La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs...

100
La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018 , Marseille

Transcript of La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs...

Page 1: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques

Laurent LIMA

18/10/2018 , Marseille

Page 2: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Constats

▪ Comprendre: une activité cognitive complexe

mais non perceptible car elle semble évidente

pour les lecteurs experts

▪ Un enseignement difficile car il nécessite

d’analyser une activité largement automatisée

chez les lecteurs experts

Page 3: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Constats

-Les mécanismes de la compréhension sont communs à l’oral et à l’écrit

➔ Importance du développement langagier précoce :le développement précoce (4 ou 5 ans) prédit les performances

de compréhension en lecture en fin de cycle 2 (CE2)

➔ Des difficultés de compréhension en lecture pour nombre d’élèves ayant pourtant appris à lire (déchiffrer)

➔ Un poids important de l’origine sociale qui ne diminue pas avec le temps.

Page 4: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Constats

- Une composante métacognitive ou stratégique

⁻➔ Raisonner, réfléchir sur les contenus lus ou entendus.

⁻➔ Autoévaluer et réguler.

Page 5: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Page 6: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

▪ Ah dit donc, j’ai vu un film incroyable sur Canal

+, la marche de l’empereur

▪ La marche de l’empereur…

Accès lexical et analyse morphosyntaxique

Inférence d’élaboration :

Appel aux connaissances: St Hélène ?

Page 7: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

▪ Oui, c’est grandiose, ça se passe en

Antarctique

▪ Ah bon!

Révision de la représentation

Inférence de connaissance

Page 8: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

T’as des centaines d’empereurs qui marchent sur la banquise pendant des jours et des jours. Parfois, ils glissent sur le ventre, pour aller plus vite, tu vois?

Interprétation des marques linguistiques

Anaphores Connecteurs

Page 9: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

▪ A un moment, y a un qui s’fait dévorer par un

phoque, c’est horrible!

Inférence pragmatique : monstre = panique

Inférence logique: si un se fait dévorer, il en reste des centaines

Page 10: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

▪ Et t’as aussi des passages hyper émouvants, comme quand y s’passent les œufs. Non parce qu’avant y s’étaient tous accouplés…pendant des heures.

▪ ???

Détection d’incohérence

Page 11: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Comprendre

▪ Comprendre c’est construire une représentation mentale en accord avec le texte lu

▪ Cette représentation va dépendre :

▪ Du texte: genre littéraire, intentions de l’auteur, fonction de la lecture

▪ Du contexte: physique, social, psychologique

▪ Du lecteur: structures cognitives (connaissances sur la langue et le monde) et affectives (intérêts, attitudes face à l’écrit), processus cognitifs (procédures, stratégies)

Page 12: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Un modèle de la compréhension

▪ Différents niveaux de compréhension (Kinstch et VanDijk, 1978, 1991, 1993)

▪ La structure de surface

▪ la microstructure

▪ la macrostructure

▪ le modèle de la situation

Page 13: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Un exemple:

« Le garçon s’apprêtait à refermer la fenêtre quand il les vit, ombres mouvantes, qui prenaient peu à peu forme humaine. L’une des silhouettes était une femme ».

(Le maître des démons, p. 14, E. Peters, 2000)

Page 14: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Structure de surface

▪ Le lecteur extrait les informations issues de la surface du texte.

▪ Les propositions sont traitées une à une (identification des

entités en jeu et de certaines relations)

▪ Certaines informations ne sont pas disponibles

Le garçon s’apprêtait à refermer la fenêtre

quand il(4a) les(6a) vit, ombres mouvantes, qui (8a)

prenaient peu à peu forme humaine.

L’une des silhouettes était une femme

Page 15: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Microstructure

▪ Les éléments préalablement identifiés sont intégrés

▪ Certaines relations (e.g. les reprises anaphoriques, les relations causales,...) entre les différentes propositions sont établies

Page 16: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Microstructure

▪ Les principaux obstacles à l’établissement de la microstructure chez les jeunes élèves sont:

▪ Pour l’élaboration de la structure de surface :

▪ Manque de connaissances lexicales (vocabulaire: étendue et profondeur)

▪ Problèmes d’identification des mots

▪ Dyslexie

▪ Pour l’établissement des relations intra et inter propositionnelles

▪ Interprétation des anaphores, des connecteurs…

Page 17: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Macrostructure

▪ La macrostructure est un bon résumé d ’un texte

▪ microstructure + sélection des informations importantes

▪ La macrostructure organise la microstructure

▪ L'ensemble des informations provenant du texte sont regroupées au sein d'une représentation unifiée

