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La Conception universelle de l’apprentissage (CUA) en enseignement supérieur

Stéphanie TremblayChargée de projetLes applications pédagogiques de la conception universelle de l’apprentissage (Projet CUA)

Odette RaymondConseillère pédagogique, CRISPESH

Thomas HendersonDirecteur, CRISPESH

Objectifs de la présentation

Introduction à la Conception universelle de l’apprentissage (CUA), son origine, ses prémisses et ses principes;

Distinction entre la CUA et d’autres approches connexes;

Présentation d’outils pédagogiques pour appliquer la CUA en enseignement supérieur;

Présentation du projet interordres sur « Les applications pédagogiques de la conception universelle de l’apprentissage » (CRISPESH).

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Évolution des ESH du réseau collégial québécois 2007-2013 (Comité interordres, 2013)

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TSA, TDA(H),TSM ou TATr. sens., mot.ou neurol.

Évolution des ESH du réseau universitairequébécois 2007-2013 (Comité interordres, 2013)

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TSA, TDA(H),TSM ou TATr. sens., mot.ou neurol.

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ESH : TA – TDAH – TSA – TSM ‐ T. moteur T. sensoriel –T. neurologique –T.langagier – T.organique

Étudiants dont la langue n’est ni le français ni l’anglais

Étudiants issus de l’immigration (diversité culturelle et religieuse)

Étudiants surdoués et sous‐doués

Étudiants à besoins particuliers…

Qu’est-ce que le « Universal Design »?

Nouveau paradigme en architecture (Ron Mace; Selwyn Goldsmith)

Prémisses

Pas un format pour tous, mais des alternatives pour chaque individu;

Pas d’ajustements continuels, mais uneconception accessible depuis le début;

Pas un accès pour tous, mais un accès pour chaque individu.

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Le Universal Design en architecture Rampes d’accès

Portes électriques

Pictogrammes

Sous-titres

Poignées de porte

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L’architecture… de l’apprentissage

« Rampes cognitives » pour TOUS les étudiants (Keme’enui et Simmons (1999)

Reconnaissance de la « variabilité » des apprenants Dans les moyens de percevoir l’information Dans leurs habiletés et processus cognitifs Selon les situations et les contextes Au fil de leur développement

DONC il n’existe pas d’apprenant « typique »

Services spécialisés et réhabilitation

Conception universelle de

l’apprentissage

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La Conception universelle de l’apprentissage

La définition du Center for Applied SpecialTechnology (CAST)

[…] principes liés au développement du curriculum,qui […] offre un canevas pour la création de buts, deméthodes et d’évaluations et de matériel éducatifqui fonctionnent pour tous les individus. Il ne s’agit pasd’un modèle unique qui s’applique à tous, mais plutôtd’une approche flexible qui peut être faite sur mesureou ajustée pour les besoins de l’individu(Traduit par Bergeron, Rousseau et Leclerc, 2011, p. 91-92).

Un nouveau paradigme éducatif

La diversité comme nouvelle norme

Utilisation flexible et accessible de la technologie

« Focus » pédagogique sur le curriculum –objectifs, méthodes, matériel – puis sur les étudiants individuels

Valorisation de la combinaison des approches pédagogiques (formats, technologies, modalités d’apprentissage)

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APPROCHES TRADITIONNELLE CONCEPTIONUNIVERSELLE DE L’APPRENTISSAGE

OBJECTIFS Objectifs souvent rigides en raison des modalités précisesprévues pour les atteindre

Objectifs peuvent être atteints par de multiples voies

MATÉRIEL Surtout imprimé dans le même format pour tous;Peu d’options

Variété du matériel, média et formats offerts

MÉTHODES Exposés magistraux;Groupes homogènes;L’étudiant doit « s’adapter »

Interactions;Groupes hétérogènes;Supports pour l’apprentissage individuel

ÉVALUATION Confusion entre les objectifs et les moyens; + évaluation sommative

Plusieurs moyens qui mesurent les objectifs; importance des évaluations formatives

Un cadre durable

AUGMENTATION… DIMINUTION…

Autonomie des étudiants Services spécialisés, coûts

Responsabilisation des étudiants et des enseignants

Barrières

Réussite globale des étudiants Stigmates

Flexibilité et équité Accommodements individuels

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Cadre conceptuel et principes (© CAST, 2012)

RÉSEAUXAFFECTIFS

Le « pourquoi » de l’apprentissage

Stimuler l'intérêt et la motivation envers l'apprentissage.

