La compréhension orale

Mieux comprendre l'oral et l'crit

pour mieux communiquer

Livret 4

Squence 1 La comprhension orale

P. 8 | CONSTAT

P. 8 | OBJECTIFS

P. 9 | DIAGNOSTIC

1. Faites le point sur vos connaissances sur la comprhension orale2. Faites le point sur votre pratique personnelle de l'coute3. propos du diagnostic

P. 11 | MMENTO

1. Qu'est-ce que la comprhension orale ?2. Quelle est la place de l'coute dans la comprhension orale ?3. Quels supports pour la comprhension orale ?

P. 14 | DMARCHE MTHODOLOGIQUE

1. Les tapes de la comprhension orale2. Les types d'activits possibles de comprhension orale3. Situations-problmes se prsentant lors de la comprhension orale

P. 21 | SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES

P. 23 | AUTRES EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES

P. 25 | CORRIGS

P. 28 | BILAN

Squence 2 La comprhension crite

P. 30 | CONSTAT

P. 30 | OBJECTIFS

P. 31 | DIAGNOSTIC

1. Faites le point sur vos connaissances concernant la comprhension crite et la lecture

2. Faites le point sur vos pratiques de classe3. propos du diagnostic

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b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

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Sommaire

a - f - r - t - w -

b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y a - f -

r - t - w - b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q -

d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y5

P. 33 | MMENTO

1. Lire pour comprendre 2. Les types d'crits


1. Comment aborder et travailler un texte dans une sance de comprhension crite ?

2. Exemple d'activit de comprhension crite



P. 50 | CORRIGS

P. 54 | BILAN

Squence 3 La lecture expressive

P. 56 | CONSTAT

P. 56 | OBJECTIFS

P. 56 | DIAGNOSTIC

1. Faites le point sur vos connaissances concernant la lecture expressive2. propos du diagnostic

P. 58 | MMENTO

1. Qu'est-ce que la lecture expressive ?2. Pourquoi faire une lecture expressive ?3. Comment prparer la lecture expressive ?


1. Quelles sont les tapes de la dmarche ?2. Comment mettre en uvre la lecture expressive dans une classe plthorique?3. Comment laborer une progression sur l'anne ?



P. 76 | CORRIGS

P. 78 | BILAN

Activit destine uniquement lenseignant

Attention ! Remarque importante

Activit destine uniquement aux lves

Activit faire par lenseignant et applicable avec les lves par la suite

Recommandations

Document sonore

Liste des pictogrammes

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SQUENCE 1La comprhension orale

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La comprhension orale

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CONSTAT

La sance de comprhension orale, dans le primaire malgache, se limite souvent ceci: lecture du texte voix haute par l'enseignant, suivie de questions-rponses orales, puis tude du vocabulaire. Souvent, lenseignant ne vrifie pas la comprhension complte du texte par les lves.

Pourtant, la comptence de comprhension orale est utile pour toutes les activits en classe (mise en situation, explication d'une activit).

Les lves, quant eux, ont des difficults comprendre l'oral (cf. Livret 1, Squence 1). Voici un exemple typique, rencontr lors d'une observation de classe:

Institutrice: Par quoi commence une phrase?

(Silence des lves; aucune raction.)

Institutrice: Manomboka aminny inona ny phrase e?

lves (Rponse collective.): Commence par une majuscule et se termine par un point.

Il s'agit l d'une rcitation automatique de la leon et non d'une raction due la comprhension de la question.

Or, d'aprs le programme scolaire en vigueur, ds les premires annes du primaire, les lves devraient tre capables de comprendre des noncs ou de courts textes simples oraliss (cest--dire, lus voix haute). C'est seulement dans les trois dernires annes que l'accent est mis sur l'crit pour le cours de franais.

Il est rare de rencontrer des enseignants qui utilisent des supports autres que les manuels scolaires pour dvelopper la comptence orale des lves.

D'aprs ces ralits de terrain, il est ncessaire de vous donner les lments qui vont contribuer aider les lves dvelopper les comptences requises pour matriser la comprhension orale.

OBJECTIFS

Cette squence va vous aider :

amliorer le travail de comprhension de vos lves ;

utiliser et exploiter divers documents : sonores (enregistrements), crits (contes, histoires) pour travailler la comprhension orale.

Aprs avoir suivi cette squence, vous serez capable de:

crer dans votre classe des conditions favorables au dveloppement de la comprhension orale ;

faire acqurir progressivement aux lves des stratgies d'coute et de comprhen-sion d'noncs l'oral.

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DIAGNOSTIC

1. Faites le point sur vos connaissances sur la comprhension orale

Auto-test 1Parmi les huit propositions suivantes, choisissez et cochez dans le tableau les quatre qui vous paraissent les plus importantes.

Pour que les enfants puissent comprendre une situation de communication orale en franais, il faut obligatoirement:

Important Pas important

1 qu'ils sachent couter.

2 qu'ils s'expriment en franais.

3 qu'ils communiquent entre eux.

4 que le contenu du sujet soit leur niveau.

5 qu'ils matrisent la grammaire.

6 qu'ils connaissent bien la langue apprendre.

7 que le locuteur s'exprime correctement.

8 que leur vocabulaire soit riche.

Auto-test 2Cochez la case correspondant votre rponse.

Vrai Faux1 Pour bien comprendre un document sonore ou un texte oralis (lu

haute voix) les lves doivent couter plusieurs fois.2 En comprhension orale, les lves doivent avoir le document crit

sous les yeux.3 Pour faire travailler la comprhension orale, il faut toujours faire

couter aux enfants un document quils ne connaissent pas encore.4 En comprhension orale, celui qui coute rpte seulement ce

qu'il a entendu.5 Pour bien comprendre un document sonore, il faut se concentrer

sur le sens des mots.

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2. Faites le point sur votre pratique personnelle de l'coute

Auto-test 3Entourez les propositions qui correspondent ce que vous faites habituellement.

1. Ce que je fais quand j'ai du mal comprendre quelque chose que j'coute.

a. J'arrte d'couter et je pense autre chose.

b. J'coute le message plusieurs fois.

c. Je vrifie si l'appareil est bien rgl ou j'augmente le volume.

d. Je demande quelquun de m'expliquer le message.

e. J'essaie de reprer les mots ou les expressions cls pour l'information que je cherche .

2. Ce que je fais quand j'ai du mal comprendre ce que dit quelquun.

a. Je demande la personne de parler plus fort ou plus lentement.

b. Je ne mintresse plus ce que la personne dit.

c. Je rsume ce que j'ai compris et je demande la personne si c'est ce qu'elle voulait dire.

d. J'essaie de comprendre le sens gnral sans m'arrter sur les mots que je ne comprends pas.

e. Je l'interromps et lui demande de m'expliquer chaque mot ou expression que je ne comprends pas.

3. Ce que je fais pour bien comprendre le message quand j'coute quelqu'un.

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.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

3. propos du diagnosticAvant de lire vos rsultats, passez d'abord la section Corrigs pour voir les rponses aux auto-tests et pour calculer vos points.

Si vous avez plus de 10 points, vous avez une bonne pratique dcoute personnelle et vous disposez dj d'un niveau non ngligeable pour travailler la comprhension orale avec vos lves. Toutefois, cette squence vous aidera davantage mieux exploiter cet atout dans votre pratique de classe.

Si vous avez entre 5 et 10 points, vous avez encore des lacunes pour aider les lves dans la comprhension orale et votre stratgie dcoute nest pas la plus approprie. Cette squence vous permettra de renforcer vos acquis sur les stratgies d'coute.

Si vous avez moins de 5 points, vous devez lire attentivement et bien assimiler le contenu de cette squence. En effet, la comprhension orale est une comptence que vous avez encore du mal mettre en pratique; en outre, la stratgie dcoute que vous avez mis en uvre jusquici nest pas la plus efficace.

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MMENTO

Dans cette partie, nous expliquerons tout d'abord ce qu'est la comprhension orale, ensuite, nous nous attacherons la place de l'coute dans la comprhension orale et, pour finir, nous parlerons des supports utiliser pour la comprhension orale.

