LA DEMARCHE D’INVESTIGATIONAU COLLEGE

Synthèse réunions disciplinaires

REPERES POUR LA MISE EN ŒUVRE D’UNE DEMARCHE D’INVESTIGATION

BO du 25 août 2005

1-QU’EST-CE QU’UNE DEMARCHE D’INVESTIGATION?

Pratique pédagogique qui place les élèves en situation de recherche en s’appuyant sur leur questionnement sur le monde réel.

L’objectif : Permettre aux élèves de mener des investigations avec l’aide du professeur qui

doivent déboucher sur :

– L’acquisition de connaissances– L’acquisition de compétences méthodologiques.– La mise au point de savoir faire techniques.

2. LE DISPOSITIF EN RESUME

Mise en œuvre d’un questionnement

Investigation par les élèves

ObservationExpérienceFabrication

Recherche documentairesEnquêtesVisites….

Acquisition, structuration des connaissances

3. CANEVAS D’UNE SEQUENCE D’INVESTIGATION

• BO n°5 du 25 août 2005.

• Sept moments essentiels dont l’ordre ne constitue pas une trame à adopter de manière linéaire.

• Gestion des regroupements d’élèves selon les activités et les objectifs visés.

• Repérer les acquis initiaux des élèves.

• Identifier les conceptions ou représentations initiales des élèves ainsi que les difficultés persistantes.

• Aménager le projet d’enseignement en fonction de ces différents éléments

1. Choix d’une situation déclenchante par le professeur

• Travail guidé par l’enseignant pour:- Aider à reformuler les questions pour s’assurer de leur

sens. - Recentrer sur le problème à résoudre qui doit être compris par tous.

• Emergence d’éléments de solution proposés par les élèves pour:

- Permettre de travailler sur leurs représentations initiales,- confronter les divergences pour favoriser l’appropriation du

problème à résoudre par la classe.

2. Appropriation du problème par les élèves

c

• Formulation orale ou écrite d’hypothèses par les élèves (ou les groupes)

• Communication à la classe des hypothèses et des protocoles expérimentaux proposés.

3. Formulation d’hypothèses explicatives , de protocoles possibles

iinves

• Moments de débat interne au groupe d’élèves,

• Contrôle de l’isolement des paramètres et de leur variation, description et réalisation de l’expérience -(schémas, description écrite)

• Description et exploitation des méthodes et des résultats.

• Recherche d’éléments de justification et de preuve, confrontation avec les hypothèses formulées précédemment

4. Investigation conduite par les élèves

• Communication au sein de la classe des solutions élaborées, des réponses apportées, des résultats obtenus, des interrogations qui demeurent;

• Confrontation des propositions, débats autour de leur validité, recherche d’arguments.

5. Echange argumenté autour des positions élaborées

• Mise en évidence, avec l’aide de l’enseignant, de nouveaux

éléments de connaissance (notion, technique, méthode) utilisés au cours de la résolution.

• Confrontation avec le savoir établi en s’inspirant des productions auxquelles les groupes sont parvenus.

• Recherche des causes d’un éventuel désaccord, analyse critique des expériences faites et propositions d’expériences complémentaires.

• Reformulation écrite par les élèves, des connaissances nouvelles acquises en fin de séquence avec l’aide du professeur.

6. Acquisition et structuration des connaissances

• Exercices permettant d’automatiser certaines procédures, de

maîtriser les formes d’expression liées aux connaissances travaillées.

• Nouveaux problèmes permettant la mise en œuvre des connaissances acquises dans de nouveaux contextes (réinvestissement).

• Evaluation des connaissances et des compétences méthodologiques.

7. Opérationnalisation des connaissances