Fournir de nombreux moyens de participation et d’engagement

RÉSEAUXSTRATÉGIQUES

Le « comment » de l’apprentissage

Diversifier les façons avec lesquelles les étudiants peuvent exprimer ce qu'ils savent.

Fournir de nombreux moyens d'action et d'expression

RÉSEAUX DE RECONNAISSANCE

Le « quoi » de l’apprentissage

Présenter l'information et le contenu de différentes manières.

Fournir de nombreux moyens de représentation

Offrir plusieurs moyens de représentation

1.1. PERSONNALISER LA PRÉSENTATION DES INFORMATIONS

Varier la taille du texte, des images, des graphiques; Le contraste entre l’arrière-plan et le texte; La disposition du contenu visuel;

1.2. ALTERNATIVES AUX INFORMATIONS AUDITIVES

Logiciels de reconnaissance vocale; Langue des signes (vidéos); Diagrammes, tableaux pour la musique ou les sons;

1.3. ALTERNATIVES AUX INFORMATIONS VISUELLES

Descriptions textuelles des images; Signaux sonores pour marquer les principes clés.

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Offrir plusieurs moyens d’action et d’expression

4.2. OPTIMISER L’ACCÈS AUX OUTILS ET AUXTECHNOLOGIES D’ASSISTANCE

Fournir des commandes de clavier /souris Options de numérisation des documents

6.1. ORIENTER UNE DÉTERMINATION D’OBJECTIFSAPPROPRIÉS

Présenter des modèles ou des exemples de processus et de résultats liés à l’atteinte des objectifs

Afficher les buts, les objectifs et l’échéancier dans un endroit en évidence

Offrir plusieurs moyens de participation

7.1. OPTIMISER L’AUTONOMIE ET LE CHOIX INDIVIDUEL Permettre aux apprenants de participer à la

conception des activités liées aux cours; Au contexte ou au contenu utilisé pour pratiquer et

évaluer les compétences;

7.2. OPTIMISER LA PERTINENCE, LA VALEUR ETL’AUTHENTICITÉ Solliciter des réponses, une évaluation et une

autoréflexion personnelles à l’égard du contenu et des activités

Créer des activités axées sur la communication à des publics réels et reflétant un objectif précis aux yeux des participants

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Quelques mythes sur la CUA

« APPLIQUER LA CUA, C’EST PLUS DE TRAVAIL » Dès la première planification, l’enseignant gagnera du

temps moins d’accommodements individuels Diminution du stress chez les enseignants (Bergeron, Rousseau

et Leclerc, 2011)

« ON RISQUE D’ABAISSER LE NIVEAU » La CUA permet plutôt d’ajuster les méthodes et les

défis pédagogiques aux habiletés de chacun

« CE N’EST QUE DE LA TECHNOLOGIE » La technologie n’est qu’un instrument, pas le

fondement

« ÇA IMPLIQUE DE CHANGER TOUTES NOS MÉTHODES » Plusieurs approches pédagogiques en lien avec la CUA

se pratiquent déjà

Processus de planification d’un scénario pédagogique selon la CUA

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Exemples d’outils pédagogiques pour appliquer la CUA

Grille de syllabus « amélioré » (UDL Universe); Liste de contrôle pour l’accessibilité des cours

(UDL Universe, CAST, etc.); Ex. de cours universitaire dans une perspective « CUA » (Rose, 2006):

- utilisation d’une plate-forme en ligne interactive pour le cours- capture vidéo de chaque lecture et dépôt sur le site web- prise de note « collective » par chaque étudiant et partage sur le site web- sessions de révisions avec travail en collaboration- travail de session présenté sous forme de site web (page wiki, wordpress, etc.) et création d’un réseau collaboratif

La CUA et les approches voisines LES APPROCHES CONNEXES À LA CUA

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La CUA et les approches dérivées

Ce qui se fait au Québec actuellement : Collège Dawson

Effie Konstantinopoulos, conseillère pédagogique

Laure Galipeau, Catherine Soleil, profs de français lg sec, Département de français du Collège Dawson.

Description du projet : face à la diversité des styles d’apprentissage, intérêts, capacités; face aux caractéristiques hétérogènes des étudiants : retour aux études, langue maternelle autre que le français ou l’anglais, arrivant de l’étranger, participants à diverses religions, en situation de handicap, les enseignants ont de gros défis devant eux. Nous avons ciblé le premier niveau des cours de françaislangue seconde et nous y avons appliqué une nouvelle planification des cours, des stratégies et des outils qui relèvent des trois axes du modèle : plusieurs moyens de représentation, plusieurs moyens d’expression et d’action et plusieurs moyens d’engagement. 

