La formation professionnelle et technique au Québec 2010 · Les établissements d’enseignement...

Version2010

Un aperçu

La formationprofessionnelle ettechnique au Québec

© Gouvernement du QuébecMinistère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, 2010

ISBN 978-2-550-59660-8 (imprimé)ISBN 978-2-550-59661-5 (PDF)

ISSN 1715-1252 (imprimé)ISSN 1923-7472 (PDF)

Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2010Dépôt légal – Bibliothèque et Archives Canada, 2010

Avant-propos

Le fait d’assurer une main-d’œuvre qual i f iée en quantité suff isantepour répondre aux besoins du monde du travail constitue un défi deta i l le dans nos soc ié tés modernes. Les changements constantsdu marché du t rava i l imp l iquent que la ma in-d’œuvre do i t non seulement démontrer un haut niveau de compétence, mais aussi une faci l i té d’adaptation et d’innovation. Dans ce contexte, la formationprofessionnel le et technique joue un rôle décisif en ce sens qu’el lepermet d’acquér i r les compétences professionnel les requises sur l e ma rché du t r a va i l de même que l e s hab i l e t é s e t a t t i t udes nécessaires à l ’adaptat ion aux changements et à l ’acquis i t ion denouvel les compétences.

Depuis plus de 20 ans, le Québec s’est engagé dans une refontecomplète de son système de formation professionnelle et techniquequi s’articule autour de l’approche dite par compétences. Ce processus de développement des programmes d’études, axé sur une rechercheconstante d’adéquat ion ent re les compétences acqu ises et les compétences recherchées sur le marché du t rava i l , s ’appu ie notamment sur une sér ie de mesures et d ’act ions qu i v isent à augmenter le nombre de personnes d ip lômées dans toutes lesrégions du Québec. En outre, des invest issements considérablesont été consent is par le gouvernement du Québec af in de fourni raux établ issements d’enseignement des d isposi t i fs de format ionparmi les p lus per formants . B ien que l ’ob ject i f d ’une o ff re de format ion profess ionne l le et techn ique access ib le , d ivers i f iée et performante ait été atteint, de nombreux défis demeurent, ne serait-cequ ’en ma t i è re de renouve l l emen t de l a ma i n -d ’œuv re dans l e contexte démographique que connaît le Québec.

Le présent document const i tue la c inqu ième mise à jour de la version parue en 2003. Il vise à décrire la situation actuelle du systèmede formation professionnelle et technique au Québec. I l présente unsurvol des caractér ist iques de ce système et permet de connaîtrel’évolut ion de ses différentes composantes au cours des dernièresannées . Ce t t e ana l y se es t en r i ch i e pa r p l u s i eu r s t ab l eaux e tgraph iques qu i , nous l ’espérons, sauront répondre aux beso ins d’ in format ion de nos d i f fé rents par tena i res e t de la popu la t ion en général.

La formation professionnelle et technique au Québec : un aperçu

Table des matières

1 Présentation générale du système de formation professionnelle et technique . . . . . . . . . . 1

Le cadre légal et réglementaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Les responsabilités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Une importante réforme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

La gestion des programmes de formation professionnelle et technique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Le partenariat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

2 Offre de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

La grande diversité des programmes de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Une offre de formation répartie sur tout le territoire . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Les investissements et les coûts de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Des voies de formation diversifiées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

La reconnaissance des acquis et des compétences . . . . . . . . . . . . . . . 10

Une aide financière importante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

3 Fréquentation scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Les inscriptions et la diplomation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

La distribution des effectifs selon l’âge et le sexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

La réussite scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

4 Insertion au marché du travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

La variation de l’insertion à l’emploi selon le programme d’études . . . . 22

La variation de l’intégration à l’emploi selon l’âge et le sexe . . . . . . . . . 23

Des employeurs satisfaits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

5 Perspectives du marché du travailet évolution démographique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Une promotion ciblée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Des changements démographiques importants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

6 Défis et développements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Annexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

La formation professionnelle et technique au Québec : un aperçu

1 Présentation générale du système de formation professionnelle et technique

Le cadre légal et réglementaire

En vertu de la Constitution canadienne, le gouvernement québécoisassume une responsabilité entière en matière d’éducation. Le systèmescolaire québécois comprend l’éducation préscolaire, l’enseignement primaire et secondaire ainsi que l’enseignement collégial et universitaire.Dès l’âge de 5 ans, les enfants fréquentent l’éducation préscolaire, c’est-à-dire la classe maternelle, pendant une année. L’enseignement primairedure normalement six ans et l’enseignement secondaire cinq ans. Selonle programme d’études choisi, l’élève peut accéder à la formation professionnelle à partir de la 3e, de la 4e ou de la 5e secondaire. Quant àceux et celles qui demeurent à la formation générale et qui obtiennentleur diplôme d’études secondaires (DES), ils ont accès à des programmesd’études collégiales d’une durée de deux ans pour la formation préuniversitaire et de trois ans pour la formation technique. Enfin, l’enseignement universitaire est divisé en trois cycles. Le premier cycle,d’une durée de trois ou de quatre ans, mène à l’obtention d’un bacca-lauréat. Le deuxième cycle conduit à l’obtention d’une maîtrise et letroisième cycle à un doctorat.

Au Québec, la fréquentation scolaire est obligatoire pour tous les jeunesde 6 à 16 ans. L’enseignement primaire est offert en français, en anglaisou dans les langues autochtones et l’enseignement secondaire, en françaisou en anglais. Au collégial tout comme à l’université, l’étudiant ou l’étu-diante peut choisir l’anglais ou le français comme langue d’enseignementselon l’établissement qu’il ou elle fréquente. À l’exception de l’enseigne-ment universitaire, les services éducatifs sont gratuits pour les résidentsdu Québec, ce qui n’empêche pas le gouvernement d’offrir aux élèvesune aide financière sous forme de prêts et de bourses.

1La formation professionnelle et technique au Québec : un aperçu

2 La formation professionnelle et technique au Québec : un aperçu

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Les responsabilités

Les établ issements d’enseignement secondaire publ ics et pr ivésassurent, entre autres, l ’offre de programmes de formation professionnelle. Les cégeps, les collèges privés et certaines écolesgouvernementales dispensent la formation technique. Plusieurs éléments permettent de déterminer si un programme d’études doit êtreoffert au secondaire ou au collégial, comme par exemple le niveau decomplexité de la profession visée ou encore les préalables scolairesrég issant l ’accès au programme. D’une man ière généra le , les programmes de formation professionnelle mènent à l’exercice de métiersgrâce à l’obtention du diplôme d’études professionnelles (DEP) et del’attestation de spécialisation professionnelle (ASP). Les commissionsscolaires offrent depuis quelques années une f i l ière de formation professionnelle menant à une attestation d’études professionnelles(AEP). Les programmes de cette filière visent à répondre à des besoinsponctuels de main-d’œuvre. Les programmes de formation techniquemenant au diplôme d’études col légiales (DEC) ou à l ’attestat ion d’études collégiales (AEC) permettent, pour leur part, d’occuper desemplois de techniciens ou de technologues.

Des services de formation continue sont aussi offerts par les com-missions scolaires et les cégeps, et ce, en établissement comme enentreprise. Cette formation répond à des besoins spécifiques des entre-prises et des individus et est préparée soit en fonction des programmesd’études officiels, soit sur mesure. Elle mène à l’obtention de différentesattestations délivrées par les établissements.

Une importante réforme

En 1986, le ministère de l’Éducation du Québec a entrepris une vasteréforme de la formation professionnelle qui a donné lieu :

• à la définition de nouvelles filières de formation ;

• à la révision des programmes d’études selon une approche par compétences ;

• à une nouvelle répartition géographique des programmes offerts, et ce,en fonction des caractéristiques socioéconomiques de chaque région ;

• à des investissements majeurs en immobilisations et en équipement.

En outre, en 1993-1994, le renouveau col légial a permis d’étendre l’approche par compétences à la formation technique.


La gestion des programmes de formation professionnelle et technique

Le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport oriente et soutient le développement de la formation professionnelle et technique en assurant une gestion intégrée des programmes d’études, l’organisationde l’offre de service et l’accessibilité à la formation. Son action se traduitpar l’organisation scolaire, physique et matérielle de l’enseignement, l’établissement des programmes d’études, la délivrance des diplômes et le financement des activités de formation.

Le processus d’élaboration des programmes d’études professionnelleset techniques comprend les étapes de planification, de conception, deproduction, d’application, de suivi et d’évaluation.


Cycle de gestion

Approbation du programme

Autorisation des établissements

Évaluation du systèmeProgrammes

Performance (indicateurs, réussite)

Intégration au marché du travail

Satisfaction des employeurs

Mise en œuvre de la formationConstr. et rénovation de bâtiments

Achat d’équipement et de matériel

Perfectionnement des enseignants

Formation des élèves

Évaluation des apprentissages

Analyse d’incidencesGuide d’organisation

Paramètres de financement

Répartition des enseignements

Développement etactualisation de programme

Analyse de profession

Conception du programme

Validation du projet de formation

Élaboration du programme

PlanificationÉtudes et veille sectorielles

Orientations

Priorisation sectorielleet intersectorielle

Le partenariat

Outre le secteur public, soit les commissions scolaires, les cégeps et lesécoles gouvernementales, ainsi que le secteur privé, plusieurs partenairess’associent au Ministère dans la planification et l’organisation de l’offrede formation professionnelle et technique au Québec. Ainsi, différentsministères et organismes à vocation sectorielle y participent activement.L’organisme Emploi Québec, par exemple, est responsable, entre autres,de l’estimation des besoins de main-d’œuvre de même que de la gestionet de l’application du régime d’apprentissage. Ses travaux l iés à la connaissance du marché du travail et aux prévisions des besoins de main-d’œuvre sont essentiels à la planification de l’offre québécoise deformation professionnelle et technique. Ils se trouvent notamment à labase du modèle d’adéquation entre la formation et l’emploi utilisé par leMinistère afin de déterminer la répartition de son offre de formation. Enoutre, une trentaine de comités sectoriels mis en place par Emploi-Québeccollaborent étroitement à la définition des besoins en ce qui concerne lescompétences de la main-d’œuvre ainsi qu’à la mise en œuvre du régimed’apprentissage. La Commission de la construction du Québec joue, elleaussi, un rôle majeur dans le développement de la formation profession-nelle et technique en raison de son mandat qui consiste à coordonnerla mise en œuvre d’un régime de formation correspondant aux besoinset à la réalité de l’industrie de la construction.

De leur côté, les entreprises occupent une place de choix dans l’organisation de la formation professionnelle et technique au Québec.Elles participent à toute une gamme d’enquêtes et d’études nécessairesà la révision et à l’élaboration des programmes d’études. Elles sont associées au processus d’analyse de profession par la désignation despécialistes des différents métiers appelés à déterminer les compétenceset les attitudes requises sur le marché du travail. De plus, les entreprisesaccueillent des élèves en cours de formation dans le cadre de stages traditionnels ou suivis selon la formule de l’alternance travail-études ouencore par la voie de l’apprentissage d’un métier en milieu de travail avecl’aide d’un compagnon.

Enfin, le Comité national des programmes d’études professionnelles et techniques (CNPEPT), composé de représentants des employeurs, des centrales syndicales, des commissions scolaires, des cégeps, desétablissements d’enseignement privés et d’Emploi-Québec, exerce unrôle conseil auprès du ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport pourtoute question touchant les grands enjeux de la formation professionnelleet technique ainsi que les orientations et les développements relatifs à l’offre de service.


