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Comment les enseignants peuvent utiliser l'apprentissage mixte pour mettre en place l’évaluation formative et l'apprentissage visible
Laclasse mixte
Pour beaucoup, l'école n'a pas évolué depuis les années 1950. Si le
modèle de base reste le même, à savoir un enseignant qui fait face à
ses élèves, les professeurs et les apprenants ont maintenant accès à des
technologies qui leur permettent d'explorer de nouvelles possibilités
d'enseignement et d'apprentissage.
Ce livre blanc a pour but de présenter quelques-unes des possibilités
offertes par les technologies. Il montre comment les enseignants
utilisent déjà ces technologies en contexte pédagogique dans ce que
nous appelons la classe mixte.
L'apprentissage mixte a été imaginé par des enseignants novateurs
voyant un moyen de répondre à des besoins pédagogiques. La classe
mixte combine la salle de classe physique à un espace d'apprentissage
en ligne pour proposer un enseignement plus performant. Il en
résulte un mélange d'apprentissage mixte, d'apprentissage visible et
de techniques d'évaluation formative.
Pourquoi utiliser une plateforme d'apprentissage dans votre classe mixte ?
Les enseignants utilisent dejà de nombreux outils et services
en ligne : partage de documents, réseaux sociaux, etc. Toutefois, la
plateforme d'apprentissage (ou Learning Management System) reste
la solution la mieux adaptée au cadre scolaire.
Les enseignants utilisent les plateformes d'apprentissage pour les
raisons suivantes :
• Elles sont conçues pour faciliter les processus éducatifs et aider
les enseignants à gérer la « logistique » de l'enseignement
• Elles donnent aux enseignants une vue globale des performances
de chaque élève dans l'ensemble des cours, sujets et domaines de
compétences
• Elles organisent le travail de manière à ce que les élèves
réfléchissentàleursprogrèsetapprennentlesunsdesautres
• Ce sont des espaces sécurisés. Les travaux ou les informations
relatives aux élèves ne sont pas accessibles au public
Dans ce livre blanc, vous allez :
• Découvrir le potentiel de la classe mixte
• Apprendre comment la classe mixte permet de mettre en place
l'apprentissage visible et l'évaluation formative
• Deux études de cas (avec exemples et marche à suivre détaillés)
où une plateforme d'apprentissage joue un rôle essentiel dans la
classe mixte
À propos de l'auteur
Morten Fahlvik, originaire de Bergen en Norvège, est chercheur en éducation chez itslearning. Ancien enseignant, il a exercé dans des écoles primaires, a été formateur d'enseignants et a réalisé des études sur l'utilisation des TIC en contexte pédagogique au Centre des nouveaux médias du Bergen University College.
La classe mixteComment les enseignants et les élèves peuvent utiliser les nouvelles technologies pour améliorer l'expérience d'apprentissage ?
Comment l'apprentissage mixte favorise l'évaluation formative et l'apprentissage visible ?
Contenu
La théorie
4 La classe mixteLes propriétés des salles de classes physique et en ligne
6 Les stratégies mises en jeuAperçu des stratégies mises en jeu dans la classe mixte
8 Choisissez votre formuleL’utilisation d’activités en ligne permet de mettre en place des évaluations
formatives et l’enseignement visible
La mise en pratique
10 Développer la compétence en lecture dans la classe mixteUne immersion dans l’enseignement de la lecture via la classe mixte
16 Créer une dynamique avec la classe mixteUn exemple de l’enseignement des sciences physiques dans la classe mixte
22 BibliographieLa liste des références et quelques suggestions de lectures complémentaires
La classe mixte
Les deux classes, à savoir la salle de classe physique et la salle de classe en ligne, offrent des possibilités distinctes. Dans la classe mixte, l'enseignant tire le meilleur des deux espaces. Il est intéressant de connaître les caractéristiques des deux classes lorsque vous préparez vos cours.
Caractéristiques de la salle de classe physique
La salle de classe physique existe au présent. Elle permet
une bonne vue d'ensemble des élèves et de leur progression.
