L’é l i i d lL’évaluation au service de la réussite en...

L’é l i i d lL’évaluation au service de la réussite en lectureréussite en lecture

Pratiques centrées surPratiques centrées sur les besoins de l’apprentissage

André C. Moreau, Martine Leclerc, chercheurs de l’UQO et Roger Prud’homme, consultant en gestion des apprentissages

Ottawa , 13 mai 2009

Objectifs et plan de é iprésentation

Objectifs– Faire un retour sur quelques considérations théoriques et

méthodologiques liées à l’implantation d’un programme efficace en lecture

– Présenter les résultats préliminaires d’une recherche sur les changements de pratiques en enseignement de la lecture dans huit écoles francophones de la région de Toronto : volet d é d ti l t

pdonnées des apprentissages en lecture

Plan Section 1 – pourquoi, quoi et comment observer les progrès dans p q , q mm p g

l’apprentissage de la lecture ?

Section 2 – quelques résultats sur l’apprentissage de la lecture de huit écoles francophones en milieu minoritairede huit écoles francophones en milieu minoritaire

Moreau, Leclerc et Prud'homme, 2009 2

Observer nos jeunes lecteursObserver nos jeunes lecteursPourquoi ?q- Lecture : enjeu majeur à la réussite

de l’apprentissage pour toute une vie(Conseil canadien de l’apprentissage, 2007)

- Complexité de l’enseignement de la lecture à des groupes hétérogènes : l f é f

g p gplanifié et non intuitif (Brodeur, Deaudelin et Bru, 2005; Demont et Gombert, 2004).

Né ité d é d b i d- Nécessité de répondre aux besoins des élèves ayant des profils diversifiés en contexte de classe inclusive (Rousseau et Bélanger, 2004)


Observer nos jeunes lecteursObserver nos jeunes lecteurs

- Trop de jeunes vivent de- Trop de jeunes vivent de la frustration lors de la lecture de texteslecture de textes inappropriés en raison de leur niveau de lisibilité etleur niveau de lisibilité et du sujet traité (Clay, 2003; Lyssand et Terwagne, 2003)


Observer nos jeunes lecteursObserver nos jeunes lecteurs- Pour l’enseignant, besoin g

d’avoir des indices tangibles des apprentissages en lecture pp g(données d’observation) pour intervenir de façon efficace et ainsi assurer une réussite de l’élève (Moreau, Leclerc et Landry, soumis; Leclerc et

ÉMoreau, 2008; Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2003)


Quelques concepts théoriquesQuelques concepts théoriques

Implantation d’un programme efficaceImplantation d un programme efficace en lecture (Leclerc et Moreau, 2008; Leclerc et Moreau, 2009)

Enseignement efficace de la lecture (GEEL)

Données d’apprentissages (Littératie Plus, Trousse GB+)

Fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle

(CAP)


Quelques concepts théoriquesQuelques concepts théoriquesProgramme équilibré en lecture

Permettant le développement des compétences en littératie dès le bas âge (Giasson, 2005; Saint-Laurent, 2008; Bara, Gentaz et Colé, 2004)

Visant à informer et à répondre aux besoins de l’élève :Visant à informer et à répondre aux besoins de l élève : fluidité, compréhension et motivation (Giasson, 2005; Saint-Laurent, 2008; MEO, 2003; MELS, 2001)

Intégrant des stratégies d'enseignement efficaces : situations de Intégrant des stratég es d ense gnement eff caces s tuat ons delecture, matériel (littérature jeunesse), temps de classe accordé à l’apprentissage de la lecture, lien entre oral-lecture-écriture, et individualisation des apprentissages (Clay, Leclerc et Moreau, 2008)

Associant une évaluation authentique qui informe l'élève de ses progrès/apprentissages et l'enseignant sur l'efficacité de ses interventions (MEO, 2003; Association internationale pour la Lecture et l’Association nationale pour l’éducation des jeunes enfants, 1998; Tafa, 2003) )


Fonctions de l’évaluation d ti l tdes apprentissages en lecture

Pourquoi ? qObserver les progrès/apprentissages (pistage)