2 Offre de formation

La grande diversité des programmes de formation

Près de 300 programmes de formation professionnelle ou technique permettent de répondre aux besoins des entreprises et des individus. Cesprogrammes d’études sont tous élaborés selon l’approche par compétences.Les programmes sont répartis entre 21 secteurs de formation et couvrentl’ensemble des professions qui nécessitent une formation professionnelleou technique. Plus spécifiquement, on compte 140 programmes menant àun diplôme d’études professionnelles, 110 programmes permettant d’obtenirun diplôme d’études collégiales et 25 programmes conduisant à une attestation de spécialisation professionnelle. Parallèlement à cela, les commissions scolaires offrent 31 attestations d’études professionnelles différentes. De leur côté, les établissements d’enseignement collégial disposent de plus de 1 200 attestations d’études collégiales différentes ; aucours de l’année 2008-2009, plus de 600 d’entre elles ont enregistré desinscriptions. Les programmes menant à un DEP ont une durée habituelle de600 à 1 800 heures, dispensées sur une période de un à deux ans alors queles programmes conduisant à une ASP ou à une AEP durent moins d’un an.Enfin, les programmes menant à un DEC durent trois ans, alors que ceuxqui visent l’AEC ont une durée variable, soit de quelques mois à plus d’un an.


DEP ASP Total

Source: Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS), Direction générale de la formation professionnelle et technique (DGFPT), Direction de la gestion stratégique de l’offre de formation (DGSOF), 2010.

Répartition des programmes d’études selon la filière et le secteur de formationFormation professionnelle et technique (Ensemble du Québec, 2009-2010)

DEC

Administration, commerce et informatique 5 5 5 15

Agriculture et pêches 12 1 9 22

Alimentation et tourisme 7 3 5 15

Arts 5 1 10 16

Bâtiment et travaux publics 24 2 6 32

Bois et matériaux connexes 6 1 1 8

Chimie et biologie 1 - 5 6

Communication et documentation 4 - 11 15

Cuir, textile et habillement 8 - 3 11

Électrotechnique 8 1 5 14

Entretien d’équipement motorisé 9 2 2 13

Environnement et aménagement du territoire 1 - 4 5

Fabrication mécanique 9 4 7 20

Foresterie et papier 8 - 3 11

Mécanique d’entretien 6 3 1 10

Métallurgie 8 1 1 10

Mines et travaux de chantier 8 - 1 9

Santé 5 - 20 25

Services sociaux, éducatifs et juridiques 2 - 8 10

Soins esthétiques 2 1 - 3

Transport 2 - 3 5

Total 140 25 110 275

Une offre de formation répartie sur tout le territoire

L’ensemble du territoire habité du Québec est couvert par un dispositif de formation professionnelle et technique accessible. Sur le plan de la formation professionnelle, 70 commissions scolaires, dont 9 anglophoneset deux à statut particulier, gèrent 170 centres de formation. À cela s’ajoutent3 établissements gouvernementaux et 30 établissements privés. La formation technique, de son côté, est assurée par 52 cégeps, 4 établisse-ments gouvernementaux et 13 établissements privés agréés aux fins desubvention offrant des DEC ainsi que 25 établ issements privés non subventionnés offrant essentiellement des AEC.


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Les investissements et les coûts de formation

Les investissements nécessaires au système de formation professionnelleet technique se chiffrent à plus de 1,5 mil l iard de dollars canadiens par année, dont près de 80 mil l ions sont destinés essentiel lement àl’équipement et aux immobilisations. Pour l’année 2008-2009, on évalueà 1,7 milliard de dollars la somme investie. Près de 60 % de cette somme(942,2 mill ions de dollars) était destinée uniquement au réseau de la formation technique. Le gouvernement québécois assume pratiquementla totalité du financement du système de formation, le milieu du travail n’y contribuant que de façon marginale. Cette situation contraste aveccelle des provinces et des états limitrophes, l’Ontario et les États-Unispar exemple, qui financent moins de la moitié de leur système en raisonde la participation plus élevée des élèves et des entreprises.

Selon les estimations du Ministère, en 2001, il en coûtait annuellement 7 519 $ pour un élève du secondaire, 10 711 $ pour un élève de la formation collégiale préuniversitaire, 14 556 $ pour un élève de la formation technique et 17 491 $ pour un étudiant ou une étudiante àl’université. Du côté de la formation professionnelle au secondaire, onévalue à plus de 10 000 $ les coûts annuels moyens d’un élève. Les coûtsrelatifs à la formation d’une personne diplômée varient beaucoup selonles investissements nécessaires à chaque programme et la durée de celui-ci. Par exemple, ils vont de 12 000 $ pour un ou une commis comptable,un coiffeur ou une coiffeuse et un ou une secrétaire à 30 000 $ pour uninfirmier ou une infirmière auxil iaire et à plus de 40 000 $ pour un opérateur ou une opératrice d’engins de chantier. Ces estimations ne tiennent évidemment pas compte de l’ensemble des coûts de formationdepuis l’enseignement primaire. En effet, on évalue ces coûts à plus de140 000 $ dans le cas d’une personne diplômée de l’enseignement collégialet à près de 180 000 $ lorsqu’il s’agit d’un bachelier ou d’une bachelière.


Immobilisations et équipement. Formation professionnelle (FP) et formation technique (FT) (Ensemble du Québec, de 2005-2006 à 2009-2010 [en millions de dollars canadiens])

* : Estimation du coût à partir des investissements totaux dans les collèges.

Source : MELS, Direction de la gestion sectorielle des ressources (DGSR), 2010.

2005-2006 2007-20082006-2007 2008-2009 Total2009-2010

Immobilisations

FP 42,46 51,25 39,24 9,80 0 142,75

FT 18,45 13,37 16,04 5,29 0 53,15

Sous-total 60,91 64,62 55,28 15,09 0 195,9

Équipements

FP 6,81 1,23 6,54 0,78 0 15,36

FT* 42,90 26,43 26,40 16,26 6,00 117,99

Sous-total 49,71 27,66 32,94 17,04 6,00 133,35

Plan de rapprochement FPT — — 4,50 2,50 0 7,00

Total 110,62 92,28 92,72 34,63 6,00 336,25

Des voies de formation diversifiées

Afin de facil iter l’accès aux études professionnelles chez les jeunes,différentes voies de formation ont été implantées au cours des dernièresannées.

• Des activités d’exploration professionnelle permettent à des élèvesde la formation générale des jeunes au secondaire d’explorer un ou plusieurs programmes de formation professionnelle et de vérifierleurs goûts et intérêts pour cette fil ière de formation.

• De son côté, la voie de la concomitance permet aux élèves de s’inscrire à un programme de formation professionnelle même s’ilsn’ont pas encore obtenu les unités de 4e ou de 5e secondaire requises pour y accéder. Ils doivent cependant avoir réussi au moinsles unités de 3e secondaire dans les trois matières de base et devrontobtenir les unités manquantes durant leur formation professionnelleafin de respecter les conditions d’admission et, ainsi, obtenir leurdiplôme d’études professionnelles. Un élève inscrit en formation pro-fessionnelle a également la possibil ité d’acquérir en concomitanceles unités de formation générale requises pour obtenir, en plus duDEP, le diplôme d’études secondaires (DES). Depuis 1996-1997, lenombre d’élèves inscrits dans cette voie de formation est passé demoins de 100 à plus de 2 000 annuellement.

• De nombreux efforts sont consacrés à la création de passerelles entre laformation professionnelle et la formation technique. Ainsi, plusieurs programmes d’études apparentés font maintenant partie de parcours decontinuité de formation. Ceux-ci permettent de favoriser l’accessibilité àl’enseignement collégial, de faciliter les cheminements scolaires entre lesdeux ordres d’enseignement et de valoriser la formation professionnelleet technique. Près de 30 parcours de continuité de formation sont en voiede développement ou de mise en œuvre.

• Depuis le 1er juillet 2008, l’attestation de formation professionnelle (AFP)qui préparait à l’exercice d’un métier semi-spécialisé a été remplacée par le certificat de formation à un métier semi-spécialisé (CFMS). Plusde 2 100 élèves s’inscrivaient chaque année à l’une ou l’autre des 200attestations de formation professionnelle offertes. Ce nouveau certificatest offert aux jeunes dans le cadre du Parcours de formation axée sur l’emploi et les personnes fréquentant l’éducation des adultes yont aussi accès.


La reconnaissance des acquis et des compétences

Le Ministère soutient le dossier de la reconnaissance des acquis et descompétences depuis de nombreuses années. Ces compétences peuventavoir été acquises en milieu scolaire au Québec comme à l’étranger, enmilieu de travail ou encore dans la vie en général. En plus de poursuivrele développement d’instruments d’évaluation fiables, souples et rigoureux,le Ministère s’est employé à soutenir le réseau de l’éducation grâce à différentes actions telles la révision des règles budgétaires et du moded’allocation et d’encadrement réglementaire, le perfectionnement des ressources humaines, et la mise en place de structures de servicesintégrés dans les régions du Québec. C’est ainsi que depuis 2005, unmontant annuel de près de 2 M $ a été investi dans toutes les régions duQuébec afin de garantir à la population adulte l’accès à des services dereconnaissance officielle pour qu’elle puisse soit intégrer le marché dutravail soit poursuivre ses études. Le Ministère finance également lesformations d’appoint exigées par les ordres professionnels après une

démarche de reconnaissance des acquis et des compétences.

Au total, en 2008-2009, 6 039 adultes ont pu profiter des services de reconnaissance des acquis et des compétences en relation avec lesprogrammes de formation professionnelle et technique. Ceci représenteune hausse de plus de 24 % par rapport à l’année précédente. En formation professionnelle, la reconnaissance des acquis a touché 107programmes d’études dans 61 commissions scolaires et, en formationtechnique, 135 programmes d’études (DEC et AEC) dans 45 collèges.

Une aide financière importante

Un programme de prêts et de bourses permet aux élèves de la formationprofessionnelle et technique de bénéficier d’un soutien financier pour leursétudes. Au trimestre d’automne 2008, 23 % des élèves de la formation professionnelle et 30 % de ceux et celles de la formation technique ont reçuun prêt tandis que 17 % des élèves de la formation professionnelle et 18 %


Formation techniqueFormation professionnelleAnnée

Source : MELS, Direction de la formation continue et du soutien (DFCS), Direction générale du financement et de l’équipement (DGFE), Direction des systèmes et du contrôle (DSC), 2010.

2002-2003 1 004 33 1 616 29

2003-2004 1 301 37 1 702 38

2004-2005 1 503 38 1 664 36

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2006-2007 1 813 48 1 843 40

2007-2008 2 679 54 2 180 42

2008-2009 3 528 61 2 511 45

Services dispensés et population touchée en reconnaissance des acquis et des compétences (Ensemble du Québec, de 2002-2003 à 2008-2009)

Nombre de clients

Nombre de commissions

scolaires

Nombre de clients

Nombre decollèges

des élèves de la formation technique ont bénéficié d’une bourse d’études.En 2008-2009, la formation professionnelle a reçu 16 % de l’ensemble desprêts accordés dans tout le réseau et la formation technique, 19 %. Sur leplan des bourses, la formation professionnelle a reçu 17 % du total et la formation technique, 19 %.


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3 Fréquentation scolaire

Les inscriptions et la diplomation

Le nombre d’élèves inscrits aux différents programmes de formation professionnelle et technique au Québec s’élève à près de 200 000annuellement. Plus de 40 000 diplômes sont délivrés chaque année enformation professionnelle (DEP, ASP et AFP) et près de 30 000 en formationtechnique (DEC, AEC, CEC et DPEC). Par comparaison, le Ministère remetannuellement quelque 75 000 diplômes en formation générale au secondaire et environ 23 000 en formation préuniversitaire au collégial.Par contre, un peu moins de trois personnes sur dix qui quittent le système scolaire québécois chaque année n’ont pas de préparationprofessionnelle ou technique spécifique pour leur intégration au marché

du travail, 12 % n’ont obtenu aucun diplôme et 15 % n’ont qu’un diplômede la formation générale au secondaire ou au collégial.


20082009

20072008

20062007

20052006

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Évolution de l’effectif total en formation professionnelle (DEP, ASP, AFP) et technique(DEC, AEC, CEC, DPEC) (Ensemble du Québec de 2000-2001 à 2008-2009)

Source : MELS, Direction de la recherche, des statistiques et des indicateurs (DRSI), graphique DGSOF, 2010.

