l Approche Actionnelle

7/26/2019 l Approche Actionnelle

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O. GLAIN - LGT A Thomas, Roanne

L’APPROCHE ACTIONNELLEL’APPROCHE ACTIONNELLE

mardi 24 octobre 2006

Lyon




Le CERCL

« Communiquer, c’est agir aec !’autre "La notion #’approche actionnelle

LA TÂCHE



C$A%ITRE & ' a((roche retenue

)ne (ers(ectie « actionne!!e " *#e+ (.

/ L’a((renant est un acteur socia! qui #oit

accom(!ir #es t0ches *(as uniquement

!angagi1res 2 e3 ' !’4!1e #ans !e grou(e c!asse.

/ 5 La !angue est uti!is4e (our « +aire ", (our

accom(!ir #es t0ches *(as uniquement

!angagi1res ensem6!e./ 5 C’est !a t0che qu’on met en 7ure qui (ermet 8

!’4!1e #e 9

/ Les r4su!tats sont o6sera6!es et mesura6!es.




Un peu d’histoire

Méthodologietraditionnelle19

ème siècle

Méthodologieactive /directe

1900-1960

Méthodologieaudiovisuelle1960-1980

Approchecomm1980-1990

Approcheactionnelle!000

"arler unelanguec’est#

traduire. penser etparler ‘directement’.

réagir à dessituations.

échanger,informer,s’informer.

agir ensemble.

Activitésde classe

traduction Exercices detransformation, substitution,questions /réponses.

Exercicesvisant lesautomatismes.Exercicesstructuraux.

Simulation et eux de r!les.

Activités

langagi"res#E $EE% E&

#ombinaison#E'E&

#ombinaison#&'E&

(uxtaposition#&'E&'#E'EE

)rticulation#&'E&'#E'EE

Méthodes

#

*ndirecte,

réflexive,applicative

+irecte, active +irecte,

active,répétitive

+irecte,

active,réflexive

+irecte active

réflexive

"ilotagepar#

es exemples/ phrasesisolées

es documents a t-che$scolaire /sociale%



L ’a((roche actionne!!e*c+. Les outils du Conseil de l ’Europe, :rancis Gou!!ier - oir 6i6!io

Actiit4s

!angagi1res '

(ar!er, 4couter,

!ire, 4crire

;trat4gies

Contraintes

Ai#es

e3t4rieures

T0ches

R4su!tat

i#enti+ia6!e



<E=ARC$E; <) CON;EIL <E L’E)RO%E

Fin des années 90 approche actionnell Années !0 approche comm"nicati#e

' réparer les apprenants à des

échanges ponctuels avec étrangers

$tourisme, brefs séours%.

' / communicative.

' Etude extensive d’un document

$parfois à outrance%

' e document est l’obet de l’étude.

' réparer les apprenants à un travail

en commun 0 travailler ensemble au

sein de l’1E, réforme 2+.

' / d’action commune.

'uren0 3 comment utiliser les

documents, les sélectionner, en

extraire l’information utile, la

transformer, la rediffuser 5 $)cc"s àdocument rendu facile0 internet6%

' es t-ches menées ensemble

pilotent la démarche pédagogique.




Consei! Nationa! #es (rogrammes *>>>' « 8 !a !iste #es saoirs et

saoir-+aire se su6stituera une liste de tâches à effectuer (ar !es 4!1es

*!ire #es te3tes et en +aire #es com(tes ren#us, 4couter #es s4quences

i#4os ou #es #ocuments sonores (our en +aire #es com(tes ren#us,cr4er #es #ossiers th4matiques, r4#iger #es !ettres, etc9 "

9 mais 9

Christian %uren' « !’a((renant #oit ?tre moti4 (ar !a t0che qu’i! #oit

accom(!ir *(oser #es questions, (ren#re (art 8 un #46at, r4#iger une

!ettre9 " *9

« I! #oit saoir !a a!eur #e !a t0che, !a mani1re #ont i! a s’@ (ren#re (our !a r4a!iser et !es crit1res retenus (our !a mener 8 6ien "

