Kits d’éducation de l’UNICEF

Manuel du kit Scientifique

Kits d’éducation de l’UNICEF

iiiManuel du kit Scientifique

Manuel ESU de l’UNICEF

INTRODUCTION

Le Manuel Éducation en situation d’urgence (ESU) est un outil destiné à guider la formation et à donner des directives pédagogiques à l’appui des kits d’éducation prêts à l’emploi de l’UNICEF. Il s’agit de la première version du manuel qui n’a été testé que partiellement sur le terrain. Ainsi nous remercions d’avance les utilisateurs ne nous faire part de leurs observations d’importance vitale pour nous, car elles serviront de base à la révision prévue. Veuillez contacter l’unité Éducation de la Division des approvisionnements pour lui faire part de toute remarque, critique et suggestion utiles.

Le manuel est à l’heure actuelle, disponible en français et en anglais. Les kits d’éducation expédiés à partir de la Division des approvisionnements contiendront le module correspondant. Le Module I, guide de l’ensemble, est disponible sur demande ou sur le site Internet de l’UNICEF, comme tous les autres modules.

REMERCIEMENTS Le manuel Éducation en situation d’urgence et de crise de l’UNICEF (ESU) a pris 18 mois de travail ininterrompu, auquel ont participé les membres du personnel des sections Éducation du Programme de l’UNICEF de New York et Genève et de la Division des approvisionnements de Copenhague. Ce document est le fruit d’un processus de consultation dirigé par un consultant guidé par un groupe de référence composé de membres du personnel des bureaux de pays, des bureaux régionaux et des sièges de l’UNICEF. Il a également été revu de manière indépendante à différents stades par d’autres membres du personnel de l’UNICEF. Un grand merci à tous ceux qui ont appuyé ce projet.

Gestionnaires de projet: Mme Pilar Aguilar, Conseillère en chef en Éducation, UNICEF Genève et M. Chris Cormency, Chef de la section eau, assainissement et éducation (WSEC), Division des approvisionnements de l’UNICEF de CopenhagueAuteur : Mme Miresi BusanaEdité, produit et distribué par la Division des approvisionnements de WSEC de l’UNICEF, Copenhague. Première édition 2013

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TERMINOLOGIE DE BASE

Définition du mot enfant : Dans ce manuel ESU de l’UNICEF, le terme enfant/enfants désigne tous les enfants et les jeunes de la naissance à l’âge de 18 ans, conformément à la Convention des Nations Unies sur les Droits de l’Enfant. Si les enfants d’une tranche d’âge particulière sont visés, cela est indiqué dans le texte.

Tranches d’âges : Il est important de souligner que les tranches d’âge peuvent varier suivant le contexte et la culture. De manière indicative, le manuel ESU vise les tranches d’âge ci-dessous :

1) Bébés, jeunes enfants et enfants d’âge préscolaire enfants approximativement de la naissance à l’âge de sept/huit ans.

2) Jeunes adolescents, enfants de dix à quatorze ans. 3) Adolescents plus vieux, enfants d’âge compris entre quinze et de dix-neuf ans. 4) Les jeunes sont des adolescents et des jeunes adultes d’âge compris entre quinze et vingt-quatre ans. (Référence : Définitions des Nations Unies)

Définition d’élève(s) : Dans le manuel ESU de l’UNICEF, le terme élève(s) désigne un ou des enfants instruits par un enseignant.

Définition d’Animateur(s), Éducateur(s) et Enseignant(s) : Dans le manuel ESU de l’UNICEF, le terme d’animateur désigne le personnel mettant en œuvre les activités récréatives semi-structurées (Module II) ; le terme d’éducateur(s) désigne le personnel mettant en œuvre les activités éducatives de la petite enfance (Module III) et celui d’enseignant(s), souvent appelés maîtres dans le primaire, désigne le personnel mettant en œuvre l’éducation primaire de base et l’éducation mathématique et scientifique au niveau primaire (Modules IV, V et Module VI). REMARQUE Les Bénévoles sont des membres non rémunérés de la communauté locale qui

offrent leurs services pour aider à la mise en œuvre des activités. Ils ne sont pas membres du personnel mais doivent néanmoins

signer un Code de Conduite.

Définition de Formateur(s) : Dans le manuel ESU de l’UNICEF, le terme de formateur(s) désigne le personnel qui forme les animateurs, éducateurs et enseignants (Module 1).

Définition de personne(s) en formation ou stagiaires : Dans le manuel ESU de l’UNICEF, le terme de personne(s) en formation désigne les personnes qui bénéficient d’une formation. Il peut s’agir (1) des formateurs pendant la Formation des formateurs ou (2) des animateurs, éducateurs et/ou enseignants recevant des formateurs, la formation sur le manuel ESU de l’UNICEF.

Définition d’espace/environnement ami des enfants (E/EAE) : Dans le manuel ESU de l’UNICEF, le terme espaces/environnements amis des enfants (E/EAE) est utilisé dans un sens large. Il est important de souligner qu’il existe une ample littérature en constante évolution sur la ou les définitions d’espaces amis des enfants, qui fait intervenir plusieurs disciplines. La terminologie utilisée pour désigner les Espaces amis des enfants peut être différente selon les institutions. Dans le manuel ESU de l’UNICEF, le terme Espaces amis des enfants (E/EAE) peut désigner :

• Desespacesamisdesenfants(EAE),quisontdes«lieuxconçusetexploitésd’unemanièreparticipativeoù

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l’on peut donner aux enfants touchés par une catastrophe naturelle ou un conflit armé, un environnement sûr dans lequel ils peuvent bénéficier de programmes intégrant jeu, activités récréatives, éducation, santé et appui psychologique. Espace ami des enfants désigne généralement une intervention par un programme de relativement courtes durée ou à moyen terme. Le cadre en est souvent une tente ou une structure provisoire (par ex. une école, l’espace abrité par un arbre ou un bâtiment inoccupé) ». UNICEF, 2009, « Practical Guide for Developing Child-Friendly Spaces », p. 9A (Guide pratique pour l’établissement d’espaces amis des enfants), p.9.

• DesEspacesprovisoiresd’apprentissage(EPA),établisdanslapériodeimmédiatementpostérieureàuneurgence.

• DesEspacesd’apprentissagedesubstitution (EAS),quipeuventêtreétablisàpeuprèsn’importeoù,selon le contexte. Un espace d’apprentissage de substitution peut être une église, une mosquée, un temple, une salle des fêtes, des pièces au sein des bureaux du chef de la communauté, une bibliothèque, un camp, un terrain attribuée et une pièce inutilisée d’une maison ou même, un bateau » UNICEF, 2009, « Child Friendly Schools Manual », (Manuel des écoles amies des enfants) Chapitre 4, p.22.

• Desécolesexistantesourénovées.• Desécolesamiesdesenfants(EAE)selonladéfinitiondel’UNICEF,2009,‘Child Friendly Schools Manual

(Manuel des écoles amies des enfants)’.

Trois documents clés de référence, téléchargeables à partir du site de l’UNICEF apportent plus de détails sur les espaces amis des enfants : (1) ‘A Practical Guide for Developing Child-Friendly Spaces’ Spaces’ (Guide pratique pour l’établissement d’espaces amis des enfants), UNICEF, 2009; (2) ‘Guidelines for Child Friendly Spaces in Emergencies’ Emergencies’ (Directives pour l’établissement d’espaces amis des enfants dans les situations d’urgence), 2011, Version à tester sur le terrain élaborée et examinée par le groupe sectoriel sur l’éducation mondiale, le groupe sectoriel de protection globale, l’INEE et l’IASC; (3) ‘Child Friendly Schools Manual’ (Manuel Écoles amies des enfants), UNICEF, 2009, New York.

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1. MESSAGE CLÉ résume le contenu important de l’apprentissage en quelques mots.

2. FORMATION donne des indications sur la manière de communiquer les MESSAGES CLÉS pendant la session de formation.

3. Une REMARQUE indique une suggestion, un conseil, un encouragement, une clarification et une idée.

4. PENSEZ-Y convie le lecteur à réfléchir à sa propre expérience et à son contexte.

5. RÉSULTATS DE L’APPRENTISSAGE

décrit ce qui est attendu du cours. Utile pour évaluer le progrès de l’apprentissage.

6. Un TABLEAU est une liste d’articles.

7. Une ILLUSTRATION OU un SCHÉMA

est un exemple visuel de concepts clés décrits dans le texte.

8. Un ENCADRÉ résume le contenu général et aide à visualiser tous les éléments ensemble.

9. Un EXEMPLE est un exemple de ce que les enseignants et les éducateurs doivent faire.

10. VOTRE RÔLE Résume ce que l’on attend du formateur dans le module I et d’un animateur, d’un éducateur et d’un enseignant dans les modules II, III, IV, V et VI.

11. ÉTUDES DE CAS sont des exemples d’interventions éducatives déjà mises en œuvre.

12. UNE LISTE RÉCAPITULATIVE

récapitule tous les points importants à prendre en compte avant ou pendant l’exécution des activités.

13. ACTIVITÉ indique le début d’un nouveau chapitre dans une unité.

REMARQUE

INDICATEURS GRAPHIQUES ESSENTIELS :

Les indications graphiques suivantes visent à faciliter la compréhension du texte :

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INTRODUCTION

1. Principes de base du manuel Éducation en situation d’urgence (ESU) de l’UNICEF

C’est au cours d’une situation d’urgence et pendant la période de transition suivant une crise que le droit à l’éducation est le plus en danger. Dans les pays touchés par un conflit armé, 28 millions d’enfants en âge de scolarité primaire ne fréquentaient pas l’école en 2011 – 42 % du total mondial. 79 % seulement des jeunes gens sont alphabétisés dans les pays engagés dans un conflit armé contre 93 % dans les autres pays pauvres. De plus, un enfant qui vit dans un pays en conflit court un risque deux fois plus élevé de mourir avant d’atteindre l’âge de cinq ans qu’ un enfant des autres pays pauvres.

Les principaux engagements pour les enfants dans l’action humanitaire, les PEE, constituent la politique centrale de l’UNICEF sur la façon de faire respecter les droits des enfants affectés par les crises humanitaires. Ils constituent un cadre de travail pour l’action humanitaire, à l’intérieur duquel l’UNICEF s’efforce d’œuvrer avec ses partenaires. Ces PPE remis à jour, ont toujours pour but d’encourager une action humanitaire collective qui soit prévisible, efficace et opportune, et de délimiter clairement les secteurs dans lesquels l’UNICEF peut le mieux contribuer aux résultats, y compris celui de l’éducation.

De plus, le réseau inter-agences pour l’éducation en situations d’urgence (INEE) a élaboré un recueil de normes minimales. Le Recueil vise à donner aux pouvoirs publics et aux travailleurs humanitaires les outils dont ils ont besoin pour atteindre les objectifs de l’Éducation pour tous et les objectifs du millénaire pour le développement. Ceci constitue le premier pas grâce auquel les initiatives éducatives dans les situations d’urgence fourniront une base ferme et saine à la reconstruction après un conflit armé ou une catastrophe. Ces instruments complémentaires ont joué un rôle critique dans la préparation et dans la réponse de la réforme humanitaire de L’IASC lancée en 2005 qui a établi l’approche de groupe sectoriel en éducation.

L’UNICEF a la conviction qu’outre un droit humain fondamental, l’éducation est l’un des piliers du redressement. Non seulement elle restaure la scolarisation et tous les avantages y afférents aux personnes concernées mais elle aide aussi les pays à transformer et à reconstruire les institutions et les systèmes détruits pendant l’urgence. Le rétablissement de l’éducation après une urgence protège le droit fondamental des enfants à l’éducation tout en jouant un rôle critique dans la normalisation de leur environnement, ce qui les aide à surmonter l’impact psychologique d’une catastrophe ou d’un conflit armé.

Les initiatives Retour à l’école (RAE) : stratégie pour mettre les PEE en action.L’UNICEF et ses partenaires travaillent en liaison avec les ministères pour fournir des espaces d’apprentissage provisoires sûrs, du matériel d’enseignement et d’apprentissage et former les enseignants, les parents, les responsables de l’éducation et d’autres afin de fournir une éducation de qualité, de diminuer le taux d’abandon et de favoriser la persévérance scolaire. En substance, l’initiative RTS constitue un moyen de mettre en pratique les engagements pour les enfants dans l’action humanitaire (PEE).

Avec le lancement de la première initiative Retour à l’école appuyée par l’UNICEF après le génocide rwandais, de 1994, Les initiatives “Retour à l’école” (RAE) sont devenues une puissante première intervention et stratégie en donnant accès à des environnements d’apprentissage protecteurs à environ 27 millions d’enfants touchés par des conflits et des catastrophes naturelles. Ces initiatives ont été mises en œuvre avec grand succès dans plus de 55 pays entre 1994 et 2012, notamment dans les pays suivants : Afghanistan, Côte

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d’Ivoire, Haïti, Liban, TOP, Sud Soudan et Ouganda. Les Initiatives Retour à l’école sont caractérisées par : 1) L’établissement de solides cibles concernant le nombre d’enfants devant retourner à une forme d’éducation aussi rapidement que possible après le début de la situation d’urgence, 2) une rapide distribution de matériel éducatif sous forme de kits ainsi que de matériel d’enseignement et d’apprentissage pour aider à la reprise de l’éducation, 3) l’établissement d’une forme d’infrastructure d’apprentissage provisoire, selon les besoins conjuguée avec la remise en état rapide des écoles endommagées et 4) un plaidoyer intensif, des efforts de communication et de mobilisation sociale visant à mobiliser les gouvernements, les communautés, les donateurs et les organisations partenaires.

Le présent Manuel Éducation en situation d’urgence et de crise de l’UNICEF vise à apporter une formation et des directives pédagogiques concernant le matériel pré-emballé ou les kits. Il vise à renforcer l’impact de l’UNICEF, de la première intervention initiale limitée à la fourniture de matériel pédagogique à une action favorisant l’apprentissage, la croissance et le développement. Avec le Manuel, les kits d’éducation et une formation convenable des enseignants, il sera possible d’élargir l’utilité des divers kits, ce qui améliorera la qualité de l’intervention éducative initiale des initiatives de Retour à l’école.

2. Objectif du manuel Éducation en situation d’urgence et de crise de l’UNICEF (ESU)

L’objectif du manuel ESU de l’UNICEF est double :a) Donner des directives pédagogiques et un mode d’emploi sur l’utilisation du matériel pédagogique contenu

dans les kits pour enseignants, éducateurs et animateurs travaillant dans des contextes d’urgence. Une copie imprimée de chaque programme est jointe au kit correspondant.

b) Donner des directives de formation aux formateurs prenant part à l’intervention d’urgence.

Le manuel ESU complet de l’UNICEF est téléchargeable par le site de l’UNICEF.

3. Vue d’ensemble du manuel Education dans les situations d’urgence de l’UNICEF (ESU)

ENCADRÉ 1 : Vue d’ensemble du manuel ESU de l’UNICEF

MODULE PROGRAMME KIT GROUPE(S) CIBLÉ

Module I Manuel d'instruction Aucun kit spécifique Formateurs

Module II Manuel pour le kit matériel de recréation

Kit récréatif Animateurs

Module III Manuel d'activité pour le développement de la petite enfance

Kit de développement de la petite enfance (DPE)

Éducateurs

Module IV Manuel du kit scolaire Kit l’école en boîte (EeB) Enseignants

Module V Manuel du kit Mathématique Kit de mathématiques pour le primaire (KMP)

Enseignants

Module VI Manuel du kit Scientifique Kit de sciences pour le primaire (KSP)

Enseignants

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4. Catégories ciblées par le manuel Éducation en situation d’urgence (ESU) de l’UNICEF

Le manuel ESU de l’UNICEF cible trois catégories de personnes :

a) Les acteurs qui interviennent dans la préparation et la coordination des interventions éducatives dans les situations d’urgence. C’est à eux qu’incombe la responsabilité d’acheter le matériel pédagogique, d’identifier et d’installer les espaces d’apprentissage ainsi que celle d’assurer la formation des formateurs et des enseignants, des éducateurs et des animateurs en fonction des besoins et des priorités existant dans un contexte donné. Il s’agit du personnel du siège, des bureaux régionaux et/ou pays de l’UNICEF et des coordinateurs et représentants du ministère de l’éducation ou d’autres autorités du secteur de l’éducation participant à la préparation et à la coordination des interventions éducatives dans les situations d’urgence. Il peut s’agir de membres du personnel des Partenaires d’exécution (PE) comme les organisations non gouvernementales internationale (ONGI) et d’associations locales et/ou de praticiens.

b) Les formateurs qui prennent part à la formation des enseignants, des éducateurs et des animateurs avant (formation avant service) et parfois aussi pendant (formation en service) l’intervention dans la situation d’urgence selon les besoins spécifiques au contexte donné. Les formateurs à l’ESU sont généralement formés d’avance et postés dans des lieux stratégiques, par exemple dans les bureaux régionaux, de manière à pouvoir intervenir rapidement aux situations d’urgence.

c) Les enseignants, les éducateurs et les animateurs qui mettent directement en application les programmes d’éducation dans les situations d’urgence (ESU) en s’appuyant sur le matériel pédagogique contenu dans le kit d’enseignement de l’UNICEF correspondant.

5. Vue d’ensemble des interventions éducatives de l’UNICEF dans les situations d’urgence

L’intervention éducative de l’UNICEF dans les situations d’urgence se caractérise par une « démarche par phases successives ». L’ENCADRÉ 2 ci-dessous donne une vue d’ensemble de l’intervention éducative de l’UNICEF dans les situations d’urgence en fonction de chaque phase. Il est important de souligner que le manuelESUdel’UNICEFpeutaussiservirdansdescadresoùil n’y a pas de situation d’urgence.

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ENCADRÉ 2 : Vue d’ensemble de l’intervention éducative de l’UNICEF dans les situations d’urgence

PHASE TIME-LINE ACTIVITIES

PHASE 0 :

Prépraration :Avant le déclenchement de l’urgence.

• Desformateurssontidentifiésetformés• Leskitsd’enseignementdel’UNICEFsontpré-positionnésde

manière stratégique.

PHASE 1 :

Intervention rapide :Les huit premières semaines après le début de l’urgence. Phase aiguë de l’urgence.

• Desespacesetenvironnementsamisdesenfants(E/EAE)sontidentifiés et installés en fonction du contexte.

• Leskitsd’enseignementsontdistribués.• Desactivitésrécréativessemi-structuréesliéesauxprogrammes

d’éducation non scolaires sont mises en place. • Desenseignants,éducateursetanimateurssontrecrutéset

formés.

PHASE 2 :

Relèvement précoce : Entre huit semaines et six mois environ à compter du début de l’urgence. Phase aiguë de l’urgence.

