La classe inversée et la baladodiffusion (1er Collqoue Ontario-Québec)

La classe inversée et la baladodiffusion ou :

comment apprendre à ne plus s'en faire et à aimer YouTube

Samuel Bernard

Professeur de mathématique

Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne

Plan de la conférence

• Présentation du conférencier

• Historique et fondements de la classe inversée

• Récit sur l’implantation d’une classe inversée

• Et après…

Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 20132

PRÉSENTATION DU CONFÉRENCIER


http://www.samuelbernard.ca/

HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LA CLASSE INVERSÉE


http://www.knewton.com/flipped-classroom/

RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNE CLASSE INVERSÉE


Mise en situation

• Cours de statistique (pondération 3-2-3)

• Programme Techniques de comptabilité et de gestion.

• Cours suivi à la 3e session du parcours régulier.


Contexte traditionnel


Automne 2010Problématique

Comment faire afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le

temps de travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?


Automne 2010Premier essai de la classe inversée

Travail à la maison

3 heures

• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.

• Lectures dans le manuel (théorie + exemples) et prise de notes

• Quelques exercices

Théorie1,5 à 2 heures

• Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants.

• Retour en groupe sur les lectures (questions + réponses)

• Approfondir certaines notions plus complexes

Pratique3 à 3,5 heures

• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.

• Exercices et problèmes à résoudre

• Encadrement individuel (lectures, exercices, problèmes, etc.)


Automne 2010Constats : Échec lamentable…

• La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et n’arrivaient pas préparés en classe.

• Impossibilité de faire un retour en classe.

• La partie théorique est vue de façon magistrale et prend3 heures.

• Moins de temps pour approfondir les notions les plus complexes.

• Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques.

• Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants.

• Retour à la case départ (contexte traditionnel).Samuel Bernard, professeur de mathématique Colloque Ontario-Québec, mai 201310

Automne 2010…sauf pour ceci!

Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.

– Premier atelier• À la maison, les étudiants devaient :

– lire un guide d’utilisation;

– faire un exercice préparatoire.

• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.

– Utilisation très approximative du logiciel.

– Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation.


Automne 2010…sauf pour ceci!

Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.

– Ateliers subséquents• À la maison, les étudiants devaient :

– regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de certaines fonctionnalités d’Excel;

– faire un exercice préparatoire.

• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.

– Utilisation presque parfaite du logiciel.– Résultats très satisfaisants lors des évaluations.


Automne 2011Problématique

Comment faire utiliser la baladodiffusion vidéo afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le temps de

travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?


Automne 2011Deuxième essai de la classe inversée

Travail à la maison

3 heures

• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.

• Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes

• Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos

Théorie1,5 à 2 heures

• Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants.

• Retour en équipe sur les tests formatifs

• Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples)

• Approfondir certaines notions plus complexes

Pratique3 à 3,5 heures

• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.

• Exercices et problèmes à résoudre

• Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.)

• Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur)


Automne 2011Constats : Réussite!

• La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe.

• Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de façon informelle et prend environ 1,5 heure.

• Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes.

• Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques.

• Encadrement individuel des étudiants.

• Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure (recherche marketing).

• Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel.



Moyenne du cours

Écart type du cours

Taux de réussite du cours

GEN MELSMoyenne - GEN

MELS

Moyennes 2007-2010 68.1% 14.3% 84.0% 73.3% -5.2%

Moyennes 2011-2012 73.2% 10.7% 93.3% 74.5% -1.3%

-10%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

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Comparaison Classe inversée (A2011 - A2012)

et classe traditionnelle (A2007 - A2010)

ET APRÈS…


Le projet Mathéma-TICActuellement

• Site Internet regroupant toutes les vidéos présentes sur YouTube, de façon thématique.

• Visionnements :– au Québec;

– en Europe (Belgique, France);

– en Afrique du Nord (Maghreb).

• Depuis septembre 2011, plus de 180 000 visionnements (moyenne de 9 000 /mois).


Le projet Mathéma-TICActuellement

• Un seul contributeur

• Financement par le Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (CRLT)

– Année scolaire 2011-2012 : 0,2 ETC (Volet 3)

– Année scolaire 2012-2013 : 0,1 ETC (Volet 3)

– Année scolaire 2013-2014 : 0,0 ETC


Le projet Mathéma-TICÀ moyen et long terme

• Site Internet :

– vidéos, pour tous les cours du niveau collégial;

– ressources pour étudiants et professeurs;

– espace collaboratif pour professeurs du réseau;

– gratuité, contribution, partage

• Collaboration inter-ordre (postsecondaire)


La rechercheLes classes actives

• Partenariat université-cégep– Université de Montréal (Bruno Poellhuber — Professeur adjoint au

département de psychopédagogie et d'andragogie)

– Collège Ahuntsic (Samuel Fournier St-Laurent – CPTIC)

– Collège Rosemont (Louis Normand – Physique)

– Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (Samuel Bernard –Mathématique)

– Cégep de Trois-Rivières (Chantal Desrosiers – CPTIC)

– Collège Dawson (Élizabeth Charles - Educational TechnologyResearcher)


La rechercheLes classes actives

• Subvention obtenue :– Au Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH)

• Subventions de développement de partenariat (Programmes Savoir et Connexion)

• Subvention obtenue officieusement :– Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et

l'apprentissage (PAREA)

• Subvention en attente :– Programme de Collaboration Universités-Collèges (PCUC)


www.samuelbernard.cawww.projetmathematic.com

Pour plus d’informations, visitez le

Samuel Bernard, professeur de mathématique 23 Colloque Ontario-Québec, mai 2013

http://samuelbernard.ca/

http://projetmathematic.com/

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