▪ Certaines informations sont sélectionnées et deviennent saillantes

▪ D’autres sont inhibées et disparaissent

Page 18: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Modèle de la situation

▪ C’est une représentation mentale de ce qui est lu▪ Informations tirées du texte

+

▪ Connaissances du lecteur

▪ la représentation du texte préalablement élaborée est enrichie des connaissances du lecteur, qui attribue des caractéristiques possibles mais non nécessaires à la scène

Page 19: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Que sait-on des déterminants des

différences de performances en

compréhension?

Comment interviennent les habiletés des

lecteurs dans la compréhension de l’écrit?

Page 20: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Modèle Simple de la lecture

L = I x C

Lire c’est identifier les mots écrits (décodage ou reconnaissance) et comprendre

Lire (comprendre

de l’écrit)Identifier les mots écrits

Comprendre un message

langagier

Sp

écif

ique

à

l’écr

it

Indép

endan

t

du f

orm

at

lan

gagi

er

Hoover and Gough, 1990; Gough, Hoover and Peterson, 1996

Page 21: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Modèle simple de la lecture:

lecture = identification x compréhension

Compréhension orale

Identification des mots

Compréhension en lecture

Connaissances Lexicales

Connaissances syntaxiques Connaissances de

la langue

Connaissance du principe

alphabétique

Connaissance du lexique écrit

Connaissance du code

alphabétique

Connaissance des lettres

Concepts liés à l’écrit

Phonologie

Connaissances encyclopédiques

Mémoire de travail

Page 22: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et

enseignement

Prédicteurs de la compréhension de l’écrit(Hjetland et al. 2017)

Décodage

Décodage simultané

Habiletés liées au

code

Compréhension

orale

Habiletés cognitives générales

Compréhension en lecture

Maternelle

Début CP

Evaluation + tardive

Ph

on

èmes

Rim

es

Lettres

Dén

om

inatio

n

rapid

e

vocab

ulaire

Syntaxe

mo

rph

olo

gie

MT

MV

CT

QI N

V

Mots

Non mots

Non mots

Mots

Page 23: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Titre de votre présentation

Compréhension de narration en lecture

CE1 (G2, Kim, 2017)

Compécoute

Complecture

Lecture mot

Gestion comp

Théorie esprit

Inférences

vocabulaire

grammaire

Mémoire de travail

Page 24: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Processus déterminant la compréhension

écrite chez les lecteurs faibles (CE2-CM1-CM2)

Logique non-

verbale

Vocabulaire

Logique

verbale

lecture de

pseudo-mots

Mémoire de

travail

Lecture

de mots

Fluence de

lecture de

textes

Compréhension

orale

Compréhension

écrite

Lima et al. 2014

Page 25: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Processus déterminant la compréhension

écrite chez les lecteurs moyens - bonsLogique non-

verbale

Vocabulaire

Logique

verbale

lecture de

pseudo-mots

Mémoire de

travail

Lecture

de mots

Fluence de

lecture de

textes

Compréhension

orale

Compréhension

écrite

Lima et al. 2014

Page 26: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Titre de votre présentation

Les compétences en lecture

Page 27: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

lect

ure

Habiletés requises

Habiletés de lecture prérequises

Habiletés de construction de représentations

Habiletés de compréhension appliquée

Stratégies de lecture

Stratégies de pré-lecture

Stratégies de construction de représentation

Stratégies pour aller au-delà du texte

Connaissances des conventions

textuelles

Textes informatifs

Textes littéraires

Textes argumentaires

Modèle de la compétence de lecture

Sheehan, K., & O’Reilly, T., 2011

Page 28: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Hab

ileté

s re

qu

ises

Habiletés de lecture pré-

requises

Reconnaissance de mots courants

Décodage de mots rares

Lecture fluente

Habiletés de construction de représentations

Connaissances lexicales

Localiser / retrouver

Inférer / généraliser

Organiser / résumer

Habiletés de compréhension

appliquée

Évaluer / critiquer

Intégrer / synthétiser

Expliquer/ raisonner

Page 29: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Stra

tégi

es d

e le

ctu

re

Stratégies de pré-lecture

Utiliser le principe alphabétique

Parcourir le texte

Générer des questions de pré-lecture

Stratégies de construction de représentation

Paraphraser

Poser des questions

Faire des prédictions

Construire des organisateurs

graphiques

Stratégies pour aller au-delà du

texte

Évaluer les sources

Comparer / contraster

Construire des organisateurs graphiques

Page 30: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Co

nve

nti

on

s te

xtu

elle

s

Textes informatifsCaractéristiques

informationnelles

Textes littéraires Caractéristiques littéraires

Textes argumentairesCaractéristiques argumentatives

Page 31: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Spécificités de la compréhension des