1. Qu'est-ce que la comprhension orale ? La comprhension orale est dfinie comme la capacit comprendre partir de l'coute d'un nonc ou d'un document sonore. Autrement dit, les lves matrisent la comprhension orale quand ils comprennent ce qui leur a t lu ou dit.

Cette capacit met en jeu diffrentes oprations mentales: se reprer dans ce quon entend en distinguant les sons, les mots, les phrases ; reprer les informations apportes ; slectionner celles qui sont importantes.

Si la comprhension de l'oral semble difficile acqurir pour les lves, c'est parce qu'elle est rarement pratique en classe. Pourtant, c'est une activit indispensable dans l'apprentissage d'une langue. Cette comptence se construit petit petit grce lcoute d'une diversit de messages (contes, chansons, consignes), dans des situations de communication varies.

Ainsi, il faut introduire une pdagogie de l'coute pour apprivoiser l'oreille des apprenants, non seulement au niveau de la prosodie1, mais galement au niveau linguistique (enrichissement du vocabulaire, mmorisation de structures de phrases). Il faut galement favoriser le plus possible l'exposition la langue trangre et aux diffrents types de documents.

Remarque: Il ne sagit pas dessayer de tout faire comprendre aux lves, qui ont tendance demander une dfinition pour chaque mot. Lobjectif est exactement inverse. Il est question au contraire de former nos lves se sentir plus srs deux et devenir progressivement autonomes. Les lves vont rutiliser ce quils ont appris en classe et en dehors de la classe, pour faire des hypothses sur ce quils ont cout et compris, comme dans leur langue maternelle.

2. Quelle est la place de l'coute dans la comprhension orale ?

L'coute est la base du travail de la comprhension orale.

Il faut savoir qu'en dbut d'apprentissage d'une langue trangre, il est toujours difficile pour les lves d'couter et de comprendre. En effet, les lves ont du mal distinguer les sons franais, dont certains n'existent pas dans leur langue maternelle (cf. Livret 2). Ils ont galement des difficults pour distinguer les mots et comprendre les phrases. Faire des coutes rgulires en classe habituera les lves se familiariser avec les sons, les mots et les phrases en franais. force de pratiquer ces coutes, les lves deviennent alors plus habiles aux tches de comprhension et leur comptence langagire s'amliore.

2.1. Qu'est-ce que l'coute ?Lcoute, cest le fait de se concentrer sur un document quon entend (une bande sonore ou un texte lu haute voix) pour bien le comprendre. Apprendre couter, cest apprendre se concentrer et faire attention ce quon entend pour reprer les mots, les phrases et le sens.

Savoir couter est essentiel pour pouvoir bien communiquer, particulirement en langue trangre.

1. Le rep-rage des

pauses, de lintonation...

qui aident la compr-

hension; cf. Livret 2.

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En effet, savoir couter:

permet aux lves d'identifier le contenu des informations quils entendent (exemple : en coute attentive en classe, les lves peuvent reprer les personnages, le lieu de laction) ;

aide les lves slectionner les informations: ce ne sont pas toutes les informations que nous retenons. Il est souvent ncessaire de les trier. Une bonne coute est le meilleur moyen datteindre ces objectifs (exemple : lorsque la directrice d'cole donne les directives chaque lundi matin, il appartient chacun de prendre les informations qui le concernent) ;

permet aux lves de s'informer et de se cultiver; aide les lves avoir des ides pour sexprimer ensuite sur un thme.

2.2. Types d'couteIl existe quatre types d'coute:

L'coute de veille: elle ne vise pas la comprhension. C'est en quelque sorte couter sans vraiment couter ; un indice entendu, un mot ou un thme qui nous intresse peut attirer toutefois l'attention(exemple : couter la radio pendant qu'on fait autre chose.

L'coute globale qui sert dcouvrir la signification gnrale du document cout. L'coute slective qui consiste chercher uniquement certaines informations dans

le texte. En faisant une coute slective, l'auditeur sait exactement ce qu'il cherche (exemple: l'ge des personnages ou leur mtier).

L'coute dtaille qui consiste comprendre le document (ou une partie du document) dans tous ses dtails.

Quand vous travaillez lcoute en classe, il ne sagit bien sr pas de faire de lcoute de veille. Mais il est important de faire travailler les trois autres types dcoutes (globale, slective et dtaille) en fonction de vos objectifs.

2.3. Les tapes d'une couteLa pr-coute

La pr-coute est la prparation l'coute. Il ne s'agit pas encore d'couter le document sonore, mais de donner des activits aux lves pour les prparer au thme et au vocabulaire de ce quils vont couter.

L'coute proprement dite

C'est ltape o les lves coutent attentivement le document sonore (enregistrement ou texte lu par lenseignant) pour raliser la tche que lenseignant leur a donne (exemple : trouver ce que font tous les personnages, trouver tout ce que la personne achte, trouver comment est dcrit lun des personnages ). Il est recommand doffrir aux lves la possibilit dune deuxime coute.

La post-coute

C'est ltape au cours de laquelle les lves sexpriment sur ce quils ont compris; ils partagent leurs impressions et expriment leurs sentiments.

Nous reviendrons en dtail sur ces trois tapes dans la section Dmarche mthodologique.

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2.4. Pour une coute efficaceUn certain nombre de conditions sont ncessaires pour que l'coute soit efficace :

la salle: l'coute ne doit pas se faire dans une salle qui rsonne. Il ne doit pas non plus y avoir de bruits parasites qui gneront la comprhension ;

le matriel: il doit tre de bonne qualit pour que le son soit clair;

le contenu: le contenu couter doit tre motivant et adapt au niveau des lves;

la disposition des lves dans la salle : si le texte est lu haute voix par le matre, mettre les lves en demi-cercle (ou en U) devant lui; si c'est un document sonore, faire en sorte que les lves puissent se rapprocher pour bien entendre.

Remarque: Le fait d'couter en groupe peut avoir des effets pdagogiques intressants mais peut aussi bloquer la russite de lactivit. En effet, il se peut que certains lves ressentent la peur de moins comprendre par rapport aux autres. L'activit d'coute doit alors tre faite dans des conditions qui permettent une participation active de tous(exemple : partager les tches effectuer entre les lves, qui formeront des groupes ; un groupe se focalisera sur les personnages ; un autre sur les lieux).

3. Quels supports pour la comprhension orale ?

3.1. Documents sonoresC'est le support le plus appropri pour ce type d'activit. Il s'agit des missions radiophoniques, tlvises ou des enregistrements audio (cassettes, CD, DVD).

Pour qu'un document sonore soit bien compris par les lves, il faut veiller: ce que le document soit accessible et adapt au niveau des lves; ce que le dbit (la vitesse utilise pour dire un nonc) ne soit ni trop rapide ni

trop lent ; la qualit du son : la prsence de bruits parasites dans un document sonore

constitue un handicap la comprhension; la dure de l'enregistrement ou de la lecture du texte : la longueur du document

peut nuire la comprhension.

3.2. Textes oralissIl est galement possible de travailler l'coute partir de textes lus par l'enseignant ou quelqu'un d'autre. Dailleurs, faute de matriels, cette deuxime possibilit est celle prconise pour travailler la comprhension orale.

Dans ce cas, un certain nombre de conditions sont requises de la part du lecteur: s'exprimer de manire expressive ; avoir une bonne locution ; parler fort ; avoir une prononciation correcte.

Pour cela, il est ncessaire que le lecteur soit aussi expressif que possible. Ainsi, il doit bien respecter le rythme, l'intonation, les pauses, la prononciation, les liaisons et les enchanements (cf. Livret 2).

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Lors du choix du document,assurez-vous que celui-ci: intresse les lves ; contienne des lments connus par les lves pour les aider comprendre la

situation ; contienne des lments inconnus des lves pour stimuler leur curiosit. Ces

lments sont adapts au niveau de franais des lves : ni trop difficiles, ni trop faciles, pour qu'ils puissent progresser.

