La compréhension au cycle 1 - Montbéliard .stratégies du lecteur-compreneur qu’en fonction de

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  • 1

    La signification nest pas donne par le texte dont elle serait simplement extraite, elle est construite par le lecteur et varie

    donc autant en fonction de la base de connaissances et de stratgies du lecteur-compreneur quen fonction de

    linformation apporte . J-E Gombert

    La comprhension est la capacit construire , partir de

    donnes dun texte et des connaissances antrieures, une

    reprsentation mentale cohrente de la situation voque par le

    texte

    R. Goigoux, S. cbe

  • Les gestes professionnels

    Travail oral collectif (6/12)

    Alternance travail collectif/oral et individuel/crit (2/12)

    alternance collectif oral /groupe (4/12)

    activit prparatoire en aide personnalise (1): Je vais vous lire une histoire et on en reparle aprs

    Lecture de lalbum par parties ,

    Lecture du texte sans illustration - sans commentaire- Je vais vous lire une histoire. Vous devrez ensuite dessiner ce que vous avez compris de lhistoire . Passer vers les lves en difficult pour les aider produire un dessin et les faire verbaliser

    Texte rcrit par lenseignant (tapuscrit)

    Lecture par le maitre puis questionnement

    Lecture collective de lalbum le petit chaperon rouge et questionnement pour amener la comprhension de la fin tragique - relecture magistrale de contes

    Relecture des lhistoires du Lapin Rouge et du Petit Chaperon Rouge,

    2

  • Lactivit de llve Dessiner

    Imaginer

    faire mettre des hypothses

    Identifier les personnages

    Comparer les deux histoires

    Etablir des liens

    Rappeler

    Reformuler

    Thtraliser

    Travailler le vocabulaire

    Ordonner

    3

  • Le questionnement du texte La rponse est dans le texte

    Pourquoi le petit lapin tait-il devenu rouge ?

    Quel est le personnage de lhistoire ?

    Chez qui va-t-il ? O va-t-il ?

    Que lui dit sa maman ?

    Quemmne-t-il ? Que porte-t-il ?

    De qui doit-il se mfier ?

    Pourquoi petit lapin dteste-t-il se laver ? Pourquoi le lapin dteste-t-il les toilettes, le savon ?

    Qui est la petite fille ?

    Que porte-t-elle dans sa main ?

    Pourquoi lappelle-t-elle petit lapin rouge ?

    4

  • Questionnement du texte suite La rponse nest pas explicitement dans le texte mais ncessite runion dinformations

    (ncessit de faire des infrences avec dautres informations du texte)

    Qui dit quoi ? Qui parle ?

    Que va-t-il se passer pour lui ?

    Qui avait raison ?

    Que se passe-t-il la fin de lhistoire du petit lapin rouge ?

    Tu en sais des choses mon lapin ! Comment le sait-il ? et nous ?

    La rponse nest pas crite, il faut raisonner, dduire (ncessit dinfrences avec des connaissances extrieures.

    A quoi vous fait penser cette histoire ?

    Le lapin dit Je ne savais pas que tu existais vraiment : Alors existe-t-il pour de vrai le chaperon rouge ?

    Mais que peut bien tre cette tche rouge ?

    Daprs vous, quel est le mot manquant ? (Dans le titre le mot lapin est cach)

    Que peut-il arriver ce petit lapin ?

    La rponse oblige la reprsentation mentale

    A votre avis que sest-il pass pour le petit lapin ? Horriblement mal.

    Imaginez ce quils peuvent se dire .

    Et vous comment cririez vous la fin de cette histoire ?

    5

  • 6

    Difficults du texte

    Etats mentaux

    Les personnages choisissent leur fin.

    Chronologie/causalit

    Longueur du texte

    Chronologie

    Identifier les personnages

    Confusion personnages et auteurs

    Mettre en mmoire (ractiver la mmoire)

    Rfrence un conte traditionnel

    Rfrences des histoires impliquant des lapins, des loups

    Rfrence lauteur de lalbum

    Rfrences culturelles (lapin la bire, savon de Marseille)

    Reprsentations mentales

    Difficults de se reprsenter la situation

    Mise en distance textes et illustrations (elles apportent des informations supplmentaires)

    Structure du texte

    Vocabulaire, lexique

    Expressions

    Dialogues

    Syntaxe

    Implicite/infrence

    Une histoire dans lhistoire

    Pouvoir modifier une histoire

    Humour ralis par lintermdiaire du lexique(faim/fin)

    Le livre cit nexiste pas ( le lapin rouge)

  • 7

    Elments facilitateurs (avant ltude de lalbum) Approfondir la comprhension Revenir sur la comprhension (durant ltude de lalbum)

    Etats mentaux Etats mentaux Etats mentaux

    Reformuler (vocations mentales)

    Chronologie/causalit Chronologie/causalit

    Reprsenter les diffrentes

    tapes de lhistoire.