Formation professionnelle Formation technique

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Évolution du nombre de diplômes délivrés en formation professionnelle (DEP, ASP, AFP)et en formation technique (DEC, AEC, CEC, DPEC) (Ensemble du Québec, de 2001 à 2008)

Source : MELS, Direction de la recherche, des statistiques et des indicateurs (DRSI), graphique DGSOF, 2010.

Formation professionnelleFormation technique

Les effectifs en formation professionnelle suivent une tendance à la haussedepuis plusieurs années enregistrant une hausse de 14 % depuis 1999-2000.En formation technique, après une baisse pendant plusieurs années, leseffectifs augmentent depuis deux ans. Il n’en demeure pas moins qu’ils ont diminué de plus de 16 % depuis 1999. Les secteurs de forma-tion Bâtiment et travaux publics, Santé ainsi que Administration, commerceet informatique expliquent en grande partie la hausse des inscriptions enformation professionnelle. En formation technique, notons cependant labonne performance des secteurs Santé, Services sociaux, éducatifs etjuridiques et Bâtiment et travaux publics. Notons que les secteursAdministration, commerce et informatique, Foresterie et papier, Électrotech-nique, Métallurgie et Bois et matériaux connexes en formation technique ont particulièrement été touchés par les baisses du nombre d’inscriptions.

Les effectifs scolaires de la formation professionnelle et technique varientbeaucoup d’une région à l’autre. Malgré la hausse des effecti fs en formation professionnelle au Québec, 2 régions sur 17 ont connu une diminution de leur nombre d’élèves alors que 4 autres ont vu leurs effectifsdemeurer relativement stables au cours des dix dernières années. Par contre, parmi les régions ayant connu une hausse de leurs effectifs, 9 sur11 ont enregistré une progression supérieure à la moyenne. Quant à la baissedes effectifs en formation technique, elle touche toutes les régions du Québecsauf 2. Dans 11 régions, la baisse a été supérieure à la moyenne.

Au Québec, 82 programmes d’études de la formation professionnelle sontofferts en langue anglaise (70 DEP et 12 ASP) et on y comptait plus de 5 800 élèves en 2008-2009. En ce qui concerne les DEC en formation technique, 5 cégeps anglophones et 5 cégeps bilingues offraient une quarantaine de programmes d’études en langue anglaise. En 2008-2009,un peu moins de 6 000 élèves y étaient inscrits à temps plein.


Répartition des sortants de l’enseignement selon le plus haut diplôme obtenu(Ensemble du Québec, de 1998-1999 à 2007-2008)

Aucun diplôme

Diplôme universitaire

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Source : MELS, Indicateurs de l’éducation, éditions 2002, 2004, 2005, 2007, 2008, 2009 et 2010, DRSI, tableau 5,1.


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La distribution des effectifs selon l’âge et le sexe

En formation professionnelle, les hommes sont plus nombreux (56 %)que les femmes. La situation est différente en formation technique, oùla proport ion de femmes est plus élevée (60 %). Les femmes sont concentrées dans un nombre restreint de secteurs de formation. Ainsi,en formation professionnelle, plus de 4 femmes sur 5 (84 %) étudientdans les secteurs Administration, commerce et informatique (35 %),Santé (31 %), Soins esthétiques (11 %) ou Al imentation et tourisme (7 %). En format ion technique, près de 3 femmes sur 4 (71 %) se trouvent dans les secteurs Administration, commerce et informatique(13 %), Santé (31 %) ou Services sociaux, éducatifs et juridiques (27 %).


Les données pour 2008-2009 sont provisoires.

Source : MELS, DGFPT, DGSOF, 2010.

Effectifs totaux en 2008-2009

Femmes Hommes Total

Les dix programmes les plus fréquentés en formation professionnelle (DEP ASP)et technique (DEC). Inscriptions totales à temps plein (Ensemble du Québec, 2008-2009)

Programmes de formation professionnelle

528799 Santé, assistance et soins infirmiers 5 659 864 6 523

521299 Secrétariat 4 695 50 4 745

526499 Lancement d’une entreprise 2 693 1 696 4 389

523199 Comptabilité 3 441 793 4 234

531999 Charpenterie-menuiserie 68 3 379 3 447

529899 Mécanique automobile 149 3 219 3 368

531699 Assistance à la personne en établissement de santé 2 342 516 2 858

529599 Électricité 71 2 664 2 735

519599 Soudage-montage 167 2 518 2 685

531199 Cuisine 976 1 130 2 106

Programmes de formation technique

180.A0 Soins infirmiers 7 548 1 015 8 563

410.B0 Techniques de comptabilité et de gestion 2 828 2 397 5 225

351.A0 Techniques d’éducation spécialisée 3 970 484 4 454

420.A0 Techniques de l’informatique 185 3 185 3 370

410.D0 Gestion de commerces 1 433 1 840 3 273

322.A0 Techniques d’éducation à l’enfance 3 091 73 3 164

310.A0 Techniques policières 867 1 824 2 691

388.A0 Techniques de travail social 1 995 310 2 305

221.A0 Technologie de l'architecture 794 861 1 655

221.B0 Technologie du génie civil 194 1 455 1 649

Globalement, les élèves sont plus jeunes en formation technique qu’enformation professionnelle. En effet, plus de 85 % des élèves inscrits dansla filière du DEC de la formation technique sont âgés de moins de 25 ans,alors que cette proportion n’est que légèrement supérieure à 55 % en formation professionnelle. On note d’ailleurs qu’un peu moins du tiers desélèves de la formation professionnelle sont âgés de 30 ans ou plus. La formation professionnelle au Québec apparaît ainsi comme une voiede formation plus fréquentée par une clientèle d’adultes que par une clientèle de jeunes. Dans les programmes menant à l’AEC, par contre,plus de la moitié de la clientèle est âgée de 30 ans et plus et les jeunesde moins de 20 ans ne comptent que pour moins de 5 % des effectifs.


Les données pour 2008-2009 sont provisoires.

Source : MELS, DGFPT, DGSOF, 2010.

Effectifs totaux en 2008-2009

Femmes Hommes Total

Les dix programmes les plus fréquentés par les femmes en formation professionnelle (DEP, ASP) et technique (DEC). Inscriptions totales à temps plein (Ensemble du Québec, 2008-2009)

Programmes de formation professionnelle

528799 Santé, assistance et soins infirmiers 5 659 864 6 523

521299 Secrétariat 4 695 50 4 745

523199 Comptabilité 3 441 793 4 234

526499 Lancement d’une entreprise 2 693 1 696 4 389

531699 Assistance à la personne en établissement de santé 2 342 516 2 858

524599 Coiffure 1 954 71 2 025

503599 Esthétique 1 577 7 1 584

531199 Cuisine 976 1 130 2 106

530299 Assistance technique en pharmacie 918 99 1 017

514499 Assistance dentaire 907 12 919

Programmes de formation technique

180.A0 Soins infirmiers 7 548 1 015 8 563

351.A0 Techniques d’éducation spécialisée 3 970 484 4 454

322.A0 Techniques d’éducation à l’enfance 3 091 73 3 164

410.B0 Techniques de comptabilité et de gestion 2 828 2 397 5 225

388.A0 Techniques de travail social 1 995 310 2 305

410.D0 Gestion de commerces 1 433 1 840 3 273

570.E0 Techniques de design d’intérieur 1 230 81 1 311

571.C0 Commercialisation de la mode 1 110 86 1 196

310.C0 Techniques juridiques 1 022 183 1 205

412.A0 Techniques de bureautique 967 236 1 203

De manière générale, on constate que, selon l’âge, les jeunes sont proportionnellement plus nombreux à s’inscrire au DEC de la formationtechnique au collégial qu’en formation professionnelle au secondaire.Jusqu’à l’âge de 20 ans, ils sont nettement plus nombreux en formationgénérale des adultes qu’en formation professionnelle et ce n’est qu’à partir de 25 ans que l’on fréquente plus la formation professionnelle quela formation technique.

Près de la moit ié des élèves arr ivant en format ion professionnel le possèdent déjà un diplôme du secondaire. Cette proportion est inverse-ment proportionnelle à l’âge de l’élève, 60 % des élèves âgés de 17 à 24ans ayant déjà un diplôme du secondaire à leur arrivée en formation professionnelle et 40 % des élèves plus âgés en possédant un.


0

10

20

30

40

50

60

30 ans et plus25-29 ans20-24 ansMoins de 20 ans

Répartition des inscriptions en formation professionnelle (DEP, ASP)et technique (DEC) selon le groupe d’âge (Ensemble du Québec, 2008-2009)

Source : MELS, DRSI, graphique DGSOF, 2010.

Formation professionnelle

Formation technique

La réussite scolaire

Depuis plusieurs années, les commissions scolaires, les cégeps, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport et plusieurs de leurspartenaires se sont engagés dans une vaste opérat ion visant à augmenter la réussite éducative. Dans l’ensemble des programmesmenant à l’obtention d’un DEP, le taux de diplomation dépasse les 70 %.Cette situation cache tout de même des écarts importants puisque lesélèves inscr i ts à temps plein ont un taux de diplomation de plusde 85 %. Par contre, au DEC de la formation technique, le taux de diplomation est légèrement supérieur à 60 % si l’on ne tient pas comptedes changements de programmes d’études et de la durée de formation. Lorsqu’on se limite à ne considérer la diplomation qu’au seindu programme init ial d’inscription, le taux se chiffre à 34 % lorsque le délai prévu par le programme (3 ans) est respecté pour passer à 55 % après 5 ans.


Secondaire Collégial Université TotalÂge

Source : MEQ, DRSI, Le cheminement des élèves, du secondaire à l’entrée à l’université. Annexe 2, 2004.

Taux de fréquentation scolaire selon l’âge (Ensemble du Québec, 2000-2001 [en %])

Formationgénérale

des jeunes

Formation générale

des adultes

Formation profes-

sionnelle

Formationpréuni-

versitaire

Formation technique

16 87,9 5,3 1,1 1,9 - - 96,6

17 25 14,3 6,1 27,3 12,7 0,5 85,8

18 5,3 15,3 9,6 27,3 16,8 2,9 77,2

19 1 11,5 9,1 13,6 18 14 67,2

20 0,5 8,1 7,3 5,4 13,5 21 55,8

21 0,1 6,4 5,8 2,6 9,7 24,4 49,0

22 - 5,2 4,8 1,3 6,9 23,6 41,8

23 - 4,4 3,8 0,7 5 19,1 33,0

24 - 3,8 3,4 0,4 3,9 14,6 26,1

25 à 29 - 3 2,4 0,2 2,3 8,6 16,5

30 et + - 1 0,7 0 0,5 1,5 3,8


Sexe masculin

PL ou DEP 2 57,1 58,3 60,0 67,7 63,9 75,3 72,8

Temps plein 3 51,8 51,4 81,1 79,5 81,6 86,1 85,2

Sexe féminin

PL ou DEP 2 65,5 69,5 50,3 64,5 70,2 74,5 75,0

Temps plein 3 61,3 62,0 80,0 78,3 82,4 87,1 86,9

Ensemble

PL ou DEP 2 61,7 64,1 54,4 66,1 66,6 75,0 73,8

Temps plein 3 56,3 56,6 80,6 78,9 82,0 86,6 86,0

Proportion des élèves de la formation professionnelle au secondaire terminant leurs études avec un diplôme1, selon le sexe, la catégorie et l’année de la dernière inscription (en %)

e: Estimations.1 Tous les diplômes du secondaire sont considérés.2 En 1980-1981 et 1985-1986, ce sont les inscriptions au professionnel long (PL) du secteur des jeunes qui sont examinées.

Depuis 1988-1989, ce sont celles du diplôme d’études professionnelles (DEP) des secteurs des jeunes et des adultes qui sont considérées.

3 Le temps plein désigne les inscriptions à 270 heures ou plus de cours par année.

Source : MELS. Indicateurs de l’éducation ; édition 2010, version préliminaire. DRSI, tableau 3.2.