Remarques:

a. Pensez apporter des complments d'informations (illustrations, dessins, images) que vous aurez prpars l'avance et que vous allez afficher au tableau.Cela facilitera la comprhension.

b. Pour motiver les lves, vous pouvez les impliquer dans le choix des documents. Ils peuvent proposer des thmes qui les intressent, slectionner un document entre plusieurs (album jeunesse, livre, journal).

c. De plus, il ne faut jamais perdre de vue que tout doit tre adapt leur niveau. Un exercice de comprhension orale trop difficile les dcouragera et ne leur permettra pas de progresser.

DMARCHE MTHODOLOGIQUE

Dans cette partie, nous vous proposons une dmarche pour rendre vos cours de comprhension orale dynamiques. Chaque tape est dtaille et illustre pour faciliter votre comprhension et la mise en uvre de cette dmarche dans votre classe.

1. Les tapes de la comprhension oraleOn peut travailler la comprhension orale de diffrentes faons. Dans certains cas, on peut faire un seul exercice de comprhension partir dun document jug facile comprendre par l'enseignant, enregistr ou lu par lui-mme. Dans dautres cas, pour des documents plus complexes, on peut passer par trois tapes : la pr-coute, l'coute (avec la comprhension globale et dtaille) et la post-coute. Il faut noter qu'il est possible qu'un mme document soit travaill sur deux ou trois sances. Un exemple est donn la fin de chaque tape, en guise d'illustration, partir du document sonore n 33, sur les capitales des pays francophones dont voici le texte.

On retrouve des pays francophones dans tous les continents. Ainsi, en Afrique, nous pouvons citer par exemple le Sngal dont la capitale, Dakar, a dj reu un sommet de la francophonie. Le Bnin et le Burundi dont les capitales sont respectivement Porto-Novo et Bujumbura font aussi partie de la francophonie. On trouve galement le Gabon dont la capitale est Libreville. L'Algrie avec comme capitale Alger figure parmi les pays du Maghreb. Dans l'ocan Indien, avec Maurice et Madagascar, les Comores sont aussi francophones et leur capitale est Moroni. Du ct europen, qui ne connat pas Paris, capitale franaise clbre avec sa tour Eiffel ou encore Bruxelles, capitale de la Belgique. Un autre pays indissociable la francophonie est le Canada dont la capitale est Ottawa mais non pas Qubec. Enfin, la seule ville asiatique ayant dj reu un sommet de la francophonie est Hano, capitale du Vietnam.

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tape 1. La pr-couteC'est le premier pas vers la comprhension du message. La pr-coute est la prparation l'coute. Il ne s'agit pas encore d'couter le document sonore, mais de donner des activits aux lves pour les prparer bien comprendre le document.

Avant d'introduire le document sonore, on peut travailler soigneusement la prsentation d'une situation ou le contexte, ce qui correspond une mise en condition psychique des lves. Cette phase prparatoire permet d'introduire le vocabulaire nouveau, un outil indispensable la comprhension.

Par exemple, pour prparer l'coute, vous pouvez:

donner aux lves des indications sur le document : sa nature, le thme, les informations...;

tudier des documents qui donnent des informations sur le thme abord; donner le thme du texte et demander aux lves, par exemple, ce qu'ils connaissent

sur ce thme; donner ou faire trouver le vocabulaire utilis dans le document sonore (on peut donc

introduire des mots nouveaux mais galement aider les lves se souvenir de mots quils connaissent dj);

discuter du thme abord dans le document.

Les activits de pr-coute, qui ne devraient pas dpasser 10 minutes servent donc :

a. Impliquer les lves : les rendre actifs dans leur comprhension (deviner, anticiper, formuler des hypothses) : veiller leur curiosit et crer une attente afin de leur donner envie d'couter le

document; tablir des liens avec leur vcu et leurs connaissances ; les amener se familiariser avec le document et ainsi les rassurer; les sensibiliser au thme (avec des journaux, documents authentiques, photos).

b. Prparer la squence : contextualiser le document; faciliter la comprhension des documents grce lapport doutils culturels et/ou

lexicaux.

Remarque : Lors dune activit de comprhension orale, les lves reprent en gnral les mots qu'ils connaissent dj ; d'autres mots seront facilement compris grce au/par le contexte. Vous navez donc pas leur donner lavance tous les mots quils ne connaissent pas.

Exemple:

L'enseignant pose quelques questions :

1. Aujourd'hui nous allons couter un texte qui parle de beaucoup de capitales. Savez-vous ce qu'est une capitale ?

2. Quelle est la capitale de Madagascar?

3. Quelles sont les langues que nous utilisons en classe?

4. Savez-vous comment on appelle les pays qui utilisent la langue franaise?

Pour chaque question, il collecte et commente les rponses des lves.

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tape 2. L'couteAvant l'coute proprement dite, il est ncessaire de donner aux lves des tches effectuer. Par exemple: leur demander d'identifier les pays cits dans le document sonore. Ces tches permettent de guider la comprhension du document.

a. La premire coute

Elle consiste mener un premier travail sur le document cout: on demande aux lves d'couter attentivement le document sonore ou la lecture afin de leur faire saisir le thme trait et ce qui est dit sur ce thme. Il ne faut pas hsiter faire rcouter le document en partie ou intgralement dans le cas o lon constate quune coute ne suffit pas pour la comprhension. Cela dpend de la difficult du document, de sa longueur, de sa qualit et du niveau des lves.

b. L'coute dtaille

Elle permet d'effectuer un travail approfondi sur le document cout: cette tape correspond la comprhension des dtails et permet de vrifier les informations retenues et ventuellement de les complter. On procde alors par dcoupage du document (si ncessaire). On coute une premire fois et on pose des questions. Ensuite, on coute une deuxime fois pour poser dautres questions. Plusieurs types de questions peuvent tre poss loral ou lcrit: questions ouvertes et/ou fermes, choix multiples, vrai ou faux.

Exemple:

i. Nous allons couter attentivement le document. Parmi les pays crits au tableau, quels sont ceux qui ne sont pas cits? Rponse loral.

Japon Sngal Italie Comores Nigria Algrie Belgique

ii. Nous allons couter le document. Soyez attentifs, puis dites si les affirmations sont vraies ou fausses. Cochez la case correspondante. (Activit faire au tableau avec toute la classe ou demandez aux lves de rpondre dans leur cahier.)

VRAI FAUX1 Dakar a dj reu un sommet de la francophonie.2 Maurice est un pays du Maghreb.3 La tour Eiffel se trouve Moroni.4 Bruxelles est une ville franaise.5 Hano est la seule ville asiatique ayant reu un sommet de la francophonie.

iii. Maintenant nous allons rcouter le document. coutez bien et reliez la capitale son pays (activit faire au tableau avec toute la classe ou demandez aux lves de rpondre dans leur cahier).

Capitales Pays

Alger BurundiBruxelles France

Bujumbura SngalDakar AlgrieHano Vietnam

Libreville ComoresMoroni CanadaOttawa Belgique

Porto-Novo BninParis Gabon

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tape 3. La post-couteIl s'agit d'une tape de rinvestissement de ce que les lves ont recueilli lors de l'coute. C'est loccasion de faire des activits orales et crites:

laisser la parole aux lves (cf. Livret 1, Squence 1) pour quils partagent leurs impressions sur le document lui-mme ou sur un thme qui y est li. Exemple : Parlez des principales villes de Madagascar que vous connaissez et leur spcificit. Antalaha, au nord de Madagascar est, par exemple, clbre pour la vanille ;

faire des jeux de rles (cf. Livret 1, Squence 1). Exemple : Choisissez un pays et imaginez que vous venez de ce pays. Vous faites la connaissance dun nouvel ami qui habite dans un autre pays et vous lui prsentez le vtre. Modle: Je mappelle Je viens de La capitale est et toi;

imaginer ce qui s'est pass avant ou aprs (quand il sagit dune histoire) ;

remployer le vocabulaire du document: exercices trous, construction de phrases courtes Exemple: Utilisez les mots capitale, continent, sommet et clbre chacun dans une phrase courte.