5 projet péd!o!i"ue#

L’INTERACTION




L’INTERACTION

%uren' « Co-action socia!e' !’action +ina!is4e et conointe #ans un

ca#re socia! #onn4 *traai!, 4tu#es, quoti#ien 8 !’ai#e #e !a LB que

!’in#ii#u a((ren#. *9 !’interaction entre !es a((renants (our

r4a!iser !a t0che 5 mo@en #e (r4(arer 8 une interaction socia!e

r4e!!e"

Accom(!issement conoint #’une t0che 5 (ro#uction +ina!e.

La t0che est orient4e ers un 6ut 8 attein#re, un (ro6!1me 8 r4sou#re.La r4a!iser ensem6!e.

E3' :aire un (!at 8 (artir #’une recette, monter un meu6!e 8 (artir

#’une notice.

A((orte #e !’authenticit4 et #e !a !4gitimit4 (ar ra((ort 8 !’a((roche

communicatie.

A((roche !a (!us a6outie !a (4#agogie #e (roet.




Exemple 1

Un seul document

le « faire ensemble » est privilégié

1re ' « in+!uence " 5 the ;on@ Camcor#er * Mad for ds n!"




« the memor@ game "

DF isionnages

%ossi6i!it4 #e (ren#re #es notes, #e +aire #es #essins 9.

Chaque 4!1e #oit #onner un 4!4ment #e !a #escri(tion

Inter#iction #e #eman#er « hat’s the Eng!ish +or 9H "

)ti!iser #es (ara(hrases, circon!ocutions *#escri(teurs nieau &

(our com(enser

Gage !orsque que!qu’un 6!oque ' r4ca(itu!ati+

<es 4!imin4s et un #es gagnants




a man on a !a##er +i3ing the aeria! *Gantenna *); on the roo+

the 6atter@ o+ the camcor#er is +!at

a (icJ u( trucJ sKeres shar(!@ to aoi# the #og

6arre!s +a!! out *o+ the trucJ

one goes crashing through the Kin#oK o+ the ca+4

another one JnocJs #oKn the !a##er

the man +a!!s o++ the roo+

a secon# car goes straight through the ca+4 Kin#oK

the gir! turns aroun# an# Katches her hus6an#6o@+rien# e3(ectant!@

the camcor#er #i#n’t KorJ

the gir! ro!!s her e@es in #is6e!ie+




& Imagine ce que !a +i!!e (eut 6ien #ire 8 son ami'

MCome on ou could #ave changed the 6atter@, @ou s#ould #ave

changed the 6atter@9’

D Raconter !a sc1ne #u (oint #e ue #’un c!ient 8 un ca+4.

Notes aec !e r4tro-(roecteur - !e 6ut n’est (!us #e se souenir #e #4tai!s

- mais #e traai!!er !a (rise #e (aro!e en

continu

*6on entraPnement #e (ar!er 8 (artir #e notes




Exemple $

%ro&et pédagogi'ue sur plusieurs documents( une unité

&n#e ' « !e ire ensem6!e " 5 o(inions a6out schoo!s

* )nsig#t Q *ead %oets’ +ociet,



<ocumentssu((orts

-E3trait #u +i!m « <ea# %oets’ ;ociet@ "

-Te3tes MO(inions a6out schoo!s’ * )nsig#t &n#es ( &

-Te3te ( MacJ to ;choo!’

