La classe inversée et la baladodiffusion (AESTQ)
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La classe inversée et la baladodiffusion ou :
comment apprendre à ne plus s'en faire et à aimer YouTube
Samuel Bernard
Professeur de mathématique
Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne
Plan de la conférence
• Partage des intérêts et des attentes des participants
• Présentation du conférencier
• Historique et fondements de la classe inversée
• Récit sur l’implantation d’une classe inversée
Samuel Bernard, professeur de mathématique 47e congrès de l’APSQ, novembre 20122
PRÉSENTATION DES PARTICIPANTS ET DU CONFÉRENCIER
Samuel Bernard, professeur de mathématique 47e congrès de l’APSQ, novembre 20123
Présentation des participants
• Votre profession
• Votre ordre d’enseignement
• Votre intérêt quant à la classe inversée
• Vos attentes quant à cette conférence
Samuel Bernard, professeur de mathématique 47e congrès de l’APSQ, novembre 20124
Présentation du conférencier
• Ma profession
• Ma formation académique
• Mon intérêt quant à la classe inversée
Samuel Bernard, professeur de mathématique 47e congrès de l’APSQ, novembre 20125
HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LA CLASSE INVERSÉE
Samuel Bernard, professeur de mathématique 47e congrès de l’APSQ, novembre 20126
RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNE CLASSE INVERSÉE
Samuel Bernard, professeur de mathématique 47e congrès de l’APSQ, novembre 20127
Mise en situation
• Cours de statistique (pondération 3-2-3)
• Programme Techniques de comptabilité et de gestion.
• Cours suivi à la 3e session du parcours régulier.
Samuel Bernard, professeur de mathématique 47e congrès de l’APSQ, novembre 20128
Contexte traditionnel
Samuel Bernard, professeur de mathématique 47e congrès de l’APSQ, novembre 20129
Automne 2010Problématique
Comment faire afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le
temps de travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?
Samuel Bernard, professeur de mathématique 47e congrès de l’APSQ, novembre 201210
Automne 2010Premier essai de la classe inversée
Travail à la maison
3 heures
• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.
• Lectures dans le manuel (théorie + exemples) et prise de notes
• Quelques exercices
Théorie1,5 à 2 heures
• Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants.
• Retour en groupe sur les lectures (questions + réponses)
• Approfondir certaines notions plus complexes
Pratique3 à 3,5 heures
• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.
• Exercices et problèmes à résoudre
• Encadrement individuel (lectures, exercices, problèmes, etc.)
Samuel Bernard, professeur de mathématique 47e congrès de l’APSQ, novembre 201211
Automne 2010Constats : Échec lamentable…
• La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et n’arrivaient pas préparés en classe.
• Impossibilité de faire un retour en classe.
• La partie théorique est vue de façon magistrale et prend3 heures.
• Moins de temps pour approfondir les notions les plus complexes.
• Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques.
• Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants.
• Retour à la case départ (contexte traditionnel).Samuel Bernard, professeur de mathématique 47e congrès de l’APSQ, novembre 201212
Automne 2010…sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.
– Premier atelier• À la maison, les étudiants devaient :
– lire un guide d’utilisation;
– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.
– Utilisation très approximative du logiciel.
– Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation.
Samuel Bernard, professeur de mathématique 47e congrès de l’APSQ, novembre 201213
Automne 2010…sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.
– Ateliers subséquents• À la maison, les étudiants devaient :
– regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de certaines fonctionnalités d’Excel;
– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.
– Utilisation presque parfaite du logiciel.– Résultats très satisfaisants lors des évaluations.
Samuel Bernard, professeur de mathématique 47e congrès de l’APSQ, novembre 201214
Automne 2011Problématique
Comment faire utiliser la baladodiffusion vidéo afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le temps de
travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?
Samuel Bernard, professeur de mathématique 47e congrès de l’APSQ, novembre 201215
Automne 2011Deuxième essai de la classe inversée
Travail à la maison
3 heures
• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.
• Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes
• Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos
Théorie1,5 à 2 heures
• Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants.
• Retour en équipe sur les tests formatifs
• Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples)
• Approfondir certaines notions plus complexes
Pratique3 à 3,5 heures
• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.
• Exercices et problèmes à résoudre
• Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.)
• Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur)
Samuel Bernard, professeur de mathématique 47e congrès de l’APSQ, novembre 201216
Automne 2011Constats : Réussite!
• La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe.
• Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de façon informelle et prend environ 1,5 heure.
• Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes.
• Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques.
• Encadrement individuel des étudiants.
• Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure (recherche marketing).
• Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel.
Samuel Bernard, professeur de mathématique 47e congrès de l’APSQ, novembre 201217
Moyenne du cours
MGSMoyenne -
MSGÉcart type du cours
Taux de réussite au
cours
Automne 2011 73.6% 72.3% 1.3% 9.4% 94.1%
Automne 2007 à 2010 (moyenne)
68.1% 73.3% -5.2% 14.3% 84.0%
-10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Po
urc
en
tage
Comparaison - Classe inversée (automne 2011) et classe traditionnelle (automne 2007 à 2010)
Attention!
La taille du groupe à
l’automne 2011 était de
17 étudiants, alors qu’elle est en
moyenne de 31 étudiants
(automne 2007 à 2010).
Samuel Bernard, professeur de mathématique 47e congrès de l’APSQ, novembre 201218
www.samuelbernard.cawww.projetmathematic.com
Pour plus d’informations, visitez le
Samuel Bernard, professeur de mathématique 19 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012