Vous pouvez corriger immédiatement les fausses idées
des élèves, recentrer les objectifs et clarifier certains points
devant la classe entière. Il y est plus facile de donner vie
au programme et de capturer l'attention de tout le groupe.
La salle de classe physique vous permet ainsi qu’à vos élèves de
communiquer de visu, et donc de soutenir vos échanges avec
le language corporel. Vous pouvez ainsi observer comment
vos élèves travaillent et interagissent. Vous avez l'opportunité
d'enseigner dans un cadre collaboratif qui favorise le
développement des compétences interpersonnelles.
Cependant, la salle de classe physique peut aussi s'avérer
chaotique. Il est fréquent que même les apprenants les plus
attentifs n'arrivent pas à retenir toutes les informations que
vous leurs présentez. Vous pouvez également éprouver des
difficultésàvousconcentrersurplusieurspetitsgroupesouà
trouver du temps à consacrer à des élèves en particulier.
La théorie
Photo : Juska Wendland
L a c L a s s e m i x t e 5
Les caractéristiques de la salle de classe en ligne La salle de classe en ligne vous offre la possibilité de
poursuivrelesactivitésbienaprèslafindescours.Vous
pouvez ainsi étirer le temps et inviter vos élèves à se
pencher à nouveau sur le travail qu'ils ont fourni en
classe. Vous pouvez par exemple leur transmettre des
présentations, d'autres supports éducatifs, ou encore
poursuivre les discussions débutées en classe. Vous
pouvez même y ajouter des vidéos pédagogiques ou
des enregistrements de vos cours de manière à ce que
les élèves puissent revoir ce qu'ils ont appris en classe et
solidifierleursacquis.
De la même manière, la salle de classe en ligne peut
être très utile pour faire des présentations en amont
d’un cours, un concept que le spécialiste britannique en
éducation James Nottingham appelle le « previewing
» (prévisionnage). En mettant à disposition des
ressources éducatives telles que des vidéos ou du
texte, en posant des questions par le biais de sondages
voire en impliquant les élèves dans des discussions
en ligne sur un sujet donné, vous pouvez susciter leur
intérêt avant le début d'un cours. Le prévisionnage
vous permet d'évaluer l'étendue des connaissances des
élèves sur un sujet donné et donc de définir un plan
de cours adapté aux apprenants dès le premier jour.
La salle de classe en ligne permet aussi de commenter
le travail des élèves en temps réel. Les élèves peuvent
remettreleurstravauxenligneetparexemplebénéficier
de commentaires ou de conseils avant le cours suivant.
ils peuvent lire vos commentaires dans les discussions
en ligne et les blogs entre les cours. Bien que la salle de
classe en ligne puisse apporter une réelle amélioration à
l'expérienced'apprentissage,il luimanquelafinessede
l'interaction en face-à-face.
6
La classe mixte idéaleLa classe mixte permet aux enseignants de mettre en pratique l'apprentissage visible et l'évaluation formative. Il existe aujourd'hui denombreusesthéorieséducativesidentifiéescommedéclencheusesderéussite. Mais rares sont les exemples illustrant comment ces dernières peuvent fonctionner ensemble. La classe mixte idéale combine trois des théories d'enseignement les plus populaires actuellement dans une approcheunifiéequipermetd'améliorerl'enseignementetl'apprentissagedans les établissements modernes d’enseignement.
1. Apprentissage visibleL'apprentissage visible est un concept inventé et
développé par John Hattie, professeur en éducation à
l'université de Melbourne. Selon lui, l'enseignement
visible et l'apprentissage visible se produisent « lorsque
les enseignants envisagent l'apprentissage depuis le
point de vue de leurs élèves et lorsque les élèves sont
capables de se mettre à la place de leurs enseignants. »
Dans l'apprentissage visible, vous devez organiser
votre enseignement de manière à identifier ce que
vos élèves perçoivent et comprennent, puis leur
retransmettrecesinformationsafinqu'ilssachentquoi
mettre en oeuvre pour progresser.