2. Les types d'activits possibles de comprhension orale

Quand vous faites travailler la comprhension orale, vous pouvez mettre laccent sur diffrents points: action, lieu, personne, dates, verbes Vous pouvez galement choisir, en fonction du document et de votre objectif, de faire travailler lcoute globale, lcoute dtaille ou lcoute slective. Il est possible de prvoir plusieurs activits qui font chacune travailler un type dcoute.

Les exercices suivants peuvent tre proposs:

des questionnaires choix multiples (QCM) ;

des questionnaires vrai / faux / je ne sais pas ;

des tableaux complter ;

des exercices de classement ;

des exercices d'appariement ;

des questionnaires rponses ouvertes et courtes (QROC) ;

des questionnaires ouverts.

Deux types d'exercices sont prsents ici en guise d'exemples mais vous retrouverez les autres types dans la section Sexercer concevoir des activitspour les lves.

Exercice sous forme de tableau

Support : Texte oraliser.

Consigne: Je vais vous lire deux fois un texte. Vous complterez ensuite le tableau.

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Antananarivo: beau temps. Vent faible. La temprature minimum prvue est de 14C et le maximum de 26C.

Antsirabe: Ciel nuageux. Vent variable. La temprature minimum prvue est de 13C et le maximum de 24C.

Digo-Suarez : beau temps, passages de nuages. Vent faible. La temprature minimum prvue est de 23C et le maximum de 30C.

Fort-Dauphin: pluies faibles. Vent faible. La temprature minimum prvue est de 21C et le maximum de 35C.

Tamatave: averses orageuses. Vent fort. La temprature minimum prvue est de 22C et le maximum de 26C.

Tableau complter:

Ville Temps Vent TempratureAntananarivoAntsirabeDigo-SuarezFort-DauphinTamatave

Questionnaire choix multiples

Support : Texte oraliser.

La leon de gomtrie

Avec la grande rgle plate et lquerre, Julien va tracer un angle droit au tableau.

Le matre demande aux deux groupes de la classe de tracer la mme chose sur les cahiers.

Lucie, la plus grande de la classe, passe au tableau pour la correction.

Gnralement, vous avez l'habitude de poser les questions suivantes:

- De quelle leon s'agit-il?

- Que trace Julien?

- Quels sont les instruments qu'il utilise?

- Qu'est-ce que le matre demande de faire?

Nous vous proposons ci-dessous un questionnaire choix multiples (QCM) qui motivera les lves. Cet exercice sera faire soit de manire individuelle (chaque lve cherche les rponses par crit, puis on corrige), soit de manire collective (le QCM est crit au tableau et les lves cherchent ensemble les rponses).

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Consigne: Soulignez la bonne rponse.

1. Le titre du texte est:

a. La leon de calcul

b. La leon de pdiatrie

c. La leon de gomtrie

2. Au tableau, Julien va utiliser:

a. La grande rgle plate et l'querre

b. La grande rgle plate et le compas

c. La grande rgle plate et le rapporteur

3. On demande Julien de tracer:

a. Une correction

b. Un angle avec Lucie

c. Un angle droit

Remarque: Ces activits qui sont de plus en plus essentielles dans tous les systmes d'enseignement sont d'abord des activits qui doivent susciter du plaisir et tre prises comme un jeu.

3. Situations-problmes se prsentant lors de la comprhension orale

Il est possible que malgr une sance de comprhension orale bien prpare, vous soyez encore confront plusieurs types de problmes dans la mise en uvre de celle-ci. Voici des problmes que vous pourrez rencontrer, avec des propositions pour vous aider y faire face.

Problme 1: Les lves n'arrivent pas comprendre

La plupart des lves voient lexercice de comprhension orale comme une preuve difficile. Ils ont en effet tendance se concentrer sur les parties du document quils ne comprennent pas, si bien quils ont limpression de ne rien comprendre.

Ils reconnaissent pourtant des mots, des expressions; ils peuvent reprer des nombres, des dates ou des lieux. En sappuyant sur ceux-ci, les lves ne seront plus bloqus et pourront peu peu reconstruire le sens.

Propositions:

slectionner des documents rellement accessibles (longueur, contenu, thme) ;

donner aux lves les moyens dentrer dans le texte sous la forme de tches prcises (petites questions, reformulations) ;

attirer leur attention et les guider vers les lments connus.

Problme 2: Les lves ont du mal garder leur attention jusqu'au bout

La sance de comprhension orale avait pourtant trs bien commenc. Tout le monde rpondait et chacun travaillait avec cur. Mais voil que les doigts levs se rarfient.

La comprhension orale est une activit exigeante pour les lves. Pour les aider rester concentrs sur le document et sur les tches que vous leur avez donnes, mieux vaut privilgier les documents courts.

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Plusieurs petites sances aux objectifs bien cibls donnent gnralement de meilleurs rsultats quune longue sance.

Propositions:

multiplier les sances de comprhension orale pour habituer les lves et ddramatiser cette activit;

donner des tches prcises et cibles;

proposer des activits varies pour soutenir lattention et la motivation des lves.

Problme 3: Les lves n'arrivent pas reconnatre les mots et les phrases

Les lves sont surpris lorsqu'ils dcouvrent la transcription du texte qu'ils viennent d'couter. Ils ralisent en effet que bien des mots leur taient connus mais quils nont pas su les reconnatre.

Ds le dbut de l'apprentissage, il est donc capital que les lves entendent et coutent la langue autant que possible afin de fixer la forme orale du mot.

Propositions:

travailler lcoute aussi souvent que possible ;

clarifier trs tt les problmes de graphie / phonie (cf. Livret 2, Squence 3).

Problme 4: Les lves ne ragissent pas face au document

a. Il arrive que des documents laissent les lves sans raction bien que le contenu linguistique soit leur niveau: le document ne les intresse pas.

Propositions:

slectionner des documents en rapport avec le monde des apprenants ou avec le contenu du programme scolaire ;

rpondre aux besoins et intrts des lves.

b. Certains coutent, dautres sont absorbs par autre chose, et au moment de rpondre personne ne sait par o commencer.

Proposition:

Rendre les lves actifs dans la ralisation de lactivit : vous les guidez et les aidez synthtiser. En effet, pour viter cette situation, vous devez donner aux lves des tches raliser. Ils adoptent ainsi une attitude d'coute active et mobilisent leurs facults de comprhension pour faire lexercice (grille remplir, cases cocher, points reprer, plan de ville suivre, QCM).

Problme 5: Les lves n'arrivent pas s'exprimer

Ils ont compris des choses mais ne peuvent pas rpondre vos questions.

Il est important de bien cibler la comptence travaille et de ne pas transformer une activit de comprhension orale en un exercice de production orale.

Propositions:

Poser des questions fermes ou semi-ouvertes afin que les lves puissent sappuyer sur les lments quils ont entendus.

Donner une liste de mots et d'expressions en rapport avec le thme.

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SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES

Activit 1coutez le document sonore n 34. Proposez une activit de comprhension orale partir de ce document.

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Activit 2coutez le document sonore n 35.

Exercice 1Proposez une activit de pr-coute.

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Exercice 2Proposez deux exercices diffrents pour travailler lcoute.

1. Un QCM.

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2. Un questionnaire vrai/faux.

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Exercice 3Proposez une activit pour la post-coute.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Activit 3Voici un exercice faire par les lves aprs avoir cout le texte lu par lenseignant:

Prparation de la pte crpe.

Mettre la farine dans un bol. Battre les ufs avec le sucre. Mlanger le lait avec les ufs battus. Verser le tout dans la farine. Ajouter du chocolat rp. Bien mlanger. La pte est prte !

Parmi la liste dingrdients suivants, cochez ceux qui sont utiliss pour la prparation de la pte crpe.

