La Fixation du lexique à l’école maternelle

La Ferté Macé – 13 avril 2011

Présentation des documents Eduscol de septembre 2010

Références théoriques Quel lexique aborder à l'école  maternelle ?

Principes pédagogiques Comment travailler le vocabulaire en

maternelle ? Quels sont les vecteurs de mobilisation du

lexique ? Séquences d'apprentissage

Comment construire une séquence d'apprentissage du vocabulaire ?

Présentation des documents Eduscol de septembre 2010

Quelle progressivité de la petite section à la grande section ? Séquence pour la petite section Séquence pour la moyenne section Séquence pour la grande section

Activités de classe Quelles situations langagières proposer aux

élèves ?

Références théoriques : quel lexique aborder à l’école maternelle ?

Progressivité en partant : Du lexique qui correspond à l’univers de

l’école pour aller vers des champs lexicaux représentant le monde moins familier puis vers des éléments plus abstraits

De la nature du mot : les noms, les verbes, les adjectifs, les adverbes et mots grammaticaux.

Références théoriques : quel lexique aborder à l’école maternelle ?

PSComprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms et verbes en particulier ; quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et grandeurs) concernant :- les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos) ;- les activités de la classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions) ;- ses relations avec les autres, les salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (s’il vous plaît, merci).

Références théoriques : quel lexique aborder à l’école maternelle ?

MS

Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant :

- les actes du quotidien, les activités scolaires, les relations avec les autres (salutations, courtoisie, excuses) ;

- les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique).

Références théoriques : quel lexique aborder à l’école maternelle ?

GSComprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent

(noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs), concernant :

- les actes du quotidien et les relations avec les autres ;- les activités et savoirs scolaires et en particulier l’univers

de l’écrit ;- les récits personnels et le rappel des histoires entendues

(caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales) ;

- l’expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages

Références théoriques : quel lexique aborder à l’école maternelle ?

Transversalité et rappel des différentes entrées : vocabulaire de proximité vocabulaire de découverte du monde vocabulaire issu de la littérature Vocabulaire lié à des actions particulières

Références théoriques : quel lexique aborder à l’école maternelle ?

PS : seuil de 750 mots : noms, verbes et adjectifs MS : 1500 mots noms, verbes et adjectifs GS : 2500 mots noms, verbes et adjectifs

Des entrées thématiques récurrentes de la PS à la GS : la classe, les activités scolaires, les objets et actes du quotidien, les autres, les différents lieux de l’école, les coins jeux, la cuisine et la nourriture, les animaux, les fêtes, l’enfant et la famille, la santé, l’hygiène, le quartier, le village, la ville, les sorties, les mots du temps et de l’espace.

Listes et grilles de Philippe Boisseau

Principes pédagogiques : comment travailler

le vocabulaire à la maternelle ? Principes généraux :

Toutes séances doit comporter deux objectifs langagiers : un lexical et un syntaxique

La réception précède la production Situations langagières mettant en jeu 3 types de langage :

Le langage en situation Le langage hors situation : langage d’évocation Le langage écrit

Réutilisation des mots dans des situations de productions langagières diverses, en rapport avec des contextes multiples et par le biais de supports variés.

Programmation avec : Un enseignement en continu Des séances spécifiques de travail systématique sur la langue

Principes pédagogiques : comment travailler le vocabulaire à la maternelle ?

10 principes opérationnels : 1. vers un langage explicite se rapprochant de l'écrit 2. le guidage de l'enseignant, l'étayage 3. la parole référente et modélisante du maître 4. un enseignement individualisé et planifié 5. une organisation pédagogique adaptée aux situations 6. la construction du sens 7. le rebrassage du lexique 8. le passage du vocabulaire passif au vocabulaire actif 9. le langage comme objet d'étude 10. la catégorisation

Principes pédagogiques : Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique ?

Les situations elles-mêmes Les jeux

Les activités de rappel à partir de divers supports

Les imagiers

La littérature jeunesse

Comment construire une séquence d’apprentissage du vocabulaire ?

1) Choix d’un corpus de mots à travailler 2) Compréhension en réception : situation

d’observation, découverte et prise de conscience

3) Compréhension en réception : structuration du lexique, mobilisation en contexte

4) Évaluation des acquis et mémorisation

Activités de classeQuelles situations langagières proposer aux élèves ?

Utiliser les rituels du quotidien pour parler et faire parler (DVD) Jouer dans les coins jeux symboliques (Animation en 2009) Réaliser une recette simple, avec un support imagé ou non, en

atelier cuisine Explorer les propriétés des objets et de la matière Comprendre les propriétés fonctionnelles d’un objet Réaliser un parcours d’actions motrices (DVD + animation) Utiliser un matériel riche et varié en atelier peinture Exprimer des sentiments devant des sélections de collections de

reproductions d’œuvres d’art Utiliser une sélection d’albums qui correspondent à un champ

lexical donné (DVD) Utiliser des documentaires, des albums de vie, des exposés…

(DVD)

Activités de classeQuelles situations langagières proposer aux élèves ?

