La construction du temps et de l espace au cycle 2 …€¦ · personnages de l’histoire de...

La construction du temps et de

l’espace au cycle 2l’espace au cycle 2

Construction du temps et de l'espace au

cycle 2, F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Rappel de la conférence de Pierre

Hess-Démarche de recherche : importance de se poser des questions,

de chercher,

-Envisager la démarche mentale qui permet peu à peu à l’enfant

de se décentrer (vaincre leur égocentrisme),

-Faire réfléchir les enfants sur des possibles, pas toujours sur la

réalité (Et si …),

-Développer l’esprit critique,

Espace : « Ce n’est qu’en prenant conscience de l’infinité des

points de vue possible que l’enfant découvre le sien propre. »

Piaget

Temps : « Comprendre le présent pour construire l’avenir.

Connaître le passé à cette fin là. »



Le temps de la maternelle

au cycle 2au cycle 2



Plan

• 1- Définitions et concept de temps

• 2- Perception du temps

• 3- Multiplicité du temps

• 4- Programmes • 4- Programmes

• 5- Démarche

• 6- Construction du temps, que faire à l’école

au cycle 2 ?



1- Définition et concept de temps

• Petit Larousse illustré

« Grandeur caractérisant à la fois la durée des

phénomènes et les instants successifs de leur

déroulement. »

• Philosophie

« Concept développé par l’être humain pour

appréhender le changement dans le monde. »

• Sciences

« Concept physique, mesurable. »



2- Perception du temps

• La notion de temps n’est pas innée chez l’individu,

l’enfant ne la possède pas en venant au monde.

• C’est une notion complexe qui exige la maîtrise

d’autres notions comme:

– La continuité et la succession (chronologie)

– L’antériorité et la postériorité

– La simultanéité

– L’alternance

– Le rythme

– Le cycle

– La duréeConstruction du temps et de l'espace au



• C’est une construction humaine que l’enfant

se construit peu à peu sous l’effet de sa

maturation psychologique mais aussi et

surtout de son éducation.surtout de son éducation.

• L’école va aider l’enfant à prendre conscience

du temps, à l’organiser, à le structurer, à se

l’approprier.




�Pour le jeune enfant:

• La notion de temps n’est accessible que dans

le présent: le temps vécu

• Par contre, le passé doit être remémoré et • Par contre, le passé doit être remémoré et

l’avenir anticipé.

C’est un travail difficile pour lui, qui doit partir

de situations vécues.

• En grandissant, on va passer du temps vécu

au temps perçu.Construction du temps et de l'espace au


3- Multiplicité du tempsd’après Pierre Giolitto

Le temps naturel

�Celui de:

- La rotation de la terre sur elle-même

- La révolution de la terre autour du soleil

C’est un temps cyclique, qui revient.



3- Multiplicité du temps

d’après Pierre Giolitto

Le temps conventionnel

�Celui crée par l’Homme pour organiser ce

temps naturel.

C’est le temps de la montre, du calendrier.





Le temps de chaque individu

�Temps intérieur

Ce qu’étudie la chronobiologie

�Temps affectif

Celui vécu par l’individu et qui ne coïncide que

rarement avec le temps objectif de la montre





Le temps social

�Créé par les groupes sociaux pour rythmer la

vie collective

C’est le temps de l’école.





Le temps historique

�Le plus difficile à saisir, n’appartient pas au

temps personnel

C’est un temps qui ne revient pas.



4- Les programmes 2008

Se repérer dans le temps à l’école maternelle

• Percevoir, grâce à une organisation

régulière de l’emploi du temps, la

succession:

– Des moments de la journée– Des moments de la journée

– Des jours

– Des mois





• Comprendre l’aspect cyclique

- de certains phénomènes: les saisons

- Des représentations du temps: la

semaine, le moissemaine, le mois

• Aborder la notion de simultanéité

– Dans des activités

– Dans des histoires bien connues





• Utiliser des calendriers, des horloges, des

sabliers pour:

– Se repérer dans la chronologie

– Mesurer des durées– Mesurer des durées

• Par le récit d’évènements du passé, par

l’observation du patrimoine familier (objets

conservés dans la famille …), distinguer:

– L’immédiat du passé proche

– L’immédiat du passé plus lointain (avec des

difficultés)Construction du temps et de l'espace au




Toutes ces acquisitions donnent lieu à

l’apprentissage d’un vocabulaire l’apprentissage d’un vocabulaire

précis dont l’usage réitéré, en

particulier dans les rituels, doit

permettre la fixation.