textes informatifs

• Vocabulaire et connaissances spécifiques

• Structures textuelles plus variées et

moins connus des jeunes lecteurs

• Lecture guidée par un questionnement,

une recherche d’information

Page 32: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Spécificités de la compréhension des dossiers

documentaires (Rouet & Potocki, 2017)

• Lire pour chercher une information

• Évaluer la qualité de l’information lue (contenus, sources)

• Mettre en relation plusieurs textes, plusieurs passages, figures, schémas : comprendre chaque document, les mettre en relation, sans mélanger les sources et les contenus

Page 33: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Apprendre à comprendre l’écrit?

Ce qui différencie les lecteurs faibles des bons lecteurs:

▪ Vocabulaire moins riche

▪ Difficultés à interpréter les structures syntaxiques complexes

▪ Faible production d’inférences

▪ Faibles connaissances sur les stratégies de lecture

▪ Moins de contrôle et de régulation des processus cognitifs impliqués

▪ C’est-à-dire plus faible développement métacognitif

Page 34: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

L’enseignement de la compréhension

2 types d’entraînements:

▪ Centrés sur les mécanismes linguistiques et psycholinguistiques (inférences, cohésion textuelle….)

▪ Centrés sur l’acquisition de stratégies générales (résumer, questionner, expliciter…)

Page 35: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

L’enseignement de la compréhension

Buts: ▪ adopter une attitude de lecteur actif▪ acquérir un répertoire de procédures cognitives

constitutives de la compréhension

Entraînements métacognitifs:▪ Prise de conscience▪ Explicitation▪ Raisonner, réfléchir sur les contenus (lus/entendus)▪ Autoévaluer et réguler

Page 36: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

L’enseignement de la compréhension

Des enseignements ciblés et structurés – explicites - sur l’apprentissage de stratégies pour comprendre améliorent les performances des élèves en fin d’école primaire:

⁻➔ cet enseignement vise à installer une attitude de lecteur actif

⁻➔ cet enseignement accorde une grande place à l’oral, au questionnement et au débat

Page 37: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Exemple 1 :

Procédures centrées sur les mécanismes linguistiques au cycle 2

Page 38: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Exemple mécanismes linguistiques: interpréter des connecteurs

Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit, puis il

remplit son verre avant de le boire.

Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit, puis il

boit après avoir rempli son verre.

Avant de boire, Guillaume remplit son verre après avoir ouvert une

bouteille de jus de fruit.

Page 39: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Détecter des incohérences

Compréhension de l’écrit et enseignement

Page 40: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Exemple 2 :

Enseignement de stratégies de compréhension

Page 41: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

L’enseignement de stratégies

▪ Stratégies d’enrichissement des connaissances (vocabulaire, connaissances encyclopédiques)

▪ Stratégies d’organisation de l’information (structure textuelle, résumé)

▪ Stratégies de traitement détaillé de l’information (répondre et formuler des questions, syntaxe, anaphores, inférences)

▪ Contrôle et régulation

▪ Stratégies multiples

Page 42: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelles stratégies enseigner? Bilan des

métanalyses

Connecter / utiliser ses connaissances 12345

Générer, poser et répondre à des questions 12345

Visualiser / créer des images mentales 12345

Faire des inférences / inférer 1234

Déterminer ce qui est important 1234

Réguler sa compréhension 12345

Synthétiser / résumer 2345

Prédire 1, reformuler 1, évaluer 1, utiliser des organisateurs 5, reconnaitre la structure 5

1. Owocki (2003) 2. Harvey and Goudvis(2000)

3. Alvermannet al. (2004) 4. Keene andZimmermann (2007)

5. NRP (2000)

Page 43: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelles stratégies enseigner? Stratégies

cognitives

AVANT : préparer la lecture

• préciser son intention de lecture

• choisir ce qu’on va lire en fonction de ses

intentions de lecture

• survoler le texte

• activer ses connaissances

• faire des prédictions

Conseil des ministres de l’éducation, Canada (2008). Projet pancanadien de français langue

première. Stratégies en lecture et en écriture (maternelle à la 12ème année). Montréal: Chenelière

