairer le sens des textes et à construire des compétences d’analyse et d’interprétation.

Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus. Lire silencieusement un énoncé, une consigne, et comprendre ce qui est attendu. Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou des textes connus (thèmes, personnages, événements, fin).

Lire sans aide une leçon dans un manuel après un travail en classe sur le sujet. Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia)

Etude de l’œuvre intégrale s’appuyant sur une lecturecomplète préalablement effectuée par l’élève et combinée en classe par une lecture analytique d’extraits

Comprendre différents types de textes (scolaires, informatifs et documentaires, littéraires (récits/descriptions/dialogues/poèmes)

Comprendre différents types de textes (scolaires, informatifs et documentaires, littéraires (récits/descriptions/dialogues/poèmes)


Littérature Littérature Littérature

Donner à chaque élève un répertoire de référencesappropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d’hier et d’aujourd’hui. Constituer une culture littéraire commune

Donner à chaque élève un répertoire de référencesappropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d’hier et d’aujourd’hui. Constituer une culture littéraire commune

Les lectures conduites en classe permettent d’initier auxmythes, contes et légendes, aux textes fondateurs et auxgrandes œuvres du patrimoine. Fonder une culture humaniste

Développer chez l’élève le plaisir de lire.



Ecouter et lire des œuvres intégrales courtes ou de larges extraits d’œuvres plus longues et en rendre compte

Lire au moins 5 ouvrages dans l’année scolaire et enrendre compte.

Lire au moins 3 œuvres intégrales, 3 groupements detextes étudiés en classe et 3 œuvres lues en lecture cursive hors temps scolaire.

Expliciter des choix de lecture, des préférences.

Les lectures sont associées au travail sur le lexique et à ladécouverte des formes et des genres littéraires. Elles suscitent la réflexion sur la place de l’individu dans la société/sur les faits de civilisation/sur le fait religieux.

Raconter de mémoire une œuvre lue citer de mémoire un court extrait caractéristique.

Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou des textes connus (thèmes, personnages, événements, fin).

Rapprocher des œuvres littéraires, à l’oral/à l’écrit.

Compétences du socle Compétences du socle commun commun

Palier 1 Palier 2 Palier 3Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus.

Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte

Adapter son mode de lectureà la nature du texte proposéet à l’objectif poursuivi.

Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et desœuvres intégrales delittérature de jeunesseadaptés à son âge.

Lire seul des textes dupatrimoine et des œuvresintégrales de la littératurede jeunesse, adaptés à son âge

Repérer des informationsdans un texte à partir de seséléments explicites et deséléments implicites nécessaires

Lire seul et comprendre unénoncé, une consigne simple

Lire seul et comprendre unénoncé, une consigne

Utiliser ses capacités deraisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour lire

Dégager le thème d’unparagraphe ou d’un texte court

Dégager le thème d’un texte

Dégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte lu

Repérer dans un texte desinformations explicites

Manifester par des moyensdivers sa compréhension detextes variés

Inférer des informationsnouvelles (implicites)

Repérer des effets de choixformels (niveau de langue)

Utiliser ses connaissancespour réfléchir sur un texte

Quels obstacles à la compréhension ?

LECTEUR HABILE LECTEUR MALHABILE

• Identifier le type d’écrit auquel appartient le texte

• Repérer la structure du texte

•Construire la cohérence logique du texte : reconnaissance des personnages / enchaînement causes –conséquences

• Résumer et identifier les idées principales du texte

• Contrôler et réguler sa propre compréhension (ralentir, revenir en arrière si nécessaire)

• Privilégie massivement la lecture mot à mot : s’efforce de mémoriser les mots et non les idées portées par ces mots

• Traite chacune des phrases de manière isolée, sans percevoir le lien qu’elles entretiennent entre elles.

• Ignore la nécessité de moduler sa vitesse de lecture (ralentir quand il s’agit d’un passage délicat, revenir en arrière).