évaluation sommative pour documenter le cheminement scolaire et pour reconnaître les apprentissages (bulletin ) (MÉLS, 2005)

évaluation formative continue centrée sur les processusévaluation formative, continue centrée sur les processus d’apprentissage pour informer et réguler les progrès des apprentissages (MÉLS, 2005)

Diagnostiquer les difficultés persistantes pour expliquer et é d b i ti lirépondre aux besoins particuliers

Apprécier les effets des programmes d’intervention d’une école ou d’un service éducatif (OQRE 2009; Desjardins, 2008) f ( Q j )

Connaître le niveau de littératie d’une population, dont celui d’une région ou d’un pays, et ainsi préciser les facteurs associés (PISA 2000 : voir Soussi, Broi, Moreau et Wirthner, 2004), , W , )


Fonctions de l’évaluation d i l tdes acquis en lecture

Pourquoi? (MEQ, 1999; MEO, 2005; Desrochers, 2008)q ( Q )

Dépister les élèves à risque (screening) pour prévenir et atténuer les difficultés pd’apprentissage et ainsi favoriser la réussite pour toute la vie:

i t l é it d diffé t tièimpact sur la réussite dans différentes matièresimpact sur l’estime de soi de l’élève impact sur la réussite scolaire l’inclusionimpact sur la réussite scolaire, l inclusion… impact sur la vie professionnelle - employabilitéimpact sur l’adaptation sociale pour toute une viemp u p p u u u


Observer quoi ?qDiscrimination des noms et des sons des

Lecture de mots et de courts textes : trois systèmes d’indices en l t ( hi é i

Concepts reliés à l’écrit (Clay, 2002)

lettres – principe alphabétiquelecture (graphique, sémantique et syntaxique)

CompréhensionCompréhension

Conscience phonologique (Stanké, 2000)

Compréhension… Compréhension… Acquisition de stratégies de compréhension de lecture… de mots, de phrases, de textes de

Communication orale

formes riches et variées pour analyser, synthétiser, comparer, critiquer

(MÉO, 2003; Prud’homme, 2008)


3ans …………………………………………………………………………………………………………… 9+ ans

Observer comment ?Observer comment ?• Diversité des outils d’évaluation

• Outils d’observation pour documenter la progression des apprentissages p g pp g

• Outils normalisés pour alimenter les discussions pédagogiquespédagogiques

• Technologie comme soutien au jugement g j gprofessionnel


Outils d’observation ayant des i i tifi ( lidité)assises scientifiques (validité)

• Données des bulletins scolaires• Données des bulletins scolaires

D é l l• Données au test provincial en lecture (Office de la qualité et de la responsabilité en éd ti OQRE)éducation - OQRE)

Données d’observation : outils issus de• Données d observation : outils issus de la recherche


Observation des acquis en lectureObservation des acquis en lecture OUTILS S d d’ b iSondage d’observation

– Connaissances des lettres (Clay, 2003)

– Conscience phonologique(Stanké, 2000)

– Concepts reliés à l’écrit p(Clay, 2003)

– Fiches d’observation individualisées en lecture (Clay, 2003) (Trousse d’évaluation en lecture GB+, 2003 informatisé = Littératie plus : Prud’homme, 2008)

Moreau, Leclerc et Prud'homme 2009Trousse d’une enseignante

13

Données d’observation –fi h i f ti é

Fonctions et impacts

fiches informatiséesFonctions et impacts- Informer l’élève :

choix de livreschoix de livres

Exemples de sacs où l’élève garde ses livres Lecture autonome

Moreau, Leclerc et Prud'homme, 2009

de son niveau de lecture (lecture autonome en classe ou lecture à la maison)

Lecture en dyade14


Fonctions pédagogiques

fiches informatisées

Fonctions pédagogiques- Réguler et différencier

l’ i tl’enseignement -gestion des sous-groupes

Modèles de tableaux de regroupements d’élèves (sous-groupe pour lecture

guidée ou en dyade)


Lecture guidée d’un sous-groupe et bacs de livres pour la lecture guidée Atelier de lecture ou

lecture en dyade15


Fonctions pédagogiques

fiches informatiséesp g g q

- Pister : analyse des données

l lprofil individuelprofil de groupe

Moreau, Leclerc et Prud'homme, 2009Cartable d’une école des tableaux informatisés 16