S U C R E

Farine

poivre

A

D

H

E

I

G

J

BC

F

Exercice 1Selon vous, sagit-il ici dune question pour la pr-coute ou pour l'coute? Justifiez votre rponse.

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Exercice 2Proposez des exercices de pr-coute et de post-coute.

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AUTRES EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES

Vous lirez haute voix chacun des textes ou phrases proposs ci-aprs.

Activit 1. Chercher l'erreur Consigne : Je vais vous lire des phrases. Elles contiennent des erreurs. coutez bien pour les trouver.

1. En t, la nuit le soleil brille.2. Le petit oiseau vole de branche en branche, puis nage jusqu'en haut de l'arbre.3. Au milieu du champ, il y a une belle vache verte qui broute l'herbe.4. Pour le dner, maman fait cuire du poulet, des fourchettes et des pommes de terre.5. Comme j'avais trs soif, j'ai bu de l'eau, du jus de pomme, du cahier et du jus d'orange.

Activit 2. DevinettePour cette activit, il est prfrable que les lves notent leurs rponses sur leur ardoise. Mais il est galement possible de rpondre oralement: les lves travailleront alors en groupe et accordez un point pour chaque bonne rponse. La correction se fait immdiatement aprs chaque rponse.

Consigne : Je suis un animal ou un objet. Devinez qui je suis. 1. Je suis un animal qui porte ma maison sur mon dos. Qui suis-je?2. Je suis un animal qui a de longues oreilles. Qui suis-je? 3. Je suis un animal qui donne du lait. Qui suis-je? 4. Je suis un objet qui sert boire. Qui suis-je? 5. Je suis un liquide de couleur blanche. On me boit. Qui suis-je?6. Je suis le premier repas de la journe. Qui suis-je? 7. Je suis un animal de la basse-cour qui pond des ufs. Qui suis-je? 8. Je suis un objet qui sert peser les marchandises au march. Qui suis-je? 9. J'ai de longues cornes et une bosse sur le dos. Qui suis-je? 10. Je sers couper la viande. Qui suis-je? 11. Je suis sucr. Je suis produit par les abeilles. Qui suis-je? 12. Je suis un plat fait avec des lgumes et parfois de la viande en bouillon. Qui suis-je? 13. Je suis blanche ou de couleur. Je sers crire au tableau. Qui suis-je? 14. Je fais de la mousse et je sers laver le linge. Qui suis-je? 15. On m'utilise pour se protger de la pluie. Qui suis-je? 16. Je te pique pour manger ton sang. Ma femelle propage le paludisme. Qui suis-je? 17. Je suis une le. Je ressemble un pied droit. Qui suis-je?

Activit 3. Chasser les intrusSupport : Texte oraliser par l'enseignant.

Nous habitons dans une grande villa grise. Notre maison a une cave, un rez-de-chausse, deux tages, un grenier. Elle na pas de balcon. Dans le jardin, il y a de beaux arbres et des fleurs de toutes les couleurs: bleues, blanches, roses, jaunes, rouges. Nous avons un garage pour lauto; il est droite de la maison.Pour entrer dans la maison, il faut monter un petit escalier de quatre marches. Vous tes devant la porte. gauche, vous voyez une sonnette. Vous attendez quelques minutes. On vient et on ouvre la porte. Vous entrez dans la maison.

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Consigne : Soulignez les mots qui ne sont pas dans le texte.

1. villa - ville - vieille - vilain2. grange - garage - gronde - grenade3. sonnette - surette - charrette - chouette4. escalier - escale - escabeau - esquimau

Activit 4. Texte trousSupport : Texte oraliser par l'enseignant.

Comment faire une omelette?Prenez un ou deux ufs. Cassez et mettez le jaune et le blanc dans un bol. Battez-les en ajoutant le sel et le poivre. Mettez la pole chauffer avec un peu d'huile. Versez-y les ufs battus. Retirez du feu ds que c'est cuit.

Consigne : Compltez par le mot qui convient.

Prenez un ou deux ........................ Cassez et mettez le ........................ et le blanc dans un ........................ Battez-les en ajoutant le ........................ et le poivre. Mettez la ........................ chauffer avec un peu d'huile. .........................-y les ufs battus. Retirez du ........................ ds que c'est cuit.

Activit 5. Fiche de renseignementSupport : Texte oraliser par l'enseignant.

SOAMILY Sendra est grande et mince; elle a les cheveux friss. Elle est Vezo. Elle est ne Saint-Augustin mais elle travaille Antsirabe. Elle est institutrice lEPP Fiadanana. Sendra est marie avec Justin qui est directeur de CEG. Ils ont 3 enfants, gs de 12, 10 et 4 ans.Sendra aime le cinma et les spectacles. Elle sort souvent avec des amies, mais elle adore aussi lire. Une fois par an, elle passe ses vacances dans sa ville natale en famille. Elle envisage de visiter dautres rgions de Madagascar.

Consigne : coutez bien le texte et remplissez la fiche suivante.

Fiche de renseignement

NOM: ........................................................................................................ PRNOM: ..................................................................................................LIEU DE NAISSANCE: ...............................................................................LIEU DE TRAVAIL: ....................................................................................SITUATION MATRIMONIALE: ..................................................................NOMBRE DENFANTS: .............................................................................GES DES ENFANTS: ...............................................................................LOISIRS: ....................................................................................................SOUHAIT: .................................................................................................

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CORRIGS

Auto-testsAuto-test 1

Comptez 1 point pour chaque rponse correcte.

Bonnes rponses: 1 2 4 7.

Auto-test 2


1. Vrai; 2. Faux; 3. Faux; 4. Faux; 5. Faux.

Auto-test 3


1. a = 0 ; b, c, e = 1.

2. b, e = 0 ; a, c, d = 1.

3. voir et discuter avec votre tuteur.

Dmarche methodologiquePr-coute

Propositions de rponses :

1. Voir dictionnaire ; 2. Antananarivo ; 3. Malagasy, franais ; 4. Francophone.

coute

i. Japon et Italie.

ii. 1. Vrai ; 2. Faux ; 3. Faux ; 4. Faux ; 5. Vrai.

iii. Alger > Algrie ; Bruxelles > Belgique ; Bujumbura > Burundi ; Dakar > Sngal ; Hano > Vietnam; Libreville > Gabon ; Moroni > Comores ; Ottawa > Canada ; Paris > France ; Porto-Novo > Bnin.

Post-coute

voir et discuter avec votre tuteur.

Exercice sous forme de tableau

Ville Temps Vent TempratureAntananarivo Beau Faible 14C 26CAntsirabe Ciel nuageux Variable 13C 24CDigo-Suarez Beau, passages de nuages Faible 23C 30CFort-Dauphin Pluies faibles Faible 21C 35CTamatave Averses orageuses Fort 22C 26C

Questionnaire choix multiples

1. c ; 2. a ; 3. c.

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Sexercer concevoir des activits pour les lvesActivit 1

Voici le texte du document sonore n 34.

Bzz, bzzVa-t-en sale moustique

Le moustique, tique, tiqueBzz, bzz

En musique, zique, ziqueBzz, bzz

Me pique, pique, pique, piqueMe pique le sourcil

Me pique dans le couMe pique le mentonSort de ma maison

Me laisse trois jolis boutons

Moustique, si tu reviens, cest moi qui te pique

Votre proposition est voir et discuter avec votre tuteur.

Activit 2

Voici le texte du document sonore n 35

Les repas

Le matin quand jai faimJe prends mon petit djeunerJe mange du riz ou du painEt a fait du bienHum, hum, hum, hum

midi quand jai faimJe prends mon djeunerJe mange du riz et du poissonJe mange des ananas ou des manguesEt a fait du bienHum, hum, hum, hum

Et le soir quand jai faimJe prends mon dner Je mange de la viande ou du maniocEt je mange des lgumes et aussi des fruitsEt je nai plus faimHum, hum, hum, hum

Quand jai soifJe bois de leauJe bois du th ou du cafEt a fait du bienHum, hum, hum, hum


Activit 3

Exercice 1

Il s'agit d'une question pour l'coute, car les lves ne peuvent faire l'activit qu'aprs avoir cout le document.