1980 1981

1985 1986

1990 1991

1995 1996

19992000

2006 2007

2007 2008e

Ensemble des sexes

Même type de formation initiale

3 ans ou moins 1 n.d. 29,6 26,8 31,6 32,6 34,1

5 ans ou moins 1 n.d. 51,1 47,8 52,4 52,3 55,1

Toutes les durées n.d. 56,6 53,1 57,6 59,6 62,1

Autre type de formation initiale 2

Toutes les durées n.d. 64,4 55,7 57,8 62,8 62,9

Tous les types de formation initiale - toutes les durées

Ensemble des sexes 59,0 58,6 53,9 57,7 60,7 62,4

Sexe masculin 53,9 54,7 46,1 50,1 53,9 55,0

Sexe féminin 63,0 61,3 60,9 64,6 65,6 68,0

Proportion des élèves de la formation technique terminant leurs études avec un DEC, selon l’année de la dernière inscription au collégial à l’enseignement ordinaire, le sexe, le type de formation initiale et le temps écoulé1 depuis le début des études (en %)

e: Estimations.n.d. : Données non disponibles1 Le temps écoulé depuis la première inscription n’est pas nécessairement égal à la durée des études, puisque des absences

peuvent s’insérer entre le début et la fin des études.2 Jusqu’en 1993-1994, cette catégorie désigne les élèves qui avaient commencé leurs études en formation préuniversitaire.

Ce n’est qu’à compter de 1994-1995 que des élèves de la formation technique ont terminé leurs études (avec ou sans diplôme) après les avoir commencées en accueil et intégration l’année précédente.

Source : MELS. Indicateurs de l’éducation ; édition 2010, version préliminaire. DRSI, tableau 3.4.

1980 1981

1985 1986

1990 1991

1995 1996

19992000

2006 2007

2007 2008e

4 Insertion au marché du travail

Une intégration durable au marché du travail constitue l’objectif principaldu système québécois de formation professionnelle et technique. Un an après la fin de leurs études, un peu moins des trois quarts des personnes diplômées de la formation professionnelle et technique occupent un emploi. Dans plus de 85 % des cas, cet emploi est à tempsplein. L’insertion au marché du travail varie selon la filière. Bien que l’onait constaté une tendance à l’amélioration de cette insertion depuis ledébut des années 2000, la situation s’est inversée au cours des deuxdernières années, à l’image du marché du travail en général.

Une forte proportion des titulaires d’un DEC ont tendance à poursuivre leursétudes une fois leur diplôme obtenu. Ainsi, de 2000 à 2009, la proportionde ces personnes qui continuent leurs études est passée de 19,6 % à 29,8 %. Quant aux personnes diplômées de la formation professionnelle,elles sont, en proportion, moins nombreuses à poursuivre leurs étudespuisque seulement un peu plus de 10 % d’entre elles le font. Dans les deuxcas, cependant, on remarque que la proportion des personnes diplôméespoursuivant leurs études a augmenté au cours des années récentes.

Les titulaires d’une AEC connaissent un taux d’emploi de près de 80 % uneannée après la fin de leur formation alors que 8 % d’entre eux poursuiventdes études après la fin de leur formation. Plus de 87 % des titulaires d’uneAEC en emploi travaillent à temps plein et, dans les trois quarts des cas, cet emploi est lié à leur formation.

Bien que le taux de chômage des personnes diplômées de la formation professionnelle et technique se compare avantageusement à celui de l’ensemble de la population du Québec, toute comparaison demeure délicate puisque la population active en général est très hétérogène, que sastructure diffère de celle des personnes diplômées et que les bases desdeux enquêtes sont fort différentes. Toutefois, à titre indicatif, mentionnons


64

67

70

73

76

79

82

20092008200720062005

Évolution du taux d’emploi des personnes diplômées selon la filière de formation(Ensemble du Québec, de 2005 à 2009)

Source : MELS, Enquêtes Relance. DRSI, 2009.

Attestation de spécialisation professionnelle (ASP) Diplôme d’études collégiales (DEC)

Diplôme d’études professionnelles (DEP) Attestation d’études collégiales (AEC)


0

5

10

15

20

25

20092008200720062005

Évolution du taux de chômage des personnes diplômées selon la filière de formation(Ensemble du Québec, de 2005 à 2009)

Source : MELS, Enquêtes Relance. DRSI, 2009.

Attestation de spécialisation professionnelle (ASP)

Diplôme d’études professionnelles (DEP)

Diplôme d’études collégiales (DEC)

Attestation d’études collégiales (AEC)

Situation au 31 mars 2009 des personnes diplômées de la promotion 2007-2008(Diplôme d’études professionnelles [DEP])

Situation au 31 mars 2009 des personnes diplômées de la promotion 2007-2008(Attestation de spécialisation professionnelle [ASP])

Situation au 31 mars 2009 des personnes diplômées de la promotion 2007-2008(Diplôme d’études collégiales [DEC] de la formation technique)

Situation au 31 mars 2009 des personnes diplômées de la promotion 2007-2008(Attestation d’études collégiales [AEC] de la formation technique)

Source : MELS. Enquêtes Relance 2009. DRSI. Graphique DGSOF, 2009.

4,5% 11,2 %

En emploi 73,5%

10,7%

8,9%64,6%

58,2%

55,6%

8,0% 14,8%

En emploi 68,7%

8,4%

10,5 %

2,5% 29,8%

En emploi 64,8 %

3,0%

9,2%

5,5%

67,9%

8,0%

En emploi 77,8%

8,7%9,9 %

En emploi à temps pleinEn emploi à temps partielÀ la recherche d’un emploiAux étudesPersonnes inactives




que les dernières enquêtes Relance indiquent un taux de chômage de 12,8 % pour les titulaires d’un DEP, de 10,9 % pour les titulaires d’une ASP,de 4,4 % pour les titulaires d’un DEC et de 10,1 % pour les titulaires d’uneAEC. À la même période, en mars 2009, le taux de chômage était, selonl’Enquête sur la population active de Statistique Canada, de 9,7 % pour l’ensemble de la population active du Québec, de 16,4 % pour les personnes âgées de 15 à 24 ans et de 8,5 % pour les personnes du grouped’âge des 25 à 44 ans.

La variation de l’insertion à l’emploi selon le programme d’études

On constate une importante variation dans le taux d’insertion sur le marchédu travail selon le programme de formation choisi. En règle générale,les programmes des secteurs Santé, Entretien d’équipement motorisé,Transport, Mécanique d’entretien et Électrotechnique figurent parmi ceuxoù les taux d’emploi sont les plus élevés. À l’inverse, les programmes dessecteurs Foresterie et papier, Environnement et aménagement du territoire, Cuir, texti le et habil lement, et Bois et matériaux connexes connaissent les taux d’emploi les plus faibles. En 2009, pour la moitiédes programmes de formation professionnelle et technique, le taux d’emploi des personnes diplômées était supérieur à 70 %. Plus particu-lièrement, 8 % des programmes avaient des taux d’emploi de 90 % et plus, 18 % des programmes connaissaient des taux de 80 % à 90 %exclusivement et 23 % des taux de 70 % à 80 % exclusivement.


25 anset plus

De 20 à 24 ans

Moins de 20 ans

1 Proportion des personnes en emploi travaillant 30 heures et plus par semaine.2 Salaire hebdomadaire des personnes en emploi salarié à temps plein.3 Proportion des personnes en emploi à temps plein seulement qui ont un emploi en rapport avec la formation.

Source : MELS, Enquêtes Relance, DRSI, 2009.

Situation des personnes diplômées de la formation professionnelle et technique au 31 mars 2009 pour les filières menant au diplôme d’études professionnelles (DEP), à l’attestation de spécialisation professionnelle (ASP), au diplôme d’études collégiales (DEC) et à l’attestation d’études collégiales (AEC), selon le groupe d’âge (Ensemble du Québec, promotion 2007-2008)

Personnes diplômées visées par l’enquête 5 519 10 586 15 592

En emploi (%) 69,8 74,2 74,5

À la recherche d’un emploi (%) 8,1 9,2 12,9

Aux études (%) 18,8 12,9 6,9

Personnes inactives (%) 3,2 3,7 5,6

Taux de chômage (%) 10,4 11,0 14,7

À temps plein (%) 1 89,3 91,0 85,2

Salaire hebdomadaire brut moyen ($ CAN) 2 596 619 663

En rapport avec la formation (%) 3 78,3 79,1 81,9

DEP

La variation de l’intégration à l’emploi selon l’âge et le sexe

L’analyse du placement des personnes diplômées selon l’âge indique qu’enformation professionnelle (DEP et ASP), les personnes âgées de 20 à 24 ansconnaissent les meilleurs taux d’emploi. Au collégial (DEC et AEC), lespersonnes de 25 ans et plus sont, en proportion, les plus nombreuses à travailler. Cependant, l’analyse de la situation des personnes ayant obtenuun DEC, tout particulièrement, doit tenir compte de l’importante proportiond’entre elles qui poursuivent leurs études, tout spécialement lorsqu’ellessont âgées de moins de 25 ans. Cet élément nous incite à demeurer prudents dans l’interprétation que l’on peut faire quant à l’insertion à l’emploi des diplômés du collégial selon le groupe d’âge. Cette remarques’applique aussi à l’insertion professionnelle selon le sexe, les femmesobtenant de meilleurs taux d’emploi que les hommes (67,8 % par rapportà 59,5 %) mais ayant, par contre, moins tendance à poursuivre leurs étudesune fois leur DEC obtenu (26,8 % par rapport à 34,9 %).

Des employeurs satisfaits

Des sondages ont été menés à plusieurs reprises par le Ministère auprèsdes employeurs qui engagent des personnes diplômées de la formation pro-fessionnelle et technique. Plus de 9 employeurs sur 10 jugent que les recruesde la formation professionnelle sont compétentes. Cette proportion est légèrement supérieure chez ceux qui embauchent des personnes diplôméesde la formation technique (96 % par rapport à 89 %). Les enquêtes récentesmontrent aussi que 93 % des employeurs de titulaires d’un DEP ou d’uneASP et 94 % des employeurs de titulaires d’un DEC sont satisfaits du rendement des recrues après un an de travail.


414 1 218 4 195 911 10 790 3 978 189 2 085 8 317

50,9 78,3 68,0 46,7 61,1 81,0 59,8 75,6 78,7

6,5 6,7 9,1 2,0 2,9 3,7 3,7 6,9 9,2

41,2 11,6 12,7 49,9 34,2 11,0 34,6 13,9 6,1

1,4 3,4 10,3 1,4 1,9 4,4 1,9 3,6 6,0

11,3 7,9 11,8 4,1 4,5 4,3 5,9 8,4 10,5

83,0 90,0 83,0 86,7 85,8 85,7 84,4 86,9 87,4

554 602 723 613 640 708 598 606 694

65,8 76,0 65,6 83,6 83,5 88,6 61,1 71,0 77,0

Moins de 20 ans

25 anset plus

Moins de 20 ans

25 anset plus

De 20 à 24 ans

Moins de 20 ans

25 anset plus

De 20 à 24 ans

De 20 à 24 ans

ASP DEC AEC

5 Perspectives du marché du travailet évolution démographique

Au cours des dernières années, la croissance de l ’emploi a été considérable au Québec. De 2000 à 2008, l’emploi total au Québec a cru de près de 480 000, une hausse de plus de 14 %. Cependant, cette croissance de l’emploi s’est atténuée en début d’année 2009 et le bilande l’année indiquait une perte d’emploi de 37 500 par rapport à l’annéeprécédente (baisse de 1 %).

Emploi-Québec prévoit que, pour la période 2009-2013, l’économie québécoise créera 152 000 emplois. À ces emplois s’ajouteront ceux quise libéreront par suite des départs des personnes qui devraient prendreleur retraite durant ces années. Compte tenu de la place importante occupée sur le marché du travai l par les emplois de niveaux de compétence intermédiaire et technique, la demande du marché du travai l devrait donc continuer d’exercer une forte pression sur le système de formation professionnelle et technique.

Afin d’assurer le meilleur arrimage possible entre les besoins du marché dutravail et le profil des personnes diplômées de la formation professionnelleet technique, le Ministère a élaboré, en collaboration avec Emploi-Québec,un modèle d’adéquation entre la formation et l’emploi. Celui-ci vise àdéterminer, à partir des prévisions relatives aux besoins de main-d’œuvre,le nombre de personnes à former pour chacun des programmes.