Se repérer dans le temps au cycle 2

• Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus

aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en

lecture et en mathématiques.

• Ils acquièrent des repères dans le temps et • Ils acquièrent des repères dans le temps et

l’espace, des connaissances sur le monde et

maîtrisent le vocabulaire spécifique

correspondant.

• Ils dépassent leurs représentations initiales en

observant et en manipulant.Construction du temps et de l'espace au



Se repérer dans le temps au cycle 2

• Repérer l’alternance jour-nuit, les semaines,

les mois, les saisons.

• Utiliser des outils de repérage et de mesure

du temps: le calendrier, l’horloge.du temps: le calendrier, l’horloge.

• Découvrir et mémoriser des repères plus

éloignés dans le temps: quelques dates et

personnages de l’histoire de France; prendre

conscience de l’évolution des modes

de vie.Construction du temps et de l'espace au


5- La démarche

Collectif:

• Rappeler ce qui a été construit précédemment,

• Donner le ou les objectifs d’apprentissage de la séance,

• Se poser des questions à partir d’une problématique, faire

des hypothèses,

Groupes ou individuellement: Groupes ou individuellement:

• Rechercher des solutions, manipuler le concept, (exploitation

de documents, observation, description, constructions, …)

Collectif:

• Synthèse: échanges, débats qui contribuent à la construction

du concept

• Elaboration de la trace écrite (en cours de recherche ou

finale, pour structurer ce qui a été appris).Construction du temps et de l'espace au


5- La démarche

Dans les séances d’apprentissage,

• L’élève doit effectuer plusieurs tâches :

observer, manipuler, classer, argumenter,

raconter (savoir), … Il doit construire les raconter (savoir), … Il doit construire les

concepts.

• L’élève doit effectuer certaines de ces

opérations mentales : comparer, modifier,

mettre en relation, classer, trier, identifier,

définir, justifier.



5- La démarche: les modalités de travail

Différentes situations de classe:

• Rituels

• Situations courtes (pour s’entrainer)

• Situations longues (pour construire)

Des outils

• Des frises chronologiques, (qui peuvent se super

positionner)

• Des horloges, timer,

• Le « petit train de l’histoire »



5- La construction du temps, que

faire au cycle 2?

Percevoir l’ordre, la succession �� Temps social, temps de l’école

L’enfant doit apprendre à:

- Organiser les évènements les uns par rapport aux autres (début, étapes, fin –

avant, après, pendant)

-Appréhender et concevoir le temps grâce à une construction spatiale (la frise),



qui permet d’apprécier le présent, de se rappeler les moments passés, d’anticiper

les évènements à venir.

En classe:

�Partir du temps vécu, pour aller vers le temps perçu,

�Proposer des activités d’ordination ou de sériation chronologique, comme la

construction d’une ligne de temps restreint.

�Construire la ligne du temps ou frise chronologique pour:

- Reconstituer les moments clés d’une journée ,d’une semaine, des mois, des

fêtes de l’année, … jusqu’à un temps plus éloigné.

- Visualiser leur succession temporelle.


faire au cycle 2?Comprendre l’aspect cyclique

��Temps naturel : jours/nuits, années, saisons, mois, semaines, jours



Le temps est linéaire et irréversible, mais il est aussi cyclique: la journée, la

semaine, le mois, les saisons, les années recommencent.


faire au cycle 2 ?Construire la durée ��Temps conventionnel : Utilisation de calendriers, ho rloges

La durée correspond au temps qui s’écoule entre le début et la fin d’une activité

ou d’un évènement.

Le concept de durée est complexe car il est lié à d’autres facteurs comme la



distance et la vitesse.