Exercice 2


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Autres exemples d`activits pour les lvesActivit 1

1. la nuit ; 2. nage ; 3. verte ; 4. des fourchettes ; 5. du cahier.

Activit 2

1. la tortue, l'escargot; 2. le lapin, le loup; 3. la vache, la chvre, la brebis; 4. le verre, la tasse; 5. le lait; 6. le petit djeuner; 7. la poule, la cane, la dinde, l'oie; 8. la balance; 9. le buf, le zbu; 10. le couteau;11. le miel;12. la soupe; 13. la craie; 14. le savon;15. le cir, le parapluie, le raglan;16. le moustique;17. Madagascar.

Activit 3

Mots souligner: 1. ville, vieille, vilain ; 2. grange, gronde, grenade ; 3. surette, charrette, chouette ; 4. escabeau, escale, esquimau.

Activit 4

Prenez un ou deux ufs. Cassez et mettez le jaune et le blanc dans un bol. Battez-les en ajoutant le sel et le poivre. Mettez la pole chauffer avec un peu d'huile. Versez-y les ufs battus. Retirez du feu ds que c'est cuit.

Activit 5

Fiche de renseignement

NOM: SOAMILYPRNOM: SendraLIEU DE NAISSANCE: Saint-AugustinLIEU DE TRAVAIL: Antsirabe EPP FiadananaSITUATION MATRIMONIALE: MarieNOMBRE DENFANTS: 3GES DES ENFANTS: 12 ans, 10 ans, 4 ansLOISIRS: aller au cinma, voir des spectacles, sortir avec des amies, lireSOUHAIT: visiter dautres rgions de Madagascar

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b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - ya - f -


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BILAN

1. Quels ont t vos problmes dans la mise en uvre d'une sance de comprhension orale avant la lecture de cette squence ?.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Quels sont vos acquis l'issue de cette squence ?

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3. Comment allez-vous mettre en uvre vos acquis dans votre pratique de classe ?

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Cette auto-valuation est partager avec votre tuteur.

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SQUENCE 2La comprhension crite

La comprhension crite

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CONSTAT

Dans les classes du primaire malgache, voici ce qu'on a l'habitude de voir : lorsque lenseignant donne aux lves un document crit, ils ne cherchent pas comprendre dabord le document dans sa globalit mais passent aussitt sa lecture ds la premire ligne du texte en progressant mot par mot. Ils ne cherchent pas non plus mettre en rapport le texte et le paratexte2 pour mieux comprendre.

Il n'est pas rare alors de rencontrer des lves qui ont du mal lire3, parfois mme les noncs ou les consignes. En effet, les mcanismes de lecture n'ont pas encore t matriss. De ce fait, ils rencontrent des difficults reprer et comprendre les informations.

Du ct de l'enseignant, ce dernier a parfois tendance transformer la sance de comprhension crite en sance de lecture haute voix. Or, les lves ne comprennent pas forcment le texte quils lisent voix haute.

Dans dautres cas, l'enseignant rduit la sance de comprhension crite au simple fait de fournir aux lves un texte et des questions auxquelles ils doivent rpondre.

Par ailleurs, on constate souvent que l'enseignant ne varie pas les types de textes travailler, quelquefois par mconnaissance de ces derniers, le plus souvent par manque de connaissance sur la manire de les exploiter.

Au vu de ce constat, il est donc ncessaire de vous aider :

mettre en place des stratgies de lecture pour aider les lves reprer des informations, les comprendre et construire du sens ;

matriser ces stratgies et diversifier vos activits dans les sances de comprhension crite.

OBJECTIFS

Lobjectif de cette squence est de pouvoir amener les lves progressivement lire et comprendre diffrents types de texte.

Aprs avoir suivi cette squence, vous serez capable de:

choisir et d'appliquer les techniques d'enseignement pour faire lire un texte afin d'accder au sens;

apprendre aux lves adopter des stratgies de lecture en fonction du type d'crit ;

faire acqurir aux lves des mthodes qui leur permettront plus tard de sadapter et de progresser dans des situations de comprhension crite de la vie courante.

2 C'est l'ensemble des

complments (photos,

schmas, tableaux) qui accompagnent

un texte.

3 Lire dans le but de comprendre.


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DIAGNOSTIC

1. Faites le point sur vos connaissances concernant la comprhension crite et la lecture

Auto-test 1

Cochez la case correspondant votre rponse.

VRAI FAUX1 Lactivit de comprhension crite aide faire apprendre une langue.2 Des comptences linguistiques et culturelles sont ncessaires la

comprhension dun texte.3 Comprendre lcrit nest pas important pour pouvoir sexprimer.4 Lactivit de comprhension crite ne concerne que les textes.5 La comprhension crite est une activit qui peut tre envisage de

manire commune, en groupe.6 On ne lit pas de la mme manire un texte narratif et un texte informatif.7 Lire, cest trouver des indices dans un texte, anticiper et interprter.8 On doit comprendre tous les mots dun texte pour le comprendre.

Auto-test 2Voici une srie de dfinitions concernant diffrents types de lecture. Cochez dans la colonne de droite le type de lecture dont il sagit.

Dfinitions Lecture silencieuse Lecture expressive

1 Lire des yeux sans oraliser.

2 Lire pour un auditoire en oralisant/ haute voix.

3 Lire et rpondre aux questions poses par le maitre.

4 Lire en faisant passer des sentiments ou sa faon de concevoir le texte.

5 Lire tout seul pour rpondre un besoin dinformation.


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Auto-test 3Il existe plusieurs types de texte que vous pouvez exploiter pour la comprhension crite. En suivant le modle, prcisez dans la deuxime colonne le type de texte daprs la dfinition donne dans la premire colonne.

Dfinition Type de texteModle: Communique un savoir, des donnes. Texte informatif.

1 Relate des vnements relis entre eux.2 Fournit une description.3 Centr sur une prise de position, vise transmettre une opinion.4 Formule des ordres, des consignes, des conseils.5 Rpond une question ou un problme.6 Se prsente sous forme de discours direct.

2. Faites le point sur vos pratiques de classeAuto-test 4Proposez cinq supports crits que vous pouvez utiliser/exploiter en classe pour une sance de comprhension crite.

1. ................................................................................................................................................................................................2. ................................................................................................................................................................................................3. ................................................................................................................................................................................................4. ................................................................................................................................................................................................5. ................................................................................................................................................................................................

Auto-test 5Quand vous travaillez la comprhension crite, que faites-vous ? Cochez la case correspondant votre rponse.

JAMAIS QUELQUEFOIS TOUJOURS1 Vous variez le type de texte.2 Vous tudiez tout le texte avec vos

lves.3 Vous donnez les mots qui ne sont pas

connus.4 Vous entrez dans ltude de texte aprs

des tapes prparatoires.5 Vous travaillez lavance les structures

grammaticales qui vont aider la lecture.

Rfrez-vous la section Corrigs pour voir vos rsultats.


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3. propos du diagnostic

Si vous avez plus de 20 points, vous tes dj familiaris avec les diffrents types dcrits; lire pour accder au sens nest pas une nouveaut pour vous. Toutefois, cette squence vous permettra de renforcer davantage vos acquis.

Si vous avez entre 10 et 20 points, votre niveau de connaissance sur ce qui touche la comprhension crite est dj avanc. Cependant, la lecture de cette squence compltera vos ventuelles lacunes et amliorera vos comptences.

Si vous avez moins de 10 points, la comprhension crite est une comptence qui semble encore vous poser problme tant au niveau de la connaissance que de la mise en uvre en classe. En consquence, cette squence vous est vraiment indispensable et vous devez la lire attentivement afin de bien assimiler son contenu.

MMENTO

Suite au constat, le mmento prsente des stratgies de lecture-comprhension qui vous aideront aborder tous les types d'crits dans votre classe.