Dans l'enseignement visible, vos élèves doivent être
au courant de ce que vous voulez leur faire apprendre,
pas seulement au début du processus d'apprentissage
maistoutaulongducours,afinqu'ilspuissentapprendre
à dépasser vos attentes.
Les stratégies en jeuAperçu des stratégies mises en jeu dans la classe mixte
L a c L a s s e m i x t e 7
2. Évaluation formativeEn bref, l'évaluation formative consiste à commenter
en continu le travail des élèves afin qu'ils identifient
clairement où ils en sont et les points qu'ils doivent
améliorer.
Dylan Wiliam, professeur émérite en évaluation
de l'éducation à l'université de Londres, a identifié
cinq stratégies d'évaluation formative nécessaires à
l'amélioration de l'apprentissage des élèves :
1. Clarifieretpartager lesobjectifsd'apprentissageainsique les critères de succès auprès des élèves
2. Favoriser les discussions, les tâches et les activités qui montrent les objectifs d’apprentissage en cours
3. Commenter le travail des élèves de manière à les faire progresser dans leur apprentissage
4. Inciter l’apprentissage entre pairs
5. Encourager les élèves à s'approprier leur propre apprentissage
3. Apprentissage mixteLe chercheur en éducation Michael B. Horn du
Clayton Christensen Institute définit l'apprentissage
mixte comme un apprentissage qui a lieu dans des
environnements scolaires en ligne et physiques. Les
élèves décident en partie du moment, du lieu, du parcours
et de leur rythme d'apprentissage. L'apprentissage mixte
consiste à intégrer l'apprentissage en ligne dans un
contexte scolaire traditionnel.
La classe inversée constitue l'un des exemples
d'apprentissage mixte les plus connus. Pour plus
d'informations à ce sujet, voir page 20.
La plupart des modèles d'apprentissage mixte ont été
introduits dans les établissements d’enseignement pour
réduire les coûts ou proposer aux apprenants une offre
de cours plus complète. Ceux-ci sont donc basés sur les
équipements disponibles et les technologies requises.
Donnez la priorité à l'apprentissage ! Alors que les avantages financiers offerts par l'apprentissage
mixte sont réels, le rapport 2012 de NESTA « Decoding
learning: The Proof, Promise and Potential of digital education
» (Décoder l'apprentissage : les preuves, les promesses et le
potentiel de l'éducation numérique), montre que l'utilisation
des technologies en classe fonctionne à condition de « donner
la priorité à l'apprentissage ».
Extrait du rapport :
« Nous avons montré comment des technologies
différentes permettent d'améliorer l'apprentissage
en augmentant et en connectant entre elles des
activités éducatives éprouvées. »
C'est l'essence même de la classe mixte : utiliser les technologies
disponibles pour favoriser l'apprentissage en combinant
apprentissage mixte, apprentissage visible et évaluation
formative.
8
Choisissez votre formule Lorsqu'ils utilisent les méthodes traditionnelles, les enseignants ont souvent du mal à
effectuer un suivi des devoirs. Les activités de classe sont donc souvent déconnectées
de ces devoirs. Les enseignants qui cherchent à établir un meilleur lien entre les
activités en classe et à la maison ont souvent recours à une salle de classe en ligne.
Elle permet aux enseignants et aux élèves de garder contact en dehors des cours, et
promeut au passage le partage d'idées, d'informations et de commentaires en temps
réel/opportun. Le but est de tirer parti de la combinaison des espaces d'apprentissage,
comme l'illustre le diagramme ci-dessous.
à l’
éc
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en ligne
à la m
aiso
n
La classe mixte
L a c L a s s e m i x t e 9
Il existe de nombreuses manières de donner aux
élèves plus de tempspour réfléchir à leurs réponses
et les formuler. L'une d'entre elles est de créer des
discussions dans la salle de classe en ligne. Ces
discussions sont souvent plus fructueuses lorsqu'elles
sont amorcées en classe puis continuent en ligne
(ou l'inverse). Les enseignants qui pratiquent cette
méthodeaffirmentqu'unplusgrandnombred'élèves
prennent part aux discussions en ligne et qu'ils sont
dans l'ensemble mieux préparés au cours à venir dans
la salle de classe physique.
