La citoyenneté chez les collégiens des quartiers prioritaires

LA CITOYENNETE CHEZ LES COLLEGIENS DES QUARTIERS PRIORITAIRES

Enquête réalisée en mai / juin 2015 auprès de 653 collégiens scolarisés dans des collèges des quartiers prioritaires, au titre de la politique de la ville et/ou au titre de l’éducation prioritaire Passation assurée par l’AFEV et résultats analysés par Trajectoires Groupe Reflex_

Résultats sous embargo jusqu'au 23 septembre 2015, 6h

Année 2015

Contact : Pascal BAVOUX – Valérie PUGIN Tél. : 04-78-69-02-88 Mail : [email protected] [email protected] Site web : www.trajectoires-reflex.org


Pascal BAVOUX – Valérie PUGIN > La citoyenneté chez les collégiens des quartiers prioritaires >2015

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1 > L’ENQUETE..............................................................................................................3 > Objectifs de l’enquête et thématiques traitées .......................................................3 > Nature de l’enquête et précisions méthodologiques ..............................................3

2 > DES COLLEGIENS CONCERNES PAR LES ENJEUX CITOYENS .......................4 > Deux tiers des collégiens se sont sentis en colère contre les terroristes ou tristes après les attentats contre Charlie ................................................................................4 > Des collégiens qui ont une définition multiple de la citoyenneté et de la laïcité.....5

3 > LES LIEUX D’APPRENTISSAGE DE LA CITOYENNETE......................................6 > Le collège, le lieu possible de l’apprentissage citoyen...........................................6 > Pour autant, il est surtout vécu comme le lieu des apprentissages et de la transmission des savoirs..............................................................................................7 > Pour une partie des collégiens, le temps libre n’est pas non plus identifié comme un espace facilitant l’échange citoyen..........................................................................9 > Le débat d’idées a surtout lieu dans la famille et avec les copains .....................10

4 > UNE CITOYENNETE A TRAVAILLER AVEC L’ENSEMBLE DE LA COMMUNAUTE EDUCATIVE ..........................................................................................11

> Un besoin de faire de l’espace scolaire un lieu de participation concrète à la citoyenneté.................................................................................................................11 > Une citoyenneté à travailler en prenant en compte leur utilisation d’Internet et des réseaux sociaux .........................................................................................................12 > Ouverture au monde versus attachement au quartier..........................................12 > Un travail autour de la citoyenneté des collégiens qui nécessite un travail conjoint de l’ensemble de la communauté éducative ..............................................................14

SOMMAIRE



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1 > L’enquête

> Objectifs de l’enquête et thématiques traitées Comme chaque année pour la Journée du Refus de l’Echec Scolaire, l’AFEV, avec Trajectoires Groupe Reflex_, ont souhaité mener une enquête quantitative, permettant d’interroger les enfants et jeunes scolarisés ou vivant dans des quartiers prioritaires, sur des enjeux éducatifs et de société. Les questionnements qui ont guidé l’enquête cette année ont émergé suite aux évènements de janvier 2015, et aux diverses polémiques qui ont eu lieu au sein des collèges, notamment ceux des secteurs de l’éducation prioritaire. Ainsi, l’enquête a souhaité interroger les collégiens sur leur rapport à la citoyenneté :

• Comment sont caractérisés ces collégiens aujourd’hui ? Se sentent-ils bien ? Ont-ils confiance en leur avenir ? Quel est leur rapport au collège, au quartier, à la société ?

• Quelles perceptions ont-ils de la citoyenneté ? Quelles perceptions ont-ils de la laïcité ? Comment définissent-ils ces termes ? Quels sont les enjeux démocratiques et citoyens qui les intéressent et qui les concernent ?

• Où les collégiens apprennent-ils à être citoyens ? Où apprennent-ils à

débattre, à exprimer leurs idées et leurs opinions ? Et où se sentent-ils le plus à l’aise pour le faire ? Comment, concrètement, font-ils l’exercice de la citoyenneté, et comment pourraient-ils le faire davantage ?

> Nature de l’enquête et précisions méthodologiques L’enquête a ainsi été menée auprès de collégiens scolarisés au sein des quartiers prioritaires, au sens de la politique de la ville et/ou au titre de l’éducation prioritaire, au sein de sept communes de taille importante sur le territoire national. Les collèges ont été choisis parmi ceux avec qui l’AFEV a développé un partenariat. 653 collégiens au total ont été interrogés par classe complète par questionnaire. Parmi eux, 49% étaient des garçons, 51% étaient des filles. Une majorité d’entre eux étaient des 6e (33%) ou 5e (41%). On compte également 17% de 4e et 10% de 3e.