Le document crit (avec ou sans images) reste un moyen essentiel pour s'informer et se former. Or, comprendre un document crit ncessite la lecture de cet crit et donc la matrise de la lecture. Au pralable, il est ncessaire de dfinir ce qu'on entend par lecture et par comprhension pour pouvoir mettre en uvre des sances de lecture-comprhension. De ce fait, nous expliquerons tout d'abord en quoi consiste lire pour comprendre et, ensuite, nous parlerons des types d'crits.

1. Lire pour comprendre 1.1. La lecture-comprhensiona. Quest-ce que la lecture ?

On peut dire que la lecture est une activit qui consiste en la reconnaissance de lettres, de mots et de phrases, et qui aboutit une reprsentation dans l'esprit. Cela va donner un sens aux mots, aux suites de mots, puis aux phrases ainsi reconnues.

En fait, il ne s'agit pas d'un simple dcodage ou d'une lecture mot--mot mais d'une vritable construction globale du sens.

Il existe deux types de lecture: la lecture haute voix (squence 3) et la lecture silencieuse, qui doit tre utilise le plus souvent possible en classe. C'est cette dernire que l'on utilise lorsqu'on fait une lecture-comprhension.

Quand on veut que les lves comprennent un texte, il vaut mieux les faire lire silencieusement. En effet, il n'y a qu'un seul intermdiaire (l'il) entre texte et cerveau.

Texte Cerveau

La lecture silencieuse est plus rapide que la lecture haute voix. Elle permet d'avoir une vue d'ensemble du texte en trs peu de temps.


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b. Pourquoi la lecture ?

La lecture est une activit importante quelles que soient les disciplines scolaires puisqu'il faut la matriser pour effectuer, par exemple, les tches nonces dans les consignes crites.

La lecture ncessite plusieurs comptences pour aboutir la comprhension dun texte crit:

une comptence qui vise mettre en relation les lettres et les sons, puis les associer pour reconstituer des mots et des phrases ;

une comptence qui vise saisir l'information explicite4 ;

une comptence qui vise reconstituer l'organisation explicite des documents ;

une comptence qui vise dcouvrir l'implicite5 d'un document crit.

1.2. La comprhensionComprendre un document crit, cest:

percevoir le sens du document, le message que celui-ci veut transmettre ;

se faire une ide claire des diffrentes ides du texte tant dans ses dtails que dans l'ensemble, (motifs et enchanement logique) ;

tre capable didentifier les spcificits du document lu.

Pour comprendre, il est ncessaire de:

matriser le lexique et mobiliser ses connaissances en rapport avec le thme trait ;

construire de la cohrence: liens entre les phrases dun texte ou dun paragraphe; chronologie, personnages, vocation du contexte, lments spatiaux, temporels, de causalit ;

interprter un texte, des images: ides essentielles, hypothses...

Les squences de comprhension crite se droulent sous forme dactivits quil est important de raliser rgulirement, afin de pousser les lves acqurir des rflexes qui aident la comprhension.

Les activits de comprhension crite dans la classe viseront remplacer une lecture passive par une attitude active de dcouverte. Pour ce faire, il est ncessaire de former les lves des techniques quils pourront appliquer ensuite toute situation de comprhension quelle que soit la discipline.

2. Les types dcritsQui dit crit dit diffrents types de textes. Il est ncessaire de varier le genre des textes travailler en classe, car la connaissance de leurs caractristiques et de leurs structures favorise la comprhension. De plus, exploiter une varit de documents et de textes permet d'viter la routine, de susciter davantage la motivation des lves et surtout de leur offrir la possibilit de dcouvrir les diffrents types de documents auxquels ils pourront tre confronts que ce soit dans leur vie scolaire ou professionnelle.

4 Qui est dite ou nonce

directement.

5 Ce qui n'est pas dit directement

mais est sous-entendu.


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Types Genres/exemples de textes CaractristiquesTextes potiques pomes (et ses multiples

formes): prose potique, chanson, comptine

slogans publicitaires

Retour/rptition dlments semblables : son, nombre de syllabes, structure grammaticale, mots, vers ou groupes de vers (refrain)

Mtaphore Formulations (associations

inhabituelles, cration de mots) Mise en forme spcifique

Textes injonctifs recettes notices (mdicaments, montage

dun appareil) consignes rglements rgles de jeu

Formes verbales de base : impratif, infinitif, futur simple ou indicatif prsent (2 pers.)

Indicateurs chronologiques (dabord, ensuite).

Textes narratifs faits divers lettres prives rcits de vie rcits historiques contes lgendes romans nouvelles (roman trs court) souvenirs reportages

Personnages : nom, rle (principal-secondaire, adjuvant-opposant), caractristiques (physiques-morales)

Cadre chronologique du rcit Lieux du rcit : rels ou

imaginaires Focalisation (point de vue) : qui

raconte ? Rfrent (personnage, cadre, lieu)

rel ou fictifTextes descriptifs portraits

guides touristiques Choix de dtails en fonction du

texte dans lequel la description sinscrit

Formes verbales de base : prsent, imparfait

Textes explicatifs ou informatifs

rsums articles de presse prsentations dun objet la plupart des textes contenus

dans les manuels scolaires, les dictionnaires et les encyclopdies

comptes rendus de visites comptes rendus dexpriences articles scientifiques lettres administratives tlgrammes

Rponse une question ou un problme nonc au point de dpart

Prsence dannonces qui font apparatre le plan de lexpos


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Textes argumentatifs ditorial6 publicits critiques de films, de livres,

duvres dart dissertations rapports plaidoyer7

But exprim explicitement ou non de lauteur: il veut convaincre

Utilisation darguments et de certains organisateurs textuels logiques

DMARCHE MTHODOLOGIQUE

Travailler la comprhension crite peut faire intervenir loral, tout au moins lorsquil ne sagit pas dune valuation. Pendant un cours, les activits de comprhension doivent tre traites avec le plus de flexibilit possible, car elles peuvent devenir vite ennuyeuses pour les apprenants.

1. Comment aborder et travailler un texte dans une sance de comprhension crite ?

On peut travailler la comprhension crite de diffrentes faons. Dans certains cas, on peut faire un seul exercice de comprhension partir dun document jug facile comprendre par l'enseignant. Dans dautres cas, il est possible de procder tape par tape pour aborder puis travailler un texte (ou un document crit en gnral) en vue de le comprendre.

tape 1. La mise en train (ou la motivation)Cest une tape qui conditionne les lves dans le travail de la comprhension. Le texte nest pas encore sous leurs yeux, mais l'enseignant les prpare recevoir le texte en attirant leur attention sur le contenu du texte. Voici les diffrentes phases:

la mise en situation du texte: pour orienter et activer les connaissances des lves ;

un brainstorming (recensement dides exprimes loral) de leur connaissance sur le thme du texte ;

le travail de certains vocabulaires du texte ;

le travail sur le type de document ;

l'anticipation du contenu du texte partir du titre ou des illustrations (quand il y en a).

6 Article qui exprime

lopinion de la direction dun journal, dune

revue.

7 Discours en faveur

dune cause, gnralement

prononc devant le

tribunal par lavocat ou

dfense dune cause.


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tape 2. L'imprgnation des lves et la dcouverte du texteUne fois la mise en train termine, le document est distribu aux lves qui en font une lecture silencieuse.

C'est aussi l'occasion pour eux de dcouvrir le texte par la prise en compte du paratexte, cest--dire:

les notes ou les indications sur l'auteur, le titre de l'ouvrage, d'o a t tir le document ;

la prsentation de lauteur ou du texte (le chapeau), quand elle est donne ;

le titre.

Ces lments ont leur importance puisqu'ils aident comprendre le passage travailler. De ce fait, il faut donc attirer l'attention des lves sur l'existence de ces lments et les habituer ne pas les ngliger.