Page 44: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelles stratégies enseigner? Stratégies

cognitives

PENDANT : Lire pour comprendre

• utiliser la structure du texte

• créer des liens avec ce que je lis

• repérer les marqueurs de relation pour faire des liens entre les idées

• dégager l’idée principale et les idées secondaires

• se créer des images mentales

• faire des inférences

• faire des prédictions

Page 45: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelles stratégies enseigner? Stratégies

cognitives

PENDANT : Garder le fil de sa lecture

• utiliser la structure du mot pour le

comprendre

• utiliser le contexte pour comprendre un mot

• utiliser la syntaxe

• utiliser des ressources de référence

• lire par groupe de mots

• donner du sens aux mots de substitution

Page 46: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelles stratégies enseigner? Stratégies

cognitives

APRES : Manifester sa compréhension

• faire un résumé

• dégager les composantes d’un texte et faire

des liens entre elles

• organiser le contenu sous forme de

représentation visuelle

Page 47: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelles stratégies enseigner? Stratégies

cognitives

APRES : réagir au texte

• faire des liens avec mon vécu

• faire des liens avec d’autres textes

• tirer des conclusions en intégrant les informations du texte et ses propres observations

• trouver des moyens de répondre aux nouvelles questions qui émergent de la lecture

Page 48: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelles stratégies enseigner? Stratégies

cognitives

APRES : Apprécier les textes

• se faire une opinion sur le texte

• porter un jugement critique et esthétique

Conseil des ministres de l’éducation, Canada (2008). Projet pancanadien de français langue

première. Stratégies en lecture et en écriture (maternelle à la 12ème année). Montréal: Chenelière

Page 49: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelles stratégies enseigner? Stratégies

métacognitives

AVANT : Planifier

• se fixer des objectifs

• déterminer la façon d’aborder la lecture

• identifier ses connaissances et stratégies

• Prévoir un moyen de prendre des notes ou de

marquer le texte

Conseil des ministres de l’éducation, Canada (2008). Projet pancanadien de français langue

première. Stratégies en lecture et en écriture (maternelle à la 12ème année). Montréal: Chenelière

Page 50: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelles stratégies enseigner? Stratégies

métacognitives

PENDANT : Contrôler et réguler

• se poser des questions pour confirmer, vérifier ajuster ses prédictions

• Constater qu’on ne comprend pas

• Identifier la source du problème

• Appliquer une solution adaptée

• Vérifier l’efficacité de la solution mise en œuvre

• Choisir une stratégie pour approfondir sa compréhension

Conseil des ministres de l’éducation, Canada (2008). Projet pancanadien de français langue

première. Stratégies en lecture et en écriture (maternelle à la 12ème année). Montréal: Chenelière

Page 51: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelles stratégies enseigner? Stratégies

métacognitives

APRES : Evaluer la lecture

• Évaluer les objectifs fixés en début de lecture

• Évaluer les stratégies utilisées et leur efficacité

Conseil des ministres de l’éducation, Canada (2008). Projet pancanadien de français langue

première. Stratégies en lecture et en écriture (maternelle à la 12ème année). Montréal: Chenelière

Page 52: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Enseignement explicite de stratégies :

principes

▪ Rendre le processus transparent. ▪ Les processus cognitifs ne sont pas observables; ils doivent donc être

illustrés ou explicités

▪ Interagir avec les élèves et les guider vers la maîtrise de la stratégie.▪ Donner des indices, discuter de la stratégie avec les élèves, fournir des

commentaires spécifiques, etc. ▪ En groupe, en sous-groupes, individuellement. Comparaisons possibles

entre les manières d’utiliser la stratégie

▪ Favoriser l’autonomie dans l’utilisation de la stratégie.▪ Discuter régulièrement avec les élèves et veiller à prévenir les emplois

inefficaces d’une stratégie.

▪ Assurer l’application de la stratégie. ▪ Inciter à appliquer les stratégies ailleurs, (mais pas n’importe comment

ou n’importe quand )

Page 53: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Enseignement explicite de stratégies

Enseignement explicite peut être

assimilé aux connaissances :

▪ Déclaratives

▪ Procédurales

▪ pragmatiques

- quoi ? - pourquoi ?- comment ? - quand ?