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2 > Des collégiens concernés par les enjeux citoyens

Après les attentats de janvier 2015, les thématiques de citoyenneté, de laïcité, de liberté d’expression ont été mises au premier plan, non seulement au sein de l’Ecole, mais aussi de la société toute entière. L’enquête a ainsi permis de questionner les collégiens d’une part sur leur ressenti par rapport à l’attentat de Charlie, et d’autre part sur leur perception de ce que sont la citoyenneté et la laïcité.

> Deux tiers des collégiens se sont sentis en colère contre les terroristes ou tristes après les attentats contre Charlie

Pour une grande majorité des collégiens interrogés, les sentiments dominants après les évènements de Charlie ont été la colère et la tristesse. En effet, un tiers des collégiens interrogés se sont sentis « en colère contre les terroristes » et 29% se sont sentis « tristes ». 17% se sont sentis « indifférents » et 13% « en colère contre les caricaturistes ».

Résultats en % / réponses

Cette question de la réaction des jeunes aux attentats contre Charlie avait, à l’époque, suscité certaines polémiques au sein des classes, quant au respect de la minute de silence, quant aux paroles de certains jeunes. On voit cependant que, passés le choc et l’émotion, le positionnement des collégiens par rapport à ces évènements qui ont touché les valeurs de la République, reste questionnant pour une partie d’entre eux. On compte environ un tiers des collégiens qui manifestent une certaine distance avec les enjeux citoyens liés à ces évènements (17% ont été indifférents 13% ont été en colère contre les caricaturistes). La question est donc de savoir comment ont-ils compris ces évènements ? Comment cela a-t-il été abordé au sein de l’Ecole, mais aussi au sein de leur environnement social ? L’ont-ils relié à des enjeux citoyens ? Et comment perçoivent-ils la citoyenneté aujourd’hui ?



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> Des collégiens qui ont une définition multiple de la citoyenneté et de la laïcité

La définition de ce qu’est la citoyenneté ou la laïcité est multiple pour les collégiens. En moyenne, ils ont en effet donné plus de deux définitions à la citoyenneté, et plus d’une définition à la laïcité. Un quart des collégiens analysent la citoyenneté à travers la liberté d’expression puisqu’ils la définissent comme le fait de « pouvoir exprimer ses idées librement ». 18% lient la citoyenneté au fait de voter, 17% estiment qu’il s’agit de « faire des actions concrètes qui aident les autres », 15% « d’agir pour modifier des choses », 13% « se faire un point de vue sur les choses ». Lorsqu’on les interroge sur la notion de laïcité, 42% ont indiqué « c’est accepter toutes les religions », 30% « c’est avoir le droit de ne pas croire », 9% « c’est refuser toutes les religions ».

Résultats en % / réponses

On note ainsi qu’une partie des collégiens (entre 10 et 15%) ne sont pas arrivés à se positionner sur une définition précise de ce qu’est la laïcité ou la citoyenneté. Ces thèmes, qui sont vus comme des notions fondatrices de notre société, sont pourtant largement évoqués au sein de l’école et de l’espace public, et ce d’autant plus après les attentats de janvier 2015. Il convient donc de s’interroger sur les lieux d’éducation à la citoyenneté, de transmission des valeurs démocratiques et républicaines pour ces collégiens.



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3 > Les lieux d’apprentissage de la citoyenneté

> Le collège, le lieu possible de l’apprentissage citoyen Tout d’abord, les collégiens se sentent bien au collège. 91% des collégiens interrogés déclarent se sentir bien ou très bien au collège. Cela est notamment dû aux liens de sociabilité qu’ils y développent : 87% des collégiens qui se sentent bien mettent en avant le fait d’avoir des copains/copines. A noter que la moitié d’entre eux le relie au fait d’aimer apprendre des choses nouvelles en classe, 21% de se sentir bien avec les adultes au collège. Parmi les collégiens qui déclarent ne pas se sentir très bien, voire pas bien du tout, la principale raison évoquée est « à cause des moqueries, des insultes, des bagarres avec les autres collégiens » (la moitié d’entre eux), « à cause du stress, des contrôles, la peur d’être interrogé par les professeurs » (un peu plus du tiers d’entre eux).

Résultats en %

De même, les collégiens sont globalement fiers de leur collège, puisque près des trois quarts des collégiens interrogés ont déclaré se sentir plutôt fiers, voire très fiers de leur collège.