• Unenseignementnon-scolaireestmisenœuvrependantletemps nécessaire au rétablissement du système d’éducation national.

• Lesprogrammesnationauxetleslivresscolairescorrespondantsutilisés avant l’urgence sont repris.

• S’iln’estpaspossiblederécupérerleprogrammenationaletlesmanuelsscolairescorrespondants,denouveauxprogrammessont élaborés en collaboration avec le ministère de l’éducation et d’autres autorités du secteur de l’éducation.

• Deslivrescorrespondantauxnouveauxprogrammessontmisaupoint et imprimés.

• Danslecasderéfugiés.Deslienssontétablisaveclesprogrammes d’éducation du pays d’origine.

PHASE 3 :

Phase de transition :Après environ six à huit mois du début de l’urgence.

• Lesenfantsreprennentunenseignementofficiel.• Leprogrammeofficielestlancé.• Desmanuelsscolairessontdistribués.

Références:Comitépermanentinterorganisations(IASC),2006,‘Guidance Note on Using the Cluster Approach to Strengthen Humanitarian Response’ (REMARQUE d’orientation sur l’utilisation de l’approche de groupe sectorielle pour renforcer l’efficacité de l’intervention humanitaire), Genève.UNICEF,2010,‘Core Commitments for Children in Humanitarian Action’ (Principaux engagements pour les enfants dans l’action humanitaire),NewYork,p.3.UNICEF,2010,‘Emergency Field Handbook’ (Manuel pour les situations d’urgence sur le terrain),NewYork,pp.220–242.

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•Typesd’éducationfournisparleprogrammenonscolaireESU

Le programme d’éducation non scolaire ESU de l’UNICEF fournit différents types d’éducation selon le contexte et les besoins spécifiques.

Éducation formelle ou enseignement scolaire désigne le système d’éducation national d’un pays exécuté et géré par le Ministère de l’éducation et d’autres autorités du secteur éducation. L’éducation scolaire suppose l’existence d’un programme national et de manuels scolaires basés sur ce programme. Le Module V, Mathématiques niveau primaire et le Module VI, Sciences niveau primaire sont destinés à servir d’appui complémentaire aux programmes et aux manuels de référence existants.

L’éducation non formelle ou enseignement non scolaire (ENS) cible des groupes désavantagés spécifiques qui en raison des circonstances, ont besoin de programmes d’études personnalisés. Les programmes d’apprentissage de substitution (PAS) destinés aux réfugiés et aux personnes déplacées sont des exemples d’éducation non scolaire. Les programmes d’éducation non formelle ne sont pas une alternative aux programmes formels. Le Module III, Éducation pour le développement de la petite enfance et le Module IV, Éducation primaire de base sont des programmes d’éducation non formelle.

L’éducation informelle est complémentaire des programmes d’enseignement scolaire et non scolaire. L’éducation informelle apporte des activités extra-scolaires dans des cadres non scolaires comme les clubs de jeunes ou les groupes informels. Les activités d’éducation informelle ne sont pas exécutées pendant les heures d’enseignement scolaire ou non scolaire. L’éducation informelle ne saurait remplacer ni l’éducation formelle, ni l’éducation informelle. Les activités récréatives (Module II) dispensent des activités d’éducation informelles.

ENCADRÉ 3 : Types d’éducation dispensés par le programme ESU DE L’UNICEF

PROGRAMME ET KIT ÂGES CIBLÉS TYPE D’ÉDUCATION

Activitésrécréatives–Kitrécréatif Enfantsetadolescentsd’environ7/8ansà19ans

Éducation informelle complémentaire de l’éducation formelle et non formelle.

Éducation pour le développement de lapetiteenfance–kitDPE

Enfantsd’environ0à7/8ansbébés,jeunes enfants et enfants d’âge préscolaire

Éducation non formelle (ENF).

Éducationprimairedebase–KitÉcole-en-boîte(EeB)

Enfantsetadolescentsd’environ7/8ansà19ans

Éducation non formelle (ENF) pour débutants(D)etnon-débutants(N).

Mathématiquesniveauprimaire–KMP

Enfantsetadolescentsd’environ7/8ansà19ans

Éducation formelle.

Sciencesniveauprimaire–KSP Enfantsetadolescentsd’environ7/8ansà19ans

Éducation formelle.

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•Déploiementdeskitséducatifsdel’UNICEF

Le déploiement des kits éducatifs de l’UNICEF se fait en conformité avec les différentes phases de l’urgence. L’ENCADRÉ 4 ci-dessous donne une vue d’ensemble indicative du déploiement des kits d’éducation de l’UNICEF selon les phases de l’urgence.

ENCADRÉ 4 : Déploiement des kits d’éducation en fonction de la phase de l’urgence

PHASE 1: Intervention rapide Kit récréatif


PHASE 2: Relèvement précoce Kit récréatif


Kit École en boîte (EeB)

PHASE 3: Phase de transition Kit récréatif


Kit École en boîte (EeB)

Kit de mathématiques niveau primaire (KMP)

Kit de sciences niveau primaire (KSP)

•FormationrelativeàlamiseenœuvredumanuelESUdel’UNICEF

Le manuel ESU de l’UNICEF nécessite deux ensembles de formation :

• FormationdesFormateurs(FDF).Les Formateurs reçoivent une formation sur la manière d’organiser et d’animer la formation des animateurs, des éducateurs et des enseignants. Le Module I présente les directives de formation relatives aux programmes de l’ESU de l’UNICEF. Les formateurs sont identifiés et formés sur le manuel ESU de l’UNICEF pendant la phase de préparation.

• Formationdesanimateurs,deséducateursetdesenseignants.Les animateurs, les éducateurs et les enseignants qui exécutent les programmes scolaires de l’ESU doivent recevoir une formation avant-service qui peut être suivie d’une formation en service en fonction de leurs besoins spécifiques et du contexte. Les animateurs, les éducateurs et les enseignants reçoivent une formation sur le module spécifique qu’ils vont mettre en œuvre. Les animateurs recevront une formation sur le Module II, les éducateurs sur le Module III et les enseignants recevront une formation sur les Modules IV, V et VI.

1Manuel du kit Scientifique


SCIENCES NIVEAU PRIMAIRE

Bienvenue au Module VI du MANUEL de l’UNICEF : Éducation en situation d’urgence et de crise (ESU/C). Vous y apprendrez à préparer et à donner des cours de sciences à l’aide du matériel contenu dans le kit de sciences pour le primaire de l’UNICEF (KSP) dans un contexte de situation d’urgence et de crise ou dans un cadre disposant de ressources pédagogiques limitées.

Vous allez jouer un rôle prépondérant dans la vie de nombreux enfants qui ont survécu à une catastrophe naturelle ou à un conflit et vivent dans des lieux disposant de ressources limitées. Beaucoup de ces enfants ont vécu des événements stressants et traumatisants qui ont bouleversé leur vie, événements que vous avez sans doute subis vous-même.

Ce module vise à vous donner des directives d’ordre pratique et des outils susceptibles de vous aider dans vos tâches d’enseignant. Le programme de sciences ESU/C de l’UNICEF pour le primaire nécessite une connaissance des sciences au niveau du primaire et une expérience d’enseignement. Le kit de sciences pour le Primaire (KSP) de l’UNICEF a été conçu pour répondre aux besoins de l’enseignement des sciences dans les écoles primaires en se fondant sur les programmes et les manuels scolaires existants.

Cependant, c’est de vos relations avec les familles, avec les communautés locales et avec les autorités, de votre capacité à surmonter les défis auxquels vous serez confronté(e) et de votre dévouement au bien-être des enfants qui vous sont confiés, que dépendra le succès des activités proposées.

Vous travaillerez en lien étroit avec d’autres enseignants, les parents, les membres de la communauté, les autorités locales et les autres personnels d’appui pour assurer une bonne gestion de l’espace/environnement ami des enfants (E/EAE). Par ailleurs, vous collaborerez avec le personnel de l’UNICEF et des Partenaires d’exécution (PE) désignés par l’UNICEF.

Il est probable qu’un grand nombre de difficultés que vous allez rencontrer ne seront pas résolues immédiatement ; votre créativité et votre esprit d’initiative contribueront largement au succès de vos efforts.

Suivez les directives qui suivent de votre mieux et faites preuve de jugement dans leur application à votre situation. Merci de votre précieuse contribution !

REMARQUE Les partenaires d’exécution peuvent être des organisations non gouvernementales locales (ONG), des associations locales (AL) et/ou des représentants des autorités scolaires qui collaborent avec l’UNICEF à la réalisation des interventions d’enseignement primaire.

REMARQUE Le personnel de l’UNICEF peut faire partie des programmes d’éducation, de protection, d’approvisionnement en eau et d’assainissement (WASH) ou des programmes d’hébergement.

REMARQUE Ce module qui fait partie du MANUEL ESU/C de l’UNICEF, nécessite votre participation à un atelier de formation d’enseignants.

À la fin du module VI vous saurez :

1. identifier le contenu du kit de sciences pour le primaire (KSP) de l’UNICEF

2. démontrer la réalisation d’activités psychosociales

3. démontrer la manière de préparer et de donner un cours de sciences au niveau du primaire.

RÉSULTATS DE L’APPRENTISSAGE

2 Manuel du kit Scientifique

INTRODUCTION ........................................................................................................................................ iiiMODULE VI : SCIENCES NIVEAU PRIMAIRE ........................................................................................... 1

UNITÉ I: DESCRIPTION DU MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE CONTENU DANS LE KIT DE SCIENCES POUR LE PRIMAIRE (KSP) ......................................................................................................................... 4 ACTIVITÉ I : Quel type de matériel d’enseignement le kit KSP de l’UNICEF contient-il ? ...................... 5 • RangementdukitdeSciencesdel’UNICEF .............................................................................. 9 • EntretienetréassortimentduKitdesciencespourleprimaire ................................................. 9

UNITÉ II : ACTIVITÉS PSYCHOSOCIALES ................................................................................................ 10 ACTIVITÉ I : Activités psychosociales manuelles et artistiques (M&A) .................................................. 12 ACTIVITÉ II : Activités psychosociales de jeu, de détente et de confiance (JDC) .................................. 18

UNITÉ III : PROGRAMME DE SCIENCES NIVEAU PRIMAIRE ................................................................. 22 ACTIVITÉ I : Vue d’ensemble du programme de sciences ESU de l’UNICEF niveau primaire ............... 23 ACTIVITÉ II : Activités scientifiques au niveau primaire ......................................................................... 24

TABLE DE MATIÈRESMODULE VISciences niveau primaire


TABLE DES FIGURESFIGURE 1 : MAINS PRÉ-DÉCOUPÉES ...................................................................................................... 12FIGURE 2 : DYNAMOMÈTRE ................................................................................................................... 26FIGURE 3 : POUSSÉE D’ARCHIMÈDE ..................................................................................................... 26FIGURE 4 : TYPES DE LEVIERS ................................................................................................................ 27FIGURE 5 : FORME MASSIVE .................................................................................................................. 28FIGURE 6 : FORME CONCAVE ................................................................................................................. 28FIGURE 7 : CIRCUIT EN SÉRIE ................................................................................................................. 32FIGURE 8 : CIRCUIT EN PARALLÈLE ....................................................................................................... 32FIGURE 9 : OMBRE ET LUMIÈRE ............................................................................................................ 35FIGURE 10 : RÉFLEXION DE LA LUMIÈRE ................................................................................................ 35FIGURE 11 : PROPAGATION DE LA LUMIÈRE .......................................................................................... 36FIGURE 12 : DISPERSION DE LA LUMIÈRE .............................................................................................. 36FIGURE 13 : LE MÉCANISME DE PHOTOSYNTHÈSE ............................................................................... 37

TABLE DES TABLEAUX TABLEAU 1 : Liste du matériel contenu dans le kit de sciences pour le primaire de l’UNICEF (KSP) ......... 5TABLEAU 2 : Vue d’ensemble du programme de sciences niveau primaire ESU de L’UNICEF.................. 23TABLEAU 3 : Vue d’ensemble des activités scientifiques du primaire ........................................................ 24

TABLE DES RÉCAPITULATIFSRÉCAPITULATIF 1 : Impliquer les parents et les tuteurs ............................................................................ 11RÉCAPITULATIF 2 : Conseils sur la manière de dialoguer avec les élèves et de parler de leurs dessins

de manière positive ..................................................................................................... 17

TABLE DE MATIÈRESMODULE VISciences niveau primaire


DESCRIPTION DU MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE CONTENU DANS LE KIT DE SCIENCES POUR LE PRIMAIRE (KSP)

UNITÉ I :

Vous apprendrez dans cette unité, à identifier les différents objets servant à l’enseignement des sciences contenus dans le KSP de l’UNICEF et la manière de les utiliser dans l’exécution des activités d’apprentissage. Il se peut que certains éléments de ce matériel pédagogique soient nouveaux pour vous, il est donc très important de prendre le temps nécessaire pour vous familiariser avec ceux-ci.

VOTRE RÔLE Prendre connaissance du matériel contenu dans le kit KSP de l’UNICEF et d’en comprendre l’utilisation dans l’exécution des activités.

L’objectif de l’Unité I est de donner une vue d’ensemble du matériel pédagogique que contient le KSP de l’UNICEF.

À la fin de l’unité I vous saurez :

1. identifier le matériel contenu dans le KSP de l’UNICEF

2. expliquer comment ranger et réassortir le KSP de l’UNICEF




ACTIVITÉ I : Quel type de matériel d’enseignement le kit KSP de l’UNICEF contient-il ?

Vous trouverez ci-dessous, sous forme de tableau, une liste illustrée comportant les quantités et une brève description du contenu du kit KSP de l’UNICEF. Lisez-la soigneusement et vérifiez que tout le matériel qui y figure se trouve effectivement dans la boîte que vous avez reçue. Prenez le temps de compter les éléments et de vous familiariser avec le contenu.

REMARQUE Il est possible que certains des éléments que vous avez reçus soient différents de ceux figurant dans le Tableau 1. Votre tâche consiste à identifier le matériel pédagogique et à enregistrer tous les éléments et les quantités que vous avez reçus de manière à conserver la trace le matériel et à le réassortir si nécessaire.

TABLEAU1:Listedumatérielcontenudanslekitdesciencespourleprimaire de l’UNICEF (KSP)

No ARTICLE IMAGE QUANTITÉ dans chaque boîte

DESCRIPTION ET UTILISATION

PHYSIQUE

1. Dynamomètre 1 article 1 dynamomètre de 0,5 N à boucle de suspension et cadre en aluminium. La force peut être mesurée en N ou en grammes. Usage : Il peut s’utiliser avec des poids ou séparément pour mesurer la masse et la force d’un objet.

2. Levier 1 article Levier consistant en une tige de 30 cm à base de métal. Usage : Sert à démontrer les conditions de l’équilibre des forces.

3. Masses à suspendre

1 kit 1 étui en plastique contenant 10 masses de 50 g. Utilisation : Les masses peuvent s’utiliser avec le dynamomètre et le levier pour mesurer la force et la masse de la force.

4. Roue de turbine

1 kit 1 roue de turbine en plastique comprenant : • 1poignéeenformedeU• 1axedotéde8engrenagespourtenirleslamesenplastique• 10lamesenplastique(2sontdeslamesderechange)à

dessus arrondiUsage : Démontrer la puissance du vent et de l’eau.

5. Kit de mécanique simple

1 kit étui en plastique contenant : •1tigeverticale•1levier•1granderouedeØ60•1petiterouedeØ30•1grosengrenage•1petitengrenage•2pouliesfixes•1pouliemobile•1moletterotative•1pistonavecbielle•1piècedefixation•2boulonslongs•3boulonscourts•1petitboulon•1courroied’entraînement•3ficellesaveccrochets•1volant•1tigelongue•1tigedefrein

Usage : Démontrer des mouvements mécaniques simples.

6. Poulies simples 4 articles 4 articles consistant en:• 2pouliessimplesde40mmØ• 2pouliesdoublesde40mmØ

Usage : Expériences de mécanique.

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7. Chariot d’expérience

1 article 1 chariot en plastique.Usage : Expériences de mécanique.

8. Kit flottaison et d’immersion

1 kit 1 coffret en plastique contenant :• 1minimanomètre• 1cylindre• 1seauàsuspendre• 4cylindres(1enfer,1enaluminium,1enplastiqueet1

en bois)• 1modèledesous-marin• 1tuyauencaoutchouc• 1sacàgaz,• 1pièceplastifiée• 1morceaudemousse

Usage : Démontrer l’existence de pression et la poussée de l’eau (poussée d’Archimède)

9. Godet à goulot 1 article 1 godet en plastique transparent. Usage : Démontrer la propriété de poussée des liquides (flottaison).

10. Kit son 1 kit 1 coffret en plastique contenant :• 2axespourréglagedescordes,• 2bornespourfixerlescordes• 1piècetriangulaire• 2cordes(minceetépaisse)• 2appuisdecordes• 1haut-parleur• 1couvrehaut-parleur• 1feuilledeplastique• 2basespourl’insertiondelafeuille• 1pairedetéléphones• 1sonnette• 1petitmarteau• 2tubessifflet(1minceet1épais)

Usage : Démontrer la production et la transmission du son.

11. Kit chaleur 1 kit 1 boîtier en plastique contenant :• 1fildecuivrerouge• 2tigesverticales• 1tigedecâblage• 1monturepourécranblanc• 1écranblanc• 1cylindreenplastique(transparent)• 2bases• 1tube• 2tuyauxenplastique(transparents)• 1axe• 2bouchonsencaoutchouc(1groset1petit)• 1baguetteenplastique• 1baguetteenaluminium• 2thermomètressimples• 1baguetteencuivre• 1tubedevaseline• 1bougie• 1visdeserrage

Usage : Démontrer les lois de la dilatation et de la contraction des solides.

12. Kit Dilatation des solides

4 articles 4 articles qui sont :• 1anneauàmancheavecpoignéeplastique• Unebilleencuivrede25,4mmØ à poignée en plastique • 1barredecuivre• 1barredefer

Usage : Démontrer la dilatation des solides. It peut être utilisé avec le kit chaleur.



13. Kit électricité 1 kit 1 coffret en plastique contenant :• 3douillesd’ampoules• 3ampoules(2,5V)• 3interrupteurs• 1prise• 2porte-piles• 3matériauxconducteurs• 1électro-aimant• 2matériauxisolants• Plusieursfils

Usage : Démontrer les lois générales de l’électricité.

14. Kit Electicité statique

1 kit 1 coffret en plastique contenant :• 2bandesdePlexiglas• 2bandesdeplastique• 1morceaudesoie• 1morceaudefourrure• 1électroscope• 1petitélectrophore• 1électrophorecarré• 1supportavecpiècerotative• 1tubenéon• 1ensembledefeuillespouressaisd’électricité• 2crochets• 2ficelles• 2ballesenmousse• 1tigeàsuspendre

Usage : Démontrer les lois de l’électrostatique.