Ce modèle indique que 80 % des programmes de formation profes-sionnelle et technique se trouvent en situation d’équilibre, c’est-à-dire quele nombre d’élèves qui les fréquentent devrait permettre de répondre aux besoins de main-d’œuvre. Toutefois, pour 10 % des programmes, une importante augmentation des effectifs s’impose et, pour moins de 5 %, le nombre d’élèves excède les besoins du marché du travail.

Une promotion ciblée

Plusieurs campagnes de promotion sont menées autour des programmesqui présentent les meilleures perspectives d’emploi et qui affichent lesmeilleurs résultats sur le plan de l’intégration à l’emploi des personnesdiplômées. Ces campagnes ont pour objectifs de faire connaître au public en général et aux jeunes en particulier les meilleurs programmesà cet égard et d’augmenter le nombre d’inscriptions dans ceux dont leseffectifs sont insuffisants.

Des changements démographiques importants

Depuis plusieurs années, on constate une diminution des effectifs totauxà l’enseignement primaire et secondaire. Cette tendance se renverseracependant d’ici quelques années. Ainsi, le nombre d’élèves à tempsplein dans les commissions scolaires francophones, anglophones etautochtones devrait augmenter à compter de 2013-2014. Cette haussesera très marquée dans les régions administrat ives de Lanaudière,Laval, Outaouais et de la Capitale Nationale alors qu’el le sera plus modeste dans les régions de la Côte Nord, du Bas–Saint–Laurent,


du Saguenay–Lac-Saint-Jean et de l ’Abit ibi Témiscamingue, voire négative dans les régions du Nord-du-Québec et de la Gaspésie–Îles-de-la-Madeleine.

En formation technique, la hausse devra attendre plusieurs annéesavant de faire sentir ses effets. Les effectifs devraient ainsi continuerde diminuer, et ce, dans toutes les régions du Québec.


Les 50 programmes de formation professionnelle (DEP, ASP) et technique (DEC) offrant les meilleures perspectives d’emploi (Ensemble du Québec, 2009)

Assistance à la personne à domicile

Assistance à la personne en établissement de santé

Boucherie de détail

Conduite et réglage de machines à mouler

Conseil en assurances et en services financiers

Dessin industriel

Extraction de minerai

Fabrication de structures métalliques et de métaux ouvrés

Gestion d'un établissement de restauration

Gestion et exploitation d'entreprise agricole

Matriçage

Mécanique automobile

Mécanique de machines fixes

Mécanique de moteurs diesels et de contrôles électroniques

Mécanique d'engins de chantier

Mécanique d'entretien en commandes industrielles

Mécanique industrielle de construction et d'entretien

Mise en œuvre de matériaux composites

Montage de câbles et de circuits

Opération d'équipements de production

Outillage

Production laitière

Secrétariat médical

Soins infirmiers

Soins préhospitaliers d'urgence

Soudage-montage

Techniques d'avionique

Techniques de génie chimique

Techniques de génie mécanique

Techniques de la logistique du transport

Techniques de laboratoire

Techniques de l'informatique

Techniques d'éducation à l'enfance

Techniques d'éducation spécialisée

Techniques d'électrophysiologie médicale

Techniques d'inhalothérapie

Techniques d'usinage

Technologie d'analyses biomédicales

Technologie de la maintenance industrielle

Technologie de la production pharmaceutique

Technologie de l'électronique industrielle

Technologie de médecine nucléaire

Technologie de radiodiagnostic

Technologie des procédés et de la qualité des aliments

Technologie du génie industriel

Technologie du génie métallurgique

Technologie minérale

Tôlerie de précision

Usinage sur machines-outils à commande numérique

Vente-conseil

Source : MELS, Les Top 50 de la formation professionnelle et technique, DGSOF, 2009.

6 Défis et développements

Le système québécis de formation professionnelle et technique contribue directement au développement socioéconomique du Québec puisqu’ilvise, d’une part, à permettre à l’élève d’acquérir les compétences quicontribueront à assurer son autonomie personnelle et professionnelle et,d’autre part, à répondre aux besoins d’une main-d’œuvre qualifiée dansles entreprises. Les défis sont nombreux et doivent être revus régulière-ment afin de pouvoir répondre adéquatement aux changements du marché du travail tout comme à l’évolution démographique qui nous amèneà nous poser, avec beaucoup d’acuité, la question de l’accessibilité à la formation et de l’appui au développement des régions.

Les technologies évoluent et l’économie du Québec se transforme rapidement. S’inscrivant en tête de liste des pays industrialisés, le Québecdoit continuer à miser sur la qualification de sa main-d’œuvre, particuliè-rement dans les secteurs de pointe et dans les secteurs liés à la santé etaux services sociaux où les besoins sont nombreux. Afin d’assurer la correspondance entre le système de formation professionnelle et tech-nique du Québec et les orientations et le développement de l’économiequébécoise, il importe de maintenir et consolider les liens que nous avonsavec les différents acteurs et partenaires du marché du travail. Cet aspectest fondamental dans le cas des secteurs en émergence (ou plus généralement en développement) et des créneaux d’excellence desrégions. Les compétences liées aux industries du multimédia, des jeuxélectroniques, de l’extraction minière, du matériel de transport, de la production manufacturière à valeur ajoutée, par exemple, seront donc de plus en plus recherchées sur le marché du travail québécois et leurprésence sera garante de la prospérité de son économie.

La formation professionnelle et technique doit pouvoir permettre aux personnes désirant intégrer le marché du travail de le faire harmonieuse-ment et de façon durable. De ce côté, les perspectives d’emploi sontencourageantes mais le contexte de vieillissement démographique quenous connaissons nous force à améliorer la performance de notre système et à viser une utilisation optimale de l’ensemble du dispositifd’enseignement dans tout le Québec. À cet égard, trois éléments attirentparticulièrement notre attention. On note tout d’abord qu’un tiers desélèves quittent annuellement le système éducatif sans qualif ication


professionnelle particulière. De plus, certains programmes d’études, surtout en formation technique, présentent de faibles taux de diploma-tion. Ensuite, plusieurs programmes d’études n’attirent pas suffisammentd’élèves malgré les excellentes perspectives d’emploi qu’ils offrent. Unde nos défis consiste donc à assurer un meil leur arrimage entre la fréquentation scolaire et les besoins du marché du travail tout en incitantplus de jeunes à poursuivre leurs études en formation professionnelle ouà persévérer pour obtenir un diplôme de formation technique.

Enfin, l’évolution des technologies nécessite des investissements importants pour maintenir le niveau de qualification des futurs travailleurset travailleuses et soutenir la compétitivité des entreprises. L’accès à cestechnologies passe de plus en plus par le partenariat entre les écoles et les entreprises, et ce, tant dans le domaine de la formation profes-sionnelle et technique initiale que dans celui de la formation continue.


Annexe


Réseau secondaire privé et public (DEP, ASP)

Réseau collégial privé et public (DEC, AEC)

2006 2007

2005 2006

2007 2008

2008 2009

20062007

20052006

2007 2008

2008 2009

Nombre d’établissements 1 58 58 58 58 53 53 53 51

Nombre de projets ATEen cours 2 259 275 274 293 298 299 283 276

Nombre de programmesATE différents 3 74 79 78 86 99 99 97 95

Nombre d’élèves inscritsen ATE 4 8 407 8 948 10 789 11 662 3 813 3 929 4 281 3 905

Nombre de programmesen cours d’adaptationen ATE 53 40 49 50 17 15 1 25

Sommes allouées(en millions de dollars) 34 182 4 226 3 003 3 608 3 186 3 602 3 588 3 844

Évolution des effectifs, des projets et des investissements en alternance travail-études (ATE) (Ensemble du Québec, de 2005-2006 à 2008-2009)

1 Établissements en regard desquels, dans les fichiers de la DFCS du MELS, on observe au moins un programme en ATE en application (ayant au moins une inscription) pour l’année concernée.

2 Programmes d’études dispensés en ATE par un établissement et pour lesquels il y a au moins une inscription pour l’année concernée.

3 Programmes d’études dispensés en ATE au moins une fois dans les réseaux au cours de l’année concernée.4 Élèves qui suivent une formation dans un programme d’études dispensé en ATE et qui sont inscrits en ATE dans les systèmes

de déclaration des clientèles.

Source : MELS, Direction de la formation continue et du soutien (DFCS), juin 2010.


Moinsde 20 ans2 24 462 24 217 23 986 23 221 23 822 24 536 24 715 26 011 27 090 27 476

Hommes 14 783 14 991 14 862 14 657 15 115 15 555 15 844 16 520 17 367 17 487

Femmes 9 679 9 226 9 124 8 564 8 707 8 981 8 871 9 491 9 723 9 989

20 anset plus 61 207 56 614 59 140 57 008 60 654 65 696 67 700 66 150 67 352 70 068

Hommes 37 771 33 525 34 942 31 641 33 337 36 555 37 184 35 238 35 777 36 657

Femmes 23 436 23 089 24 198 25 367 27 317 29 141 30 516 30 912 31 575 33 411

Total 85 669 80 831 83 126 80 229 84 476 90 232 92 415 92 161 94 442 97 544

Hommes 52 554 48 516 49 804 46 298 48 452 52 110 53 028 51 758 53 144 54 144

Femmes 33 115 32 315 33 322 33 931 36 024 38 122 39 387 40 403 41 298 43 400

Effectif scolaire de la formation professionnelle et technique selon le sexe de 1999-2000 à 2008-2009)

p. Les données pour 2008-2009 sont provisoires.

1 Filières régulières seulement (diplôme d’études professionnelles, certificat d’études professionnelles, attestation de spécialisation professionnelle et attestation de formation professionnelle).

2 Cette catégorie comprend les effectifs du secteur des jeunes et ceux de moins de 20 ans au secteur des adultes.

Source : MELS, DRSI, Portail informationnel, système Charlemagne, 2010-03-29.

A) Formation professionnelle à l’enseignement secondaire1

DEC(formationtechnique) 88 961 87 505 86 831 84 690 81 565 80 076 78 216 77 013 78 330 80 088

Hommes 40 659 39 070 37 942 36 399 34 431 32 896 31 621 30 485 30 961 31 565

Femmes 48 302 48 435 48 889 48 291 47 134 47 180 46 595 46 528 47 369 48 523

AEC, CECet DPEC 32 859 32 495 29 678 26 342 24 352 22 911 21 186 21 353 21 210 22 078

Hommes 14 076 13 821 12 707 11 314 10 598 9 680 8 728 8 898 9 303 9 812

Femmes 18 783 18 674 16 971 15 028 13 754 13 231 12 458 12 455 11 907 12 266

Total 121 820 120 000 116 509 111 032 105 917 102 987 99 402 98 366 99 540 102 166

Hommes 54 735 52 891 50 649 47 713 45 029 42 576 40 349 39 383 40 264 41 377

Femmes 67 085 67 109 65 860 63 319 60 888 60 411 59 053 58 983 59 276 60 789


1 L’effectif scolaire comprend les élèves inscrits aux programmes suivants : DEC: diplôme d’études collégiales ; AEC: attestation d’études collégiales ; CEC: certificat d’études collégiales ; et DPEC: diplôme de perfectionnement de l’enseignement collégial.

Source : MELS, DRSI, Portail informationnel, système Socrate, 2010-03-29.