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Le point de départ de notre réflexion a été la phrase de Dubé et Sénécal : «Ce qui peut être aidant pour un étudiant ayant des troubles d’apprentissage, peut l’être pour les autres étudiants», Pédagogie collégiale, 2009. 

Ce qui se fait au Québec actuellement : Collège Dawson

Ce qui se fait au Québec actuellement : Collège Dawson

Objectifs du projet : Adapter des stratégies et des outils CUA évaluer l’appréciation des étudiants à l’égard de ce modèleet des outils développés dans le cadre du cours de premier niveau de français langue seconde 

Retombées attendues : Familiarisation, exploration approfondie et appropriation de stratégies pédagogiques et de nouveaux outils pédagogiques favorisant l’accessibilité universelle.

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Ce qui se fait au Québec actuellement : Université Laval

Responsable : Anne‐Louise Fournier, responsable secteur Accueil et soutien aux étudiants en situation de handicap 

Description du projet : application de la CUA dans descontextes d’évaluation des connaissances

Mesures qui conviennent à un plus grand nombred’étudiants en gérant moins de « cas par cas »Examens contrôlés par le département qui en assure lasécurité

Ce qui se fait au Québec actuellement, Projet interordresUniversité Mc Gill 

Responsables: Université Mc Gill, avec Collège Dawson, Collège Marianopolis , Collège Centennial, Collège John Abbott

Description du projet: Conception et implantation d’une trousse d’outils pédagogiques facilitant l’adoption durable de la conception universelle comme cadre d’accès à l’apprentissage

1.  Partage des expériences actuelles et identification des facilitateurs ;

2. Généralisation des observations faites à l’ensemble des divers contextes pédagogiques ;

3. Production de la trousse et promotion du produit final à travers le réseau postsecondaire québécois.

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Notre projet surLes applications pédagogiques de la CUA

MISE EN CONTEXTE

Augmentation des ESH enseignants de plus en plus dépassés (Comité interordres, 2012);

L’exposé magistral ne convient pas à tous les étudiants;

Nécessité d’un recentrement des approches vers une meilleure reconnaissance transversale de la diversité (CDPDJ, 2012);

Objectifs du projet

1. Adapter le modèle américain UDL ou CUA aux réalités québécoises de nos établissements francophones d’enseignement supérieur;

2. Développer ou adapter les outils et stratégies pédagogiques en lien avec ce modèle et les différentes étapes du processus d’enseignement: préparation, prestation, encadrement et évaluation.

3. Implanter et évaluer un projet pédagogique dans chacun des 5 milieux d’enseignement participant au projet.

4. Diffuser le modèle adapté de la CUA auprès des professeurs ainsi que les stratégies et outils pédagogiques

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Échéancier 2013-2015

Décembre 2013 Réalisation d’une revue de la

littérature sur la CUA et comparaison avec d’autres approches pédagogiques

Mise sur pied d’un Comité de travail interdisciplinaire

Février 2014 Documentation des

pratiques locales (CUA) dans les 5 établissements d’enseignement

Mai 2014 Conceptualisation d’un

modèle et d’outils CUA adaptés à nos réalités locales

Préparation des 5 projets pilotes

Octobre 2014 Mise en œuvre des projets

pilotes Évaluation des projets

pilotes

Décembre 2014 Ajustement du modèle et

des outils

Juin 2015 Conception et réalisation

des activités de dissémination et des outils de transfert des connaissances

Rédaction du rapport final du projet CUA

Retombées attendues

Création d’un modèle différencié et intégrateur applicable aux deux paliers d’enseignement

Simplification de la tâche de planification des enseignants

Intégration de la CUA dans les directions et les structures et non seulement dans les services adaptés

Facilitation de la transition entre les milieux collégial et universitaire, pour les étudiants et les enseignants

Caractère structurant, durable et novateur du projet (cadre de référence pour la mise en œuvre d’une CUA dans d’autres établissements

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Technologie adaptée

Vise à réduire les barrières individuelles,  à améliorer le processus d’apprentissage et à augmenter l’autonomie