Page 54: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Fondé sur un modèle de développement des

compétences en 3 phases

▪ Phase cognitive: acquisition et maîtrise d’un ensemble de connaissances

▪ Phase associative: application de ces connaissances dans différents contextes

▪ Phase autonome: automatisation des savoirs de base du domaine

Anderson 1987

Page 55: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Les phases d’un enseignement explicite

▪ Mise en situation

▪ Modélisation (acquisition de connaissances, activation de connaissances antérieures)

▪ Pratique guidée (vérifier que les connaissances sont comprises, consolider, approfondir, appliquer dans des contextes différents)

▪ Pratique autonome (vise l’automatisation)

Page 56: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Je fais

Nous faisons

Tu fais

Maynes, N., 2011

Forte interactionEntre l’enseignantEt les élèves

Evaluation formativeEt feedbacks

DiminutionProgressivede l’étayage

Maitrise confirméePar une évaluation sommative

Page 57: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Exemple de mise en situation

Page 58: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Exemple de modelage et synthèse produite

par des élèves de 6ème (Eric Maillot, Collège

Sissia Futuna)

Page 59: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Exemple de pratique guidée

Page 60: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Pratique guidée: exemple d’activité

Page 61: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Entraînement

Page 62: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Activer (ou construire) ses connaissances

encyclopédiques (textes documentaires)

• Pour comprendre un texte, un lecteur doit posséder des connaissances pour intégrer les informations lues dans des structures présentes en mémoire.

• Ces structures, ou schémas, doivent être activées.

• Chez les lecteurs experts, cette activation se fait automatiquement, mais pas chez les lecteurs débutants ou en difficulté

Page 63: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Activer (ou construire) ses connaissances

encyclopédiques (textes documentaires)

Stratégie KWL (What do we already Know? What do we Wonder about? What did

we Learn?) :

Que savons-nous déjà ?

Quelle(s) question(s) nous posons-nous ?

Qu’avons-nous appris ?

Stratégie BKWLQ (Build background ; What do we already Know? What do we Wonder about? What did we Learn? What are our new Questions?)

Construire les connaissances du domaine ;

Que savons-nous déjà ?

Quelle(s) question(s) nous posons-nous ?

Qu’avons-nous appris ?

Quelles sont nos nouvelles questions ?

Page 64: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Produire des inférences

produire des informations importantes pour la

compréhension mais qui ne sont pas explicites dans

le texte.

1. Identifier les mots clés (exemple : infirmières,

médecins et bloc opératoire); les utiliser pour

produire une nouvelle information (hôpital)

2. Se poser des questions : Qui? Quand? Où? Et

mobiliser ses connaissances

Page 65: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Produire des inférences

Page 66: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Produire et répondre à des questions

1- Se demander régulièrement si on a compris et

ce que l’on a compris fait partie du processus de

contrôle de la compréhension et permet

d’enclencher un processus de remédiation

2-distinction entre questions explicites (la

réponse est énoncée dans le texte) et questions

implicites (la réponse doit être inférée)

Page 67: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelques pistes: se questionner / questionner le texte

: Utiliser un modèle pour guider le questionnement

Evénement

Temps Lieu

Protagonistes

Causes Buts

Evénement Evénement

Emotions

perspective

Modèle d'indexation d'événement Zwaan, Magliano, & Graesser, 1995; Berenhaus, 2017

Page 68: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelques pistes: se questionner / questionner le texte

: Utiliser un modèle pour guider le questionnement

Evénement

Temps Lieu

Protagonistes

Causes Buts

Evénement Evénement

Emotions

perspective

Quand?

Où?

Que ressent..

?

Que pense..?

Qui?

Quoi?Pourquoi?

Que veut..?

Pourquoi?