-T0che +ina!e'

Sue!!e est !eur conce(tion #e !’4co!e H « +ausses citations "

M6e @ourse!es, 6e creatie, eno@ !i+e’ *eating

MorJ har#, (re(are @our +uture’ *chemistr@ teacher in *ead

%oets’ +ociet,

Mschoo! is use!ess’ *!u6ear

Mschoo! is use+u!’ *!inJ:an

Mschoo! is a (!ace o+ stress’ *Richar# right

Mschoo! means sharin e3 eriences Kith +rien#s’ =r G!ain




Et (ourquoi ne (as 9

/ Cr4er #es t0ches interm4#iaires qui ne

n4cessitent (as uniquement !e traai! sur un

#ocument H/ %enser 8 #es (hases qui (rii!4gient !a

(ro#uction ora!e

/ :aire !a #istinction entre (rise #e (aro!e encontinu, interaction et m4#iationH



Anne3e ' :i!! in the 6!anJsora! com(rehension

<ea# %oets’ ;ociet@, a +i!m 6@ %eter eir

$etin! ' The@’re not UUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUU +rom @ou,are the@ H ;ame UUUUUUUUUUUUU , +u!! o+ UUUUUUUUUUUUUUUU ust

!iJe @ou. UUUUUUUUUUUUUU ust !iJe @ou +ee!. The UUUUUUUUUUU is

their o@ster. The@ 6e!iee the@’re UUUUUUUUUUUUUUUU +or great

UUUUUUUUUUUUUUUU, ust !iJe man@ o+ @ou. Their e@es are +u!! o+ UUUUUUUUUUUUUUU, ust !iJe @ours. <i# the@ Kait unti! it Kas too

UUUUUUUUUUUUU to maJe +rom their !ies een one iota o+ Khat

the@ Kere UUUUUUUUUUUUU H ecause, @ou see, gent!emen, those

6o@s are noK UUUUUUUUUUUUUU #a++o#i!s. ut i+ @ou

UUUUUUUUUUUUUUUU rea! c!ose, @ou can UUUUUUUUUUUUUUU them

Khis(er their UUUUUUUUUUUUUU to @ou. Go on, !ean in. Listen. <o

@ou hear it H VLO)< $I;%ERW Car(e. $ear it H Car(e. Car(e

#iem. ;eie the #a@, 6o@s. =aJe @our !ies e3traor#inar@.




Their e@es are +u!! o+

ho(e

ust !iJe man@ o+ @ou

The@’re #estine# +or

great things

KeaJ +ormstresse# +ormKor#s

Anne3e & ' e3ercice +ormes +ortes Q +ai6!es, <ea# %oets’

;ociet@



Anne3e D ' notes ta(4es Q #onn4es au3 4!1es suite au #46at

*notes com(!1tes (our !a 1 (artie Q (artie!!e (our !a &1

<e6ate' =r eating s. the other teachers

Arguments in +aour o+ =r eating’s (hi!oso(h@

$e’s !ess strict than the others so his !essonsc!asses are more interesting. The otherc!asses are 6oring. The attitu#e o+ the other teachers is mechanica!. The@ #on’t seem to 6e

com(etent. The@ soun# stu(i#. Their !essons aren’t !ie!@.

iantes

=r eating isn’t strict 6ut he’s res(ecte# 6@ his (u(i!s.

=r eating’s c!asses are +ascinating. In short, he’s much more creatie than the others.

(assionantes It’s more interesting to !ie in the (resent than to (re(are the +uture. I+ @ou #ie tomorroK, it’s use!ess to (re(are the +uture. An@Ka@, @ou can’t (re(are the +uture i+ @ou

#on’t (re(are the (resent. *#e toutes +aXons

;tu#ents KorJ (oor!@ i+ teachers (ut (ressure on them.

Arguments in +aour o+ the others

It’s im(ortant to get goo# marJs an# goo# remarJs +rom teachers. <isci(!ine is the 6asis

o+ KorJ an# o+ e#ucation. <isci(!ine isn’t an o6stac!e. e nee# #isci(!ine. %re(aring the

+uture is the Je@ to +in#ing KorJ !ater. It is necessar@ i+ @ou Kant to rea!ise @ourse!+.

*9

l Approche Actionnelle

Documents

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