    Chronologie/causalit

    Mettre des images squentielles dans lordre de lhistoire. (2)

    Faire raconter le dbut d e lhistoire.

    Identifier les personnages Identifier les personnages

    personnages, lieux, temps

    Identifier les personnages

    Trois niveaux de questions sur le petit chaperon rouge..

    Imaginer la fin de lhistoire ce que peuvent dire les personnages

    Aider reprer les personnages des deux contes.

    Mettre en mmoire (ractiver la mmoire)

    Emission dhypothses sur le titre (6)

    Autres contes (2 )

    Reformulation du conte du petit chaperon rouge.

    Emission dhypothses sur la premire de couverture. (6)

    Emission dhypothses sur la quatrime de couverture.

    Lien dcouverte du monde ( temps)

    Connaissance du conte le petit chaperon rouge . (9)

    Mettre en mmoire

    Faire le lien avec le petit

    chaperon rouge.(2)

    Faire deviner le titre (2)

    Description de limage.

    Retrouver le mot cach.

    Mettre en mmoire

    Dessiner (5), crire (4)

    Lire les crits.

    Faire jouer les dialogues (2 ) (GS avec des marottes)

    Thtraliser (mimer ou saider de figurines ) (4)

    Faire reprer les dialogues (colorier) (3)

    Rappeler les pisodes lus (4)

    Raliser une affiche pour comparer les deux histoires (5)

    Illustrations (3)

    Lecture du texte par les lves.

    Reprsentations mentales Reprsentations mentales Reprsentations mentales

    Justifier argumenter sur lexpression suivante la tche rouge (4)

    Imaginer la fin de lhistoire du lapin rouge (8)

    Quelles sont les intentions de lauteur ?

    Structure du texte Structure du texte

    Dcouverte fractionne du

    texte (13)

    Explication du lexique (5)

    Le lexique de la toilette

    Des structures du conte

    Structure du texte

    Ralisation dune fiche de vocabulaire.

    Implicite/infrence

    Connaissance du conte le petit chaperon rouge . (9)

    Implicite/infrence Implicite/infrence

    Pourquoi le lapin naime pas se laver ? (3)

    Pourquoi le lapin est-il devenu rouge ? (2)

  • Ce que disent les programmes

    8

  • Ce que disent les programmes en fin de GS

    Solliciter rgulirement llve sur la capacit comprendre La simple exposition la langue ne suffit pas :

    Manipuler rgulirement la langue en ayant des objectifs prcis; Construire et organiser des activits rgulires et explicites de tri, de

    classification, de mmorisation, de rinvestissement dans des contextes diffrents.

    Confronter des textes divers et varis Sensibiliser des manires de dire qui ne leur sont pas familires; Attirer leur attention sur des mots nouveaux ou des tournures de

    phrases quils peuvent reprendre leur compte dans dautres situations;

    Faire explicitement des liens.

    Faire reformuler ce quils ont compris, interroger sur ce qui reste obscur.

    9

  • Ce que disent les programmes en fin de CP

    Manifester sa comprhension dun rcit ou dun texte documentaire lu par un tiers en rpondant des questions le concernant: reformuler le contenu dun paragraphe ou dun texte

    Raconter une histoire dj entendue en sappuyant sur les illustrations

    Prendre part des changes verbaux tout en sachant couter les autres

    Dire de quoi ou de qui parle un texte lu; trouver dans le texte ou son illustration la rponse des questions concernant le texte lu; reformuler son sens.

    10

  • Ce que disent les programmes en fin de CE1

    Faire un rcit structur et comprhensible pour un tiers ignorant tout des faits rapports ou de lhistoire raconte.

    Participer un change: questionner, apporter des rponses, couter et donner un point de vue en respectant les rgles de communication

    Lire silencieusement un texte en dchiffrant les mots inconnus et manifester sa comprhension par un rsum, une reformulation, des rponses des questions

    Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou des textes connus.

    Lire ou couter des uvres intgrales, notamment de littrature jeunesse et rendre compte de sa lecture.

    11

  • Enseigner explicitement la comprhension ds la maternelle

    12

  • Faire parler les lves suffisamment en fonction

    dobjectifs prcis;

    Faire des infrences, relier les informations des connaissances antrieures, rendre limplicite explicite;

    Dvelopper une activit intrieure, cognitive permettant de se construire une reprsentation mentale des situations ou des personnages et davoir une perception de ltat mental des personnages;

    Rpter et mmoriser.

    13

    Il ne suffit pas dcouter pour comprendre

    On doit donc sattacher :

  • Faire parler suffisamment les lves Exprience de P.Peroz

    8 lves de GS (album La brouille , C. Boujon), sance de langage classique Constats : 1/3 des lves ne participent