B) Formation technique à l’enseignement collégial1

2000 2001

1999 2000

2001 2002

20022003

2003 2004

20042005

2005 2006

2006 2007

2007 2008

2008 2009p

2000 2001

1999 2000

2001 2002

20022003

2003 2004

20042005

2005 2006

2006 2007

2007 2008

2008 2009p


2000-20011999-2000

01 Bas-Saint-Laurent 2 592 2 652 2 631

02 Saguenay–Lac-Saint-Jean 5 365 4 846 4 951

03 Capitale-Nationale 8 660 8 950 9 790

04 Mauricie 2 741 2 795 3 033

05 Estrie 3 221 3 088 3 110

06 Montréal 19 269 20 065 20 816

07 Outaouais 2 664 2 484 2 513

08 Abitibi-Témiscamingue 1 824 1 693 1 745

09 Côte-Nord 1 048 858 858

10 Nord-du-Québec 288 306 370

11 Gaspésie–Îles-de-la-Madeleine 825 831 825

12 Chaudière-Appalaches 4 051 3 992 4 132

13 Laval 15 278 10 611 9 271

14 Lanaudière 1 788 1 815 2 006

15 Laurentides 4 013 3 956 5 088

16 Montérégie 9 860 9 634 9 859

17 Centre-du-Québec 2 182 2 255 2 128

Ensemble du Québec 85 669 80 831 83 126

Effectif scolaire de la formation professionnelle1 à l’enseignement secondaire selon la région administrative, de 1999-2000 à 2008-2009 (Ensemble du Québec)

2001-2002

2000-20011999-2000 2001-2002




04 Mauricie 5 332 5 163 4 986

05 Estrie 5 076 5 083 4 979

06 Montréal 43 398 43 702 42 020

07 Outaouais 2 997 2 923 2 846


09 Côte-Nord 1 020 1 173 1 096


11 Gaspésie–Îles-de-la-Madeleine 1 033 933 871


13 Laval 4 300 4 013 3 865

14 Lanaudière 2 270 2 264 2 285

15 Laurentides 4 876 4 926 4 816

16 Montérégie 13 766 13 364 13 575

17 Centre-du-Québec 2 866 2 677 2 513


Effectif scolaire1 de la formation technique à l’enseignement collégial selon la région administrative (Ensemble du Québec, de 1999-2000 à 2008-2009)


1 Filières régulières seulement (diplôme d’études professionnelles, certificat d’études professionnelles, attestation de spécialisation professionnelle et attestation de formation professionnelle).



1 L'effectif scolaire compend les élèves inscrits aux programmes suivants ; DEC: diplôme d'études collgiales ; AEC: attestation d'études collégiales ; CEC: certificat d'études colégiales ; DPEC: diplôme de perfectionnement de l'enseignement collégial.


2000-20011999-2000 2001-2002


2 575 2 639 2 622 2 712 2 661 2 602 2 592

4 694 4 829 4 805 4 722 4 794 4 576 4 510

9 721 9 994 10 591 11 772 10 681 10 961 11 271

3 146 3 288 3 291 3 358 3 411 3 496 3 522

3 351 3 477 3 569 3 667 3 691 3 737 3 561

21 684 23 485 24 228 25 097 26 053 27 472 28 953

2 705 2 910 3 012 2 874 2 878 2 955 2 983

1 640 1 792 1 722 1 929 1 966 1 964 1 853

911 796 815 899 972 987 1 065

398 383 358 420 511 567 688

1 071 1 126 1 127 1 119 1 095 1 017 1 072

4 107 4 381 4 551 4 482 4 747 4 681 4 767

5 000 5 295 8 318 7 596 5 702 5 568 5 516

2 089 2 070 2 163 2 407 2 770 3 408 4 619

5 541 5 799 5 950 5 549 5 808 5 967 6 120

9 613 10 244 11 063 11 739 12 387 12 349 12 242

1 983 1 968 2 047 2 073 2 034 2 135 2 210

80 229 84 476 90 232 92 415 92 161 94 442 97 544

2007-2008 2008-2009 p2006-20072005-20062004-20052003-20042002-2003

2007-2008 2008-2009 p2006-20072005-20062004-20052003-20042002-2003

5 128 4 897 4 800 4 608 4 648 4 577 4 905

6 570 6 378 6 360 5 950 5 894 5 690 5 741

13 920 13 493 13 209 12 574 12 548 12 929 13 179

4 912 4 675 4 437 4 263 4 132 4 183 4 240

4 462 4 120 4 084 4 089 4 161 4 251 4 051

40 239 38 908 38 290 37 559 37 139 37 688 38 680

2 737 2 549 2 643 2 568 2 519 2 484 2 587

1 569 1 483 1 470 1 273 1 250 1 399 1 415

948 914 854 776 741 756 758

94 64 62 55 38 71 89

757 817 688 740 633 619 632

3 819 3 687 3 448 3 440 3 272 3 284 3 290

3 866 3 571 3 555 3 321 3 623 3 586 3 743

2 146 2 000 2 054 2 070 2 080 2 148 2 308

4 662 4 249 4 082 3 933 3 845 3 863 4 040

12 714 11 938 10 833 10 072 10 004 10 091 10 545

2 463 2 152 2 118 2 111 1 839 1 921 1 893

111 032 105 917 102 987 99 402 98 366 99 540 102 166

2007-2008 2008-2009 p2006-20072005-20062004-20052003-20042002-2003


p. Les données pour 2008-2009 sont provisoires. Source : MELS, DRSI, Portail informationnel, système Socrate, 2010-03-29.

DEC (formation technique)




04 Mauricie 4 550 4 383 4 255

05 Estrie 3 622 3 552 3 529

06 Montréal 29 359 29 501 29 564

07 Outaouais 2 043 2 070 2 126


09 Côte-Nord 877 843 743




13 Laval 2 749 2 679 2 657

14 Lanaudière 1 480 1 537 1 561

15 Laurentides 3 489 3 494 3 615

16 Montérégie 10 165 9 938 9 810

17 Centre-du-Québec 2 035 1 727 1 641


Effectif scolaire de la formation technique à l’enseignement collégial selon la région administrative (Ensemble du Québec, de 1999-2000 à 2008-2009)

AEC, CEC et DPEC

01 Bas-Saint-Laurent 1 090 1 077 968

02 Saguenay–Lac-Saint-Jean 1 081 997 1 075


04 Mauricie 782 780 731

05 Estrie 1 454 1 531 1 450

06 Montréal 14 039 14 201 12 456

07 Outaouais 954 853 720

08 Abitibi-Témiscamingue 312 336 368

09 Côte-Nord 143 330 353



12 Chaudière-Appalaches 678 560 471

13 Laval 1 551 1 334 1 208

14 Lanaudière 790 727 724

15 Laurentides 1 387 1 432 1 201

16 Montérégie 3 601 3 426 3 765

17 Centre-du-Québec 831 950 872


2000-20011999-2000 2001-2002

2000-20011999-2000 2001-2002


4 464 4 254 4 145 3 981 3 954 3 939 4 044

5 608 5 556 5 446 5 138 5 064 4 905 4 909

11 396 11 024 10 823 10 539 10 484 10 852 10 983

4 199 4 034 3 842 3 795 3 622 3 717 3 786

3 411 3 360 3 340 3 422 3 424 3 424 3 366

28 965 28 008 27 514 27 054 26 501 27 030 27 451

2 114 2 081 2 199 2 099 2 032 2 086 2 074

1 316 1 328 1 254 1 143 1 117 1 281 1 361

712 681 666 619 596 574 607

29 39 40 28 24 36 39

600 558 575 588 525 483 515

3 435 3 313 3 136 3 033 2 785 2 809 2 837

2 615 2 471 2 583 2 625 2 746 2 769 2 931

1 588 1 553 1 614 1 623 1 590 1 677 1 824

3 468 3 255 3 147 3 056 3 023 3 127 3 325

9 262 8 757 8 486 8 124 8 090 8 180 8 622

1 482 1 271 1 266 1 349 1 436 1 441 1 414

84 690 81 565 80 076 78 216 77 013 78 330 80 088

664 643 655 627 694 638 861

962 822 914 812 830 785 832

2 524 2 469 2 386 2 035 2 064 2 077 2 196

713 641 595 468 510 466 454

1 051 760 744 667 737 827 685

11 274 10 900 10 776 10 505 10 638 10 658 11 229

623 468 444 469 487 398 513

253 155 216 130 133 118 54

236 233 188 157 145 182 151

65 25 22 27 14 35 50

157 259 113 152 108 136 117

384 374 312 407 487 475 453

1 251 1 100 972 696 877 817 812

558 447 440 447 490 471 484

1 194 994 935 877 822 736 715

3 452 3 181 2 347 1 948 1 914 1 911 1 923

981 881 852 762 403 480 479

26 342 24 352 22 911 21 186 21 353 21 210 22 078

2007-2008 2008-2009 p2006-20072005-20062004-20052003-20042002-2003

2007-2008 2008-2009 p2006-20072005-20062004-20052003-20042002-2003


2000-20011999-2000


1 Filières régulières seulement (diplôme d'études professionnelles, certificat d'études professionnelles, attestation de spécialisation professionnelle et attestation de formation professionnelle).

2 Cette catégorie comprend les effectifs du secteur des jeunes et ceux de moins de 20 ans au secteur des adultes.


p. Les données pour l'année civile 2008 sont provisoires.

1 L'effectif scolaire compend les élèves inscrits aux programmes suivants ; DEC: diplôme d'études collgiales ; AEC: attestation d'études collégiales ; CEC: certificat d'études colégiales ; DPEC: diplôme de perfectionnement de l'enseignement collégial.


B) Formation technique à l’enseignement collégial1

A) Formation professionnelle à l’enseignement secondaire1

2001-2002

20001999 2001

Nombre de diplômes décernés en formation professionnelle et technique selon le sexe (Ensemble du Québec, de 1999-2000 à 2008-2009)

Moins de 20 ans 2 6 352 6 085 6 084

Hommes 3 445 3 445 3 523

Femmes 2 907 2 640 2 561

20 ans et plus 25 736 24 701 26 940

Hommes 13 879 13 597 15 177

Femmes 11 857 11 104 11 763

Total 32 088 30 786 33 024

Hommes 17 324 17 042 18 700

Femmes 14 764 13 744 14 324

DEC (formation technique) 17 639 18 006 18 017

Hommes 7 272 7 480 7 538

Femmes 10 367 10 526 10 479

AEC, CEC et DPEC 5 010 9 456 11 364

Hommes 2 680 4 258 5 037

Femmes 2 330 5 198 6 327

Total 22 649 27 462 29 381

Hommes 9 952 11 738 12 575

Femmes 12 697 15 724 16 806


2007-2008 2008-2009 p2006-20072005-20062004-20052003-20042002-2003

2007 2008 p20062005200420032002

6 179 6 154 6 265 6 480 6 879 6 944 6 552

3 703 3 701 3 821 4 044 4 368 4 435 4 231

2 476 2 453 2 444 2 436 2 511 2 509 2 321

27 723 29 250 30 770 32 405 32 935 33 109 34 442

15 441 16 360 16 627 17 336 17 841 18 074 18 922

12 282 12 890 14 143 15 069 15 094 15 035 15 520

33 902 35 404 37 035 38 885 39 814 40 053 40 994

19 144 20 061 20 448 21 380 22 209 22 509 23 153

14 758 15 343 16 587 17 505 17 605 17 544 17 841

18 772 18 205 18 111 17 469 17 078 16 606 15 876

7 511 7 097 7 052 6 626 6 347 6 089 5 746

11 261 11 108 11 059 10 843 10 731 10 517 10 130

11 893 12 103 11 959 12 280 11 522 11 636 11 163

5 345 5 458 5 687 5 792 5 297 5 686 5 285

6 548 6 645 6 272 6 488 6 225 5 950 5 878

30 665 30 308 30 070 29 749 28 600 28 242 27 039

12 856 12 555 12 739 12 418 11 644 11 775 11 031

17 809 17 753 17 331 17 331 16 956 16 467 16 008





04 Mauricie 1 275 1 310 1 310

05 Estrie 1 557 1 408 1 363

06 Montréal 7 588 6 948 8 399

07 Outaouais 1 033 905 967


09 Côte-Nord 509 412 321




13 Laval 1 801 1 759 1 753


15 Laurentides 1 881 1 711 1 947

16 Montérégie 3 854 3 837 4 022


Valeur indéterminée 217 525 18


Nombre de diplômes décernés en formation professionnelle à l’enseignement secondaire selon la région administrative (Ensemble du Québec, de 1999-2000 à 2008-2009)

DEC (formation technique)01 Bas-Saint-Laurent 1 025 1 039 1 117



04 Mauricie 1 071 1 105 1 019

05 Estrie 785 797 772

06 Montréal 5 186 5 297 5 468

07 Outaouais 380 415 388


09 Côte-Nord 184 175 155



12 Chaudière-Appalaches 844 902 855

13 Laval 554 512 556


15 Laurentides 646 677 675

16 Montérégie 1 865 2 067 2 020


Valeur indéterminée 2 0 0


Nombre de diplômes décernés en formation technique à l’enseignement collégial selon la région administrative (Ensemble du Québec, de 1999 à 2008)

2000-20011999-2000 2001-2002

20001999 2001

p. Les données pour 2008 sont provisoires.