Ils entrent en contact avec le texte auquel ils viennent dtre prpars (lors de la mise en train). Ils peuvent maintenant vrifier si leur comprhension correspond au vritable contenu du texte.

tape 3. La lecture globaleLes lves font une lecture silencieuse. Il sagit dentrer dans le contenu du texte et d'en dgager le thme trait, lide gnrale et la structure pour voir le type du texte.

ce stade, les consignes seront crites au tableau. Vous pourrez demander aux lves de:

travailler sur le titre du texte, le chapeau, l'auteur, la source, la typographie... en vue de formuler des hypothses de lecture. Au dbut, procder par de petites questions et, ensuite, les habituer reprer eux-mmes ces lments ;

souligner les mots qui leur semblent difficiles ;

souligner une construction de phrase difficile ;

consulter (dans le cas o c'est possible) le dictionnaire pour faciliter la comprhension.

Une autre possibilit que vous pouvez exploiter pour aider dans la comprhension est dutiliser les questions comme: Qui? Quoi? Quand? Pourquoi? Comment? Dans quel but? O? Quel est la consquence?

Les lves peuvent travailler en petits groupes.

tape 4. La lecture dtailleElle commence par une lecture voix haute de l'enseignant.

Il est remarquer que l'enseignant doit faire une lecture expressive du texte (cf. Livret 4, squence 3) car cela aide la comprhension. Si c'est ncessaire, vous profiterez de cette lecture pour expliquer quelques mots difficiles sans faire de cette tape une sance de vocabulaire, et si vous ne l'avez pas fait pendant la mise en train. Il faut expliquer uniquement les lments qui gnent la comprhension du texte.


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La lecture dtaille consiste faire une lecture plus approfondie suivie dune analyse plus minutieuse du texte. Pour faciliter la comprhension et la ralisation des activits, il est possible de voir:

les ides vhicules par chaque phrase ;

les ides dans chaque paragraphe ;

les diffrentes parties du texte ;

les articulateurs logiques (dabord, mais, parce que ) ;

le vocabulaire : faire un travail sur le sens, les synonymes, les antonymes, les mots drivs, les homonymes, le champ lexical (cf. Livret 3) ;

les relations entre les paragraphes.

Notons que vous ntes pas cens aborder tous ces points en mme temps quand vous travaillez un seul texte.

Les diffrents types d'activits que vous pouvez exploiter sont les mmes que ceux proposs pour la comprhension orale (Squence 1) : questions ouvertes et/ou fermes avec justification de la rponse (QCM, vrai ou faux). Seuls les supports diffrent. Ces activits aideront attirer leur attention sur les dtails du texte.

ce stade galement, les lves peuvent travailler en petits groupes.

Remarques: Les questions ne doivent pas faire appel une comprhension linaire du texte, car cest souvent peu motivant pour les lves. Par ailleurs, quand on fait une explication linaire, ce nest pas parce quun lve repre une information quil la comprise (il rpte juste la phrase quil voit).

Il sagit de poser des questions qui aident rellement les lves. Limitez, par exemple, les questions fermes o les lves doivent juste rpondre par oui ou par non. En revanche, si certaines questions sont de ce type, noubliez pas de leur demander de faire une phrase complte.

De mme, faites attention ne pas formuler des questions qui contiennent en elles-mmes les rponses.

Vous devez tre en mesure de reformuler oralement vos questions pour les simplifier, mme si elles sont gnralement crites au tableau. Ce qui vous semble une vidence ne lest pas ncessairement pour les lves. Aussi, les questions doivent tre adaptes au niveau de vos lves.

Enfin, pensez alterner les questions littrales (quand la rponse est prsente dans le texte) et les questions infrentielles (quand la rponse nest pas exprime directement dans le texte mais demande une rflexion travers la comprhension).

tape 5. Expression orale libreC'est la suite logique des tapes de la sance de comprhension crite. Les activits proposes seront galement un moyen pour les lves de rinvestir ce qu'ils viennent de comprendre et d'acqurir.

Cette tape donne aux lves l'occasion de s'exprimer oralement sur une question d'ordre gnral en rapport avec le texte ou un point du texte faisant appel leur rflexion sur le vcu quotidien. Cest aussi un moment de crer un espace de parole (cf. Livret 1, Squence 2).

Remarque: Les activits possibles de comprhension crite sont les mmes que celles proposes pour la comprhension orale (Squence 1).


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2. Exemple dactivit de comprhension crite

Support : Texte

Mahanoro, le 28 mai 2012

Chre Mariette,

Comme promis, je tinvite venir passer quelques jours chez moi Mahanoro.

Mes parents ont bien accept, et mes surs se rjouissent dj lide de faire ta connaissance. Jespre que tes parents vont accepter que tu viennes.

Jai dj fait tout un programme de distractions et quelques bonnes surprises. Tu verras, nous allons beaucoup nous amuser durant ces quelques jours.

cris-moi vite pour connatre ta rponse dans les prochains jours.

Je tembrasse et te transmets le bonjour de toute la famille.

Avec toute mon amiti.

La

Le texte ainsi que les questions pour la comprhension dtaille sont dj copis au tableau mais encore cachs.

Des exemples de questions poser aux lves vous sont proposs pour chaque tape.

Voici ce que lenseignant pourrait dire pour introduire la sance: Aujourdhui, nous allons travailler sur une lettre.

tape 1. Motivation1. Est-ce que vous avez dj crit une lettre? qui?

2. Une fois crite, o faut-il se rendre pour lenvoyer?

tape 2. Imprgnation/dcouverte du texteLe texte est montr aux lves. Ils en font une lecture silencieuse (environ 5 min).

Les questions dj notes au tableau, sont montres aux lves.


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1. Observez bien le document. Qu'est-ce que c'est?

2. Qui en est l'auteur ?

3. qui sadresse-t-il?

4. Mettez les lgendes suivantes leur place: signature (1), date (2), formule finale (3), en-tte (4).

tape 3. Comprhension globale1. O habite La?

2. Quand La a-t-elle crit cette lettre?

3. Qui est Mariette?

4. Pourquoi La crit Mariette?

Lecture voix haute de lenseignant (modle de lecture, document sonore n 36).

tape 4. Comprhension dtaillea. Deuxime lecture silencieuse individuelle (5 min)

b. Explication du vocabulaire

L'instituteur explique les mots et/ou les expressions que les lves ne comprennent pas. Se rfrer au Livret 3 Squence 1, pour les aider dcouvrir le sens des mots.

Mots difficiles pour ce document:

se rjouir: tre content, tre heureux ;

promettre: jurer de faire quelque chose ;

une distraction: activits ou jeux pour samuser comme chanter, danser, lire, nager;

une surprise: cadeau auquel on ne sattend pas ;

prochain: une autre fois ;

transmettre: faire passer.

c. Questions

Pour poser les questions de comprhension dtaille, voici des exemples d'activits que vous pouvez mettre en oeuvre.

1. Exercice vrai ou faux ( lcrit)

Consigne: Cochez la colonne correspondant votre rponse.


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Vrai Faux On ne sait pas1 La invite Mariette venir Mahajanga.2 Les parents de Mariette ne veulent pas

quelle parte chez La.3 La a dj prpar la venue de Mariette.4 Mariette invite Mariette passer un mois

de vacances chez elle.5 La attend encore la rponse de Mariette

2. Exemples de questions ouvertes ( loral)

Consigne: Rpondez aux questions suivantes.

1. Quest-ce que La a promis Mariette?

Rponse : .......................................................................................................................................................

2. Quels sont les projets de La pour la venue de Mariette?

Rponse : .......................................................................................................................................................

3. Comment ragit la famille de La la venue de Mariette?

Rponse: .......................................................................................................................................................

3. Exercice dappariement ( lcrit)

Consigne: Associez les synonymes.

1. Se rjouir

2. Accepter

3. Venir

4. Samuser

5. Aimer

a. Apprcier

b. Arriver

c. Jouer

d. tre d'accord

e. tre content

Remarque: Il faut prciser qu'une activit dexplicitation sur les lettres a dj t faite avant cette activit. Par ailleurs, il vous est possible de faire faire tous ces exercices (lexercice loral avant les exercices lcrit) ou de vous limiter certains seulement.

La compréhension orale

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