Résultats en %



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Par ailleurs, ils ont également plutôt confiance aux professeurs puisqu’ils sont 22% à faire confiance à l’ensemble de leurs professeurs, et 63% à faire confiance à quelques professeurs.

Résultats en %

Enfin, le collège est un lieu potentiel d’apprentissage de la citoyenneté pour les collégiens : ils sont près des trois quarts à déclarer que leurs professeurs leur parlent de citoyenneté.

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> Pour autant, il est surtout vécu comme le lieu des apprentissages et de la transmission des savoirs

Pour les jeunes interrogés, le collège est d’abord un lieu d’apprentissage. En effet, lorsqu’on les interroge sur les personnes avec qui ils ont le sentiment d’apprendre les choses les plus utiles, trois quarts d’entre eux répondent « les professeurs ». Viennent ensuite « mes parents », pour 60% d’entre eux, « Internet », pour 42%, et les « copains du collège » pour 39% d’entre eux.



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Question à choix multiples – Résultats en % / répondants

Le collège est ainsi le lieu de la transmission du savoir et des connaissances scolaires. Les collégiens l’identifient en revanche moins comme un lieu où ils arrivent à se confier lorsqu’ils rencontrent des problèmes, ou lorsqu’ils ont des questionnements par rapport ce qu’ils voient, ce qu’ils ressentent. En effet, 45% des collégiens interrogés n’auraient personne à qui se confier en cas de problèmes au sein du collège. De même, la moitié des collégiens a déclaré qu’ils étaient déjà tombés sur des images qui les ont choquées sur Internet, et parmi eux, seuls 4% d’entre eux en avaient parlé à leurs professeurs.

Résultats en %

Si le collège est un lieu potentiel où les jeunes apprennent à être citoyens, ce n’est en tout cas pas perçu par ceux-ci. D’une part, la moitié des collégiens ont plutôt l’impression que la citoyenneté, telle qu’elle est abordée par les professeurs, ne correspond pas à leurs préoccupations. D’autre part, si, on l’a vu, leur perception de la citoyenneté est majoritairement liée « au fait de pouvoir s’exprimer librement », ce n’est pour autant pas au collège que les collégiens y arrivent le plus aisément. Ils sont ainsi seulement la moitié à déclarer facilement exprimer leurs idées et leurs opinions au collège, tandis que cela concerne 90% des collégiens lorsqu’ils sont avec des amis ou leur famille.



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Résultats en %

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> Pour une partie des collégiens, le temps libre n’est pas non plus identifié comme un espace facilitant l’échange citoyen

Une partie des collégiens n’identifie pas les institutions du temps libre comme des lieux où est favorisé le débat citoyen, où il est facile d’exprimer ses difficultés ou ses opinions. Rappelons-le, à la question « en cas de problèmes, y a-t-il un adulte de confiance à qui tu pourrais en parler ? », 40% d’entre eux n’identifient personne au sein de leurs activités. Aussi, on voit qu’ils sont moins nombreux à exprimer leurs idées et à dire ce qu’ils pensent lorsqu’ils font leurs activités en dehors du collège (57%), que lorsqu’ils sont dans leur famille ou avec leurs copains/copines (90%). Cela est aussi lié à la fréquentation plus limitée des structures sportives ou socio-culturelles. En effet, d’autres travaux, tel que le baromètre annuel du rapport à l’école des enfants des quartiers populaires (AFEV, 2013) avaient pu montrer, par exemple, que trois quarts des collégiens interrogés pratiquaient une activité extrascolaire sportive, mais que seule la moitié d’entre eux en faisaient au sein d’une structure.



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> Le débat d’idées a surtout lieu dans la famille et avec les copains C’est en effet au sein de leur famille et avec les amis que les collégiens arrivent à débattre, échanger leurs opinions, parler de leurs difficultés. Rappelons-le, alors que la moitié des collégiens estiment qu’ils peuvent facilement exprimer leurs idées au collège, 90% déclarent qu’ils peuvent le faire dans leur famille ou avec leurs copains et copines. De même, ils sont également 95% à avoir identifié une personne à qui ils pourraient se confier en cas de problème au sein de leur famille (contre 54% au collège). Ils se sentent ainsi à l’aise pour pouvoir exprimer leurs questionnements par rapport à des thèmes, des évènements, des images choquantes sur Internet. Parmi les collégiens qui sont déjà tombés sur des images qui les ont choquées (la moitié des interrogés), ils étaient près des deux tiers à en avoir parlé à leurs copains, et un tiers à en avoir parlé à leur famille.