Les discussions en ligne permettent également aux
enseignants d'observer les progrès effectués d'un
cours à l'autre. La lecture des commentaires vous
permet d'identifier avec précision les thèmes et les
points qui posent problème. Vous pouvez ensuite les
traiter dans la salle de classe physique où vous avez
l'attention de tous.
Ceci vous permet d'aborder un problème souligné
par John Hattie dans son livre Visible Learning
for Teachers (L'apprentissage visible pour les
enseignants). « Il est très important que l'enseignant
comprenne la manière de penser de chaque élève
», déclare Hattie. Générer des discussions avant ou
après les cours permet d'évaluer régulièrement les
opinions et les sentiments de vos élèves vis-à-vis de
l'enseignement et des sujets traités.
ApprofondirLes discussions en ligne illustrent comment un
enseignant peut utiliser les salles de classe physique
et en ligne pour améliorer le processus d'apprentissage
des élèves. Ce document présente deux cas où est
pleinement utilisé le principe de complémentarité
entre les salles de classe.
Activités complémentaires :
discussions en ligne Dylan Wiliam souligne une des
limites courantes de la salle de classe
physique. Il explique qu'en classe, les enseignants attendent souvent
une réponse quelques secondes seulement après avoir posé une
question. Mais les élèves ont besoin de temps pourcomprendrelaquestion,yréfléchiretformulerleurréponseavantd'oser s'exprimer devant tout le monde. C'est pourquoi nombre d'entre eux ne réussissent pas à participer aux discussions de classe.
Il est très important que l'enseignant comprenne la manière de penser de chaque élève.- John Hattie
10
Stine enseigne à des élèves de 11 et 12 ans dans une école primaire norvégienne. Dans cet exemple, la classe mixte est utilisée pour la compréhension en lecture, le vocabulaire et les compétences rédactionnelles.
Pour ce module, Stine a mis au point un programme d'étude
qui inclut des stratégies d'évaluation de la compréhension
des élèves. Lorsque la classe a lu Veneziamysteriet (Le
mystère de Venise) de Bjørn Sortland, Stine a utilisé
plusieurs techniques d'enseignement de la lecture.
Pendant une période de trois semaines, les élèves ont
lu le livre, étudié le vocabulaire inconnu et discuté des
concepts présentés. À la fin des trois semaines, ils ont
écrit leur propre histoire, définissant leur évaluation
sommativefinaledumodule.
Le projet comportait un ensemble d'objectifs clairement
défini. Les élèves devaient être capables de réfléchir sur
ce qu'ils avaient lu, montrer ce qu'ils avaient compris
des concepts présentés dans le livre et exprimer leurs
points de vue.
Développer la compréhension en lecture dans la classe mixte
En pratique
L a c L a s s e m i x t e 11
Le mystère de Venise dans la classe mixteTous les élèves ont accès à Internet chez eux ou via des ordinateurs disponibles au CDI. Stine utilise la plateforme itslearning comme salle de classe en ligne mais les principes utilisés s'appliquent également à n'importe quelle plateforme d'apprentissage. La frise chronologique présente certaines des activités que Stine utilise lorsqu'elle enseigne la compréhension en lecture à ses élèves.
12
Le mystère de Venise dans la classe mixte
Discussion en ligneLes élèves travaillent en ligne après les cours et poursuivent la discussion débutée en classe. Stine dirige la discussion et ajoute des commentaires lorsqu'elle le souhaite.
Discussion en classeEn classe, Stine commence par amorcer une discussion basée sur les questions qu'elle a posées dans la salle de classe en ligne.Elle raconte ensuite brièvement l'histoire du livre et demande : Selon vous, que se passe-t-il à Venise ?
Lecture à haute voixStine lit la première section du livre pendant que les apprenants suivent sur leur propre exemplaire. Elle enregistre sa lecture et la met à disposition dans la plateforme d'apprentissage pour les élèves absents ou ceux qui souhaitent réécouter.