15. Kit magnétique 1 boîtier en plastique

1 boîtier en plastique contenant :• 1aimantenU• 2barresaimantées• 2barreauxaimantés• 2anneauxaimantés• 1boîtedelimailledefer• 2chariotstransparents• 1aiguilleaimantée• 1basepouraiguilleaimantée• 1piècepivotante• 1boussole• Plusieursmorceauxdecuivre,defer,d’aluminiumetde

plastique • 1tigeplastique

Usage : Sert à démontrer les lois du magnétisme

16. Kit optique 1 article 1 boîtier en plastique contenant :• 1ampoule• 1supportd’ampoule• 3prises• 2miroirsplats• 3lentillesconvexes(1épaisse,1minceet1cylindrique)• 1prisme• 1piècepercéed’untrou• 1piècecomportantuneseulefente• 1pièceàtroisfentes• 1écranblanc• 1plaquedeverredépoli• 1petitebougie• 1tige(ouunevisderondin)

Usage : Sert à démontrer les lois de la lumière.

17. Prisme 1 article Prisme à surface métallisée à manche. Usage : Sert à démontrer la dispersion de la lumière.

18. Périscope 1 article Un tube en plastique dur de 30 cm. Usage : Sert à démontrer la réflexion de la lumière.

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19. Porte-piles 1 article 1 porte-piles en plastique pouvant contenir des piles de type 4D. Usage : Source d’électricité. Les piles peuvent servir à démontrer les lois du magnétisme.

AUTRES SCIENCES NATURELLES

20. Trousse de dissection

1 trousse 1 trousse contenant :• 1sacencaoutchouc-moussecontenant:• 1pairedeciseauxdedissection• 1pairedeciseauxdedissectioncourbes• 1pincedroite• 1pincecourbe• 1aiguillededissection• 2couteauxdedissection

Usage : Démontrer la dissection pendant les cours de biologie (per ex. insectes et plantes)

21. Plateau de dissection

1 article 1 plaque de dissection en inox. Usage : Poser de petits animaux pendant la dissection. S’utilise normalement avec le kit de dissection.

22. Loupe 1 article Lentille de verre unique de 60 mm Ø à manche. Usage : Sert à grossir les objets et observer de petites pièces.

23. Jauge de hauteur du soleil

1 article 1 plaque métallique de 100 mm de diamètre sur une base en plastique, Usage : Sert à observer les changements de la hauteur du soleil en mesurant l’angle du lever du soleil.

24. Boussole 1 article 1 boussole de 40 mm de diamètre. Usage : Sert à déterminer la direction. On peut aussi l’utiliser pour démontrer les champs magnétiques.

25. Kit d’échantillons de minéraux, de roches et de fossiles

1 kit 1 coffret en bois contenant :• 1échantillondebasalte• 1échantillondegranit• 1échantillond’andésite• 1échantillonderhyolite• 1échantillondegrès• 1échantillondeschiste• 1échantillondeconglomérat• 1échantillondecalcaire• 1coquillage(échantillonbiologique)• 1échantillondemarbre• 1échantillondemagnétite• 1échantillondemuscovite• 1échantillondechalcopyrite• 1échantillondequartz• 1fossiled’animal• 1fossiledeplante

Usage : Sert à observer les minéraux, les fossiles et les roches.

26. Thermomètre 1 article 1 thermomètre en verre mesurant jusqu’à 100°C. Usage : Mesurer les températures. Convient aux expériences de laboratoire.

27. Thermomètre de démonstration

1 article 1 thermomètre de démonstration. Usage : Démontrer l’utilisation d’un thermomètre.



•RangementdukitdeSciencesdel’UNICEFLa mallette métallique est conçue pour ranger les éléments du kit de sciences (KSP) en toute sécurité.

Si l’espace ou l’environnement ami des enfants (E/EAE) ou l’école est une tente ou une école provisoire, il est conseillé de transporter la mallette ou la boîte avec tout son contenu dans un lieu sûr situé à proximité lorsque les activités sont achevées.

Il arrive parfois que les enseignants n’utilisent pas le matériel du KSP de crainte de l’abîmer et préfèrent le laisser dans le bureau du directeur ou dans l’entrepôt. Le matériel de sciences pour le primaire est destiné à stimuler l’apprentissage : il doit donc absolument être utilisé de manière systématique.

VOTRE RÔLE consiste à utiliser régulièrement le contenu du KDP dans l’enseignement et les activités psychosociales, à mettre le matériel à la disposition de tous les enfants et à veiller à ce qu’il ne soit pas perdu, volé ou délibérément abîmé.

•EntretienetréassortimentduKitdesciencespourleprimaire Le matériel de sciences pour le primaire nécessite un entretien convenable pour en assurer un usage sûr et durable. Pour prolonger la durée de vie de ce matériel, vérifiez les articles régulièrement et conservez un inventaire. S’il manque un élément, demandez aux enfants s’ils savent oùilsetrouve. Ilestfaciled’égarerunobjet,notamment lorsqu’il fautranger très vite. Demandez systématiquement aux élèves de remettre les articles dans la mallette après usage. Désignez un ou deux élèves comme responsables du kit de sciences pour le primaire. Ils peuvent vous aider à parvenir à ce que tout le matériel pédagogique soit rapporté et convenablement rangé dans la mallette portable après utilisation.

REMARQUE les kits de sciences ne sont pas tous livrés dans une mallette métallique, certains le sont dans une boîte en carton.

REMARQUE Le rangement et le transport du kit de sciences peut être confié à des bénévoles et à des élèves

REMARQUE Souvenez-vous de NE JAMAIS laisser la mallette ou le matériel dehors car la pluie, les fortes températures et la rosée sont susceptible de les abîmer.

PENSEZ-Y : Vous êtes-vous familiarisé(e) avec tous les éléments du Kit de sciences pour le primaire de l’UNICEF ? Vous demandez-vous comment utiliser certains articles dans les activités d’apprentissage ? Parlez-en avec vos collègues et/ou avec des membres du personnel de l’UNICEF ou des Partenaires d’exécution.

28. Bac en plastique transparent

1 article 1 bac en plastique transparent avec une pièce d’appui en plastique blanc composé de 3 pièces de plastique blanc. Usage : Pour contenir de l’eau pendant les expériences.

29. Dispositif de germination de graines

1 article comportant 4 éléments

1 verre en plastique transparent et 3 plateaux détachables. Usage : démontrer la germination.

30. Module VI du manuel ESUC de l’UNICEF: Sciences niveau primaire

1 livret 1 livret. Usage : Module VI du manuel ESUC de l’UNICEF. L’enseignant utilisera le Module VI pour préparer et enseigner le programme de sciences du primaire et l’adapter à la culture et au contexte local.

31. Mallette de rangement à châssis métallique

1 mallette métallique

La mallette métallique est munie de deux fermoirs basculants. Usage : Rangement et transport du matériel d’enseignement des sciences dans le primaire.

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ACTIVITÉS PSYCHOSOCIALES

Le bien-être psychosocial concerne les sentiments, les pensées et les perceptions d’un enfant ainsi que ses relations et ses connexions positives avec les autres, dans sa famille, à l’école ou dans l’espace ami des enfants (E/EAE) et dans sa communauté. Ces relations soutiennent l’enfant et lui permettent de se sentir en sécurité, en bonne santé, protégé, respecté, entendu et heureux. Dans une situation d’urgence et de conflit, l’appui psychosocial aide un enfant à s’adapter aux bouleversements survenus dans sa vie. Il peut l’aider à reconstruire sa confiance, son sentiment d’appartenance, sa confiance en soi et sa confiance dans l’avenir. Les activités psychosociales favorisent aussi la détente et la concentration en classe. Elles complètent les activités d’apprentissage scientifique.

VOTRE RÔLE consiste à vous monter extrêmement patient et compréhensif avec les enfants. Leurs réactions à l’urgence sont indépendantes de leur volonté et leur silence ou leur colère est un moyen d’essayer de faire face à leur traumatisme et à leur détresse. Commencez chaque cours par des activités de relaxation.

REMARQUE L’unité II complète l’Unité III. L’objectif en est d’apporter un appui renforcé aux élèves qui ont subi des événements perturbants.

À la fin de l’Unité II, vous et vos élèves saurez :

1. utiliser l’art et le jeu pour établir un climat de sécurité, forger un esprit de communauté et interagir les uns avec les autres

2. jouer et exprimer des pensées, sentiments et souvenirs sans crainte

3. soutenir de manière positive l’apprentissage dans une situation d’urgence


UNITÉ II :

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REMARQUE Certains enfants peuvent nécessiter une aide plus spécialisée que celle qui peut être fournie dans des activités psychosociales de groupe. Si vous remarquez qu’un enfant est particulièrement renfermé et ne se mêle pas aux autres enfants, est d’humeur très changeante ou se montre très agressif, il se peut qu’il soit déprimé et éprouve une grande détresse, il faut l’aiguiller sur un conseil et des soins spécialisés. Il vous sera donné des directives plus détaillées sur les activités psychosociales pendant la formation au manuel ESU/C de l’UNICEF.



L’objectif de l’Unité II est de guider les enseignants sur la manière de mener des activités psychosociales simples et pratiques, bénéfiques aux élèves.

Récapitulatif 1: Impliquer les parents et les tuteurs

• Faites la connaissance des parents/tuteurs des élèves.

• Lorsquevousparlezauxparents/tuteurs,insistezsurlespointsfortsetlesqualités positives de l’enfant.

• Incitezlesparents/tuteursàinviter leur(s) enfant(s) à poursuivre les jeux et à s’exprimer à la maison. Expliquez qu’il est normal que le comportement de l’enfant change après un événement éprouvant. Les enfants peuvent avoir des difficultés à dormir, faire des cauchemars, s’attacher davantage aux parents/tuteurs ou bien les rejeter et exprimer de la colère.

• Encouragezlesparents/tuteursàà être compréhensifs et patients avec leurs enfants, à être à l’écoute de leurs préoccupations et de leurs inquiétudes, à les autoriser à pleurer et à se sentir tristes ainsi qu’à prendre le temps de leur expliquer pourquoi il y a des changements dans leur vie et ce à quoi ils doivent s’attendre.

• Vouspouvezaussiconvierlesparents/tuteursàuneréunionouunatelieroùvousleurapprendrezdesexercicesderelaxationetmènerezunediscussion de groupe sur la façon d’aider leurs enfants chez eux. Les parents/tuteurs ont eux aussi, connu l’urgence et peuvent également bénéficier d’activités psychosociales pour parents/tuteurs. Envisagez des activités comme les inviter à tracer puis décorer une main sur une feuille de papier et à faire un Cercle de mains de parents/tuteurs.

• Parlezauxparents/tuteursdel’importance des habitudes et des coutumes à la maison.

It est utile d’intégrer les activités psychosociales au programme de sciences du primaire. Ces activités contribuent à développer un climat de sécurité et de confiance et l’esprit d’équipe dans la classe ; elles favorisent la liberté d’expression et facilitent l’apprentissage en soutenant la création d’une atmosphère amicale et détendue propice à la concentration pendant les cours.

REMARQUE Soyez conscient(e) de la dynamique des rapports garçons filles et adaptez la manière dont vous répartissez les enfants dans les groupes d’apprentissage à votre contexte et à la culture.

PENSEZ-Y : Vous souvenez-vous de vos jeux de votre enfance ? Qu’est-ce qui vous permettait de vous sentir plus fort et plus heureux ? Dans le travail avec les enfants il est bénéfique que vous participiez aux activités du groupe. Soyez enjoué et drôle dans vos rapports avec les enfants.

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© UNICEF/NYHQ2011-2352/Asad Zaidi

PENSEZ-Y : De quelles autres manières pouvez-vous inclure les parents dans l’appui psychologique ? Comment pouvez-vous et vos collègues vous apporter mutuellement un appui psychologique ?



Les activités psychosociales doivent être mises en œuvre selon l’âge des enfants : enfants et jeunes adolescents de 7 à 14 ans et adolescents de 15 à 18 ans.

ACTIVITÉ I : Activités psychosociales manuelles et artistiques (M&A)

ACTIVITES PSYCHOSOCIALES MANUELLES ET ARTISTIQUES (M&A)

# Activité Âge

1 Notre cercle de mains 7-14 et 15-18 ans

2 Dessin sur thèmes 7-14 et 15-18 ans

3 Coups de main 7-14 et 15-18 ans

4 Boîte à soucis de la classe 7-14 et 15-18 ans

Art – Activité psychosociale I : Notre cercle de mains

Âges : 7 à 14 ans et 15 à 18 ans Objectif psychosocial : Forger une communauté et développer les sentiments d’appartenance et de sécurité et une bonne relation entre enfants et enseignants. Elle peut aussi servir de rituel pour inclure les nouveaux élèves dans la classe. Matériel : Papier à dessin blanc, crayons-cire, crayons de couleur, peinture, ciseaux, colle et ruban adhésif, selon les fournitures disponibles dans votre contexte. Préparation : Avant l’arrivée des élèves en classe, tracez le contour de votre main sur un morceau de papier à dessin blanc. Découpez le dessin de la main avec des ciseaux de manière à avoir une main de papier grandeur nature. Partez de cet exemple pour expliquer l’activité aux élèves. Préparez un espace pour faire asseoir les élèves en cercle sur le sol.

FIGURE 1 : MAINS PRÉ-DÉCOUPÉES

FIGURE 1: PRE-CUT HANDS

REMARQUE Utilisez du plastique en feuille ou une bâche en plastique, (si possible) pour s’asseoir pendant ce type d’activités car cela permet de délimiter la zone sûre du groupe.

REMARQUE Le kit de Sciences pour le primaire ne comporte pas de matériel d’activités manuelles et artistiques. Il vous est peut-être possible d’acheter des fournitures de base sur place avec l’appui des partenaires d’exécution (PE) ou de l’équipe de l’UNICEF.



ÉTAPE 1 : Faites asseoir les élèves en cercle sur le sol et asseyez-vous vous aussi avec eux. ÉTAPE 2 : Sur un ton enjoué et positif, expliquez aux élèves que vous souhaitez les connaître individuellement comme en tant que groupe. ÉTAPE 3 : Dites-leur que vous savez qu’ils ont vécu des événements difficiles, effrayants et perturbants et qu’il s’est produit des changements dans leur vie à la maison et dans la communauté. ÉTAPE 4 :Expliquezque, ici,c’estun lieusûroù ilspeuvent jouerentoute sécurité, s’amuser, poser des questions, se faire des amis et être soutenus par des adultes et par leurs camarades. ÉTAPE 5 : Expliquez que pour faire connaissance les uns des autres vous allez faire quelque chose ensemble avec les mains. ÉTAPE 6 : En prenant l’exemple de votre main en papier, demandez à chacun de commencer en traçant le contour de sa main sur le papier. Expliquez qu’ils doivent ensuite décorer la main sur le papier, puis la découper en suivant le contour. ÉTAPE 7 : Une fois le contour de leur main tracé, conviez tous les enfants à en décorer l’intérieur à leur guise. Ils peuvent y écrire leur nom, dessiner des symboles, des lignes, remplir la main de couleur, etc. C’est la main distinctive de chaque élève et une manière de se présenter à la classe. ÉTAPE 8 : Lorsque les mains sont décorées, demandez-leur d’en découper le contour avec des ciseaux. . ÉTAPE 9 : Ceci fait, engagez l’étape suivante en vous remettant en rond. Dites votre nom à voix suffisamment forte en plaçant votre main décorée par terre devant vous vers le centre du cercle. Demandez à l’élève assis àcôtédevousdeseprésenterendisantbienfort«Jem’appelle____»,pendant qu’il dépose sa main en papier à côté de la vôtre. Poursuivez à tour de rôle, chaque enfant et enseignant se présentant tout en plaçant sa main au sol et la reliant aux précédentes, pour former un cercle.ÉTAPE 10 : Une fois que tous se seront présentés, les mains en papier déposées doivent former un cercle. Demandez aux enfants : Qu’est-ce que cela vous fait de voir vos mains ainsi reliées ? ÉTAPE 11 : Expliquez rapidement que nous utilisons tous nos mains pour nous saluer et nous aider les uns les autres. De quelles autres manières utilisons-nous nos mains ? Parlez-en avec les élèves. ÉTAPE 12 : Liez de manière permanente les mains à la colle ou au papier adhésif. Le cercle peut servir à décorer l’espace d’apprentissage.

Message à transmettre aux enfants : Comme le cercle de mains, nous sommes tous liés. Nous pouvons utiliser nos mains pour montrer sollicitude, bienveillance et pour donner et recevoir de l’aide des autres.

REMARQUE Incitez toujours les enfants à partager et à utiliser autant de couleurs qu’ils le souhaitent. Donnez au groupe de 30 à 40 minutes pour finir ce travail.

REMARQUE Veillez à ce que les mains se superposent et soient liées.

REMARQUE Il est désormais important d’en prendre soin car il symbolise maintenant relation, sécurité, communauté, empathie et confiance pour les enfants.

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REMARQUE Si un nouveau rejoint la classe ultérieurement, demandez-lui de suivre les étapes ci-dessus et de créer le contour de sa main à décorer avec son nom, le symbole ou les dessins de son choix. Pour présenter le nouveau venu, demandez à tous les enfants de s’asseoir en rond autour du cercle de mains créé la première semaine et de se présenter chacun à son tour au nouveau. Demandez ensuite au nouveau de se présenter tandis qu’il place sa main décorée au cercle de mains. N’oubliez pas de coller sa main au Cercle de mains.



ActivitépsychosocialeM&AII:Dessin avec thème et consignes

Âges : 7 à 14 ans et 15 à 18 ansObjectifpsychosocial: L’utilisation de thèmes et de directives dans le dessin est une manière d’encourager les élèves à prendre conscience de leurs forces propres et de celles de leur communauté, d’histoires de survie et d’interactions positives. Matériel : Papier à dessin blanc, crayons-cire, crayons de couleur et peinture selon ce dont vous disposez. Préparation : Étudiez la liste récapitulative 2 ci-dessous « Commentparler positivement aux enfants de leurs dessins ». Choisissez un thème de dessin qui incitera les élèves à reconnaître leurs points forts et ceux de leur communauté, les récits de survie et les interactions positives. Passez d’abord quelques minutes à faire le tour du thème et à poser des questions qui stimulent leur imagination et leurs idées. Donnez aux élèves 30 à 40 minutes pour leurs dessins. Rassemblez les dessins en un cercle ou affichez-les sur les murs puis suscitez une réflexion du groupe et le partage des histoires ayant inspiré les dessins.