Avant de représenter la durée, l’enfant doit la vivre, la percevoir, la verbaliser.

En maternelle, on favorise la prise de conscience du fait que le temps se mesure et

est quantifiable, au cycle 2, on va aller vers la mesure conventionnelle du temps.

On apprend et compare les unités usuelles de temps (heure, demi heure).

On commence à résoudre des problèmes.

La durée la mieux perçue est celle de l’attente (Wallon, 1945) (Cf. calendrier de

l’avant qui permet de décompter les jours).

L’enfant prendra conscience que le temps objectif et mesurable passe toujours à la

même vitesse, alors que le temps subjectif semble passer plus ou moins vite.


faire au cycle 2 ?Distinguer le présent du passé �� temps historique

La notion d’irréversibilité renvoie au fait que le temps qui passe ne revient pas.

-Connaître les cycles de vie des êtres vivants,

�Cela montre que le passé révolu est définitif.

Pour faire apprendre les notions d’évolution, de changement ou de progression, et

pour faire acquérir la notion de l’irréversibilité du temps historique,

-Faire prendre conscience à l’enfant de son temps personnel à travers sa propre



-Faire prendre conscience à l’enfant de son temps personnel à travers sa propre

histoire, en utilisant la frise chronologique (passé, présent, futur),

-Interroger la notion d’âge, comparer les durées de vie des personnes de la

famille, pour aller vers le temps historique.

-Passer au cours du cycle 2 du temps vécu au temps conçu, (la notion de siècle ne

s’expérimente pas, elle se conçoit et se représente par des espaces).

-Faire comparer le présent-le passé: la référence à « un passé accessible » et la

mise en concordance avec la vie familiale conduisent à une première étude des

modes de vie et de quelques évènements marquants, appuyée sur l’enquête et les

supports documentaires.

-L’analyse de changements se fera à partir des plus visibles, la datation s’intègre

dans un cadre imagé et significatif.

5- La construction du temps, que faire au cycle 2 ?

Objectifs Le temps Activités

Percevoir l’ordre, la

succession

Temps social: le temps de

l’école

Comprendre l’aspect

cyclique

Temps naturel: Jours/nuits,

années, saisons, mois,

semaines, jours

Construire la durée Temps conventionnel:

utilisation d’outils (calendriers,

sabliers, horloges,

Découvrir et mémoriser des

repères plus éloignés dans

le temps

Temps historique: quelques

dates et personnages de

l’histoire de France, évolution

des modes de vie



Travail par groupes de niveaux de classeDocument « Activités pour construire le temps au cycle 2Activités pour construire la notion de temps au cycle 2.doc

Bibliographie

- Les cahiers pédagogiques: supports pour visualiser

et verbaliser le temps qui passe et qui dure et pour

apprendre les jours et les mois

- Le temps qu’il fait, le temps qui passe, A. Colin

- Repères temporels cycle 1, CRDP Nord-Pas-de-



- Repères temporels cycle 1, CRDP Nord-Pas-de-

Calais

-Du temps vécu au temps de l’histoire, GS/CP, CRDP

Lille

-Du temps vécu au temps de l’histoire, CE1, CRDP

Lille

L’espace au cycle 2



Plan

• 1- Relations temps-espace

• 2- Définitions et concept d’espace

• 3- Perception de l’espace

• 4- Programmes • 4- Programmes

• 5- Construction de l’espace, que faire au cycle

2 ?



1- Relations espace/temps

• L’enfant s’intéresse davantage à l’ordre temporel qu’aux durées.

• A 5 ans, 2 raisonnements sont typiques :

– Il y a une relation inverse temps/vitesse avec une contagion sur la vitesse/distance (+ de temps = moins vite, contagion sur la vitesse/distance (+ de temps = moins vite, mais, - vite = + de chemin)

– Il y a une relation directe vitesse/espace avec une contagion sur vitesse/durée (+ vite = + de chemin, mais + vite = + de temps).

Ce qui est difficile a cet âge, c’est de considérer à la fois la relation inverse entre temps et vitesse et la relation directe entre vitesse et espace.