Mots-croisés de vocabulaireLes élèves font des grilles de mots-croisés, échangent leurs résultats et complètent ceux des autres afin detester leur compréhension du nouveau vocabulaire.
RessourcesStine dépose dans itslearning tous ses contenus numériques. Elle choisit les ressources qu'elle met à la disposition des élèves et celles qu'elle souhaite maintenir cachées dans un premier temps.
PlanificationStine sépare les activités entre salle de classe physique et en ligne et recherche où les deux sphères se recoupent.
BlogsLes élèves créent leurs articles de blog, où ils résument les premiers chapitres du livre. Il leur est également demandé de commenter les articles de leurs camarades. Stine peut ajouter des commentaires formatifs si besoin.
Sondage préalable au coursAvant le premier jour, Stine demande à tous ses élèves de répondre à un sondage simple. Les réponses lui donnent des informations précieuses sur l'étendue de ce que savent déjà les élèves.
[ SALLE DE CLASSE PHySIqUE ]
Préparation
Semaine 1
[ SALLE DE CLASSE EN LIGNE ]
13 [ SALLE DE CLASSE PHySIqUE ]
[ SALLE DE CLASSE EN LIGNE ]
BlogsLes élèves décrivent les grandes lignes de l'histoire qu'ils écriront dans leur blog une fois le cours terminé. Les élèves sont encouragés à commenter les idées des autres et Stine peut ajouter des commentaires formatifs.
Discussion en ligneStine démarre une discussion en ligne. Elle isole les différentes séquences de l'histoire et demande quels autres choix s'offraient aux personnages et pourquoi l'auteur a pris certaines décisions. L'utilisation d'une salle de classe en ligne est très avantageuse ici car le sujet est complexe et cela permet aux élèves de disposer de plus de temps pourréfléchiràleursréponses.
MultimédiaStine demande aux élèves de trouver des informations sur Venise, notamment des images, des vidéos et des faits intéressants. Ils ajoutent les résultats de leurs recherches sur une page itslearning partagée et accessible à toute la classe.
Analyse de blogStine affiche sur grand écran plusieursblogs d'élèves afin que tout le mondepuisse les voir. Ils observent ensemble les commentaires effectués sur le forum de discussion, ce qui génère un échange impliquant toute la classe.
Révision de vocabulaireStine affiche les mots-croisés sur lesquelsles élèves ont travaillé en ligne et tout le monde les résout ensemble. Comme les élèves ont déjà travaillé sur les mots-croisés dans la salle de classe en ligne, il est plus probable qu'un grand nombre d'entre eux participent activement.
PlanificationdeshistoiresLes élèves discutent de leurs histoires en binôme ou en petits groupes. Ils consultent leurs articles de blog et les commentaires reçus tout en explorant des idées avec leur binôme. Ils rédigent ensuite individuellement un brouillon deleurhistoirefinale.
MultimédiaStine sélectionne certaines des ressources ajoutées par les élèves dans itslearning et leur demande de les présenter en classe ainsi que d'expliquer leur choix.
Semaine 3
Semaine 2
HistoiresLes élèves rédigent leurs histoires. Ils les mettent en ligne, sous forme écrite, audio ou vidéo. Stine décide de noter l'histoire telle quelle ou d'ajouter des commentaires formatifs et demander à l'élève de fairedesmodificationsavantdefinalisersontravail.Les notes et les commentaires finaux sont ajoutésautomatiquement au carnet de notes de l'élève et de la classe dans itslearning.
14
Le mystère de Venise Résumé
Stineplanifiesoigneusementsescoursetsépare les activités adaptées à la salle de classe
physique de celles convenant mieux à la salle de classe en ligne. Dans la salle de classe
physique,elleutilise la lectureàhautevoixet lesdiscussionsdegroupeetdeclasseafinde
développerl'intérêtdesesélèvesetdesidéesprofitantàtous.Elleutiliseégalementletravail
enbinômesetengroupespouraffinerlesdiscussionsetfaciliterl'apprentissageentrelesélèves.