Exemples de thèmes pour les dessins des enfants :• Moi-mêmelorsquejemesensfort.Mettezcequivousaideàrester

fort. Exemple : nourriture, famille, amis.• Ce que je préfère en moi. Exemple: je suis un as de la danse, du

football, je chante bien. • Cequejepréfèrechezquelqu’unquej’aime.• Monjeu/animal/ami/alimentpréféré.• Quelqu’unouquelquechosequim’aaidé(e).• Commentjepeuxaiderquelqu’un.Exemple: Je peux tenir la main de

mon amie quand elle est triste. • Tracezuntraitaumilieudelapage.D’uncôté,dessinezuneimage

d’un souvenir ou d’une expérience triste. De l’autre, une image d’une expérience ou d’un souvenir heureux.

• Monlieupréféré.À quoi ressemble mon lieu préféré? Qu’est-ce que je ressens lorsque je m’y trouve ?

• Unlieuoùjemesensensécurité.Que sent le lieu où je me sens en sécurité ? Quel temps y fait-il ? Quels sons est-ce que j’entends là-bas ? Qui ou qu’est-ce qui est avec moi ? Où se trouve le lieu sûr ?

• Faitesundessinpourunélèvehabitantailleursdanslemondeetvivantaussi des moments difficiles en raison d’une situation d’urgence. Quel avis puis-je donner à cet enfant ou quelle aide puis-je lui apporter ? Y a-t-il des personnes, des paroles ou des actions qui m’ont mis du baume au cœur ?

• Commentétaitmavieavantetaprèslasituationd’urgence.Pourcela,plierunefeuilledepapierendeuxet libeller lacolonne1«Avant»etlacolonne2«Après».Dresserunelisteenutilisantdesmotsoudes dessins représentant la manière dont les choses étaient avant l’événement. Remplir ensuite l’autre côté de la manière dont les chosesontétéaprès l’événement.La liste«Après» risqued’êtrelongue et triste. Aidez les élèves à penser à des conséquences

REMARQUE Il peut s’agir d’un lieu réel ou imaginaire. Si les élèves ont du mal à trouver un lieu sûr, l’enseignant peut les aider à réfléchir aux qualités qu’ils aimeraient trouver dans un lieu sûr pour les aider à déclencher leur imagination.

REMARQUE L’enseignant doit mettre l’accent sur le fait que les enfants ont surmonté de graves événements et ont des avis importants à partager avec le monde sur leurs expériences.

REMARQUE L’enseignant doit aussi inciter les élèves à prendre conscience de ce qui est pareil.



positives de l’événement, par exemple l’entraide entre les personnes et de nouveaux amis. Cela aide les enfants à surmonter l’événement et à réaliser ce qu’il leur reste.

ActivitépsychosocialeIII:Coups de main

Âges : 7 à 14 ans et 15 à 18 ansObjectifpsychosocial : Cette activité invite les élèves à réfléchir et à examiner la manière d’apporter quelque chose de positif pendant une période difficile et douloureuse. Cela les incite à découvrir qu’ils jouent un rôle actif en aidant leur famille et leur communauté. Ils verront par le biais de cette activité comment ils ont été aidés et comment ils peuvent aider les autres. Matériel : Papier, crayons-cire, crayons de couleur et peinture, selon ce dont vous disposez dans votre contexte. Préparation : Il faut donner deux feuilles de papier à chaque élève. Demandez-leur de penser à des exemples de la manière dont ils ont bénéficié d’aide et aidé d’autres personnes pendant l’urgence.ÉTAPE 1 : Commencez en dialoguant brièvement avec les élèves sur la manière dont tout le monde a besoin d’un coup de main et en offre un, surtout dans un moment difficile. Demandez aux élèves : Pouvez-vous me donner un exemple d’un coup de main que vous avez reçu ou donné à quelqu’un ? ÉTAPE 2 : Invitez les élèves à tracer le contour de l’une de leurs mains. ÉTAPE 3 : Expliquez : Vous pouvez utiliser à l’intérieur de chaque doigt de votre main des symboles, des dessins ou des mots pour représenter le nom d’une personne, d’une chose ou d’un organisme qui vous a aidé pendant la crise. Chaque doigt représente un exemple. ÉTAPE 4 : Conviez ensuite les élèves à tracer le contour d’une main symbole de coup de main. Faites-leur dessiner à l’intérieur de chaque doigt, 5 manières dont ils ont aidé ou aideront d’autres personnes.

ActivitépsychosocialeM&AIV:Laboîteàsoucisdelaclasse

Âges : 7 à 14 ans et 15 à 18 ansObjectifpsychosocial: Un enfant vivant dans une situation d’urgence a des soucis qui peuvent avoir des solutions ainsi que des soucis beaucoup plus difficiles à apaiser. Cette activité aide les enfants à mettre le doigt sur les choses qui les perturbent tout en les encourageant et en leur donnant un moyen de se rappeler ce qu’il faut faire pour se sentir mieux.

VOTRE RÔLE est de fournir une boîte sûre pour leurs soucis. Cela aide les enfants de savoir que leurs soucis et leurs craintes sont entendus et reconnus et qu’un adulte de confiance les garde pour eux.

REMARQUE Lorsqu’un enfant raconte l’histoire qui a inspiré son dessin, ou vous parle, prêtez attention à l’expression de son visage et à son langage corporel et aidez-le à trouver les mots nécessaires pour décrire le sentiment éprouvé. Tenez des conversations de groupe sur les sentiments et incitez les enfants à poser des questions et à conseiller leurs camarades. Par exemple : « Quand te sens-tu triste ? Que ressens-tu ? Qu’est-ce qui t’aide à te sentir heureux ? »

REMARQUE En l’absence de matériel, on peut placer les élèves par paires ou en plus petits groupes où ils utiliseront tour à tour leurs mains et leurs doigts pour décrire l’aide qu’ils ont reçue et donnée à d’autres.

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Matériel : Papier de couleur ou papier blanc, ciseaux, stylos, crayons de couleur et un récipient, une petite boîte ou un sac, par exemple. Préparation : Coupez le papier en petits morceaux

ÉTAPE 1 : Entamez une discussion avec les enfants concernant le partage de choses qui les inquiètent. Vous pouvez débuter la conversation en donnant un exemple de souci peu grave du genre, être en retard pour l’école. Demandez au groupe de réfléchir à des solutions à ce problème simple. Demandez à la classe : Si le retard à l’école vous inquiète, que pouvez-vous faire pour résoudre le problème ? Par exemple : Je peux me réveiller un peu plus tôt pour avoir plus de temps ou je peux parler avec mon maître (ma maîtresse) pour lui expliquer pourquoi je suis en retard. ÉTAPE 2 : Demandez aux enfants de dessiner le problème d’un côté du papier et la solution de l’autre. ÉTAPE 3 : Avant que chaque enfant mette son souci à l’intérieur du récipient, parlez du souci et de sa solution en groupe. Expliquez que certains soucis sont plus gros que d’autres et ne sont pas faciles à résoudre mais que le récipient peut se charger des soucis et s’inquiéter à votre place.ÉTAPE 4 : Prenez le récipient dont vous disposez et en mettant le papier sur lequel est inscrit le souci, expliquez au groupe que le souci et la solution vont maintenant être en sécurité à l’intérieur de la Boîte à soucis delaclasse.FairechoisiràlaclasselelieuoùgarderlaBoîte à soucis en sécurité. ÉTAPE 5 : Cette activité doit se dérouler une fois par semaine. Les élèves peuvent ajouter un souci/une solution à la boîte de la salle. Ils peuvent aussi choisir de retirer d’anciens soucis de la boîte.

Message à communiquer aux élèves : Il est normal d’avoir des pensées, des sentiments et des émotions difficiles et il est important de pouvoir les exprimer et de réfléchir à des solutions pour se rassurer. Leurs inquiétudes et solutions sont entendues et tenues à l’abri par un adulte.

REMARQUE utilisez de préférence, un récipient qui se ferme et qui puisse rester en permanence dans le lieu d’apprentissage pour y retourner une fois par semaine.

REMARQUE ils doivent être juste assez grands pour que les enfants aient la place de dessiner ou d’écrire dessus.

REMARQUE Ne forcez jamais un élève à parler de son ou de ses soucis au reste de la classe. Ceux qui le préfèrent peuvent simplement dessiner leurs soucis et des solutions et les mettre dans le récipient.

REMARQUE De graves problèmes nécessitant l’intervention d’un adulte peuvent ressortir des soucis exprimés par un enfant (par ex. protection ou problèmes de santé). Il peut aussi apparaître, pendant que des enfants expriment leurs soucis, qu’ils ont besoin de davantage d’aide psychologique et de soins. Il est important de rapporter ces problèmes et de faire en sorte qu’il y soit donné suite. Agissez avec tact.



Liste récapitulative 2 : Conseils sur la manière de dialoguer avec les élèves et de parler de leurs dessins de manière positive

• Aprèsdébat,établissezdesrègles de base sur la manière de se sentir en sécurité et respecté. Prenez en compte les idées des enfants. La liste peut être affichée dans la salle de classe. Il n’est pas forcément nécessaire de l’écrire. On peut aussi bien la dessiner ou utiliser une collection d’articles comme symboles/rappels de ces accords. (Accords possibles : se comporter gentiment les uns envers les autres ; Demander la permission avant de dessiner sur le papier de quelqu’un ; Respecter les œuvres et les idées des autres ; Écouter lorsque quelqu’un d’autre parle ; Aider à nettoyer le lieu de travail après l’activité).

• Expliquezauxenfantsquependantlesactivitésartistiquesil n’y a pas de bonne ou de mauvaise manière de dessiner (Exemple: Il est acceptable pour un enfant de dessiner un ciel vert, un arbre bleu ou une personne à la peau violette).

• Ne corrigez pas le dessin d’un enfant. Acceptez et validez par vos paroles et actions son dessin et son expression.

• Ne présumez pas qu’un enfant a terminé son dessin. Demandez-lui s’il (ou si elle) a fini. Au besoin, vous pouvez accorder plus de temps ou la possibilité de finir un autre jour.

• Écoutezsansjuger.

• Neforcezpasunenfantàmontrersonœuvreouàenparler.Il partagera lorsqu’il sera prêt. Soyez patient(e) si l’enfant résiste. Plus l’enfant se sent à l’aise et en sécurité, plus il exprimera ses sentiments.

• Posezd’abordàunenfantdesquestions fermées sur son travail car cela lui donne l’occasion de maîtriser le moment de partager. Commencez parexemplepardemanderàl’enfant:«Veux-tunousraconterunehistoireconcernanttondessin?»S’ilrépond«Oui»,vouspouvezalorscommencer à poser des questions plus ouvertes sur les détails du dessin et de l’histoire

• Donnezauxenfantsl’occasion de se concentrer sur la survie, le courage, l’endurance, la compassion, l’espoir, la joie, les souhaits, les rêves et les points forts représentés dans leur dessin.

• Prenezactedesémotionsnégativesetpositives.

• Ilpeutêtreintimidantetécrasantpourunenfantdepartagersonhistoireavecungroupenombreux.Danslescasoùl’ondisposedeplusd’unenseignant, on peut répartir les enfants en groupes moins nombreux pour discuter de leurs dessins et de leurs histoires.

• Respectez les dessins et prenez-en soin. Veillez à ce qu’ils restent propres et protégez-les autant que possible.

• Encouragezlesenfantsàêtre fiers de leur travail et à écrire leur nom au dos de leur dessin

• Affichez les dessins aux murs de la classe ou du lieu d’apprentissage par du papier adhésif MAIS jamais avant d’avoir d’abord demandé aux enfants la permission d’exposer leurs œuvres.

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ACTIVITÉ II : Activitéspsychosocialesdejeu,dedétenteetdeconfiance(JDC)

ACTIVITÉS PSYCHOSOCIALES DE JEU, DE DÉTENTE ET DE CONFIANCE

# Activité Âges

1 Le réseau de relations 7-14 ans et 15-18 ans

2 Exercices de détente, de calme et de confort 7-14 ans et 15-18 ans

3 Rituels et habitudes 7-14 ans et 15-18 ans

ActivitépsychosocialeJDC:Le réseau de relations

Âges : 7 à 14 ans et 15 à 18 ansObjectifpsychosocial: Des expériences perturbantes peuvent mettre un enfant mal à l’aise ou l’enfermer dans son corps. Il peut avoir du mal à échanger avec les autres ou à interagir avec son environnement. Cette activité libère et débloque l’énergie dans le milieu d’apprentissage et aide à promouvoir les liens entre enfants et enseignants. Elle donne aussi l’occasion d’apprendre et de retenir les noms des autres. Matériel : Une balle ou un objet souple que l’on peut lancer ou faire rouler et un espace permettant au groupe de s’asseoir ou de se tenir debout.

ÉTAPE 1 : S’asseoir ou se tenir debout en cercle. Placez-vous (ainsi que les autres enseignants) dans le cercle. ÉTAPE 2 : En tenant la balle dites votre nom à haute voix. Puis lancez la balle à un enfant du cercle tout en disant son nom à haute voix. ÉTAPE 3 : Cet élève va alors répéter son nom pendant qu’il/elle tient la balle, puis il ou elle lancera la balle à un autre élève en disant le nom de l’autre élève à haute voix et ainsi de suite jusqu’à ce que chaque enfant ait reçu la balle une fois et une seule et qu’alors la balle vous revienne. ÉTAPE 4 : Répétez l’exercice en suivant le même ordre des enfants. Demandez aux enfants d’essayer de suivre l’enchaînement de l’exercice précédent en lançant la balle au même camarade tout en disant son nom à haute voix.ÉTAPE 5 : Répétez l’exercice plusieurs fois en suivant le même enchaînement. Vous pouvez aussi ajouter des émotions ou des sentiments à la balle en disant par exemple que c’est une balle lente, rapide, chaude, froide, triste ou joyeuse.



Activité psychosociale II JDC: Exercices pour se détendre, se calmer, sesentiràl’aise

Âges : 7 à 14 ans et 15 à 18 ansObjectifpsychosocial: Inciter les enfants à se sentir présents dans leur corps et leur apprendre des activités les aidant à se détendre, se calmer et se sentir à l’aise. Vous pouvez apprendre aux enfants à utiliser ces techniques lorsqu’ils se sentent effrayés, anxieux, tristes, en colère ou inquiets. Enseignez aux enfants l’un de ces exercices par semaine et utilisez au moins un exercice de détente par jour. Cet exercice peut avoir lieu avant une activité artistique ou lorsque vous remarquez que les enfants ont besoin de diminuer leur niveau d’énergie ou d’anxiété. Vous et les enfants pouvez aussi choisir une activité de relaxation pour finir la journée par un rituel réconfortant et les aider à rentrer chez eux détendus. Matériel : Espace ouvert permettant à un groupe de s’allonger ou s’y tenir debout. Les exercices peuvent se faire à l’intérieur ou à l’extérieur. Si vous en disposez, utilisez des feuilles de plastique, une bâche ou des tapis pour pratiquer les exercices au sol.Préparation : Essayez de pratiquer chacun de ces exercices avant de les enseigner aux enfants.

Exercice A : Respiration profondeÉTAPE 1 : Apprenez aux enfants à prendre conscience de leur respiration et à respirer profondément tout en utilisant leur imagination. Pratiquez cet exercice de respiration profonde tous les jours avec les enfants. ÉTAPE 2 : Les enfants étant assis ou debout, demandez-leur de replier les doigts de la main gauche et d’imaginer qu’ils tiennent une fleur, un fruit ou leur mets préféré à l’odeur exquise. ÉTAPE 3 : Demandez ensuite aux enfants de replier les doigts de la main droite et de faire semblant de tenir une bougie ou du feu. ÉTAPE 4 : Dites-leur d’inspirer profondément le parfum de la fleur/du fruit/du mets qui se trouve dans leur main gauche et de souffler sur la bougie tenue dans la main droite puis, de continuer en respirant profondément par le nez et en éteignant la flamme avec l’air expiré par la bouche. Reprendre le cycle d’inspiration-expiration au moins 3 fois.

Exercice B : Accolades papillon ÉTAPE 1 : Croisez-vous les bras sur la poitrine, comme si vous vous embrassiez vous-même, de manière à ce que votre main gauche se trouve sur votre épaule droite et votre main droite sur votre épaule gauche. Demandez aux élèves de vous imiter. ÉTAPE 2 : En gardant les bras croisés, tapotez tour à tour la main sur l’épaule qu’elle touche : la main gauche sur l’épaule droite puis la main droite sur l’épaule gauche puis refaites alternativement les deux mouvements. Le plus important de l’exercice est de tapoter un côté à la fois.

REMARQUE Vous pouvez simplement déblayer l’espace nécessaire dans la salle de classe.

PENSEZ-Y : Il est conseillé d’essayer les exercices avec vos collègues et de parler de la meilleure manière de les exécuter avec les élèves. Ces exercices atténuent-ils le stress et l’anxiété ? Pourquoi ? Que pouvez-vous faire d’autre pour aider les élèves dans votre contexte?

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ÉTAPE 3 : Vous pouvez dire aux enfants que le tapotement de leurs mains est comme les ailes d’un papillon ou d’un oiseau battant vers le haut et vers le bas. Une aile se soulève et s’abaisse et l’autre se soulève et s’abaisse. Demandez aux élèves de faire l’exercice pendant 1 minute, d’arrêter, de respirer et de remarquer comment ils se sentent. Demandez aux enfants : Comment vous sentez-vous ? ÉTAPE 4 : Continuez l’exercice. Vous pouvez faire cet exercice aussi longtemps ou aussi peu que vous et les enfants en sentez le besoin et autant de fois par jour qu’il le faut.

Exercice C : Respiration abdominaleÉTAPE 1 : Faites allonger les enfants sur le dos, une main posée sur l’abdomen.ÉTAPE 2 : Dites-leur d’inspirer lentement par le nez et de laisser l’air s’échapperparlaboucheenémettantleson«a-h-h-h-h-h-h».Dites-leurqu’ils doivent sentir et voir la main posée sur leur abdomen se soulever et s’abaisser lorsqu’ils inspirent et expirent. Inspiration lente par le nez et expiration par la bouche comme s’ils essayaient de faire monter une plume dans l’air. ÉTAPE 3 : Faites-les Inspirer lentement sur le compte de 1, 2, 3, 4 et expirer 1, 2, 3, 4. Plusieurs répétitions. ÉTAPE 4 : Demandez aux enfants comment ils se sentent après l’exercice. Pratiquez-le régulièrement avec eux. Indiquez-leur quand l’utiliser, par exemple lorsqu’ils se sentent inquiets, en colère ou effrayés. Incitez-les aussi à utiliser la technique à la maison au moment de s’endormir.

Exercice D : RireLe rire est un moyen de se décontracter et de se détendre naturellement. Pensez à des jeux ou à des moyens de faire rire les enfants. Par exemple faites former un cercle aux enfants (assis ou debout) qui tour à tour essaieront de se faire rire mutuellement en faisant des bruits bizarres ou des grimaces ou en prenant des postures curieuses ou encore en se racontant des histoires drôles. Parlez avec eux de ce qui les fait rire.