Page 69: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelques pistes: se questionner /

questionner le texte

Page 70: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelques pistes: se questionner /

questionner le texte

Page 71: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelques pistes : enseignement réciproque

de stratégies

Page 72: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelques pistes : enseignement réciproque

de stratégies

Page 73: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Visualiser

Visualiser mentalement ou représenter visuellement

(dessin) le contenu du texte peut augmenter la précision de

la représentation mentale (modèle de situation)

• Organiser les informations dans des tableaux ou dans des schémas de type réseau conceptuel

• Dessiner une scène ou créer un schéma figuratif

• Visualiser « dans sa tête » la signification du texte

Page 74: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Visualiser exemple CP

1. Mise en situation

Rappel

Explicitation du but

Page 75: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Visualiser exemple CP

2. Modelage / pratique guidée

Débat sur l’interprétation du texteavec justification par les indices prélevés dans le texte

Page 76: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Visualiser exemple CP

Matériel

Page 77: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Visualiser exemple CP

3. Synthèse (institutionnalisation)

Page 78: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Réguler sa compréhension

Apprendre des stratégies d’autorégulation passent

par l’autoexplication et l’auto-questionnement.

• Evaluation à intervalle régulier

• Identification de la difficulté

• Mise en œuvre d’une stratégie de remédiation

Page 79: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Titre de votre présentation

Réguler sa compréhension

J’ai bien compris, je suis capable

d’expliquer leparagraphe à mon

voisin

J’ai assez bien compris mais je ne pourrais pas bien

expliquer le paragraphe

Je n’ai pas compris certaines parties ou

l’ensemble du paragraphe

Échelle d’évaluation de sa compréhension après la

lecture d’un paragraphe

Page 80: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Conclusion

▪ Il s’agit d’acquérir des connaissances générales sur l’écrit et d’adopter une attitude active et critique face à sa propre lecture

▪ Le débat et le questionnement favorise l’émergence de cette attitude

Page 81: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Conclusion

▪ Pas un seul type d’enseignement de la compréhension

▪ Mais certains sont plus adaptés à certains niveaux de développement cognitif▪ L’acquisition d’habiletés d’ordre linguistique et métalinguistique est plus

adapté chez de jeunes enfants

▪ L’apprentissage de stratégies générales (premiers niveaux de compréhension) chez des élèves en début d’apprentissage de la lecture ou de faibles lecteurs

▪ L’apprentissage de stratégies générales (niveaux élevés de compréhension) chez des lecteurs moyens

▪ L’apprentissage de stratégies spécifiques (contrôler, réguler) pour des bons lecteurs

▪ Mais toujours enseignement explicite

Page 82: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Conclusion: quels gestes professionnels

pour enseigner la compréhension?

▪ Savoir analyser sa propre activité de compréhension pour l’expliciter et permettre à tous les élèves d’expliciter la leur (pensée à haute voix)

▪ Mettre en place des débats « métacognitifs »:

▪ Pourquoi penses-tu cela?

▪ Comment as-tu fait pour arriver à ce résultat?

▪ Qu’est-ce qui dans le texte te permet de dire ça?

▪ Reformuler et faire reformuler / paraphraser

Page 83: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Conclusion: quels gestes professionnels

pour enseigner la compréhension?

▪ Chercher à identifier à quel niveau du processus de compréhension se situent les difficultés d’un élève (évaluation) / les difficultés potentielles d’un texte

▪ Surface du texte:

▪ vocabulaire, syntaxe

▪ Base de texte:

▪ cohésion (anaphores, connecteurs)

▪ cohérence locale (inférences, régulation)

▪ Modèle de situation:

▪ Cohérence globale, mobiliser ses connaissances

Page 84: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Conclusion: quels gestes professionnels

pour enseigner la compréhension?

Construire et faire construire des organisateurs

graphiques (ou sémantiques)

Page 85: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelques exemples d’organisateurs

graphiques

Page 86: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Quelques exemples d’organisateurs

graphiques

Organisateur graphique pour identifier les sentiments des personnages à partir de leur comportement et de la situation

Page 87: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Conclusion: quels gestes professionnels

pour enseigner la compréhension?

▪ Organiser un enseignement structuré focalisé sur une habileté / une stratégie précise en utilisant des textes courts, adaptés, en commençant par des exercices simples pour favoriser la réussite.

▪ Donner des opportunités d’appliquer et de s’entraîner

▪ Engager les élèves à utiliser les stratégies apprises pour la compréhension de textes longs

▪ Favoriser la coopération entre élèves

▪ Utiliser l’oral, le débat, la validation par le texte (ce qui est sûr, ce qui est possible, ce qui est exclu)

Page 88: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Bibliographie

▪ Lima, L., Bianco, M., Guerin, L., Nanot, M., & Reale-Bruyat, F. (2016). 11 stratégies pour apprendre à comprendre des textes narratifs. Paris: Hatier.