Elle fait principalement appel à la salle de classe en ligne pour prolonger les activités et
donner à ses élèves du temps de réflexion. Ces discussions, blogs et ressources numériques
donnent à Stine des indications précieuses sur la progression de ses élèves en termes de
compréhension. Cela constitue des ressources de révision précieuses pour les élèves.
Pour l'enseignement du vocabulaire, Stine utilise les deux classes. Dans la salle de
classe en ligne, les élèves travaillent sur leurs propres exercices de vocabulaire. Stine utilise
ensuite les résultats de ces travaux pour décider des points à traiter dans la salle de classe
physique. C'est un élément important de l'apprentissage visible. Les résultats du travail en
ligne permettent à Stine d'évaluer les progrès et le niveau de compréhension de ses
élèves avec plus de précision et ainsi d'ajuster ses cours en fonction.
L'évaluation formative a cours dans les deux classes. Dans la salle de classe physique,
Stine fait des commentaires à l'ensemble du groupe. Dans la salle de classe en ligne, elle effectue
des commentaires par l'intermédiaire des blogs et des discussions individuelles consultables
par chaque élève. Elle fait également à tous des remarques ciblées et privées basées sur la
première ébauche de leur devoir. Elle commente ainsi le travail de ses élèves de manière
continue.
D'après Stine, les élèves passent sans problème de la salle de classe physique à la salle
de classe en ligne. Très souvent, les élèves sont familiers d'Internet via Facebook, des blogs ou
d'autres sites Web et transfèrent facilement ces connaissances au domaine scolaire. Ils utilisent
aussi la salle de classe en ligne pour partager des ressources, des idées, des opinions et des
documents – ce que nombre d'entre eux font déjà sur Internet.
Stine estime que cette méthode de travail lui permet de s'impliquer avec ses élèves de
manière plus approfondie que si elle n'utilisait qu'un seul type de classe. Une partie
des élèves les moins motivés travaille plus dur qu'à l'habitude et elle peut ainsi consacrer du
temps et commenter le travail de chacun.
15
Travail en groupes pour réaliser la
section « Faits sur Venise »
Discussions en classe et commentaires formatifs
Lire chez soi, dans le confort
16
Mattias enseigne à des élèves de 15 ans dans un collège suédois et utilise la classe mixte pour aider ses élèves à développer les compétences requises pour faire des expériences et rédiger des rapports de laboratoire.
Mattias a cours avec chaque groupe d'élèves deux fois
par semaine. Il doit donc utiliser au mieux le temps
d'enseignement dont il dispose. Il utilise la salle de classe
en ligne pour s'assurer que ses élèves restent en éveil
lorsqu'ils ne sont pas en classe et leur permettre d'étudier
les sciences physiques les jours où ils n'ont pas cours avec
lui.
Dans l'exemple proposé ici, nous présentons les trois
premières semaines de cours combinant plusieurs des
techniques et activités utilisées par Mattias.
Les élèves analysent des rapports de laboratoire d'anciens
élèves et développent leur compréhension des nouveaux
mots et concepts. Ils imaginent et réalisent leurs propres
expériences et s'entraînent à créer leur premier rapport
de laboratoire. À la fin du cours, chaque élève se voit
attribuer une note basée sur plusieurs des rapports qu'il
a produit.
Créer de la dynamique avec la classe mixte
Créer de la dynamique avec la classe mixteUn exemple de l'enseignement des sciences physiques dans la classe mixte
L a c L a s s e m i x t e 17
Enseigner les sciences physiques dans la classe mixteTous les élèves ont accès à Internet chez eux et la plupart amènent leur ordinateur portable personnel en classe. La classe dispose de sept ordinateurs de bureau. Mattias utilise la plateforme itslearning comme salle de classe en ligne mais les principes utilisés ici peuvent s'appliquer à n'importe quelle plateforme d'apprentissage. La frise chronologique présente certaines des activités que Mattias utilise lorsqu'il enseigne la mécanique à ses élèves.