REMARQUE Cet exercice peut aussi se faire debout.

REMARQUE Enfants et adultes de tous âges peuvent bénéficier de ces activités de détente. Utilisez ces techniques pour vous-même lorsque vous vous sentez stressé ou accablée. Vous pouvez aussi enseigner ces techniques à des parents ou tuteurs et les inciter à les utiliser à la maison pour les libérer de leur angoisse et de leur stress.



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PRA–ActivitépsychosocialeIII:Rituels et habitudes

Âges : 7 à 14 ans et 15 à 18 ansObjectifpsychosocial: Les situations d’urgence ou de conflit peuvent interrompre les rites et les routines auxquels les enfants étaient habitués chez eux et à l’école. Il est important de mettre en place une structure de rites et de routines dans leur environnement d’apprentissage. Plus le déroulement de la journée est prévisible, plus les enfants se sentent en sécurité et protégés. Aidez-les à identifier les rituels ou habitudes ponctuant leurs journées à l’école ou à la maison. Demandez aux enfants de penser à d’anciens et de nouveaux rituels, coutumes et habitudes qui sont significatifs, agréables et importants pour eux.

Exemples : • Demandezauxélèvesdedéciderd’unrituelpourdébuteretfinir la

journée d’école. Il peut s’agir d’une chanson ou d’un jeu particulier qu’ils chantent ou auquel ils jouent ensemble au début de la journée et d’une activité de détente pratiquée avant de rentrer à la maison.

• Lesenfantsdébordentd’énergieetpeuventéprouverdeladifficultéàse concentrer sur une activité artistique ou une leçon. Commencez un rituel nouveau de 2 minutes pour dissiper l’énergie avant d’entamer une activité assise ou une leçon. Cela peut consister à danser dans un cercle, étirer les bras vers le ciel, contracter et relâcher les muscles, passer ou faire rouler une balle les uns aux autres ou tout autre jeu en rapport avec la culture. Terminez les 1 à 2 minutes d’activité physique en respirant profondément ensemble une ou deux fois. Ce faisant, vous aiderez les enfants à libérer l’énergie et à calmer leur corps. Demandez-leur ensuite de s’asseoir pendant que vous expliquez l’activité artistique ou la leçon. Cette habitude structurera les activités de façon à les mettre à l’aise et à leur permettre de comprendre leur environnement d’apprentissage.

• Parlez aux parents et tuteurs de l’importance des habitudes etcoutumes à la maison.

• Discutez avec les enfants des rituels et habitudes à la maison quicontribuent à leur bonheur et à leur sécurité. Demandez aux élèves : À quelle heure vous couchez-vous ? Quels sont vos rituels et habitudes de lever et de coucher ?

PENSEZ-Y : Quels autres rituels et habitudes pouvez-vous mettre en œuvre dans le milieu d’apprentissage ?


PROGRAMME DE SCIENCES NIVEAU PRIMAIRE

UNITÉ III :

L’Unité III comporte des directives et des suggestions sur la manière de préparer et de donner des cours de sciences à l’aide du contenu du kit. Elle donne aussi une vue d’ensemble du programme de sciences ESU/C de l’UNICEF niveau primaire.

L’objectif de l’Unité III est de donner une vue d’ensemble du programme de sciences ESU/C du primaire et de donner des exemples précis de l’utilisation du matériel pédagogique dans l’exécution des activités d’apprentissage.

À La fin de l’Unité III vous aurez acquis :

1. une vue d’ensemble du Programme de sciences ESU/C DE L’UNICEF pour le primaire et saurez

2. démontrer l’utilisation du matériel pédagogique dans l’exécution des activités d’apprentissage.


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ACTIVITÉ I : Vue d’ensemble du programme de sciences ESU de l’UNICEF niveau primaire

LE TABLEAU 2 donne une vue d’ensemble du contenu du Programme de sciences niveau primaire de l’UNICEF selon le matériel pédagogique contenu dans le kit.

TABLEAU 2 : Vue d’ensemble du programme de sciences niveau primaire ESU de L’UNICEF

PHYSIQUE

DOMAINE SUJETS OBJECTIFS

FORCES ET MOUVEMENT

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filtration • Connaîtrelesfacteursinfluantlavitessededissolution• Connaîtreleschangementsréversiblesetirréversibles

ÉLECTRICITÉ • Piles• Circuits

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• Connaîtrel’existencedel’électricitéstatique

LUMIÈRE ET SON

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• Réflexionetdispersion de la lumière

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de propagation de la lumière • Acquérirdesconnaissancessurlesombres• Savoirquelesonpeutsepropageràtraverslessolides,les

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AUTRES SCIENCES NATURELLES

ANIMAUX ET PLANTES

• Classificationdesplantes

• Photosynthèse• Classificationdes

animaux

• Connaîtrelaclassificationélémentairedesplantes• Comprendrequelesplantesontbesoindelumière,d’eauetde

chaleur pour bien pousser • Connaîtrecequifaitclasserlesanimauxparmilesvertébrésou

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L’ENVIRONMENT

• Roches• Minéraux• Fossiles

• Êtrecapablededistinguerroches,minérauxetfossiles

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ACTIVITÉ II : Activités scientifiques au niveau primaire

Les activités suivantes fournissent quelques exemples pratiques de la manière d’utiliser le matériel pédagogique dans les cours de sciences. Le programme de sciences du primaire de l’UNICEF est divisé en COURS DE PHYSIQUE qui constituent la plus grande partie du programme et les cours d’AUTRES SCIENCES NATURELLES qui utilisent le matériel pédagogique contenu dans le kit de sciences du primaire.

VOTRE RÔLE consiste à adapter les cours au programme utilisé dans votre contexte. Vous devrez préparer les cours quotidiens à l’avance et utiliser le matériel pédagogique dans l’exécution des activités scientifiques du primaire.

L’objectif du programme de sciences du primaire est de stimuler la capacité des enfants à observer, réfléchir et analyser et à développer raisonnement et méthodes scientifiques.

TABLEAU 3 : Vue d’ensemble des activités scientifiques du primaire

LEÇONS DE PHYSIQUE

1. UNITÉ I : LEVIER ET MASSES À SUSPENDRE

2. UNITÉ II : DYNAMOMÈTRE

3. UNITÉ III : KIT MÉCANIQUE SIMPLE

4. UNITÉ IV : KIT DE FLOTTAISON ET D’IMMERSION

5. UNITÉ V : KIT DE SON

6. UNITÉ VI : KIT DE CHALEUR ET DE DILATATION DES SOLIDES

7. UNITÉ VII : KIT D’ÉLECTRICITÉ STATIQUE

8. UNITÉ VIII : KIT D’ÉLECTRICITÉ

9. UNITÉ IX : KIT MAGNÉTIQUE ET BOUSSOLE

10. UNITÉ X : KIT D’OPTIQUE, PRISME, PÉRISCOPE ET JAUGE DE HAUTEUR DU SOLEIL

AUTRES LEÇONS DE SCIENCES NATURELLES

1. UNITÉ I : KIT DE DISSECTION, PLATEAU DE DISSECTION, LOUPE ET UNITÉ DE GERMINATION

2. UNITÉ II : KITS D’ÉCHANTILLONS DE ROCHES, MINÉRAUX ET FOSSILES



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era

tiré

sur

2 su

rfac

es d

iffér

ente

s : l

’une

ru

gueu

se e

t l’a

utre

liss

e.

ÉTA

PE

2 :

Enr

egis

trez

la m

esur

e do

nnée

par

le d

ynam

omèt

re a

lors

que

l’o

bjet

est

tiré

. Dem

ande

z au

x él

èves

: Q

ue s

e pa

sse-

t-il

si l’

on t

ire u

n ob

jet

sur

une

surf

ace

rugu

euse

? F

aite

s la

m

ême

expé

rienc

e su

r un

e su

rfac

e lis

se.

Ref

aite

s l’e

xpér

ienc

e av

ec d

iffér

ents

ob

jets

.

ÉTA

PE

3 :

Enr

egis

trez

les

mes

ures

do

nnée

s pa

r le

dyn

amom

ètre

dan

s un

ta

blea

u. L

ance

z un

e di

scus

sion

ave

c le

s él

èves

.

ÉTA

PE

4 :

Exp

lique

z. L

a Fo

rce

de

fro

ttem

ent

est

la f

orce

exe

rcée

par

un

e su

rfac

e lo

rsqu

’un

obje

t se

dép

lace

de

ssus

ou

qu’u

n ef

fort

pou

r se

dép

lace

r de

ssus

.

ÉTA

PE

5 :

Exp

lique

z. L

a m

asse

d’u

n ob

jet

indi

que

la q

uant

ité d

e m

atiè

re

cont

enue

dan

s l’o

bjet

; le

po

ids

d’un

obj

et e

st la

for

ce d

e pe

sant

eur

s’ex

erça

nt s

ur c

et o

bjet

. La

mas

se d

’un

obje

t ne

cha

nge

jam

ais.

Le

poid

s d’

un

obje

tch

ange

sel

onle

lieu

où

iles

tsi

tué

(par

ex.

, sur

la t

erre

ou

sur

la lu

ne o

u su

r un

e au

tre

plan

ète)

.

AC

TIV

ITÉ

III :

PO

US

SÉ

E D

’AR

CH

IMÈ

DE

ÉTA

PE

1 :

Inst

alle

z Le

dyn

amom

ètre

et

rem

plis

sez

une

cuve

tte

d’ea

u.

RE

MA

RQ

UE

Vo

us p

ouve

z ut

ilise

r la

cu

vett

e co

nten

ue d

ans

le k

it.

FIG

UR

E 3

: P

OU

SS

ÉE

D’A

RC

HIM

ÈD

E

ÉTA

PE

2 :

Pes

ez l’

obje

t da

ns l’

air.

Enr

egis

trez

la m

esur

e. P

esez

ens

uite

le

mêm

e ob

jet

dans

la c

uvet

te d

’eau

. E

nreg

istr

ez la

mes

ure.

Que

lle e

st la

di

ffér

ence

ent

re c

es d

eux

mes

ures

?

Lanc

ez u

ne d

iscu

ssio

n av

ec le

s él

èves

.

ÉTA

PE

3 :

Enr

egis

trez

les

mes

ures

co

ncer

nant

d’a

utre

s ob

jets

de

mas

se

diff

éren

te. C

omm

ent

les

mes

ures

ch

ange

raie

nt-e

lles

si le

liqu

ide

utili

sé

n’ét

ait

pas

de l’

eau

?



UN

ITÉ

III :

KIT

DE

MÉ

CA

NIQ

UE

SIM

PLE

TH

ÉO

RIE

: Le

con

cept

de

tran

sfer

t d’

éner

gie

VO

CA

BU

LAIR

E :

Poi

nt d

’app

ui ;

levi

er ;

effo

rt ;

char

ge ;

poul

ie

RÉ

SU

LTA

TS

DE

L’A

PP

RE

NT

ISS

AG

E

AC

TIV

ITÉ

S

À la

fin

de c

es le

çons

, les

élè

ves

sero

nt

capa

bles

:

1.

d’id

entifi

er le

s pi

èces

et

les

fonc

tions

d’u

n le

vier

2.

de d

écou

vrir

l’effi

caci

té d

e di

ffér

ente

s m

achi

nes

3.

d’ex

pliq

uer,

d’ut

ilise

r le

s te

rmes

co

rrec

ts, l

es a

vant

ages

et

les

désa

vant

ages

de

diff

éren

ts

disp

ositi

fs m

écan

ique

s

AC

TIV

ITÉ

I :

FIG

UR

E 4

: T

YP

ES

DE

LE

VIE

RS

ÉTA

PE

1 :

Inst

alle

z un

levi

er

en u

tilis

ant

un li

vre

(cha

rge)

, un

cra

yon

(levi

er),

et u

ne

règl

e (p

lan

incl

iné)

.

ÉTA

PE

2 :

plac

ez le

cra

yon

sous

la r

ègle

. Ess

ayez

de

leve

r le

livr

e en

app

uyan

t à

l’aut

re e

xtré

mité

de

la r

ègle

.

ÉTA

PE

3 :

Exp

lique

z le

s di

ffér

ents

typ

es d

e le

vier

s re

prés

enté

s da

ns la

FIG

UR

E

4. ÉTA

PE

4 :

Rec

omm

ence

z l’e

xpér

ienc

e av

ec d

’aut

res

char

ges.

Dem

ande

z au

x él

èves

: Q

uel l

evie

r se

rait

plus

faci

le à

util

iser

? Po

urqu

oi ?

ÉTA

PE

5 :

Don

nez

des

exem

ples

pris

dan

s la

vie

de

tou

s le

s jo

urs.

Que

lles

mac

hine

s pe

ut-o

n co

mpa

rer

aux

diff

éren

tes

clas

ses

de le

vier

s?

AC

TIV

ITÉ

II :

LEV

IER

S

ÉTA

PE

1 :

Exp

érie

nce.

L’o

bjec

tif e

st d

e dé

mon

trer

com

men

t le

s le

vier

s fa

cilit

ent

notr

e tr

avai

l. M

atér

iel:

4 liv

res

lour

ds e

t 2

part

icip

ants

.

ÉTA

PE

2 :

Dem

ande

z au

x él

èves

d’e

mpi

ler

les

livre

s.

Dem

ande

z-le

ur e

nsui

te d

e m

ettr

e le

ur p

etit

doig

t so

us le

liv

re d

u fo

nd d

e la

pile

et

de s

oule

ver

les

livre

s. Q

ue s

e pa

sse-

t-il

?

ÉTA

PE

3 :

Dem

ande

z au

x él

èves

de

plac

er u

n cr

ayon

sou

s le

liv

re d

u ba

s et

un

2e c

rayo

n so

us le

pre

mie

r en

sen

s in

vers

e,

ce q

ui f

orm

era

un le

vier

.

ÉTA

PE

4 :

Dem

ande

z au

x él

èves

d’e

xerc

er u

ne p

ress

ion

à l’e

xtré

mité

du

cray

on e

t d’

essa

yer

de s

oule

ver

le li

vre.

Le

cray

on d

u fo

nd d

evra

it se

rvir

de p

ivot

. Que

se

pass

e-t-

il ?

ÉTA

PE

5 :

Lanc

ez u

ne d

iscu

ssio

n av

ec le

s él

èves

. Ave

z-vo

us

réus

si à

sou

leve

r le

s liv

res

avec

le p

etit

doig

t ?

Qu’

est-

ce

qui s

’est

pro

duit

lors

que

vous

ave

z cr

éé u

n le

vier

ave

c le

s cr

ayon

s ?

AC

TIV

ITÉ

III :

KIT

DE

MÉ

CA

NIQ

UE

ÉTA

PE

1 :

Inst

alle

z le

kit

de m

écan

ique

ÉTA

PE

2 :

Util

isez

les

poul

ies

pour

sou

leve

r le

s 4

livre

s

ÉTA

PE

3 :

Mon

trez

aux

élè

ves

les

méc

anis

mes

du

kit

et

disc

utez

de

la m

aniè

re d

ont

fonc

tionn

ent

les

diff

éren

tes

part

ies

pour

sou

leve

r le

s po

ids.

MO

DU

LE 6

· U

NIT

É II

I



UN

ITÉ

IV :

FLO

TTA

ISO

N E

T IM

ME

RS

ION

TH

ÉO

RIE

: P

ouss

ée d

’Arc

him

ède

(flot

tabi

lité

dans

l’ea

u) ;

les

prop

riété

s de

flot

tabi

lité,

pos

itive

ou

néga

tive

de l’

alum

iniu

m, d

u pl

astiq

ue, d

u fe

r et

du

bois

et

de d

iffér

ente

s so

rtes

de

mat

éria

ux.

VO

CA

BU

LAIR

E :

flott

abili

té p

ositi

ve, fl

otta

bilit

é né

gativ

e,

pous

sée

d’A

rchi

mèd

e

RÉ

SU

LTA

TS

DE

L’A

PP

RE

NT

ISS

AG

EA

CT

IVIT

ÉS

Apr

ès c

es le

çons

, les

élè

ves

sero

nt c

apab

les

de :

1.

déte

rmin

er p

ourq

uoi l

es

obje

ts fl

otte

nt s

ur l’

eau

2.

ex

pliq

uer

pour

quoi

des

ob

jets

flot

tent

ou

coul

ent

3.

de c

ompr

endr

e qu

e la

for

me

d’un

sol

ide

déte

rmin

e s’

il flo

tte

ou n

on

AC

TIV

ITÉ

I : F

OR

ME

S M

AS

SIV

ES

ÉTA

PE

1 :

Pré

para

tion:

rem

plir

aux

troi

s-qu

arts

la c

uvet

te d

’eau

fr

oide

. Pre

ndre

un

petit

mor

ceau

d’a

rgile

ou

de p

last

elin

e (p

âte

à m

odel

er).

FIG

UR

E 5

: FO

RM

E M

AS

SIV

E

ÉTA

PE

2 :

Dét

ache

z 2

mor

ceau

x d’

argi

le d

e la

tai

lle d

’une

noi

x.

RE

MA

RQ

UE

Le

s m

orce

aux

doiv

ent

être

de

mêm

e ta

ille.

ÉTA

PE

3 :

Rou

lez

l’un

des

mor

ceau

x d’

argi

le e

n bo

ule.

ÉTA

PE

4 :

Pos

ez s

oign

euse

men

t l’a

rgile

à la

sur

face

de

l’eau

dan

s la

cuv

ette

. Que

se

pass

e-t-

il ?

ÉTA

PE

5 :

Rec

omm

ence

z la

m

ême

opér

atio

n av

ec d

iffér

ente

s fo

rmes

mas

sive

s : c

ubiq

ues,

pl

ates

, cyl

indr

ique

s, b

oule

ttes

, etc

. R

EM

AR

QU

E

Util

isez

le m

atér

iel

cont

enu

dans

le k

it.

ÉTA

PE

6 :

Rép

étez

l’op

érat

ion

en u

tilis

ant

auta

nt d

e fo

rmes

m

assi

ves

que

poss

ible

: ca

illou

x, b

âton

nets

, pap

ier,

mou

sse,

etc

.

ÉTA

PE

7 :

Obs

erve

z et

enr

egis

trez

les

résu

ltats

dan

s 2

colo

nnes

:

1 po

ur le

s ob

jets

qui

flot

tent

et

l’aut

re p

our

ceux

qui

cou

lent

.

ÉTA

PE

8 :

Faite

s pa

rler

les

élèv

es d

es p

ropr

iété

s de

s ob

jets

et

faite

s de

s co

mpa

rais

ons.