Résultats en % Question à choix multiples – Résultats en % / répondants C’est ainsi que se pose la question de l’apprentissage de la citoyenneté pour ces jeunes, qui, selon eux, se fait plus facilement au sein de la sphère privée, plutôt qu’à l’école, ou dans le cadre extrascolaire.



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4 > Une citoyenneté à travailler avec l’ensemble de la communauté éducative

> Un besoin de faire de l’espace scolaire un lieu de participation concrète à la citoyenneté

Les collégiens se sentent certes bien au sein de leur collège, mais expriment aussi le désir de transformer cet espace scolaire en un lieu d’actions concrètes, qui leur permettrait de pouvoir participer à l’exercice de la citoyenneté. Cela est notamment perceptible à travers les thèmes qu’ils ont évoqués lorsqu’on leur demandait ce qu’ils changeraient au collège s’ils le pouvaient : les questions du rapport aux adultes et à l’autorité, les questions des locaux, de l’organisation du collège ou du travail, les questions de liberté ont été mises en avant. Et s’ils voient le collège avant tout comme un lieu de transmission des savoirs, ils souhaitent pour autant avoir d’autres temps au sein du collège, plus récréatifs, qui participent à leur épanouissement personnel.


Lorsqu’on revient sur la définition qu’ils donnent à la citoyenneté, 17% d’entre eux pensent qu’il s’agit de « faire des actions concrètes qui aident les autres », et 15% « d’agir pour modifier des choses ». Il y a donc cette envie de participer à la vie collective, de pratiquer la citoyenneté de manière concrète. On voit d’ailleurs qu’il semble important pour eux de participer aux décisions et de comprendre les règles. La moitié des collégiens interrogés ont, par exemple, le sentiment que les sanctions données au sein du collège sont injustes et disproportionnées. Cela est d’autant plus important, que certains travaux, telle que la note du Cnesco sur l’apprentissage de la citoyenneté dans l’école française, a montré que la participation des élèves aux instances de gouvernance de leurs établissements était en décalage avec les intentions proclamées1.

1 CNESCO, L’apprentissage de la citoyenneté dans l’école française : un engagement fort dans les instructions officielles, une réalité de terrain en décalage, 13 janvier 2015



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> Une citoyenneté à travailler en prenant en compte leur utilisation d’Internet et des réseaux sociaux

Par ailleurs, le travail sur la citoyenneté des collégiens aujourd’hui doit nécessairement prendre en compte leur utilisation d’Internet et des réseaux sociaux. Celle-ci est en effet quotidienne et importante, et bouleverse aussi l’éducation à la citoyenneté, telle qu’elle était conçue auparavant. Rappelons que 42% des collégiens ont le sentiment qu’ils apprennent les choses les plus utiles sur Internet, et que, parmi les collégiens qui sont déjà tombés sur des images choquantes (la moitié des interrogés), un tiers d’entre eux n’en ont parlé à personne. Les réseaux sociaux sont également des pratiques importantes des collégiens, qui facilitent aussi l’échange d’idées et d’opinions entre eux. 87% des collégiens interrogés ont un téléphone portable et 60% ont un compte Facebook. Les réseaux sociaux les plus utilisés par les collégiens interrogés sont Facebook (63%) ou Snapchat (62%).

Résultats en % Question à choix multiples – Résultats en % / répondants Aussi, il est aujourd’hui important de réfléchir à la citoyenneté des collégiens à travers leurs pratiques : comment en parlent-ils entre eux ? Qu’est-ce qu’il s’y dit ? Et comment la communauté éducative, qu’elle soit scolaire, familiale, de temps libre, se saisit de ces pratiques pour favoriser le débat citoyen, la transmission de valeurs démocratiques ? Il est ainsi nécessaire de prendre en compte ces pratiques, et de les connaître, mais aussi de s’intéresser à ce qui préoccupe aujourd’hui les collégiens, et qui concerne leur citoyenneté.

> Ouverture au monde versus attachement au quartier Les collégiens sont d’une part très ouverts sur le monde qui les entoure : cela est perceptible à travers leur utilisation d’Internet et des réseaux sociaux, mais aussi à travers les perspectives qu’ils ont pour leur vie. 78% pensent qu’ils ne vivront pas dans le même quartier, 72% pensent qu’ils vivront dans une autre ville, et 42% pensent qu’ils vivront dans un autre pays. In fine, les collégiens ont plutôt confiance en leur avenir, et se voient évoluer positivement : 94% d’entre eux déclarent qu’ils feront le métier de leur choix, 95% pensent qu’ils auront une vie heureuse.