Enseigner les sciences physiques dans la classe mixte
[ SALLE DE CLASSE PHySIqUE ]
Préparation
Semaine 1
[ SALLE DE CLASSE EN LIGNE ]
Présentations vidéoMattias montre à la classe la vidéo des montagnes russes. Pendant ce temps, il demande à ses élèves de nommer les phénomènes physiques en jeu. Il fait référence à la liste de mots de l'enquête et explique le fonctionnement d'une montagne russe d'un point de vue mécanique.
Objectifs et critères d'évaluationMattias explique à toute la classe les objectifs d'apprentissage et les critères d'évaluation. La principale tâche à effectuer est la rédaction d'un rapport de laboratoire. Il demande à ses élèves de se répartir en groupes et d'analyser des exemples de rapports de laboratoire d'anciens élèves (anonymes) et de les noter.
VocabulaireenligneetvérificationdeconceptsMattias liste les nouveaux mots et concepts physiques en relation avec le projet et crée un test en ligne. Beaucoup de ces concepts ont déjà été traités les années précédentes, il peut donc réutiliser en grande partie les mêmes questions (avec modificationssibesoin).Lesétudiantsfontletestdanslasalledeclasseenligne.Leursrésultatss'affichentimmédiatementetils sont encouragés à passer en revue leurs éventuelles erreurs.
Le premier rapport de laboratoireLes élèves doivent écrire et déposer dans itslearning un rapport de laboratoire concernant l'expérience qu'ils ont menée à bien en classe.
PlanificationMattias dispose d'un temps limité avec ses élèves et doit donc utiliser au mieux le temps d'enseignement en classe et celui passé par ses élèves dans la salle de classe en ligne. Il répartit les activités entre salle de classe physique et en ligne.
Préparation Mattias dépose tous ses documents numériques dans itslearning, y compris les vidéos à visualiser par les élèves avant le premier cours. Il choisit les ressources qu'il met à la disposition des élèves et celles qu'il souhaite maintenir cachées dans un premier temps.
Vidéos préalables au coursLa semaine précédant le premier cours, Mattias ajoute une vidéo de montagnes russes dans itslearning dans le but de réaliser une enquête anonyme. Il est demandé aux élèves de regarder la vidéo et d'inscrire les mots ou concepts physiques qui selon eux sont liés au sujet.
[ SALLE DE CLASSE PHySIqUE ]
[ SALLE DE CLASSE EN LIGNE ]
Enseignement interactifLes élèves se mettent en petits groupes pour rédiger les questions d'un test numérique dans itslearning portant sur le nouveau vocabulaire et les nouveaux concepts.
Mots-croisésAvant le cours, Mattias crée dans itslearning une grille de mots-croisés sur la base du vocabulaire et des concepts présentés la semaine précédente. Les élèves complètent la grille dans itslearning en binômes.
Révision de vocabulaireAvant le cours, Mattias passe en revue les résultats du test de vocabulaire et de concepts. Ensuite, il revient sur les principaux concepts qui ont posé problème devant toute la classe.
VidéosLes élèves enregistrent leurs expériences à l'aide de simples webcams. Celles-ci sont ensuitemisesen lignesur itslearningafinqu'ils puissent les visualiser pendant la rédaction de leurs rapports. Les vidéos sont souvent partagées avec les parents, et les élèves regardent également les expériences de leurs camarades.
ExpérimenterLes élèves réalisent leurs expériences en classe. Ils discutent ensuite de leurs réussites et de leurs échecs en petits groupes et y cherchent des explications.
Semaine 3
Semaine 2
Commentaires sur les rapports de laboratoireMattias commente le premier rapport de laboratoire des élèves par l'intermédiaire de la salle de classe en ligne. Bien que le rapport soit terminé, il cible ses remarques sur les points qui doivent être améliorés pour remettre un rapport de meilleure qualité la fois suivante.
Test numériqueMattias utilise les questions rédigées par les élèvesafindecréeruntestnumériqueuniqueà tout le groupe. Il peut éventuellement créerdeuxtestsdifférentsafindeséparerlesactivités. Les élèves les plus faibles peuvent par exemple répondre à un test constitué des questions 1 à 10 et les plus forts faire de même mais avec les questions 5 à 15.