AC

TIV

ITÉ

II :

FOR

ME

S C

ON

CAV

ES

FIG

UR

E 6

: FO

RM

E C

ON

CA

VE

ÉTA

PE

1 :

Pre

nez

le 2

e m

orce

au d

’arg

ile e

t fa

çonn

ez-le

en

une

min

ce f

orm

e co

ncav

e co

mm

e ce

lle d

’un

bate

au.

ÉTA

PE

2 :

Pla

cez

douc

emen

t l’a

rgile

, côt

é ou

vert

ver

s le

ha

ut, à

la s

urfa

ce d

e l’e

au d

ans

la c

uvet

te.

ÉTA

PE

3 :

Dem

ande

z au

x él

èves

: Q

ue s

’est

-il p

assé

?

L’ar

gile

cou

le-t

-elle

ou

flott

e-t-

elle

?

ÉTA

PE

4 :

Par

lez

des

obse

rvat

ions

ave

c le

s él

èves

et

expl

ique

z la

flot

tabi

lité

ou p

ouss

ée d

’Arc

him

ède.

wat

ercl

ayb

all

wat

er

clay

box



UN

ITÉ

V :

KIT

DE

SO

N

TH

ÉO

RIE

: Le

son

est

une

ond

e pr

odui

te p

ar la

vib

ratio

n m

écan

ique

d’u

n su

ppor

t V

OC

AB

ULA

IRE

: Vi

brat

ion

; vol

ume

RÉ

SU

LTA

TS

DE

L’A

PP

RE

NT

ISS

AG

E

AC

TIV

ITÉ

S

À l’

issu

e de

ces

leço

ns, l

es é

lève

s se

ront

cap

able

s de

:

1.

déte

rmin

er c

omm

ent

le s

on

peut

rés

ulte

r de

la p

rodu

ctio

n de

vi

brat

ions

2.

déco

uvrir

ce

qui p

rovo

que

les

vibr

atio

ns

3.

savo

ir qu

e le

son

se

prop

age

à tr

aver

s di

ffér

ents

mili

eux

: sol

ides

, liq

uide

s et

gaz

4.

dé

couv

rir le

mili

eu f

avor

isan

t le

m

ieux

la p

ropa

gatio

n du

son

AC

TIV

ITÉ

I : C

OM

ME

NT

LE S

ON

SE

PR

OPA

GE

-T-IL

?

ÉTA

PE

1 :

Inst

alle

z le

tél

épho

ne c

onte

nu d

ans

le k

it.

Exp

érie

nce

: rec

herc

her

si le

son

se

prop

age

mie

ux d

ans

un

solid

e ou

un

gaz.

Invi

tez

2 él

èves

à f

aire

l’ex

périe

nce

deva

nt

la c

lass

e.

ÉTA

PE

2 :

Dem

ande

z au

x él

èves

de

tape

r un

bou

t du

té

léph

one

sur

une

tabl

e ou

une

sur

face

dur

e et

de

teni

r le

té

léph

one

par

la fi

celle

. Que

lle e

st l’

inte

nsité

du

son?

ÉTA

PE

3 :

Dem

ande

z au

x él

èves

de

tape

r à

nouv

eau

le

télé

phon

e su

r la

tab

le o

u un

e su

rfac

e du

re, m

ais

cett

e fo

is

sans

tou

cher

la fi

celle

. Dem

ande

z au

x él

èves

de

met

tre

le

2e té

léph

one

à l’o

reill

e to

ut e

n m

etta

nt u

n do

igt

dans

l’au

tre

orei

lle.

ÉTA

PE

4 :

Rec

omm

ence

z pl

usie

urs

fois

l’ex

périe

nce.

D

eman

dez

aux

élèv

es d

’éco

uter

l’in

tens

ité d

u so

n. L

es

inte

rrog

er :

Est

-il p

lus

fort

que

la p

rem

ière

fois

? P

ourq

uoi ?

ÉTA

PE

5 :

Exp

lique

z. L

e so

n se

pro

page

mie

ux d

ans

un

solid

e (fi

celle

) que

dan

s un

gaz

(air)

. R

EM

AR

QU

E

Ass

urez

-vo

us q

ue t

ous

les

élèv

es p

uiss

ent

écou

ter

le t

élép

hone

. Fo

rmez

des

gro

upes

d’a

ppre

ntis

sage

afin

de

faire

tou

rner

l’u

tilis

atio

n du

mat

érie

l péd

agog

ique

.

AC

TIV

ITÉ

II: H

YD

RO

PH

ON

E

ÉTA

PE

1 :

Fabr

ique

z un

hyd

roph

one

et e

ssay

ez d

e vo

ir si

le

son

peut

se

prop

ager

ou

non

dans

l’ea

u. M

atér

iel:

cuve

tte

rem

plie

d’e

au, 1

bou

teill

e pl

astiq

ue e

t de

ux p

ierr

es d

e ta

ille

moy

enne

.

ÉTA

PE

2 :

Cou

pez

la b

ase

de la

bou

teill

e en

pla

stiq

ue e

t re

mpl

isse

z la

cuv

ette

d’e

au, m

ais

pas

jusq

u’en

hau

t.

ÉTA

PE

3 :

Met

tez

la b

oute

ille

dans

l’ea

u et

dem

ande

z à

un

élèv

e de

col

ler

une

orei

lle s

ur le

gou

lot

de la

bou

teill

e.

ÉTA

PE

4 :

Dem

ande

z à

un é

lève

de

frap

per

les

pier

res

l’une

co

ntre

l’au

tre

dans

l’ea

u.

ÉTA

PE

5 :

Rec

omm

ence

z l’e

xpér

ienc

e au

-des

sus

de l’

eau.

É

TAP

E 6

: D

eman

dez

aux

élèv

es :

Que

lle a

été

vot

re

expé

rienc

e? A

vez-

vous

ent

endu

les

pier

res

tapé

es l’

une

cont

re l’

autr

e pe

ndan

t qu

’elle

s ét

aien

t da

ns l’

eau?

Et

quan

d el

les

étai

ent

au-d

essu

s de

l’ea

u ?

Le s

on s

e pr

opag

e-t-

il m

ieux

dan

s l’a

ir ou

dan

s l’e

au ?

MO

DU

LE 6

· U

NIT

É II

I



UN

ITÉ

VI :

KIT

DE

CH

ALE

UR

ET

KIT

DE

DIL

ATA

TIO

N D

ES

SO

LID

ES

TH

ÉO

RIE

: C

erta

ins

mat

éria

ux c

ondu

isen

t la

cha

leur

et

d’au

tres

, no

n. L

es s

olid

es c

hauf

fés

se

dila

tent

. La

tai

lle d

‘un

solid

e qu

i se

dila

te a

ugm

ente

.

VO

CA

BU

LAIR

E :

Con

duct

ion

; dila

tatio

n, c

hale

ur, r

efro

idis

sem

ent

RÉ

SU

LTA

TS

DE

L’A

PP

RE

NT

ISS

AG

EA

CT

IVIT

ÉS

A la

fin

des

cour

s, le

s ét

udia

nts

sero

nt c

apab

les

:

1.

de c

ompr

endr

e qu

e le

gaz

se

dila

te q

uand

il e

st c

hauf

fé2.

d’

iden

tifier

les

subs

tanc

es

qui s

ont

cond

uctr

ices

ou

isol

ante

s3.

de

com

pren

dre

que

la

chal

eur

a un

eff

et s

ur

cert

ains

mat

éria

ux e

t qu

’ils

puis

sent

se

dila

ter

au c

onta

ct

de la

cha

leur

4.

de c

ompr

endr

e qu

e ce

rtai

ns

mat

éria

ux s

e co

ntra

cten

t au

co

ntac

t du

fro

id

AC

TIV

ITÉ

I : K

IT D

E C

HA

LEU

R

ÉTA

PE

1 :

Pré

para

tion.

Inst

alle

z le

kit

de c

hale

ur. A

ssur

ez-

vous

de

disp

oser

d’u

ne b

oîte

d’a

llum

ette

ou

d’un

briq

uet

pour

al

lum

er la

bou

gie.

ÉTA

PE

2 :

Util

isez

le t

ube

en v

erre

, la

vis

de s

erra

ge e

t le

m

anch

e.

ÉTA

PE

3 :

Rem

plis

sez

à m

oitié

d’e

au le

tub

e en

ver

re. F

erm

ez-

le a

vec

la v

is. T

enez

-le a

vec

la p

oign

ée e

t ch

auff

ez l’

eau

avec

la

boug

ie.

ÉTA

PE

4 :

Obs

erva

tion.

Dem

ande

z au

x él

èves

: Que

s’e

st-il

pa

ssé

? Le

flui

de (e

au) s

’est

tra

nsfo

rmé

en g

az (v

apeu

r) e

t s’

est

dila

té p

our

rem

plir

le r

este

du

tube

. Si l

’on

ouvr

e la

vis

, le

gaz

s’éc

happ

e.

ÉTA

PE

5 :

Mes

urez

la t

empé

ratu

re d

e l’e

au lo

rsqu

’elle

bou

t et

se

tran

sfor

me

en g

az.

RE

MA

RQ

UE

U

tilis

ez le

the

rmom

ètre

co

nten

u da

ns le

kit

de s

cien

ces

du p

rimai

re.

AC

TIV

ITÉ

II :

TIG

E D

E C

UIV

RE

ÉTA

PE

1 :

Met

tez

de la

Vas

elin

e da

ns le

s tr

ous

de la

tige

de

cuiv

re.

ÉTA

PE

2 :

Intr

odui

sez

une

allu

met

te s

ens

dess

us d

esso

us

(ext

rém

ité in

flam

mab

le v

ers

le b

as) d

ans

le t

rou.

ÉTA

PE

3 :

Cha

uffe

z l’e

xtré

mité

de

la t

ige

de c

uivr

e av

ec u

ne

boug

ie. D

eman

dez

aux

élèv

es :

Que

va-

t-il

se p

asse

r, se

lon

vous

?

ÉTA

PE

4 :

La c

hale

ur v

a al

lum

er l’

allu

met

te. L

e cu

ivre

est

co

nduc

teur

de

la c

hale

ur.

AC

TIV

ITÉ

III :

KIT

DE

DIL

ATAT

ION

ÉTA

PE

1 :

Pré

para

tion.

Il f

aut

une

boug

ie, d

es a

llum

ette

s et

le k

it de

dila

tatio

n de

s so

lides

.

ÉTA

PE

2 :

Cha

uffe

z la

bill

e en

cui

vre

avec

la b

ougi

e.

ÉTA

PE

3 :

Ess

ayez

de

faire

pas

ser l

a bi

lle d

e cu

ivre

à tr

aver

s l’a

nnea

u.

Dem

ande

z au

x él

èves

: Po

urqu

oi e

st-c

e qu

e la

bill

e ne

pas

se p

as ?

ÉTA

PE

4 :

Dis

cuss

ion.

Ref

roid

isse

z la

bill

e de

cui

vre

dans

l’ea

u fr

oide

: Que

se

pass

e-t-

il si

l’on

ref

roid

it la

bill

e de

cui

vre

dans

de

l’eau

fro

ide

ÉTA

PE

5 :

Exp

lique

z la

thé

orie

de

la d

ilata

tion

des

mét

aux.

La

bille

de

cuiv

re s

’est

dila

tée

à la

cha

leur

– p

ar c

onsé

quen

t, e

lle n

’a

pas

pu p

asse

r da

ns l’

anne

au. A

près

ref

roid

isse

men

t, la

bill

e s’

est

cont

ract

ée.

1. d

e co

mpr

endr

e qu

e le

gaz

se

dila

te q

uand

il e

st c

hauf

fé2.

d’id

entifi

er le

s su

bsta

nces

qui

son

t co

nduc

tric

es o

u is

olan

tes

3. d

e co

mpr

endr

e qu

e la

cha

leur

a u

n ef

fet

sur

cert

ains

mat

éria

ux e

t qu

’ils

puis

sent

se

dila

ter

au c

onta

ct d

e la

cha

leur

4. d

e co

mpr

endr

e qu

e ce

rtai

ns m

atér

iaux

se

cont

ract

ent

au c

onta

ct d

u fr

oid



UN

ITÉ

VII

: KIT

D’É

LEC

TR

ICIT

É S

TAT

IQU

E

TH

EO

RIE

: C

ondu

ctio

n de

cou

rant

; in

duct

ion

de c

oura

nt.

VO

CA

BU

LAIR

E :

Sta

tique

; co

uran

t ; f

rott

emen

t ; c

harg

e ;

indu

ctio

n ;

cond

uctio

n ; n

eutr

alis

er

RÉ

SU

LTA

TS

DE

L’A

PP

RE

NT

ISS

AG

EA

CT

IVIT

ÉS

À la

fin

des

leço

ns, l

es é

lève

s se

ront

ca

pabl

es d

e :

1.

Com

pren

dre

com

men

t cr

éer

de

l’éle

ctric

ité s

tatiq

ue à

l’ai

de d

e di

ffér

ents

mat

éria

ux2.

C

ompr

endr

e qu

e de

ux m

atér

iaux

ch

argé

s pe

uven

t se

dév

ier

l’un

l’aut

re3.

Id

entifi

er le

s ch

arge

s ap

part

enan

t à

un m

atér

iau

donn

é 4.

C

ompr

endr

e qu

e l’o

n pe

ut m

ettr

e en

év

iden

ce d

es c

harg

es é

lect

rique

s à

l’aid

e d’

un é

lect

rosc

ope

AC

TIV

ITÉ

I :

PH

ÉN

OM

ÈN

ES

D’IN

DU

CTI

ON

ET

DE

CO

ND

UC

TIO

N

ÉTA

PE

1 :

Pré

para

tion.

Att

ache

z le

s ba

lles

en m

ouss

e à

la

ficel

le e

t at

tach

ez la

fice

lle à

la b

ague

tte

cont

enue

dan

s le

kit

d’él

ectr

icité

sta

tique

. Vou

s po

uvez

aus

si u

tilis

er u

ne p

oign

ée

de c

éréa

les

com

me

des

floco

ns d

e m

aïs

et u

n fil

.

ÉTA

PE

2 :

Invi

tez

un é

lève

à t

enir

la b

ague

tte.

ÉTA

PE

3 :

Cha

rgez

la b

ande

de

plas

tique

en

la f

rott

ant

cont

re

le m

orce

au d

e fo

urru

re. O

bser

vez.

Que

se

pass

e-t-

il ?

ÉTA

PE

4 :

Rap

proc

hez

la b

ande

de

plas

tique

de

la b

alle

en

mou

sse.

Obs

erve

z. Q

ue s

e pa

sse-

t-il

?D

’abo

rd la

bal

le s

era

attir

ée p

ar la

ban

de d

e pl

astiq

ue p

ar le

p

hén

om

ène

d’in

du

ctio

n. U

ne f

ois

le c

onta

ct r

éalis

é, la

bal

le

sera

rep

ouss

ée.

ÉTA

PE

5 :

Touc

hez

la b

alle

en

mou

sse

avec

les

mai

ns.

Obs

erve

z. Q

ue s

e pa

sse-

t-il

?Vo

tre

mai

n va

neu

tral

iser

la b

alle

de

mou

sse.

L’e

xcès

de

char

ge s

era

élim

iné

à tr

aver

s vo

tre

mai

n pa

r le

ph

éno

mèn

e d

e co

nd

uct

ion

.

ÉTA

PE

6 :

Ref

aite

s la

mêm

e ex

périe

nce

mai

s ce

tte

fois

, en

frot

tant

la b

ague

tte

en p

last

ique

con

tre

le m

orce

au d

e so

ie.

Obs

erve

z. Q

ue s

e pa

sse-

t-il

?

ÉTA

PE

7 :

Exp

lique

z. L

’éle

ctri

cité

sta

tiq

ue

est

l’éle

ctric

ité

prod

uite

par

fro

ttem

ent.

AC

TIV

ITÉ

II :

S

ÉPA

RAT

ION

DU

SE

L E

T D

U P

OIV

RE

ÉTA

PE

1 :

Pré

para

tion

: sel

, poi

vre

et c

uillè

re e

n pl

astiq

ue.

ÉTA

PE

2 :

Sau

poud

rez

envi

ron

1 cu

iller

ée à

sou

pe d

e se

l et

1

cuill

erée

de

poiv

re s

ur u

ne t

able

ou

une

autr

e su

rfac

e pl

ane

et s

èche

. Mél

ange

z le

sel

et

le p

oivr

e,

ÉTA

PE

3 :

Frot

tez

la c

uillè

re e

n pl

astiq

ue a

vec

le c

hiff

on e

n fo

urru

re c

onte

nu d

ans

le k

it d’

élec

tric

ité.

ÉTA

PE

4 :

Tene

z la

cui

llère

à u

ne c

erta

ine

dist

ance

au-

dess

us

du s

el e

t du

poi

vre

et a

bais

sez-

la le

ntem

ent.

Dès

que

l’on

ap

proc

he la

cui

llère

du

mél

ange

, le

poiv

re s

embl

e sa

uter

de

la p

ile p

our

se c

olle

r su

r la

cui

llère

cha

rgée

alo

rs q

ue le

sel

re

ste

sur

la t

able

. Pou

r ca

ptur

er le

sel

, il s

uffit

de

rapp

roch

er

la c

uillè

re d

e la

tab

le.

ÉTA

PE

5 :

Dem

ande

z au

x él

èves

: Po

urqu

oi c

ela

se p

rodu

it-il,

se

lon

vous

? L

orsq

ue l’

on f

rott

e la

cui

llère

en

plas

tique

sur

la

fou

rrur

e, e

lle s

e ch

arge

éle

ctriq

uem

ent.

Le

poiv

re é

tant

pl

us lé

ger

que

le s

el, i

l sau

te d

’abo

rd s

ur la

cui

llère

cha

rgée

. Le

sel

éta

nt p

lus

lour

d, il

fau

t ap

proc

her

dava

ntag

e la

cui

llère

po

ur le

fai

re d

écol

ler

de la

tab

le.

MO

DU

LE 6

· U

NIT

É II

I



UN

ITÉ

VIII

: K

IT D

’ÉLE

CT

RIC

ITÉ

TH

ÉO

RIE

: P

rodu

ctio

n d’

élec

tric

ité à

par

tir d

’une

pile

V

OC

AB

ULA

IRE

: C

ircui

t en

par

allè

le ;

circ

uit

in s

érie

; am

poul

e ; c

omm

utat

eur

; pile

RÉ

SU

LTA

TS

DE

L’A

PP

RE

NT

ISS

AG

EA

CT

IVIT

ÉS

À l’

issu

e de

s le

çons

, les

élè

ves

sero

nt c

apab

les

de :

1.

com

pren

dre

que

les

pile

s do

nnen

t de

l’én

ergi

e él

ectr

ique

et

peuv

ent

prod

uire

du

cour

ant

élec

triq

ue.

2.