M è éModèle de tableau informatisé d’un profil de classe de 3e année

M

M

Modèle de profil non informatisé


Modèle de tableau informatisé des résultats d’une année d’études d’une école

17

Modèle de fiche synthèse informatisée du niveau d’enseignement deuxième année 3e trimestre,y g ,Année scolaire 2007-2008 : compilation des données volet compréhension pour les huit écoles

68 8335 26 40

Moreau, Leclerc et Prud'homme 2009 18

Données d’observation –fi h i f ti éfiches informatisées

Fonctions pédagogiquesFonctions pédagogiques- Gérer les services aux

élè à iélèves à risque


Données d’observation : profil des classes au préscolaire d’une écoleclasses au préscolaire d une école

Moreau, Leclerc et Prud'homme 2009

Tiré de Littératie Plus- RPConsultant

Martine Leclerc 200920

Données d’observation –fiches informatisées

Profil d’une écolefiches informatisées


Quelques questions à répondre en é i ll b tiéquipe collaborative

• Quels sont les élèves à risque après un trimestre?p• Pourquoi accusent-ils un retard? • À quel niveau de lecture se trouvent-ils?• Avons nous étudié les fiches d’observation individualisées de• Avons-nous étudié les fiches d observation individualisées de

ces élèves afin de découvrir un patron d’erreurs?• Quelles stratégies de lecture leur manquent-ils?

Q l i é ifi iblé é i• Quels enseignements spécifiques et ciblés sont nécessaires pour les faire avancer?

• Quels problèmes ont été identifiés comme prioritaires?

• Quels objectifs ont été établis pour chacune de ces problématiques?


Quelques questions à répondre en é i ll b tiéquipe collaborative

• Comment allons-nous vérifier l’atteinte de notre objectif? j• Quelles données en lecture (Littératie Plus) devrons-

nous analyser/porter attention?

• Quelles stratégies d’enseignement confirmées par la recherche allons-nous expérimenter?

• Qu’est ce qui a le mieux fonctionné?• Qu est-ce qui a le mieux fonctionné?

• Quelles données avons-nous pour le démontrer?• Quel est le plan d’action pour chacune des• Quel est le plan d action pour chacune des

problématiques? • Qu’est-ce qui va constituer un niveau de réussite pour Q q p

chaque année d’études?Moreau, Leclerc et Prud'homme 2009 23

Recherche en milieux i it i f hminoritaires francophones

Rappel de l’objectif et question de recherchepp j q

Comprendre les changements vécus chez les enseignants et les directions d’école à la suiteenseignants et les directions d école à la suite des séances de formation et d’accompagnement et observer la progression des élèves en lecturelecture.

Quelle est la progression du rendement en Q p glittératie observée dans le contexte d’implantation ou d’amélioration de stratégies d’enseignement en littératie?


g

24

Recherche en milieux i it i f h

Milieux et participants

minoritaires francophonesMilieux et participants

Huit écoles francophones de la région de TorontoNombre de participantsEnseignants et directions

Année de projet 2007-2008 2008-2009 2009-2010

Nombre 54 64

ÉlèvesAnnées de

Préscolaire1e 2e 3e

Préscolaire1e année 2e 3e A venir

scolarisation Préscolaire année année année Préscolaire année annéeNombre 455 239 207 219


Élèves de huit écoles de la 3e annéeÉlèves de huit écoles de la 3 année de scolarité : 2007-2008

Pourcentage des élèves selon la langue

Pourcentage des élèves selon le sexe

Français maternel ç(31%)

Français non maternel (26%)

Donnée manquante (43%)

Garçons (45%)

Filles (55%)


Élèves de huit écoles : année 2007-2008

Pourcentage des élèves, 3e année de scolarité, g , ,ayant ou non un PEI (plan d’enseignement individualisé)

84 %


16 %

27

Résultats descriptifs préliminaires

Moyenne, écart-type et nombre selon les sources de rendement en lecture des élèves de la 3e année de scolarité