1 171 1 228 1 165 1 371 1 224 1 211 1 113

2 277 2 183 2 352 2 254 2 194 2 053 2 037

4 336 4 403 4 725 5 215 5 252 5 153 5 732

1 470 1 460 1 406 1 538 1 567 1 451 1 372

1 496 1 554 1 513 1 608 1 650 1 613 1 504

8 870 9 612 10 149 10 455 10 728 10 983 11 444

1 112 1 215 1 209 1 263 1 227 1 209 1 270

666 726 788 770 909 895 811

343 378 338 422 403 399 425

94 179 78 122 165 190 334

434 502 447 498 456 385 393

1 910 1 993 2 186 2 122 2 202 2 265 2 143

1 919 1 943 2 167 2 284 2 389 2 237 2 200

787 803 842 874 1 150 1 381 2 193

2 202 2 314 2 339 2 460 2 522 2 660 2 617

3 889 4 109 4 423 4 666 4 915 4 994 4 418

919 801 896 962 861 972 988

7 1 12 1 - 2 -

33 902 35 404 37 035 38 885 39 814 40 053 40 994


1 111 1 027 1 053 963 935 916 903

1 498 1 383 1 403 1 314 1 320 1 230 1 139

2 685 2 701 2 716 2 569 2 489 2 394 2 344

1 045 944 980 925 941 874 857

843 775 779 771 771 733 759

5 752 5 573 5 501 5 468 5 284 5 199 4 974

386 373 370 434 416 393 390

294 259 289 282 262 234 237

182 169 132 175 157 146 121

0 0 0 0 0 0 0

160 122 151 97 116 130 109

774 821 797 761 751 646 575

599 603 575 569 646 647 622

283 313 336 299 328 312 317

703 757 749 710 657 628 581

2 118 2 038 1 974 1 870 1 732 1 805 1 632

339 347 306 261 273 319 316

0 0 0 1 0 0 0

18 772 18 205 18 111 17 469 17 078 16 606 15 876

2007-2008 2008-2009 p2006-20072005-20062004-20052003-20042002-2003

2006 2007 2008 p2005200420032002



Administration H 1 458 1 312 1 786 F 5 425 4 628 4 544 Agriculture et pêches H 450 454 539 F 598 527 587 Alimentation et tourisme H 1 235 1 122 1 099 F 1 924 1 659 1 534 Arts H 43 42 30 F 373 286 359 Bois et matériaux connexes H 366 421 482 F 142 205 253 Chimie et biologie H 24 16 16 F 11 4 7 Bâtiment et travaux publics H 2 176 2 323 2 454 F 253 252 297 Environnement et aménagement H 57 82 87 F 23 24 38 Électrotechnique H 2 410 2 154 2 165 F 130 112 122 Entretien d’équipement H 2 140 2 111 1 982 F 94 108 73 Fabrication mécanique H 2 185 2 150 2 618 F 263 322 341 Foresterie et papier H 718 669 680 F 110 94 87 Communication et documentation H 350 328 333 F 415 381 429 Mécanique d’entretien H 893 757 839 F 46 46 33 Mines et travaux de chantier H 287 313 368 F 12 8 16 Métallurgie H 1 560 1 658 1 686 F 115 121 144 Transport H 734 851 1 212 F 99 154 151 Cuir, textile et habillement H 35 28 33 F 284 267 228 Santé H 158 215 268 F 1 932 2 301 2 743 Services sociaux, éducatifs H 3 6 1 F 1 8 24 Soins esthétiques H 42 30 22 F 2 514 2 237 2 314 Total H 17 324 17 042 18 700 F 14 764 13 744 14 324 T 32 088 30 786 33 024

Nombre de diplômes décernés en formation professionnelle à l’enseignement secondaire selon le secteur de formation et le sexe (Ensemble du Québec, de 1999-2000 à 2008-2009)

2001-20022000-20011999-2000


Source: MELS, DRSI, Portail informationnel, système Charlemagne, 2010-03-29.


2 275 2 441 2 503 2 608 2 943 3 212 3 635 4 789 5 100 5 515 5 923 6 272 6 454 7 023

530 507 415 478 448 453 366534 516 530 447 417 405 390

1 095 1 124 1 173 1 192 1 136 1 230 1 1341 398 1 334 1 342 1 441 1 475 1 448 1 349

51 47 49 72 65 66 34346 353 359 398 389 383 377 488 532 476 484 436 340 336 294 302 316 310 248 170 138

29 33 30 35 34 21 2814 18 14 16 16 11 7

2 906 3 562 3 960 4 505 4 881 5 024 5 347 344 403 408 456 472 431 398 105 67 79 71 82 77 113

35 31 26 22 22 21 302 409 2 647 2 849 2 744 2 775 2 398 2 009

109 120 125 120 98 81 53 1 994 2 385 2 500 2 761 2 661 2 622 2 342

118 126 153 185 182 159 1551 959 1 538 1 112 1 146 1 254 1 335 1 606

308 226 174 190 213 164 273 605 662 764 606 517 321 290

81 93 68 71 56 40 31 381 336 292 240 238 169 161387 363 303 267 223 185 197 783 709 675 582 603 585 589

31 22 25 22 19 18 18361 416 490 468 689 795 962

13 12 19 26 9 16 22 1 602 1 401 1 251 1 376 1 398 1 467 1 402

112 99 85 102 98 82 861 179 1 203 1 221 1 387 1 464 1 749 2 102

173 205 181 211 171 174 11829 9 18 16 16 14 10

178 171 131 119 107 105 84 341 409 553 569 536 597 647

3 248 3 723 4 531 4 816 4 893 4 988 5 019 2 - 3 2 3 5 -

22 26 43 44 60 26 - 20 33 35 38 30 29 40

2 224 2 100 2 239 2 319 2 165 2 183 2 073 19 144 20 061 20 448 21 380 22 209 22 509 23 15314 758 15 343 16 587 17 505 17 605 17 544 17 841 33 902 35 404 37 035 38 885 39 814 40 053 40 994

2004-2005 2005-20062003-2004 2007-2008 2008-2009 p2006-20072002-2003


Nombre de diplômes décernés en formation technique à l’enseignement collégial selon le secteur de formation et le sexe (Ensemble du Québec, de 1999 à 2008 [DEC technique])

20001999 2001

p. Les données pour 2008 sont provisoires.


Administration, commerce et informatique H 2 271 2 592 2 543 F 2 938 2 826 2 547 Agriculture et pêches H 175 218 186 F 356 316 376 Alimentation et tourisme H 132 129 109 F 530 599 521 Arts H 177 168 171 F 435 474 460 Bâtiment et travaux publics H 544 413 423 F 208 202 160 Bois et matériaux connexes H 16 12 21 F 5 10 14 Chimie et biologie H 219 199 192 F 214 261 229 Communication et documentation H 228 212 218 F 489 522 527 Cuir, textile et habillement H 29 30 25 F 310 311 375 Électrotechnique H 1 272 1 375 1 386 F 101 87 103 Entretien d’équipement motorisé H 173 140 156 F 15 17 16 Environnement et aménagement du territoire H 96 102 96 F 112 153 165 Fabrication mécanique H 644 671 734 F 86 107 88 Foresterie et papier H 159 162 183 F 31 36 40 Mécanique d’entretien H 117 95 100 F 7 5 3 Métallurgie H 20 31 31 F 3 6 9 Mines et travaux de chantier H 43 36 39 F 9 18 8 Santé H 270 244 240 F 2 121 2 089 2 334 Services sociaux, éducatifs et juridiques H 651 607 587 F 2 387 2 480 2 463 Transport H 36 44 98 F 10 7 41 Total H 7 272 7 480 7 538 F 10 367 10 526 10 479 T 17 639 18 006 18 017


2007 2008 p20062005200420032002

2 528 2 329 2 172 1 963 1 624 1 491 1 289 2 270 2 049 1 831 1 517 1 364 1 287 1 231

211 203 195 168 151 143 153 425 406 394 373 369 394 383 122 97 116 106 129 126 122 569 490 494 377 402 376 417190 170 173 174 192 199 203 571 486 646 558 552 564 579 447 463 496 592 652 753 723169 179 199 211 233 262 264

26 19 18 10 15 27 1120 12 17 16 9 12 7

150 127 117 104 126 107 119 208 148 126 134 126 143 107257 297 324 330 390 324 347 595 560 581 569 532 439 433

26 15 22 19 13 14 12454 421 422 375 386 310 329

1 296 1 185 1 126 959 929 723 670 106 99 65 53 53 44 41 147 128 150 143 97 92 66

17 14 13 14 6 13 9 122 87 97 96 102 99 66 141 162 117 140 138 113 90 634 624 608 557 465 450 417

99 78 48 56 23 32 26183 153 140 94 100 69 84

43 31 30 17 19 11 1499 101 98 100 80 67 74

7 9 3 1 1 3 039 25 34 21 15 14 14

7 6 3 1 8 1 131 12 15 11 9 13 15 10 12 7 7 2 6 6

283 305 318 363 437 461 479 2 963 3 316 3 202 3 552 3 507 3 405 3 267

623 667 738 738 711 834 801 2 521 2 597 2 824 2 837 2 976 3 078 2 896

97 90 95 78 110 83 8166 33 37 35 25 24 30

7 511 7 097 7 052 6 626 6 347 6 089 5 74611 261 11 108 11 059 10 843 10 731 10 517 10 13018 772 18 205 18 111 17 469 17 078 16 606 15 876


En emploiPersonnes diplômées visées par l’enquête

Année d’enquête

(N) (%)

Situation des personnes diplômées de la formation professionnelle et technique au 31 mars de l’année suivant la fin de leurs études (Ensemble du Québec, selon la filière de 2007 à 2009)

Source : MELS. Enquêtes Relance. DRSI, 2009.