Faire

la d

iffér

ence

ent

re

un c

ircui

t en

par

allè

le e

t en

sé

rie

3.

Com

pren

dre

la d

iffér

ence

en

tre

éner

gie

reno

uvel

able

(p

ar e

x. é

nerg

ie s

olai

re,

éner

gie

éolie

nne,

et

éner

gie

des

vagu

es) e

t én

ergi

e no

n re

nouv

elab

le

(par

ex.

pét

role

, cha

rbon

et

gaz

natu

rel)

AC

TIV

ITÉ

I : C

IRC

UIT

EN

SÉ

RIE

FIG

UR

E 7

: C

IRC

UIT

EN

SÉ

RIE

ÉTA

PE

1 :

Pré

para

tion

: ach

etez

2 p

iles

qui t

ienn

ent

dans

le p

orte

-pile

s.

RE

MA

RQ

UE

Le

s ar

ticle

s co

nsom

mab

les

com

me

les

pile

s ne

son

t pa

s fo

urni

s da

ns le

kit

de s

cien

ces

pour

le p

rimai

re. I

l fau

dra

les

ache

ter

sur

plac

e.

ÉTA

PE

2 :

À l’

aide

des

élé

men

ts d

u ki

t d’

élec

tric

ité, m

onte

z un

circ

uit

en

série

. Le

s co

mpo

sant

s br

anch

és e

n sé

rie s

ont

racc

ordé

s le

long

d’u

ne

bouc

le u

niqu

e. V

oir

la F

IGU

RE

7.

ÉTA

PE

3 :

Dem

ande

z au

x él

èves

d’o

bser

ver

l’int

ensi

té lu

min

euse

des

am

poul

es.

ÉTA

PE

4 :

Intr

odui

sez

2 pi

les

dans

le c

ircui

t et

dem

ande

z au

x él

èves

de

faire

des

rem

arqu

es s

ur l’

inte

nsité

de

la lu

miè

re. L

’am

poul

e br

ille-

t-el

le p

lus

inte

nsém

ent

ou m

oins

inte

nsém

ent

?

ÉTA

PE

5 :

Réd

uise

z la

long

ueur

du

fil e

ntre

les

batt

erie

s. O

bser

vez.

D

eman

dez

aux

élèv

es :

La lo

ngue

ur a

-t-e

lle u

n ef

fet

sur

l’int

ensi

té d

es

ampo

ules

? U

tilis

ez le

s di

ffér

ents

typ

es d

e fil

s co

nten

us d

ans

le k

it et

ob

serv

ez le

s di

ffér

ence

s.

ÉTA

PE

6 :

Exp

lique

z. D

ans

les

circ

uit

s en

sér

ies,

tout

es le

s am

poul

es d

oive

nt

être

rel

iées

. Si 1

am

poul

e es

t dé

bran

chée

, le

circ

uit

entie

r pe

rd l’

élec

tric

ité.

AC

TIV

ITÉ

II :

CIR

CU

IT E

N P

AR

ALL

ÈLE

FIG

UR

E 8

: C

IRC

UIT

EN

PA

RA

LLÈ

LE

ÉTA

PE

1 :

Pré

para

tion

: ach

etez

2 p

iles

qui t

ienn

ent

dans

le p

orte

-pile

s.

ÉTA

PE

2 :

À l’

aide

des

élé

men

ts c

onte

nus

dans

le

kit

d’él

ectr

icité

, mon

tez

un c

ircui

t en

par

allè

le. L

es

com

posa

nts

racc

ordé

s en

par

allè

le le

son

t su

r de

ux

bouc

les

diff

éren

tes.

Voi

r la

FIG

UR

E 8

.

ÉTA

PE

3 :

Dem

ande

z au

x él

èves

d’o

bser

ver

l’int

ensi

té

de la

lum

ière

ém

ise

par

les

ampo

ules

.

ÉTA

PE

4 :

Intr

odui

sez

2 pi

les

dans

le c

ircui

t et

fai

tes

des

rem

arqu

es s

ur l’

écla

t de

s am

poul

es. L

’am

poul

e br

ille-

t-el

le p

lus

inte

nsém

ent

ou m

oins

inte

nsém

ent

?

ÉTA

PE

5 :

Exp

lique

z. D

ans

un c

ircu

it p

aral

lèle

, cha

que

ampo

ule

est

relié

e à

la s

ourc

e d’

éner

gie

par

une

bouc

le

indé

pend

ante

. Mêm

e si

l’on

ret

ire 1

am

poul

e du

circ

uit,

il

mar

che

enco

re t

ant

que

les

autr

es a

mpo

ules

son

t ra

ccor

dées

.

con

tin

ue

à la

pag

e su

ivan

te



UN

ITÉ

VIII

: K

IT D

’ÉLE

CT

RIC

ITÉ

CO

NT

INU

EÉ

AC

TIV

ITÉ

S

AC

TIV

ITÉ

III :

ÉN

ER

GIE

RE

NO

UV

ELA

BLE

ET

NO

N R

EN

OU

VE

LAB

LE

ÉTA

PE

1 :

Exp

lique

z qu

e le

s so

urce

s d’

éner

gie

reno

uvel

able

son

t le

sol

eil,

le v

ent

et la

mer

. L’é

nerg

ie n

on r

enou

vela

ble

est

extr

aite

du

sol.

Le p

étro

le, l

es g

az e

t le

ch

arbo

n so

nt d

es é

nerg

ies

non

reno

uvel

able

s. U

ne f

ois

utili

sés,

on

ne p

eut

pas

les

rem

plac

er c

ar il

s so

nt le

rés

ulta

t de

pro

cess

us q

ui n

éces

site

nt d

es c

ondi

tions

pa

rtic

uliè

res

et b

eauc

oup

de t

emps

(ère

s gé

olog

ique

s).

ÉTA

PE

2 :

Dem

ande

z au

x él

èves

: Que

lles

sour

ces

d’én

ergi

e ut

iliso

ns-n

ous

dans

no

tre

vie

quot

idie

nne

? (p

ar e

x., t

rans

port

, cui

sson

des

alim

ents

, éc

laira

ge).

Inci

tez

les

élèv

es à

don

ner

des

exem

ples

. Dem

ande

z au

x él

èves

de

dres

ser

une

liste

des

typ

es d

’éne

rgie

qu’

ils u

tilis

ent

dans

leur

vie

quo

tidie

nne

et d

e fa

ire d

es

dess

ins

les

repr

ésen

tant

.

ÉTA

PE

3 :

Con

cert

atio

n : D

eman

dez

aux

élèv

es :

Le b

ois

est-

il un

e so

urce

d’

éner

gie

reno

uvel

able

? S

o ou

i, po

urqu

oi, s

i non

, pou

rquo

i ?

RE

MA

RQ

UE

E

ncou

rage

z le

s él

èves

à p

ropo

ser

diff

éren

tes

répo

nses

pos

sibl

es. O

n ne

peu

t co

nsid

érer

les

arbr

es é

nerg

ie r

enou

vela

ble

que

s’ils

son

t ré

guliè

rem

ent

repl

anté

s et

gér

és.

MO

DU

LE 6

· U

NIT

É II

I



UN

ITÉ

IX :

KIT

MA

GN

ÉT

IQU

E e

t B

OU

SS

OLE

TH

ÉO

RIE

: M

agné

tism

e ; p

ropr

iété

s de

s ai

man

ts.

V

OC

AB

ULA

IRE

: A

iman

ts; b

ouss

ole

; fer

rom

agné

tique

; at

trac

tion

; rép

ulsi

on

RÉ

SU

LTA

TS

DE

L’A

PP

RE

NT

ISS

AG

E

AC

TIV

ITÉ

S

À l’

issu

e de

s le

çons

, les

élè

ves

sero

nt

capa

bles

de

:

1.

Rec

onna

ître

de m

atér

iaux

m

agné

tique

s et

non

mag

nétiq

ues

2.

Rec

onna

ître

diff

éren

ts t

ypes

d’

aim

ants

3.

R

econ

naîtr

e le

s di

ffér

ents

pôl

es d

’un

aim

ant

4.

Com

pren

dre

la s

igni

ficat

ion

d’at

trac

tion

et d

e ré

puls

ion

en

phys

ique

AC

TIV

ITÉ

I : L

ES

PÔ

LES

D’U

N A

IMA

NT

ÉTA

PE

1 :

Met

tez

l’aim

ant

en f

orm

e de

U c

onte

nu d

ans

le k

it su

r un

e su

rfac

e.

ÉTA

PE

2 :

Faite

s to

urne

r la

bou

ssol

e au

tour

de

l’aim

ant

en

U e

t ob

serv

ez le

s m

ouve

men

ts d

e l’a

igui

lle d

e la

bou

ssol

e.

Dem

ande

z au

x él

èves

: Q

ue s

e pa

sse-

t-il

? Po

urqu

oi ?

Inci

tez

les

élèv

es à

exa

min

er d

iffér

ente

s ra

ison

s po

ssib

les.

ÉTA

PE

3 :

Exp

lique

z : L

’aig

uille

d’u

ne b

ouss

ole

elle

-mêm

e es

t un

aim

ant

et a

insi

, elle

est

tou

jour

s to

urné

e ve

rs le

nor

d sa

uf lo

rsqu

’elle

se

trou

ve à

pro

xim

ité d

’un

puis

sant

aim

ant.

Lo

rsqu

’on

appr

oche

l’ai

guill

e de

l’ai

man

t d’

un b

arre

au

aim

anté

pui

ssan

t, l’

aigu

ille

de la

bou

ssol

e se

tou

rne

dans

la

dire

ctio

n du

pôl

e su

d du

bar

reau

aim

anté

. Lor

squ’

on

éloi

gne

la b

ouss

ole

du b

arre

au a

iman

té, l

’aig

uille

se

tour

ne à

no

uvea

u ve

rs le

nor

d. O

n pe

ut e

n co

nclu

re q

ue le

l’ex

trém

ité

nord

d’u

ne b

ouss

ole

est

attir

ée p

ar l’

extr

émité

ou

pôle

sud

d’

un a

iman

t. L

a ré

pu

lsio

n e

st la

ten

danc

e de

par

ticul

es

ou d

e co

rps

port

ant

la m

ême

char

ge é

lect

rique

ou

pola

rité

mag

nétiq

ue d

e s’

écar

ter.

L’at

trac

tio

n e

st la

ten

danc

e de

s pa

rtic

ules

ou

des

corp

s po

rtan

t un

e ch

arge

éle

ctriq

ue

cont

raire

de

se r

appr

oche

r.

ÉTA

PE

4 :

Déb

at. D

eman

dez

aux

élèv

es: À

quo

i ser

t la

bo

usso

le ?

Inci

tez-

les

à do

nner

des

exe

mpl

es.

AC

TIV

ITÉ

II :

SÉ

PAR

ER

LE

S M

AR

ÉR

IAU

X M

AG

NÉ

TIQ

UE

S

ET

NO

N-M

AG

NE

TIQ

UE

S

ÉTA

PE

1 :

Éta

lez

un m

élan

ge d

e fe

r, d’

alum

iniu

m, d

e pl

astiq

ue e

t de

cui

vre

sur

une

surf

ace.

Util

isez

les

mat

éria

ux

cont

enus

dan

s le

kit.

ÉTA

PE

2 :

App

roch

ez l’

aim

ant

en f

orm

e de

U d

es m

atér

iaux

ét

alés

sur

la s

urfa

ce. D

eman

dez

aux

élèv

es :

Que

se

pass

e-t-

il ?

Pour

quoi

?

ÉTA

PE

3 :

Exp

lique

z : l

e pl

astiq

ue, l

’alu

min

ium

et

le

cuiv

re n

e so

nt p

as a

ttiré

s pa

r l’a

iman

t ca

r ils

ne

sont

pas

fe

rro

mag

nét

iqu

es. S

eul l

e fe

r a

la p

rop

riét

é d’

être

att

iré p

ar

l’aim

ant.

ÉTA

PE

4 :

Con

viez

les

élèv

es à

exp

lore

r le

ur e

nviro

nnem

ent.

Q

uels

obj

ets

sont

att

irés

par

l’aim

ant

? Q

uels

obj

ets

ne le

so

nt p

as?

Pour

quoi

?

AC

TIV

ITÉ

III :

CO

UP

EZ

UN

AIM

AN

T

ÉTA

PE

1 :

CO

UP

EZ

le b

arre

au m

agné

tique

en

deux

.

ÉTA

PE

2 :

Obs

erve

z co

mm

ent

les

2 m

orce

aux

diff

éren

ts

réag

isse

nt à

la li

mai

lle d

e fe

r. D

eman

dez

aux

élèv

es :

Que

s’

est-

il pa

ssé

?

ÉTA

PE

3 :

Exp

lique

z. L

orsq

ue l’

on c

oupe

ou

divi

se u

n ai

man

t, le

s 2

pôle

s se

rec

onst

ituen

t.



UN

ITÉ

X :

KIT

D’O

PT

IQU

E, P

RIS

ME

, PÉ

RIS

CO

PE

ET

JA

UG

E D

E H

AU

TE

UR

DU

SO

LEIL

TH

ÉO

RIE

: R

éflex

ion

de la

lum

ière

; ré

frac

tion

de la

lum

ière

; fo

rmat

ion

d’om

bres

; di

sper

sion

de

la

lum

ière

. V

OC

AB

ULA

IRE

: A

mpo

ule,

lum

ière

; ré

flexi

on ;

réfr

actio

n ;

ombr

es ;

disp

ersi

on

RÉ

SU

LTA

TS

DE

L’A

PP

RE

NT

ISS

AG

E

AC

TIV

ITÉ

S

À l’

issu

e de

s le

çons

, les

élè

ves

sero

nt

capa

bles

de

:

1.

Com

pren

dre

qu’u

ne o

mbr

e se

for

me

lors

qu’u

n ob

jet

opaq

ue b

loqu

e la

tr

ajec

toire

de

la lu

miè

re

2.

Com

pren

dre

que

la lu

miè

re s

e pr

opag

e en

lign

e dr

oite

3.

C

ompr

endr

e qu

e la

lum

ière

est

ré

fléch

ie4.

C

ompr

endr

e qu

e la

tai

lle d

’une

om

bre

varie

ave

c la

dis

tanc

e pa

r ra

ppor

t à

la s

ourc

e de

lum

ière

5.

Li

re l’

heur

e à

l’aid

e du

dét

ecte

ur d

e ha

uteu

r du

sol

eil

6.

Com

pren

dre

com

men

t le

s ar

cs e

n ci

el s

e fo

rmen

t

AC

TIV

ITÉ

I : L

UM

IÈR

E E

T O

MB

RE

ÉTA

PE

1 :

Pré

para

tion.

Inst

alle

z l’e

xpér

ienc

e co

mm

e à

la

FIG

UR

E 1

0. V

ous

pouv

ez u

tilis

er la

bou

gie

ou u

ne la

mpe

de

poch

e si

vou

s en

dis

pose

z. V

ous

pouv

ez u

tilis

er u

n m

orce

au

de m

atér

iau

blan

c po

ur c

réer

un

écra

n. V

ous

pouv

ez u

tilis

er

tout

obj

et p

lein

qui

se

trou

ve d

ans

votr

e en

viro

nnem

ent

(par

ex

. un

livre

).

FIG

UR

E 9

: O

MB

RE

ET

LU

MIÈ

RE

ÉTA

PE

2 :

Mes

urez

la lo

ngue

ur d

e l’o

bjet

et

la lo

ngue

ur d

e so

n om

bre.

App

roch

ez e

t él

oign

ez l’

obje

t de

la s

ourc

e de

lu

miè

re e

t ob

serv

ez la

tai

lle d

e so

n om

bre.

App

roch

ez e

t re

cule

z m

aint

enan

t l’é

cran

et

obse

rvez

à n

ouve

au la

tai

lle d

e l’o

mbr

e. E

nfin,

dép

lace

z la

sou

rce

de lu

miè

re e

t ob

serv

ez

la t

aille

de

l’om

bre.

Con

sign

ez le

s ob

serv

atio

ns d

ans

un

tabl

eau.

ÉTA

PE

3 :

Déb

at. D

eman

dez

aux

élèv

es :

Que

lle e

st la

ta

ille

de l’

ombr

e? P

enda

nt q

ue v

ous

chan

gez

les

dist

ance

s en

tre

l’obj

et, l

a so

urce

de

lum

ière

et

l’écr

an, d

eman

dez

aux

élèv

es :

L’om

bre

est-

elle

plu

s gr

ande

? e

st-e

lle p

lus

petit

e ?

AC

TIV

ITÉ

II :

DÉ

TEC

TEU

R D

E H

AU

TEU

R D

U S

OLE

IL

ÉTA

PE

1 :

Em

men

ez le

s él

èves

deh

ors

et u

tilis

ez la

lum

ière

du

sol

eil e

t l’o

mbr

e de

leur

cor

ps p

our

calc

uler

la lo

ngue

ur d

e le

ur o

mbr

e. R

épét

ez c

ette

exp

érie

nce

à di

ffér

ents

mom

ents

de

la jo

urné

e.

ÉTA

PE

2 :

Util

isez

le d

étec

teur

de

haut

eur

du s

olei

l pou

r ob

serv

er le

s ch

ange

men

ts d

e ha

uteu

r du

sol

eil e

n m

esur

ant

l’ang

le d

u so

leil

à di

ffér

ents

mom

ents

de

la jo

urné

e.

AC

TIV

ITÉ

III :

PÉ

RIS

CO

PE

ÉTA

PE

1 :

Util

isez

le p

éris

cope

pou

r ob

serv

er la

réfl

exio

n de

la lu

miè

re. V

eille

z à

ce q

ue t

ous

les

élèv

es p

artic

ipen

t à

l’act

ivité

. Dem

ande

z au

x él

èves

: Q

u’av

ez-v

ous

vu ?

ÉTA

PE

2 :

Exp

lique

z. L

a lu

miè

re e

st r

éfléc

hie.

Cet

te

prop

riété

est

app

elée

réfl

exio

n. V

ous

pouv

ez r

efai

re c

ette

ex

périe

nce

en u

tilis

ant

un m

iroir.

FIG

UR

E 1

0 : R

ÉFL

EX

ION

DE

LA

LU

MIÈ

RE

con

tin

ue

à la

pag

e su

ivan

te

BO

UG

IE

ou

LA

MP

E D

E P

OC

HE

OB

JET

ÉC

RA

N(s

ou

rce

de

lum

ière

)

MO

DU

LE 6

· U

NIT

É II

I



UN

ITÉ

X :

KIT

D’O

PT

IQU

E, P

RIS

ME

, PÉ

RIS

CO

PE

ET

JA

UG

E D

E H

AU

TE

UR

DU

SO

LEIL

CO

NT

INU

EÉ

AC

TIV

ITÉ

S

AC

TIV

ITÉ

IV :

CO

MM

EN

T LA

LU

MIÈ

RE

SE

PR

OPA

GE

ÉTA

PE

1 :

Pré

para

tion.