Sources des données Moyenne Écart-Type N

rendement en lecture des élèves de la 3 année de scolarité

2.87 .7095 219Rendement scolaire

Test provincial 3.18 .7374 216Sondage d’observation 22.72 6.49 159


Résultats préliminairesRésultats préliminaires

Corrélation entre les résultats des rendements scolaires (bulletins), du Test provincial (OQRE)

3e année et du sondage d’observation (niveau de lecture approprié) (n au ur appr pr )

Sondage d’observation

Test provincial (OQRE Lecture)

Rendement(bulletin)

Sondage d’observation 1 452** 524**Sondage d observation(niveau de lecture

approprié)

1 ,452** ,524**

Test provincial (OQRE 2007-2008)

1 ,402**

** La corrélation est significative au niveau 0,01


g ,

29

Score moyen de chacune des écoles moyennes des huit écolesScore moyen de chacune des écoles, moyennes des huit écoles, du conseil et de la province au test provincial (OQRE) des années

scolaires 2006-2007 et 2007-2008 100

80

90

100

50

60

70

2006-2007

20

30

402007-2008

0

10

20

1A 2B 3C 4D 5E 7F 8G 9H Moyenne Conseil Provincial


1A 2B 3C 4D 5E 7F 8G 9H Moyenne Conseil Provincial

30

Pourcentage des huit écoles par niveau l ( E)au test provincial (OQRE)

année 2007-2008

80

90

100

60

70

80

Niveau 1

30

40

50

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Niveau 4

10

20

30


0

1A 2B 3C 4D 5E 7F 8G 9H

31

Pourcentage du nombre d’élèves par niveau au test provincial (OQRE) des huit écoles, du conseil et de la province, année scolaire 2007-2008et de la province, année scolaire 2007 2008

80

90

100

50

60

70

Niveau 1

Niveau 2urce

ntag

e

20

30

40Niveau 3

Niveau 4

Po

0

10

Moyenne école Conseil Province


Pourcentage du nombre d’élèves selon le niveau de lecture approprié fin 3e année 2007-2008lecture approprié fin 3 année 2007-2008

(pourcentage au test provincial)

Moyenne

(65.7 % -(34.3 % OQRE niveaux 1 et 2 dont 16 % PEI)

Moyenne 22,7

OQRE niveaux 3 et 4)(3 3 % OQ eau e do 6 % )


Discussion- Différence de 5 % entre les garçons et les filles en

faveur de ces dernièresfaveur de ces dernières

- 31 % des élèves ont le français comme langue gpremière : défi majeur pour la majorité des élèves de parler français

- 16 % des élèves ont un PEI

- Corrélation élevée entre les trois types de données: rendement en lecture, test provincial en lecture et

d d’ b tisondage d’observationMoreau, Leclerc et Prud'homme 2009 34

Discussion• Différence des scores moyens à plus de 10 points

au test provincial (OQRE) des huit écoles entre p ( Q )2006-2007 et 2007-2008 : croissance importante

Élè i ié d l d l d• Élèves ayant un niveau approprié de lecture de plus de 21 ont également un niveau 3 au test provincial (OQRE), ce qui permet de préciser une norme du ( Q ), q p pniveau de lecture approprié de cet échantillon

C t l élè à i i bl t bé éfi i• Ce sont les élèves à risque qui semblent bénéficier le plus du programme équilibré en lecture


Limites de la recherche• Résultats préliminaires du groupe d’élèves en

3e année 2007-20083 année 2007 2008

• Variables non contrôlées : niveau socio-• Variables non contrôlées : niveau socio-économique, milieux urbain et rural…

• Besoin d’étayer l’analyse des données pour décrire la trajectoire des apprentissages desdécrire la trajectoire des apprentissages des élèves à risque et ceux ayant un PEI


ConclusionConclusion …

Q ti ?Questions ?

Merci!Merci!Merci!Merci!

Pour nous rejoindre ou avoir la présentationPour nous rejoindre ou avoir la présentation Courriel : [email protected]

Site : http://w3 uqo ca/moreau/publications htmSite : http://w3.uqo.ca/moreau/publications.htm


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