Fonctions d’aide (Tremblay et Chouinard, 2013) http://bit.ly/1lyH3BC

Identification de la fonction d’aide répondant à la situation de besoin

Identification de l’outil correspondant à la fonction d’aide

Apport de la technologie

Troubles du langage

Textes numériques avec synthèse vocale 

Améliorent : reconnaissance des mots, compréhension, fluidité (Elbro, Rasmussen, Spelling, 1996)

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Apport de la technologie

TDA‐TA

Cartographie conceptuelle technologique

Améliore : gains scolaires (Anderson Inman, Knox‐Quinn, Horney, 1996 ; Herl, O’Neil, Chung, Schacter, 1999)

Apport de la technologie Surdité

Soulignement séquentiel du texte, légendes avec matériel éducatif numérique

Améliore : gains scolaires systématiquement (Andrews et Jordan, 1997; McInerney, Riley, Osher, 1999)

David H., Ted S. Hasselbring, Skip Stahl, et Joy Zabala 2005. « Assistive Technology and

Universal design for Learning: Two sides of the same coin ». Handbook of special

Education Technology Research and Practice. En ligne p.507‐518.

http:/craigcunningham.com/nlu/tie536fall09/Assistive%20Technology%20an

%20UDL_TwoSidesoftheCoin.pdf

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Technologie adaptée…. vers la technopédagogie

Démarche d’utilisation d’une aide technologique : http://bit.ly/1aouLHb

….

Réfléchir aux facilitateurs et  obstacles à l’utilisation de techno en classe : portable en classe

Word :  édition de texte et révision‐correction

Word Q : rétroaction vocale et prédictions de mots

Antidote : révision‐correction, grammaire, dictionnaire, révision‐analyse linguistique

Inspiration : idéation et conversion mode graphique en mode séquentiel

Technologies adaptées les plus utilisées…

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SITE du REPTIC

TIC et réussite, travaux de Christian Barette pour l’ARC. TIC aident à développer compétences cognitives de haut niveau et de là, la réussite : http://bit.ly/1cRalWw

Profil TIC‐étudiant du REPTIC (2 è version sortira au printemps 14) : http://bit.ly/1bnyhg2

Réseau technopédagogique

Technopédagogie

Distinguer le contenu d’un cours et sa présentation, la façon de l’illustrer

Ex. : cours de socio basé sur l’écrit au détriment du multimédia avec options diverses d’accès à l’info et au contenu du cours (textes audio ; vidéos descriptives et légendes accompagnant les images pour cécité 

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Aide technologique…technopédagogie

AT en classe libère les enseignants, les TÉS, les professionnels de la tâche de produire du matériel accessible et à se concentrer sur l’apprentissage

Flexibilité des fichiers numériques permet traduction rapide en braille ; conversion instantanée à l’écran entre texte et braille ; transformation  texte/voix de synthèse ; etc.

Ex.: Dictionnaire électronique, correcteur, agenda électronique sont bons pour tous

Aide technologique…technopédagogie…CUA

La CUA touche 3 aspects de la pédagogie :

Représentation de l’info

Expression de ses connaissances

Engagement dans l’apprentissage

Objectif : Universaliser une adaptation efficace dans une situation de besoin spécifique  et réduire le besoin de spécialités coûteuses

Réflexion sur des approches permettant à une diversité  d’étudiants de mieux apprendre et ainsi, de réussir

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Place de la technologie

Contexte d’adaptation scolaire/technologie adaptée

Attribution pour répondre aux besoins individuels

Contexte CUA

Servent à

Modification de

environnement

pour réduire les

obstacles à

l’apprentissage

Contexte technopédagogique

Faire pont entre le développement d’habiletés cognitives soutenues par des technos

Classe active

« CUA sans le dire » 

Accessibilité à l’avant garde…par exemple...

Apple a inclus dans ses réglages d’appareils mobiles et portables des fonctions d’accessibilité pour la vision, l’audition, la motricité

Smart Pen

MAIS

Réticences des profs à l’utilisation du IPHONE en classe ;

à être enregistré

QUESTIONNEMENT…

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Synergie entre  l’aide technologique  et  la

technopédagogie = Accessibilité

Technologie adaptée + technopédagogie +respect des principes de la CUA en intégrant les aides technologiques = Accessibilité

Alors : Comment respecter les principes de la CUA en intégrant les aides technologiques et la technopédagogie?

Le prof est plus qu’un transmetteur de connaissances, 

il est un guide !

Réflexion actuelle