• Reste au niveau du repérage thématique.

• Développe une compréhension « par îlots».

• Ne comprend pas l’utilité de procéder à des inférences.

Les compétences en jeu dans la Les compétences en jeu dans la compréhension de l’écrit compréhension de l’écrit

• Compétences mobilisées pour le prélèvement d’informations explicites– Prélever des informations ponctuelles – Prélever des indications de lieu– Prélever des indications de temps– Repérer les personnages désignés

• Compétence mobilisées pour la compréhension globale du texte ou du document – Identifier le genre de l’écrit– Dégager l’idée essentielle d’un texte ou d’un document – Construire des informations à partir d’indices – Construire des informations à partir d’indices – Construire une information à partir de documents de

nature différente

• Compétences spécifiques mobilisées pour le traitement d’indices fins de la langue – Identifier ce dont on parle (les personnages, idées,

objets …) à travers des désignations différentes dont l’ensemble constitue la chaîne référentielle

– Identifier la chronologie des évènements en s’appuyant sur des indicateurs de temps et l’emploi des temps verbaux

– Identifier la cohérence logique, les liens de causalité

– Identifier la cohérence énonciative grâce à l’orthographe

– Identifier le fonctionnement des déterminants– Repérer les accords constituant des indices pour la

compréhension d’un écrit– Identifier le sens d’un mot par le contexte

▪S'il est indispensable de savoir bien déchiffrer les mots pour comprendre un texte, cette capacité est loin de suffire.

Il ne suffit pas de bien apprendre à déchiffrer pour bien lire.

▪Il est donc important de développer au cycle 2 et au cycle 3les capacités à déchiffrer, ainsi que l’étude de la langue de façon à parvenir à une fluidité dans la reconnaissance des mots.

▪Il est tout aussi important de mener en parallèle un apprentissage de la compréhension.

L'apprentissage de la lecture continue au cycle 3 et au collège, dans toutes les disciplines et a pour objectif de faire

progresser les élèves dans la compréhension des textes.

Travailler les stratégies de Travailler les stratégies de lecture des élèves c’est lecture des élèves c’est apprendre aux élèves à apprendre aux élèves à

• Reconnaitre et à se repérer dans les différentes structures de textes afin de comprendre comment l’information est organisée.

• Confronter son point de vue avec d’autres .• Emettre des hypothèses• Trouver les réponses de façon explicite dans

le texte. • Trouver les réponses de manière implicite

grâce à ses propres connaissances .• Trouver les réponses de manière implicite

par prises d’indices dans le texte.

Les cinq familles d’obstacles à la Les cinq familles d’obstacles à la compréhension d’après Patrick. compréhension d’après Patrick.

Joole Joole Composantes de l’énonciation

• Qui parle ? Qui raconte ? •D’où ? •Quand ?

•Substituts •Chaines anaphoriques •Connecteurs de temps •Inférences

Actants •Dénomination•Caractérisation•Relations

•Substituts •Inférences •Connecteurs •Inférences

Cohérences •Chronologie•Parcours / topographie •Autres (entrelacements, flash back…)

•Connecteurs •Connecteurs de lieux •Inférences •Structure du texte

Rapports logiques

•Causalité•Opposition / Concession•Hypothèse / Condition

•Connecteurs logiques •Inférences

Hiérarchisation •Idées •Evénements •Personnages

•Connaitre les idées principales •Emettre des hypothèses •Anticiper

Etablir des séances de lecture avec des Etablir des séances de lecture avec des objectifs précis d’apprentissages objectifs précis d’apprentissages

• Reconnaître et traiter les mots et/ou expressions écrits. • Repérage et utilisation des connecteurs qui permettent de

caractériser les lieux, la chronologie du récit et la suite logique des actions du récit.

• Repérage et utilisation des substituts qui permettent de visualiser les personnages.