Utiliser des comptines, des poésies, des vire-langues.. ; pour écouter, mémoriser, créer, réciter, interpréter, mettre en scène

Utiliser des écrits d’usage (menus de la cantine, calendrier, journal, plan, affiches…) (DVD)

Catégoriser, classer, faire des jeux de logique et de réflexion avec de nombreux jeux et supports

Utiliser pour communiquer divers jeux à l’oral permettant d’identifier, de désigner,

Nommer, décrire, caractériser, avec ou sans supports. (DVD) Utiliser les formules de politesse et les questionnements au

moment des rituels Utiliser des marionnettes et le théâtre d’ombres pour créer des

jeux et des mises en scène

Comment construire une séquence d’apprentissage du vocabulaire ?

1) Exemple : corpus de mots sur le thème de l’habillage de la PS à la GS à adapter suivant le contexte de l’école.

Comment construire une séquence d’apprentissage du vocabulaire ?

Comment construire une séquence d’apprentissage du vocabulaire ?

Comment construire une séquence d’apprentissage du vocabulaire ?

2) Situation d’observation, découverte et prise de conscience

Choix des entrées et des supports Entrée par une lecture d’album choisi en fonction du lexique

qu’il permet d’aborder

Entrée par l’image Entrée par les technologies de l’information et de la

communication Entrée par l’action ou le jeu

Les modalités de mise en œuvre : Grand groupe Petit groupe

Comment construire une séquence d’apprentissage du vocabulaire ?

3) Structuration du lexique, mobilisation en contexte Choix des contextes et situations :

Dans le coin poupées Les jeux de société, les jeux à fabriquer Les consignes pour faire agir Jeux de portraits, devinettes, intrus, « Qui est-ce ? » Rappel d’activités avec ou sans support d’images Création d’histoires et jeux poétiques Production d’écrits en dictée à l’adulte Le langage pour expliquer et décrire Représenter et dessiner, expliquer et raconter son dessin Jeux de mime et mise en scène

Modalités et stratégies de mise en œuvre

Comment construire une séquence d’apprentissage du vocabulaire ?

4) Evaluations des acquis et mémorisation L’archivage des mots appris doit donc prévoir et concevoir des modalités diverses de

solliciter la mémoire imagier, listes référentielles ; représentations diverses de mots (dessin, peinture, photo, diaporama,

modelage…) ; perceptions sensorielles : catalogue tactile, enregistrements sonores, nuancier

de couleurs ; réseau de lecture autour d’un personnage, d’un lieu, d’un phénomène… musée de classe temporaire ou permanent ; abécédaires et collections de mots classés par critères de lettres ; collection de mots/graphies avec des polices et écritures différentes

(calligramme, calligraphie) ; expressions idiomatiques, formules et tournures particulières (enregistrement

sonore) ; recueil des poésies, comptines, chansons, extraits littéraires… album photo des activités menées autour d’un corpus de mots donné ; oeuvres d’art et productions plastiques des élèves associées aux mots ; jeux fabriqués en classe autour d’un corpus de mots ; textes produits en dictée à l’adulte (consignes, récits, recettes, compte rendus…)

qui donnent vie et sens à un vocabulaire étudié.

Comment construire une séquence d’apprentissage du vocabulaire ?

L’évaluation des compétences lexicales et langagières d’utilisation des mots peut se faire de multiples manières et à différents moments de la séquence de travail. Evaluation initiale diagnostique Evaluation en continu Evaluation bilan en fin de séquence

Vecteurs de mobilisation du lexiqueL’exemple des vêtements

Les situations vécues

Les jeux

Les activités de réactivation

Les imagiers

La littérature jeunesse

La production écrite

Les situations vécues

Jeu de devinette / portrait du porte-manteau : le maître décrit les vêtements, les élèves devinent de qui il s’agit (d’après leurs souvenirs et / ou l’étiquette du prénom). On ne donne la réponse que lorsque l’on est sûr (pas de confusion possible > se joue en hiver)

Le coin poupées

Pour enrichir le lexique de noms moins probables parmi les vêtements des élèves, notamment « les accessoires » : chapeau, ceinture, pantoufles, sac à main, pyjama, robe de chambre, panier, foulard, châle, valise, collier, barrette…

On inventera des scénarii plus ou moins complexes selon

le niveau des élèves. Ex.: « ton bébé va se coucher, comment vas-tu l’habiller? » (PS) ; « il fait chaud aujourd’hui, et tu dois habiller la poupée pour aller au parc » (MS) ; « tous les trois, vous devez préparer sa valise pour ses vacances à la montagne cet hiver… » (GS).

Les activités de tri

Mises en commun

Autant de critères (orientés par la proposition matérielle) que de groupes (couleurs, matières, parties du corps, saisons, sexe…).