ATTESTATION DE SPÉCIALISATION PROFESSIONNELLE (ASP) 2009 3 154 65,2 Femmes 2008 2 854 69,2 2007 2 786 72,6 2009 2 673 72,8 Hommes 2008 2 459 77,3 2007 2 172 78,4 2009 5 827 68,7 Total 2008 5 313 73,0 2007 4 958 75,1 DIPLÔME D’ÉTUDES PROFESSIONNELLES (DEP) 2009 13 326 76,1 Femmes 2008 13 446 78,9 2007 13 413 79,3 2009 18 371 71,7 Hommes 2008 18 088 77,0 2007 17 523 77,6 2009 31 697 73,5 Total 2008 31 534 77,8 2007 30 936 78,3 DIPLÔME D’ÉTUDES COLLÉGIALES (DEC) 2009 10 036 67,8 Femmes 2008 10 483 72,2 2007 10 261 72,6 2009 5 643 59,5 Hommes 2008 6 054 61,5 2007 5 916 62,5 2009 15 679 64,8 Total 2008 16 537 68,2 2007 16 177 68,8 ATTESTATION D’ÉTUDES COLLÉGIALES (AEC) 2009 5 511 78,6 Femmes 2008 5 734 81,0 2007 6 076 81,6 2009 5 080 76,8 Hommes 2008 5 031 80,0 2007 5 354 80,7 2009 10 591 77,8 Total 2008 10 765 80,6 2007 11 430 81,2


(%) (%) (%) (%) (%) ($) (%)

En rapport avec la

formation

Salaire hebd, brut moyen

À temps plein

Taux de chômage

Personnes inactives

Aux étudesÀ la recherche

d’un emploi

L’emploi à temps plein et ses caractéristiques

8,8 15,9 10,1 11,9 77,7 570 65,1 8,0 13,2 9,6 10,4 79,8 538 66,1 7,9 11,1 8,4 9,8 78,2 529 67,9 7,9 13,7 5,6 9,8 92,1 740 71,2 7,0 10,9 4,8 8,3 93,2 711 70,2 6,0 10,7 5,0 7,1 92,4 682 74,4 8,4 14,8 8,0 10,9 84,7 666 68,3 7,6 12,1 7,3 9,4 86,5 633 68,3 7,1 10,9 6,9 8,6 84,7 605 71,1

7,6 10,2 6,1 9,1 79,7 530 81,3 6,7 8,4 6,0 7,8 80,9 515 81,4 6,9 8,4 5,4 8,0 79,3 490 79,0

12,9 11,9 3,5 15,3 94,0 696 79,6 9,4 10,4 3,1 10,9 94,4 669 78,2 9,5 9,8 3,2 10,9 94,3 647 79,0

10,7 11,2 4,5 12,8 87,9 635 80,3 8,3 9,6 4,3 9,6 88,6 611 79,5 8,4 9,2 4,1 9,7 87,8 587 79,0

2,4 26,8 3,0 3,4 83,6 635 87,6 1,9 23,2 2,6 2,6 83,5 612 87,4 1,8 23,4 2,2 2,4 83,1 588 86,4 4,1 34,9 1,5 6,4 90,1 702 80,2 3,7 32,9 1,9 5,6 90,9 681 82,8 4,0 31,7 1,9 6,0 91,6 651 81,4 3,0 29,8 2,5 4,4 85,8 659 85,0 2,6 26,8 2,3 3,6 86,0 636 85,8 2,6 26,5 2,1 3,7 86,0 611 84,6

6,9 7,5 7,1 8,0 83,6 611 77,6 5,3 7,3 6,4 6,1 83,0 595 79,2 6,1 5,8 6,6 6,9 82,8 571 78,0

10,8 8,6 3,7 12,3 91,6 744 73,7 8,1 8,3 3,6 9,2 90,9 728 72,4 8,4 8,1 2,8 9,4 91,2 693 70,0 8,7 8,0 5,5 10,1 87,3 674 75,7 6,6 7,7 5,1 7,6 86,6 657 75,9 7,1 6,8 4,8 8,1 86,6 627 74,2


Taux de réponse

Personnes diplômées visées par l’enquête

SexeTYPE DE DIPLÔME

Personnes âgées de moins de 20 ans Masculin 3 612 68,1 Diplôme d’études professionnelles (DEP) Féminin 1 907 63,2 Ensemble 5 519 66,4 Masculin 184 69,6 Attestation de spécialisation professionnelle (ASP) Féminin 230 64,8 Ensemble 414 66,9 Masculin 301 78,1 Diplôme d'études collégiales (DEC) Féminin 610 77,7 Ensemble 911 77,8 Masculin 101 60,4 Attestation d'études collégiales (AEC) Féminin 88 52,3 Ensemble 189 56,6 Personnes âgées de 20 à 24 ans Masculin 6 553 61,3 Diplôme d'études professionnelles (DEP) Féminin 4 033 56,0 Ensemble 10 586 59,3 Masculin 655 61,1 Attestation de spécialisation professionnelle (ASP) Féminin 563 54,0 Ensemble 1 218 57,8 Masculin 4 011 73,3 Diplôme d'études collégiales (DEC) Féminin 6 779 70,5 Ensemble 10 790 71,5 Masculin 1 024 55,6 Attestation d'études collégiales (AEC) Féminin 1 061 54,1 Ensemble 2 085 54,8 Personnes âgées de 25 ans et plus Masculin 8 206 57,7 Diplôme d'études professionnelles (DEP) Féminin 7 386 59,8 Ensemble 15 592 58,7 Masculin 1 834 53,8 Attestation de spécialisation professionnelle (ASP) Féminin 2 361 55,6 Ensemble 4 195 54,8 Masculin 1 331 63,6 Diplôme d'études collégiales (DEC) Féminin 2 647 65,2 Ensemble 3 978 64,7 Masculin 3 955 57,0 Attestation d'études collégiales (AEC) Féminin 4 362 60,8 Ensemble 8 317 59,0

Situation des personnes diplômées de la formation professionnelle et technique au 31 mars 2009, selon le type de diplôme, le groupe d’âge et le sexe (Ensemble du Québec)

(N) (%)

Source : MELS. Enquêtes Relance, DRSI, 2009.


68,2 9,6 19,0 3,2 12,4 94,0 4 653 79,2 73,2 5,0 18,5 3,3 6,4 80,3 5 450 76,4 69,8 8,1 18,8 3,2 10,4 89,3 4 596 78,3 54,7 8,6 35,9 0,8 13,6 91,4 3 613 65,6 47,7 4,7 45,6 2,0 9,0 74,6 3 475 66,0 50,9 6,5 41,2 1,4 11,3 83,0 3 554 65,8 41,7 3,8 53,6 0,9 8,4 95,9 5 661 81,9 49,2 1,1 48,1 1,7 2,1 82,8 5 590 84,5 46,7 2,0 49,9 1,4 4,1 86,7 5 613 83,6 60,7 1,6 36,1 1,6 2,6 83,8 5 680 48,4 58,7 6,5 32,6 2,2 10,0 85,2 5 490 78,3 59,8 3,7 34,6 1,9 5,9 84,4 5 598 61,1

73,2 11,1 13,1 2,6 13,2 94,9 5 674 79,7 76,0 5,8 12,6 5,6 7,1 84,4 5 507 78,0 74,2 9,2 12,9 3,7 11,0 91,0 5 619 79,1 78,5 7,3 12,0 2,3 8,5 94,3 3 669 81,4 78,0 5,9 11,2 4,9 7,1 84,4 5 501 68,0 78,3 6,7 11,6 3,4 7,9 90,0 4 602 76,0 55,1 3,7 39,6 1,5 6,4 89,4 6 689 78,8 64,7 2,3 30,8 2,2 3,4 83,9 5 613 86,1 61,1 2,9 34,2 1,9 4,5 85,8 5 640 83,5 74,3 8,6 14,6 2,5 10,4 90,1 6 662 71,4 76,8 5,2 13,2 4,7 6,4 83,9 6 549 70,5 75,6 6,9 13,9 3,6 8,4 86,9 6 606 71,0

72,4 16,2 7,1 4,3 18,3 93,1 6 739 79,7 76,9 9,3 6,8 7,1 10,8 77,2 5 566 84,5 74,5 12,9 6,9 5,6 14,7 85,2 6 663 81,9 72,8 8,1 11,4 7,6 10,0 91,2 8 811 67,1 64,3 9,9 13,6 12,3 13,3 76,1 7 621 64,2 68,0 9,1 12,7 10,3 11,8 83,0 7 723 65,6 79,8 5,2 13,3 1,7 6,1 91,1 6 741 83,1 81,5 2,9 9,8 5,7 3,4 83,1 5 692 91,5 81,0 3,7 11,0 4,4 4,3 85,7 5 708 88,6 77,9 11,6 6,4 4,1 12,9 92,1 8 770 74,7 79,3 7,2 5,8 7,7 8,4 83,5 6 629 79,1 78,7 9,2 6,1 6,0 10,5 87,4 7 694 77,0

En emploi À la recherche

d’un emploi

Aux études

Personnes inactives

Taux de chômage

À temps plein

Durée de recherche

Salaire hebd. brut

moyen

En rapport avec la

formation

L’emploi à temps plein et ses caractéristiques

(%) (%) (%) (%) (%) (%) (semaines) ($) (%)


Observations

20082009

2009 2010

2006 2007

2007 2008

Source : MELS, Prévisions à long terme des effectifs de l’ensemble des commissions scolaires. DRSI, traitement DGSOF, 2010.

01 Bas-Saint-Laurent 25 802 24 991 24 145 23 311 22 895 22 444

02 Saguenay–Lac-Saint-Jean 36 956 35 605 34 232 33 172 32 281 31 921

03 Capitale-Nationale 77 718 76 112 74 377 72 838 71 938 71 413

04 Mauricie 31 151 30 121 29 018 28 246 27 498 26 907

05 Estrie 36 874 36 170 35 626 34 761 34 365 34 008

06 Montréal 170 017 167 350 166 325 167 201 168 153 169 257

07 Outaouais 44 178 43 205 42 173 41 294 40 811 40 486

08 Abitibi-Témiscamingue 20 762 19 957 19 144 18 597 18 069 17 790

09 Côte-Nord 11 505 11 127 10 712 10 526 10 296 10 158

10 Nord du Québec 2 156 2 102 2 033 1 957 1 885 1 833

11 Gaspésie–Îles-de-la-Madeleine 10 798 10 287 9 705 9 319 8 922 8 682

12 Chaudière-Appalaches 54 403 53 206 51 806 50 794 50 135 50 084

13 Laval 48 332 47 966 47 669 47 476 47 399 47 550

14 Lanaudière 63 847 62 654 61 212 59 681 58 365 57 493

15 Laurentides 77 708 76 876 75 225 73 977 72 823 71 987

16 Montérégie 183 047 179 928 176 605 173 274 170 596 169 077

17 Centre-du-Québec 31 764 31 191 30 478 29 836 29 416 29 221 Ensemble des effectifs scolaires francophones 928 714 910 149 891 428 877 597 867 164 861 625

Commissions scolaires anglophones 116 182 113 602 110 879 108 088 105 532 103 194 Commissions scolaires autochtones 7 590 7 799 7 726 7 848 7 960 8 049

Ensemble du Québec 1 052 486 1 031 550 1 010 033 993 533 980 656 972 868

Observations et prévisions à long terme en ce qui concerne les effectifs scolaires totaux à temps plein (public et privé) selon la région administrative pour les effectifs francophones et pour l’ensemble du Québec pour les commissions scolaires anglophones et autochtonesObservations de 2006-2007 à 2009-2010 et prévisions de 2010-2011 à 2018-2019 (Scénario de référence, ensemble du Québec)

2010 2011

2011 2012

Effectifs scolaires francophones


Prévisions

22 318 22 166 22 267 22 434 22 676 22 813 23 004 -1,3%

31 478 31 454 31 523 31 780 32 060 32 349 32 485 -2,1%

71 624 72 379 73 817 75 321 77 042 78 777 80 375 10,3%

26 464 26 309 26 457 26 670 26 940 27 255 27 621 -2,2%

33 810 33 943 34 040 34 341 34 657 34 959 35 286 1,5%

171 288 173 979 176 663 179 859 182 946 185 830 188 467 12,7%

40 631 41 193 42 112 43 075 44 064 45 075 46 096 11,6%

17 557 17 601 17 541 17 731 17 827 18 015 18 147 -2,4%

10 117 10 057 10 062 10 029 10 085 10 105 10 148 -3,6%

1 796 1 761 1 728 1 705 1 681 1 664 1 622 -17,1%

8 453 8 334 8 276 8 261 8 268 8 295 8 342 -10,5%

50 179 50 568 51 300 52 052 52 854 53 575 54 218 6,7%

48 034 48 807 49 723 50 837 52 025 53 153 54 360 14,5%

57 400 57 812 59 205 60 634 62 248 63 952 65 730 10,1%

71 622 71 774 72 355 73 435 74 512 75 761 76 907 4,0%

168 601 169 541 171 086 173 606 176 324 179 130 181 696 4,9%

29 201 29 460 29 750 30 128 30 503 30 893 31 255 4,8%

861 888 868 472 879 257 893 271 908 113 923 026 937 212 6,8%

101 563 101 155 101 232 101 776 102 559 103 434 104 576 -3,2%

8 145 8 262 8 363 8 458 8 544 8 611 8 690 10,7%

971 596 977 889 988 852 1 003 505 1 019 216 1 035 071 1 050 478 5,7%

2015 2016

2016 2017

2017 2018

2018 2019

2012 2013

2013 2014

2014 2015

Variationde

2009-2010 à

2018-2019


Prév

isio

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Note

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1 41

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La formation professionnelle et technique au Québec 2010 · Les établissements d’enseignement...

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