1- Relations espace/temps

• Pour l’enfant,

• Travailler « beaucoup », est assimilé à

travailler longtemps,

• La vitesse de l’activité est une propriété du • La vitesse de l’activité est une propriété du

temps,

• Ce qui commence avant va durer plus

longtemps.



2- Définitions et concepts d’espace

• L’espace pour l’homme de la rue: un

environnement, un milieu dont l’existence est révélée par les

sens; c’est le domaine du perspectif

• L’espace pour le mathématicien: un espace idéal

avec des propriétés physiques identiquesavec des propriétés physiques identiques

• L’espace physique:

– L’espace vécu; lien direct avec expérience propre (ici)

– L’espace perçu; percevoir l’espace en observant(là-bas)

– L’espace conçu; il est appréhendé par des règles

abstraites (ailleurs)



3- Perception de l’espace

• De la naissance à 2 ans

Construction d’un espace sensori-moteur

- notion d’objet permanent,

- construction mentale des principales - construction mentale des principales

formes perceptives,

-> acquisition des constances des formes

et des grandeurs.




• De 2 ans à 7 ans

Construction d’un espace intuitif:

- Intériorisation des actions spatiales,

- localisation subjective des objets,- localisation subjective des objets,

- les notions relatives (connait sa droite et sa

gauche, mais pas de celui qui lui fait face),

-> acquisition des rapports des objets entre

eux, premières esquisses de représentation.




• De 7 ans à 11 ans

Construction d’un espace concret

1.Objectivation des relations topologiques (relations de voisinage, de séparation, d’ordre, et de continuité entre

éléments d’une même figure)

2.Objectivation des relations projectives 2.Objectivation des relations projectives (situer

les objets et leurs configurations les uns par rapport aux autres)

3.Objectivation des relations euclidiennes (notion de distances et de mesures)

-> acquisition de la conservation des

longueurs, des surfaces et des volumes.Construction du temps et de l'espace au



Se repérer dans l’espace à l’école maternelle

• Apprendre à se déplacer

– dans l’espace de l’école

– dans son environnement immédiat,– dans son environnement immédiat,

• Se situer par rapport à des objets ou

à d’autres personnes,





• Situer des objets ou des personnes

les uns par rapport aux autres ou

par rapport à d’autres repères (se

décentrer pour adopter un autre

point de vue que le sien propre),

• Distinguer la gauche et la droite (fin

de maternelle),





• Effectuer des itinéraires en fonction de

consignes variées et en rendre compte

(récits, représentations graphiques)

• Passer du plan horizontal au plan • Passer du plan horizontal au plan

vertical et inversement, en conservant

les positions relatives des objets ou des

éléments représentés.





• Se repérer dans l’espace d’une page ou

d’une feuille de papier, sur une ligne

orientée, en lien avec la lecture et

l’écriturel’écriture




Se repérer dans l’espace au cycle 2

• Les élèves découvrent et commencent à

élaborer des représentations simples de

l’espace familier: la classe, l’école, le quartier,

le village, la ville.

• Ils comparent ces milieux familiers avec

d’autres milieux et espaces plus lointains.

• Ils découvrent des formes usuelles de

représentation de l’espace (photographie,

cartes, mappemondes, planisphères, globe)



5- La construction de l’espace,

que faire au cycle 2 ?Objectifs Activités

Elaborer des représentations simples de l’espace

familier

-Elaborer des représentations de la classe, l’école, le

quartier, le village, la ville

-Lire et utiliser un plan simple

-Utiliser des indications codées pour se repérer ou se

déplacer

Comparer des milieux familiers avec d’autres milieux et



Travail par groupes de niveaux de classe

Document « Activités pour construire l’espace en maternelleActivités pour construire la notion d'espace au cycle 2.doc

Comparer des milieux familiers avec d’autres milieux et

espaces plus lointains

-Connaître et retenir quelques caractéristiques de

l’environnement proche de l’élève

-Connaître le vocabulaire géographique lié à

l’environnement proche

-Lire en la comprenant la description d’un paysage

familier

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