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Résultats en %

Les collégiens ont également exprimé qu’ils avaient des appartenances multiples, à la fois à leur quartier, à leur ville, à leur pays, voire à d’autres pays. En moyenne, les collégiens ont ainsi mis en avant deux types d’appartenances. Ils ont ainsi plutôt indiqué appartenir à leur quartier (53%), mais ont été également nombreux à avoir indiqué leur ville (48%) et leur pays (44%). Un quart d’entre eux ont indiqué qu’ils se sentaient appartenir à un autre pays, dont 19% qui ont également indiqué leur quartier, leur ville, ou leur pays. Cela signifie dès lors que le sentiment d’appartenance des collégiens interrogés est nécessairement multiple.


On voit ainsi que les collégiens sont à la fois ouverts sur leur environnement, sur le monde, mais aussi plutôt attachés à leur quartier. Cela se retrouve dans les thèmes citoyens qui les intéressent. Parmi les thèmes évoqués lorsqu’on leur demande ce qu’ils changeraient au sein de leur quartier, on peut noter le vivre ensemble : les relations de voisinage (11%), la sécurité (8%), les animations ou activités au sein du quartier (5%). On peut noter également le cadre de vie, par rapport aux logements, aux bâtiments (11%), aux équipements existants (8%) mais aussi à la propreté, aux nuisances sonores (6%). Et lorsqu’on leur demande ce qu’ils changeraient au sein de la société, ils évoquent spontanément le nom d’hommes ou de femmes politiques (25%), le racisme (11%), l’économie du pays (9%), la sécurité (8%), la vie en société (3%), la justice ou les lois (3%), l’égalité (hommes/femmes ou nationalité) (3%), la solidarité (3%), l’amélioration du cadre de vie (3%), l’éducation (3%), la liberté d’expression (2%) ou les conflits entre les religions (1%).



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Aussi, les sujets qui préoccupent les collégiens sont directement liés à leur expérience de vie, au sein de leur quartier. En effet, leur rapport au quartier est plutôt positif, malgré une image des quartiers prioritaires souvent stigmatisée et stigmatisante : 77% se sentent « comme tout le monde » lorsqu’ils se déplacent au centre-ville. On peut toutefois noter que 16% des collégiens se sentent « jugés par le regard des autres » lorsqu’ils y vont. Cela fait directement écho au « racisme » qu’ils évoquent lorsqu’on leur pose la question de ce qu’ils changeraient au sein de la société.

> Un travail autour de la citoyenneté des collégiens qui nécessite un travail conjoint de l’ensemble de la communauté éducative

L’ensemble de ces éléments est ainsi à prendre en compte dans la manière dont est abordée la citoyenneté avec les collégiens des quartiers prioritaires. L’enjeu est bien d’une part de questionner l’ensemble de la communauté éducative dans son positionnement par rapport à ces collégiens, sur ces thèmes, et, d’autre part, de favoriser une réflexion commune sur l’apprentissage de la citoyenneté. La question des partenariats entre école, parents et institutions de temps libres doit pouvoir être posée dans les débats éducatifs. Les collégiens sont ainsi plutôt demandeurs d’une plus grande collaboration entre ces institutions. Pour la moitié d’entre eux, il n’y a pas assez d’intervenants extérieurs qui viennent au collège. Lorsqu’on leur demande qui ils aimeraient voir davantage, ils répondent en majorité les clubs de sport (71%). Il est également important de noter qu’une part notable a également évoqué les entreprises (27%), les intervenants artistiques (30%), ou des associations d’accompagnement à la scolarité (24%).

Résultats en % Question à choix multiples – Résultats en % / répondants



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De même, si la question de la place des parents au sein de l’école est aujourd’hui au cœur des débats éducatifs, on voit que cela représente aussi des sujets de questionnements pour les collégiens. Si une majorité ne voit pas forcément d’intérêt à ce que leurs parents participent davantage à ce qu’il se passe au sein du collège (60%, dont près des trois quarts par manque de temps de leurs parents), 40% sont d’un avis contraire. L’implication des parents pourrait ainsi prendre la forme, selon eux, d’une participation aux conseils de classe (la moitié), de rencontres avec les professeurs (la moitié également), voire de développement de projets avec les professeurs (le tiers) ou les collégiens (le tiers également).

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