Rédaction du rapportLes élèves terminent et déposent leurs rapports dans la salle de classe en ligne. Pendant la rédaction, ils font référence à la vidéo de leur expérience ainsi qu'aux ressources éducatives présentes dans itslearning. Mattias évalue les rapports et les commente dans la salle de classe en ligne. Les notes et les commentaires sont ajoutés automatiquement au carnet de notes de l'élève et de la classe dans itslearning.
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Enseigner les sciences physiques dans la classe mixte - résumé
Mattias utilise la salle de classe physique pour établir les objectifs d'apprentissage et les critères
d'évaluation devant la classe entière. Pour consolider ceci, il demande à ses élèves d'analyser et de noter
des travaux d'anciens élèves (anonymes), ce qui les force à adopter le point de vue d'un professeur.
La salle de classe physique est aussi utilisée pour enseigner des concepts et des idées à toute la
classe. Mattias consulte les résultats des exercices faits dans la salle de classe en ligne pour s'assurer que les
informations données en cours sont intégrées par une majorité d'élèves.
La salle de classe physique est aussi un espace dédié au travail de groupe où les élèves peuvent
partager des idées. Les expériences ne peuvent par ailleurs être réalisées qu'avec du matériel et un encadrement
adaptés. Dans la salle de classe physique, les commentaires formatifs sont émis immédiatement
par l'enseignant ou sont obtenus lors de discussions avec d'autres élèves. Dans la salle de classe en ligne,
les commentaires peuvent être instantanés (lors de tests par exemple) ou différés. L'ensemble des
commentaires effectués dans la salle de classe en ligne sont toutefois rassemblés et peuvent être consultés par
les élèves lorsqu'ils le souhaitent.
Comme Mattias ne voit ses élèves que deux fois par semaine, il utilise la salle de classe en ligne pour
faire le lien entre les cours. Ainsi, les élèves n'oublient pas son cours, même les jours où ils étudient d'autres
matières.Outrelestravauxsurlesconceptsetlevocabulaireservantàconfirmerquel'apprentissagealieu,
la salle de classe en ligne sert à préparer les cours à venir, soit à l'aide de vidéos soit en préparant et en
soumettant des projets d'expérience.
Mattias est à la recherche d'opportunités de recoupement des deux sphères d'enseignement. Par
exemple, les élèves préparent dans la salle de classe physique des questions destinées à leurs camarades.
Mattias trie ensuite les questions et inclut les meilleures dans un test que tout le monde doit faire chez soi,
dans la salle de classe en ligne. Il enregistre des vidéos des expériences réalisées en classe et les partage sur la
plateformed'apprentissageafinquelesélèvespuissentlesconsulterchezeux.Sesélèvesfontainsiaisémentle
lien entre le travail effectué dans les deux sphères d'enseignement.
La classe inverséeStine et Mattias utilisent tous deux les éléments d'un des modèles d'apprentissage mixte les plus
connus : la classe inversée. Un des objectifs principaux de la classe inversée est de donner aux enseignants
le temps de se consacrer aux élèves individuellement et de s'assurer qu'ils sont bien préparés au travail dans
la salle de classe physique.
Dans la classe inversée, l'enseignant met les supports d'enseignement (le plus souvent des vidéos mais aussi
d'autressupportscommedesPDF)àladispositiondesélèvesdanslasalledeclasseenligneafinquecesderniers
puissent travailler sur ces derniers de chez eux. L'enseignant utilise ensuite la salle de classe physique pour
aborder les problèmes rencontrés pas les élèves.
L a c L a s s e m i x t e 21
Utiliser le temps en classe pour faire des
commentaires formatifs Activités en ligne – préparation du cours suivant
Les élèves font part de leurs
connaissances sur le sujet
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Références et sources complémentaires
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L a c L a s s e m i x t e 23
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John Hattie (2012) : Visible learning for teachers, Routledge, New york, États-Unis
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