• Apprendre à comprendre les inférences . • Utiliser les marques morphosyntaxiques pour comprendre

(genre, nombre, ponctuation, conjugaison).• Appendre à dégager les idées essentielles d’un texte pour

comprendre mais aussi pour mémoriser de épisodes d’un texte long.

• Apprendre à anticiper, émettre des hypothèses pour se repérer dans le texte.

• Repérer la structure des textes afin de comprendre les objectifs de lecture.

• Réinvestir par la rédaction .

8 objectifs 8 objectifs

1. Reconnaitre des mots et traiter les mots écrits

2. Reconnaitre et utiliser des connecteurs

3. Reconnaitre et utiliser des substituts

4. Faire des inférences et s’appuyer sur elles pour comprendre

6. Repérer et utiliser les marques morphosyntaxiques

7. Dégager les idées essentielles d’un texte

8. Emettre des hypothèses et /ou anticiper

Réinvestir par la lecture et la rédaction. Réinvestir par la lecture et la rédaction.

PROGRESSION POUR PROGRESSION POUR LE CYCLE 3LE CYCLE 3

CE2 CM1 CM2

Reconnaissance et traitement des mots écrits

1. Identification de mots connus par vocabulaire visuel

2. Lire par groupe de mots

3. Identification de mots inconnus en contexte

4. Identification de mots inconnus par indices grapho-phonétiques

5. Identification de mots inconnus par indices morphologiques (genre, nombre)

6. Interpréter les préfixes et les suffixes pour comprendre un mot ou une expression inconnus

7. Séparer un longue phrase en unité de sens

8. Comprendre et utiliser un champ lexical













Connecteurs

1. Choisir un connecteur .

2. Remettre un texte dans l’ordre en s’appuyant sur les connecteurs .

3. Retrouver les connecteurs d’un texte

4. Préciser la nature du connecteur

5. Numéroter les actions dans l’ordre chronologique

6. Situer sur une frise ou dans un calendrier la chronologie des évènements d’un texte.



3. Retrouver les connecteurs d’u texte






3. Retrouver les connecteurs d’u texte




CE2 CM1 CM2

Substituts

1. Repérer toutes les manières de retrouver un personnage dans le texte : pronom personnel, GN, pronom, chaîne anaphorique .

2. Compléter un texte par GN, ou/et pronoms pour le même personnage.

3. Choisir des substituts parmi une liste

4. Changer de point de vue

1. Repérer toutes les manières de retrouver plusieurs personnages dans le texte : pronom personnel, GN, pronom, chaîne anaphorique .

2. Compléter un texte par GN, ou/et pronoms pour plusieurs personnages.



1. Repérer toutes les manières de retrouver plusieurs personnages dans le texte : pronom personnel, GN, pronom, chaîne anaphorique .

2. Compléter un texte par GN, ou/et pronoms pour plusieurs personnages.



Exemple de traces et d’activités en CM2

CE2 CM1 CM2

Inférences 1. Temps 2. Lieu 3. Objet 4. cause 5. Sujet6. narrateur

1. Temps 2. Lieu 3. Objet 4. cause 5. Sujet6. narrateur

1. Temps 2. Lieu 3. Objet 4. cause 5. Sujet6. narrateur

Marques morphosyntaxiques

Comprendre en s’appuyant sur - La ponctuation- Le genre - Le nombre - La conjugaison

Comprendre en s’appuyant sur : - La ponctuation- Le genre - Le nombre - La conjugaison

Comprendre en s’appuyant sur : - La ponctuation- Le genre - Le nombre - La conjugaison