Organisation et gestion de données et de plusieurs critères : tableau à double-entrée (un vêtement chaud / d’hiver pour la tête).

Situations ludiques de réactivation

Inspirées des pratiques en Langue Vivante Etrangère (ex. du cahier silhouette)

Sous forme d’enquête d’après la déposition du petit chaperon rouge et de sa grand-mère (identifier le loup coupable) > en réception.

Se décrire (« je ») ou décrire un ou une camarade (« il » / « elle ») sur un cahier à volets fabriqué à partir de photos des élèves plus ou moins accessoirisés > en réception et en production.

De type Qui est-ce ? avec neutralisation des variables physiques > en production interrogative.

Articuler oral et production écrite

Acculturation

Lexique et syntaxe

Mise en page (temps et espace)

Vers l’oral scriptural

Un exemple de situation : réécriture de Loup y es-tu? par petit groupe et selon des définitions différentes du « y » (à la plage, au ski, à la campagne, à l’école, au foot / à la danse…).

Une contribution sur site de l’I.A.

Au cycle 2 : des idées autour de Loup y es-tu? http://www.ac-caen.fr/ia61/ress/portail/mdl/index.php?pages/Loup-y-es-tu

Le cahier silhouette

Utiliser « je / il / elle »

Situations de communication et de commande sur le modèle de la vidéo 8 « Le grand monstre vert ».

Ex.: jeu de type « marchand de vêtements » avec des motifs (à pois, à carreaux, rayé…).

Situation problème de remise en ordre

Contenu syntaxique et lexical (au-delà des noms uniquement) :

D’abord, il enfile son caleçon.

Ensuite, il boutonne sa chemise.

Puis il enfile sa salopette bleue et lace ses chaussures.

Enfin, il noue sa cravate et boutonne son gilet.

Selon les supports et outils proposés on travaillera plus ou moins la structuration du temps et de l’espace

Du langage d’évocation à l’oral scriptural

Vidéo 12 du DVD Apprendre à Parler

« Le Papillon Piéride »

Organisation et structuration

Séance spécifique de structuration

Création d’une arborescence (démarche ascendante pour la construction, descendante pour la lecture) pour hiérarchiser les notions et concepts en termes génériques et spécifiques.

Des jeux inducteurs (ex.: Devine-tête, Unanimo…) exploitables notamment en aide personnalisée et permettant de synthétiser le vocabulaire étudié en l’organisant.

Un exemple d’arborescence

Vêtements

Pour la tête Pour les pieds

et le cou Pour le buste Pour les jambes

et les bras

Chaud Léger de pluie

Le pull-over Le T-shirt L’imperméable

Le gilet La chemise Le ciré

Le manteau

La doudoune

Il n’y a pas de vérité pour ce type de classement. L’objectif est d’organiser les connaissances avec le plus de rigueur possible et selon les critères élaborés par les élèves.

Quelques jeux structurants

Devine-tête, Qui est-ce ? No Panic ! (citer rapidement un maximum de

termes spécifiques sur proposition d’un terme générique ou de critères croisés)

Pyramide (être capable de définir / donner des caractéristiques. Cf vidéo les indiens)

Jéopardy (inventer une question) Unanimo / le petit bac (faire une proposition

la plus originale ou la plus consensuelle sur proposition d’un terme générique).

Sphynx en détournant les règles

Un outil de synthèse global

Naturel Fait par les Hommes

Animaux Plantes Lieux Vêtements Transports Bâtiments

Ces arborescences deviennent vite tentaculaires.

Les TUIC constituent un outil pertinent pour les organiser.

Dans les airs Sur terre Sur l’eau

Arbres Fleurs Fruits Légumes

Rencontres sensibles et abstraction

Quelques outils

Réactivation dans d’autres situations…

Vie quotidienne : langage en situation autour des activités (au vestiaire) et des sorties (mot aux parents pour la piscine, pour les vêtements de pluie…)

Situations problèmes mathématiques de partage (ex.: les manteaux aux patères), de réunion (ex.: 12 chaussettes propres sorties du lave linge donneront combien de paires ?), etc.

Découvrir le monde : « la météo » et les vêtements selon les saisons et les températures.

Etc.

Les outils de fixation du lexique

Boîte à mots plus ou moins organisées Porte-vue imagier (intercalaire par thème) Cahier répertoire (liaison GS-CP)

Dans tous ces cas, l’association mot-image est essentielle. D’autres composantes peuvent venir enrichir la forme de la fiche.

Attention : il faut que ces mots soient utiles pour que ces outils soient utilisés.

Outil d’aide à la production écrite, support de jeu de devinette quotidien, etc.

Quelle progressivité de la PS à la GS ?Séquence en PS autour d’un champ lexical

Exemple : séquence en PS autour d’un champ lexical « l’habillage »

Exemple : séquence en MS autour d’un champ lexical « l’habillage »

Exemple : séquence en GS autour d’un camp lexical : « l’habillage »

Ces exemples sont détaillés sur le site Eduscol