▪ Bianco, M., & Lima, L. (Eds.) (2017). Enseigner la compréhension en lecture à l'école primaire. Paris : Hatier.

▪ Bianco, M. (2015). Du langage oral à la compréhension de l’écrit. Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble

Exemples d’outils pédagogiques

dérivés de ces recherches:

Page 89: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

MERCI

Page 90: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Compréhension de l’écrit et enseignement

Structure des textes informatifs

Descriptive :

liste, réseau, matrice

Séquentielle :

linéaire, Cause-conséquence,

problème-solution,

Page 91: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Titre de votre présentation

Descriptive : liste

Que trouve-t-

on dans un musée

Œuvres d’art:Peintures,

sculptures..

Objets techniques

Animations, espaces

interactifs

Page 92: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Titre de votre présentation

Descriptive : réseau

sujet

aspect

aspect

aspect

aspect

aspect

Page 93: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Titre de votre présentation

Descriptive : matrice

ASPECT 1 ASPECT 2 ASPECT 3 ASPECT 4

TEXTE 1

TEXTE 2

Page 94: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Titre de votre présentation

Séquentielle : linéaire,

Evènement 1

Evènement 4

Evènement 3Evènement 2

Page 95: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Titre de votre présentation

Séquentielle : Cause-conséquence,

causeConséquence

2Conséquence

1

causeConséquence

2

Conséquence 1

Page 96: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Titre de votre présentation

Séquentielle : Cause-conséquence, problème-

solution

causeConséquence

2Conséquence

1

causeConséquence

2

Conséquence 1

Page 97: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Effets de la réduction de la taille des classes

3-Les recherches sur l’enseignement

efficaceD’un point de vue pédagogique, on observe peu de modifications pourtant

l’enseignant et la façon dont il organise les activités d’apprentissage sont le

facteur le plus important dans le progrès des élèves (Hattie, 2012).

Facteurs AE (d) Nombre de méta-analyses

Enseignant 0,47 41

Curriculum 0,45 153

Méthode d’enseignement

0,43 412

Élèves 0,39 152

Milieu Familial 0,31 40

École 0,23 115

Page 98: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Influence de différents facteurs sur le rendement scolaire

Facteurs AE (d) Source d’influence

Feedbacks 1,13 enseignant

Connaissances préalables 1,04 élève

Enseignement direct 0,82 enseignant

Remédiation et feedbacks

0,65 enseignant

Disposition à apprendre 0,61 élève

Climat de classe 0,56 enseignant

défis et objectifs proposés

0,52 enseignant

Tutorat par les pairs 0,50 enseignant

Pédagogie de la maîtrise 0,50 enseignant

Soutien des parents 0,46 famille

devoirs 0,43 enseignant

Style de l’enseignant 0,42 enseignant

questionnement 0,41 enseignant

Page 99: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Effets de la réduction de la taille des classes

3-Les recherches sur l’enseignement efficace :

l’enseignement direct (Rosenshine & Stevens, 1986 ; Rosenshine, 2009)

6 étapes:

1. Révision journalière : la séance commence par une réactivation des notions apprises précédemment

2. Présentation du nouveau matériel : nouvelles notions, objectifs de la séance

• présenter et expliquer les nouvelles notions (segmentées en sous-notions si complexes)

• donner de nombreux exemples• poser des questions• ré-expliquer ;

3. Pratique guidée :• guider et superviser la mise en œuvre des nouvelles notions• susciter la discussion maître / élèves, et entre élèves. L’enseignant pose

de nombreuses questions, • inciter les élèves à auto-expliquer

Page 100: La compréhension des textes narratifs et pédagogiques · La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques Laurent LIMA 18/10/2018

Effets de la réduction de la taille des classes

3-Les recherches sur l’enseignement efficace :

l’enseignement direct (Rosenshine & Stevens, 1986 ; Rosenshine, 2009)

4. Feedbacks et corrections : • corriger immédiatement les erreurs faites par les élèves et fournir un

étayage • Utiliser la pensée à haute voix (ou auto-explication)

5. Travail individuel (ou pratique indépendante) : • s’entraîner à utiliser la notion apprise afin de l’intégrer à ses

connaissances et de pouvoir l’utiliser de manière fluide.

6. Révisions systématiques, hebdomadaires et mensuelles : • réactiver ce qui a été appris• ré-entraîner afin d’augmenter l’intégration des connaissances et

l’automatisation.