Idées essentielles

1. Choisir un titre parmi d’autres

2. Inventer un titre 3. Choisir un résumé

parmi d’autres4. Retrouver une phrase

intruse5. Choisir une phrase à

intégrer dans un texte

6. Choisir l’idée essentielle d’un texte parmi une liste

7. Organiser les idées d’un texte documentaire.

8. Relier texte et image9. Retrouver les

différents narrateurs d’une même histoire

1. Choisir un titre parmi d’autres


parmi d’autres4. Retrouver une

phrase intruse5. Choisir une phrase

à intégrer dans u texte


7. Organiser les idées d’un texte documentaire.

8. Relier texte et image

9. Retrouver les différents narrateurs d’une même histoire


parmi d’autres3. Rédiger une

synthèse/résumé 4. Retrouver une

phrase intruse5. Choisir une

phrase/un paragraphe à intégrer dans un texte


7. Organiser les idées d’un texte

8. Relier texte et image

9. Retrouver les différents narrateurs d’une même histoire

CE2 CM1 CM2

Emettre des hypothèses/ Anticiper

1. Imaginer/retrouver la suite d’une histoire en tenant compte du texte.

2. Imaginer/retrouver un passage intermédiaire en tenant compte des éléments du texte.

3. Retrouver les éléments qui ont précédés l’extrait du texte .







Structure des textes

1. Trier des textes de structure :

- Procédurale- Énumérative - Descriptive- Comparative 2. Comparer des

textes de différentes structures

3. Etablir des schémas de structure

1. Trier des textes de structure :

- Procédurale- Énumérative - Descriptive- Comparative - Séquentielle- De cause à effet 2. Comparer des textes

de différentes structures


1. Trier des textes de structure

- Procédurale- Énumérative - Descriptive- Comparative - Séquentielle- De cause à effet 2. Comparer des

textes de différentes structures


CE2 CM1 CM2

Réinvestissement

Rédiger et lire des textes : -Poétiques -Articles de presse-Documentaires techniques-Résumés de sciences -Narratifs ,- contes, -descriptions de personnages ,lieux-théâtre

Rédiger et lire des textes : -poétique -Documentaire historique -Récit mythologique/épopée -Documentaire scientifique -Narratif -Schéma narratif -Nouvelle -Théâtre

Rédiger et lire des textes : -poétique -Documentaire historique -Documentaire scientifique -Narratif -Schéma narratif -Nouvelle -Théâtre -Récit en « je »

Bibliographie - Bibliographie - Sitographie Sitographie

• http://www.sasked.gov.sk.ca/

• Au cours de chantiers de littératureAu cours de chantiers de littérature

en séquencesen séquences (qui permet de travailler compréhension/interprétation, lecture documentaire, production d’écrit, des aspects de l’étude de la langue, sont souvent propice à un débat philosophique, mais parfois également à un travail spécifique en écoute musicale ou en histoire des arts

– Sur l’album « MOIetRIEN » http://www.acgrenoble.fr/ien.bourgoin3/spip.php?article261

– Sur l’album « OTTO »http://www.acgrenoble.fr/ien.bourgoin3/spip.php?article248

– Sur le roman « Le petit garçon qui aimait les mots »http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/spip.php?article233

• En ateliers tournantsEn ateliers tournants http://www.acgrenoble.fr/ien.bourgoin3/spip.php?article146

• Sur l’album Dico Dingohttp://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/spip.php?article219

• Sur l’album « Little Lou » • http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/spip.php?article337

• Dans des activités décrochées, courtes, ciblées sur des textes Dans des activités décrochées, courtes, ciblées sur des textes adaptés à l’objectif viséadaptés à l’objectif visé

• Je lis, je comprends du groupe départemental de prévention de l’illettrisme 36

• Ateliers apprendre à comprendre http://www3.ac-grenoble.fr/ien.voiron3/spip.php?rubrique61

dans des temps d’ateliers de lecture tournantsdans des temps d’ateliers de lecture tournants• les propositions du coffret compréhension des éditions

de la Cigale http://www.editions-cigale.com/Comprehension.html

• « Stratégie pour lire au quotidien – Apprendre à inférer de la GS au CM2 » CDDP de Bourgogne

• « La chasse aux indices » éditions SED• « L’atelier de lecture » – Coll. Arthur – Editions

Nathan• « Bien lire à l’école » – Hachette

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