Pre

nez

3 ca

rton

s m

arqu

és A

, B a

nd C

et

perc

ez u

n pe

tit

trou

au

cent

re c

omm

e à

la F

IGU

RE

12.

Pla

cez

une

boug

ie a

llum

ée d

’un

côté

du

cart

on A

et

disp

osez

les

cart

ons

de m

aniè

re à

ce

que

les

3 tr

ous

et la

flam

me

de

la b

ougi

e se

tro

uven

t en

lign

e dr

oite

.

ÉTA

PE

2 :

Dem

ande

z au

x él

èves

: Q

ue v

oyez

-vou

s ?

La fl

amm

e de

la b

ougi

e se

ra

visi

ble

dans

le t

rou

du c

arto

n C

.

FIG

UR

E 1

1 : P

RO

PAG

AT

ION

DE

LA

LU

MIÈ

RE

ÉTA

PE

3 :

Dép

lace

z tr

ès lé

gère

men

t l’u

n de

s ca

rton

s. D

eman

dez

aux

élèv

es :

Que

voy

ez-v

ous

? La

flam

me

ne s

era

pas

visi

ble

car

la lu

miè

re s

e pr

opag

e en

lign

e dr

oite

. C’e

st l’

un d

es e

xem

ples

de

la p

ropa

gatio

n re

ctili

gne.

AC

TIV

ITÉ

V :

PR

ISM

E

ÉTA

PE

1 :

Util

isez

le p

rism

e po

ur o

bser

ver

la d

ispe

rsio

n de

la lu

miè

re. V

eille

z à

ce q

ue t

ous

les

élèv

es p

artic

ipen

t à

l’act

ivité

. Dem

ande

z au

x él

èves

: Q

ue v

oyez

-vo

us ?

ÉTA

PE

2 :

Exp

lique

z. L

orsq

ue le

s ra

yons

du

sole

il tr

aver

sent

un

pris

me

en v

erre

, no

us v

oyon

s 7

coul

eurs

diff

éren

tes.

La

divi

sion

d’u

n ra

yon

dans

les

coul

eurs

qui

le

com

pose

nt s

’app

elle

dis

per

sio

n d

e la

lum

ière

et

la b

ande

de

coul

eurs

s’a

ppel

le

spec

tre.

Voi

r la

FIG

UR

E 1

3.

ÉTA

PE

3 :

Déb

at. D

eman

dez

aux

élèv

es :

Ave

z-vo

us ja

mai

s vu

un

arc-

en-c

iel ?

Po

uvez

-vou

s le

déc

rire?

Que

l tem

ps fa

isai

t-il

lors

que

vous

ave

z vu

un

arc-

en-c

iel ?

ÉTA

PE

4 :

Exp

lique

z. U

n ar

c-en

-cie

l app

araî

t lo

rsqu

e le

s go

utte

s de

plu

ie

(sem

blab

les

à un

pris

me)

refl

èten

t la

lum

ière

du

sole

il, e

n di

visa

nt la

lum

ière

bl

anch

e du

sol

eil e

n co

uleu

rs.

FIG

UR

E 1

2 : D

ISP

ER

SIO

N D

E L

A L

UM

IÈR

E



LEÇ

ON

S D

’AU

TR

ES

SC

IEN

CE

S N

AT

UR

ELL

ES

UN

ITÉ

I : K

IT D

E D

ISS

EC

TIO

N, C

UV

ET

TE

DE

DIS

SE

CT

ION

, LO

UP

E E

T U

NIT

É D

E G

ER

MIN

AT

ION

TH

ÉO

RIE

: C

lass

ifica

tion

des

plan

tes

et d

es a

nim

aux.

V

OC

AB

ULA

IRE

: G

erm

inat

ion

; pho

tosy

nthè

se ;

vert

ébré

s ;

inve

rtéb

rés

RÉ

SU

LTA

TS

DE

L’A

PP

RE

NT

ISS

AG

E

AC

TIV

ITÉ

S

À l’

issu

e de

ces

leço

ns, l

es é

lève

s se

ront

cap

able

s de

:

1.

com

pren

dre

le c

lass

emen

t de

s pl

ante

s 2.

ex

pliq

uer

le p

roce

ssus

de

phot

osyn

thès

e 3.

co

mpr

endr

e la

cla

ssifi

catio

n de

s an

imau

x 4.

ob

serv

er le

pro

cess

us d

e ge

rmin

atio

n

AC

TIV

ITÉ

I : C

LAS

SIF

ICAT

ION

DE

S P

LAN

TES

ÉTA

PE

1 :

Dem

ande

z au

x él

èves

de

ram

asse

r di

ffér

ents

éc

hant

illon

s de

pla

ntes

qui

pou

ssen

t da

ns le

ur

envi

ronn

emen

t.

ÉTA

PE

2 :

Pla

cez

les

plan

tes

dans

la c

uvet

te d

e di

ssec

tion.

U

tilis

ez le

s ki

ts d

e di

ssec

tion

pour

iden

tifier

les

diff

éren

tes

part

ies

des

plan

tes.

Obs

erve

z le

s dé

tails

à la

loup

e. C

réez

un

tab

leau

sur

lequ

el v

ous

indi

quer

ez le

nom

de

tout

es le

s pl

ante

s ra

mas

sées

et

leur

s ca

ract

éris

tique

s (p

ar e

x. F

orm

e de

s fe

uille

s, d

escr

iptio

n de

la fl

eur,

s’il

y en

a, n

om lo

cal e

t ut

ilisa

tion

de la

pla

nte

si e

lle e

st c

onnu

e).

ÉTA

PE

3 :

Déb

at :

Com

men

t po

uvon

s-no

us c

lass

er (f

orm

er

des

grou

pes)

les

plan

tes

que

vous

ave

z ra

mas

sées

?

Inci

tez

les

enfa

nts

à pr

opos

er d

es id

ées.

La

clas

sific

atio

n se

fai

t ha

bitu

elle

men

t en

iden

tifian

t de

s ca

ract

éris

tique

s co

mm

unes

.

ÉTA

PE

4 :

Exp

lique

z. L

es b

otan

iste

s (s

cien

tifiqu

es

qui é

tudi

ent

les

plan

tes)

ont

cla

ssé

tout

es le

s pl

ante

s do

nt l’

exis

tenc

e es

t co

nnue

sur

la t

erre

sel

on le

urs

cara

ctér

istiq

ues

com

mun

es. L

a cl

assi

ficat

ion

des

plan

tes

est

utile

car

elle

per

met

d’id

entifi

er le

s di

ffér

ente

s pl

ante

s et

d’e

n co

nnaî

tre

les

prop

riété

s. L

a pl

upar

t de

nos

alim

ents

vi

enne

nt d

es p

lant

es.

ÉTA

PE

5 :

Con

viez

les

élèv

es à

don

ner

des

exem

ples

de

plan

tes

qu’il

s m

ange

nt (p

ar e

x. h

aric

ots,

ban

anes

, ora

nges

, ép

inar

ds e

t po

mm

es-d

e-te

rre)

. Dem

ande

z au

x él

èves

de

dess

iner

les

plan

tes

qu’il

s m

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nt.

RE

MA

RQ

UE

Vo

us p

ouve

z lie

r ce

tte

activ

ité a

ux le

çons

sur

la n

utrit

ion.

AC

TIV

ITÉ

II :

PH

OTO

SY

NTH

ÈS

E

ÉTA

PE

1 :

Exp

licat

ion.

La

phot

osyn

thès

e es

t la

prin

cipa

le

cara

ctér

istiq

ue c

omm

une

à to

utes

les

plan

tes.

La

ph

oto

syn

thès

e es

t le

méc

anis

me

qui p

erm

et a

ux p

lant

es

d’ut

ilise

r l’é

nerg

ie d

u so

leil

pour

fab

rique

r de

la n

ourr

iture

po

ur la

pla

nte

(glu

cose

/suc

re) L

es h

omm

es e

t le

s an

imau

x ut

ilise

nt l’

éner

gie

prod

uite

par

les

plan

tes

en le

s m

ange

ant.

FIG

UR

E 1

3 : L

E M

ÉC

AN

ISM

E D

E P

HO

TOS

YN

TH

ÈS

E

ÉTA

PE

2 :

Exp

licat

ion.

Les

pla

ntes

pro

duis

ent,

par

la

phot

osyn

thès

e, d

e l’o

xygè

ne v

ital p

our

la v

ie h

umai

ne e

t an

imal

e.

ÉTA

PE

3 :

Dem

ande

z au

x él

èves

de

dess

iner

le m

écan

ism

e de

pho

tosy

nthè

se.

con

tin

ue

à la

pag

e su

ivan

te

MO

DU

LE 6

· U

NIT

É II

I



UN

ITÉ

I : K

IT D

E D

ISS

EC

TIO

N, C

UV

ET

TE

DE

DIS

SE

CT

ION

, LO

UP

E E

T U

NIT

É D

E G

ER

MIN

AT

ION

CO

NT

INU

EÉ

AC

TIV

ITÉ

S

AC

TIV

ITÉ

III :

CLA

SS

IFIC

ATIO

N D

ES

AN

IMA

UX

ÉTA

PE

1 :

Exp

licat

ion.

Il y

a d

iffér

ents

typ

es d

’ani

mau

x da

ns le

mon

de. B

eauc

oup

d’en

tre

eux

se r

esse

mbl

ent.

D’a

utre

s so

nt t

out

à fa

it di

ffér

ents

. Dem

ande

z au

x él

èves

: Po

uvez

-vou

s do

nner

des

exe

mpl

es d

’ani

mau

x ?

ÉTA

PE

2 :

On

peut

cla

sser

les

anim

aux,

com

me

les

plan

tes

d’ap

rès

leur

s ca

ract

éris

tique

s co

mm

unes

. La

prin

cipa

le c

arac

téris

tique

qui

per

met

de

diff

éren

cier

les

dive

rs t

ypes

d’a

nim

aux

est

la p

osse

ssio

n ou

non

d’u

ne c

olon

ne

vert

ébra

le :

les

vert

ébré

s so

nt c

eux

qui o

nt u

ne c

olon

ne v

erté

bral

e. L

es

inve

rtéb

rés,

ceu

x qu

i n’e

n on

t pa

s.

ÉTA

PE

3 :

Dem

ande

z au

x él

èves

: Po

uvez

-vou

s do

nner

des

exe

mpl

es

d’in

vert

ébré

s ?

(par

ex.

, ser

pent

s, a

raig

nées

et

étoi

les

de m

er).

Pouv

ez-v

ous

donn

er d

es e

xem

ples

de

vert

ébré

s ?

(par

ex.

Che

vaux

, vac

hes,

chi

ens

et

mou

tons

). D

eman

dez

aux

élèv

es :

À q

uel g

roup

e ap

part

ienn

ent

les

hom

mes

?

ÉTA

PE

4 :

Dem

ande

z au

x él

èves

de

dess

iner

diff

éren

ts v

erté

brés

et

inve

rtéb

rés.

ÉTA

PE

5 :

Util

isez

la c

uvet

te e

t le

kit

de d

isse

ctio

n po

ur é

tudi

er le

s ve

rtéb

rés

et

les

inve

rtéb

rés

(par

ex.

, com

pare

z un

esc

argo

t à

une

gren

ouill

e). Q

uelle

s so

nt

les

diff

éren

ces

? R

EM

AR

QU

E

Faite

s en

sor

te q

ue le

s ac

tivité

s so

ient

sûr

es à

tou

t m

omen

t.

AC

TIV

ITÉ

IV :

GE

RM

INAT

ION

ÉTA

PE

1 :

Pré

para

tion.

Pre

nez

une

poig

née

de g

rain

s, c

omm

e de

s ha

ricot

s.

Hum

ecte

z un

mor

ceau

de

tissu

ou

du c

oton

ou

un m

orce

au d

e pa

pier

ave

c du

co

ton

et p

lace

z-le

au

fond

de

l’uni

té d

e ge

rmin

atio

n. P

osez

les

grai

nes

sur

le s

ur le

m

orce

au d

e tis

su h

umid

e et

cou

vrez

l’un

ité. L

aiss

ez-le

cou

vert

pen

dant

2 jo

urs.

ÉTA

PE

2 :

Ouv

rez

l’uni

té d

e ge

rmin

atio

n. D

eman

dez

aux

élèv

es: Q

ue s

’est

-il

pass

é ?

Dem

ande

z au

x él

èves

de

note

r le

urs

obse

rvat

ions

. Lai

ssez

l’un

ité d

e ge

rmin

atio

n co

uver

te d

eux

jour

s de

plu

s.

ÉTA

PE

3 :

Ouv

rez

l’uni

té d

e ge

rmin

atio

n. D

eman

dez

aux

élèv

es :

Que

s’e

st-il

pa

ssé?

De

quel

le c

oule

ur s

ont

les

pous

ses

? Po

urqu

oi ?

Le

s po

usse

s so

nt b

lanc

hes

parc

e qu

’elle

s n’

ont

pas

reçu

de

lum

ière

pen

dant

la

ger

min

atio

n. C

’est

par

le m

écan

ism

e de

pho

tosy

nthè

se q

ue le

s fe

uille

s de

vien

nent

ver

tes.

Pla

ntez

les

pous

ses

dans

le s

ol e

t su

ivez

leur

cro

issa

nce.

D

eman

dez

aux

élèv

es d

’obs

erve

r ré

guliè

rem

ent

les

haric

ots

et d

e no

ter

ce q

u’ils

ob

serv

ent.

ÉTA

PE

4 :

Dis

cuss

ion

avec

les

élèv

es. Q

u’av

ez-v

ous

obse

rvé?

Qu’

est-

il ar

rivé

aux

haric

ots

?



UN

ITÉ

II :

KIT

D’E

CH

AN

TIL

LON

S D

E M

INÉ

RA

UX

, RO

CH

ES

ET

FO

SS

ILE

S

TH

ÉO

RIE

: C

lass

ifica

tion

des

min

érau

x, r

oche

s et

fos

sile

s.

VO

CA

BU

LAIR

E :

Min

érau

x ; r

oche

s ; f

ossi

les

RÉ

SU

LTA

TS

DE

L’A

PP

RE

NT

ISS

AG

E

AC

TIV

ITÉ

S

À la

fin

des

leço

ns le

s él

èves

ser

ont

capa

bles

de

:

1.

Iden

tifier

les

min

érau

x, le

s ro

ches

et

les

foss

iles

2.

Exp

lique

r le

s di

ffér

ence

s en

tre

min

érau

x, r

oche

s et

fos

sile

s

AC

TIV

ITÉ

I : M

inér

aux,

roc

hes

et f

ossi

les

ÉTA

PE

1 :

Rép

artis

sez

les

élèv

es e

n gr

oupe

s. D

onne

z le

tem

ps à

tou

s le

s gr

oupe

s d’

obse

rver

les

diff

éren

ts é

chan

tillo

ns

cont

enus

dan

s le

kit

Min

érau

x, r

oche

s et

fos

sile

s.

Dem

ande

z au

x él

èves

: C

omm

ent

pouv

ez-v

ous

grou

per

les

écha

ntill

ons

cont

enus

dan

s le

kit

? Po

urqu

oi ?

Don

nez

le t

emps

à

chaq

ue g

roup

e de

tro

uver

sa

répo

nse.

ÉTA

PE

2 :

Exp

licat

ion.

La

terr

e en

tière

est

fai

te d

e ro

ches

et

de m

inér

aux.

À l’

inté

rieur

de

la t

erre

, il y

a u

n ce

ntre

liqu

ide

de

roch

es f

ondu

es e

t à

l’ext

érie

ur, i

l y a

une

cro

ûte

dure

. Si l

’on

com

pare

la t

erre

à u

n œ

uf, l

a cr

oûte

de

la t

erre

est

com

me

la

coqu

ille

de l’

œuf

. La

croû

te e

st f

aite

de

roch

es e

t de

min

érau

x. U

ne g

rand

e pa

rtie

de

la c

roût

e es

t co

uver

te d

’eau

, de

sabl

e,

de t

erre

et

de g

lace

. Si l

’on

creu

se a

ssez

pro

fond

émen

t, o

n tr

ouve

tou

jour

s de

s ro

ches

. Il y

a d

e no

mbr

euse

s so

rtes

de

roch

es, d

e m

inér

aux

et d

e fo

ssile

s.

ÉTA

PE

3 :

Exp

licat

ion.

Dem

ande

z au

x él

èves

: Po

uvez

-vou

s no

mm

er c

erta

ines

des

roc

hes

que

vous

voy

ez a

utou

r de

vou

s ?

(par

ex.

mon

tagn

es,

cany

ons

et li

ts d

e riv

ière

s). T

oute

s le

s ro

ches

son

t fa

ites

de m

inér

aux.

Une

ro

che

est

cons

titué

e de

2

min

érau

x ou

plu

s.

ÉTA

PE

4 :

Exp

érie

nce.

Cas

sez

une

roch

e en

pet

its m

orce

aux.

Obs

erve

z-le

s à

la lo

upe.

Dem

ande

z au

x él

èves

: Q

ue v

oyez

-vou

s?

ÉTA

PE

5 :

Exp

licat

ion.

Lor

sque

les

roch

es s

e dé

sagr

ègen

t en

mor

ceau

x de

plu

s en

plu

s pe

tits,

elle

s se

tra

nsfo

rmen

t fin

alem

ent

en s

able

. Le

sab

le e

st c

onst

itué

des

mêm

es m

inér

aux

que

les

roch

es d

ont

il pr

ovie

nt. L

orsq

ue d

es p

lant

es

com

men

cent

à p

ouss

er d

ans

le s

able

, il e

st e

n co

urs

de t

rans

form

atio

n de

sim

ples

pet

its m

orce

aux

de r

oche

s en

ter

re.

ÉTA

PE

6 :

Exp

licat

ion.

Un

min

éral

est

un

mat

éria

u co

mpo

sé e

ntiè

rem

ent

de la

mêm

e su

bsta

nce

fond

amen

tale

. Si v

ous

coup

iez

un é

chan

tillo

n de

min

éral

, l’a

spec

t se

rait

le m

ême

part

out.

Il y

a à

peu

prè

s 30

00 m

inér

aux

diff

éren

ts d

ans

le m

onde

. R

egar

dez

les

exem

ples

de

min

érau

x qu

e co

ntie

nt le

kit.

ÉTA

PE

7 :

Com

pare

z le

s éc

hant

illon

s de

min

érau

x et

de

roch

es. D

eman

dez

aux

élèv

es :

Que

lles

diff

éren

ces

obse

rvez

-vou

s en

tre

les

écha

ntill

ons

de m

inér

aux,

de

roch

es e

t le

s fo

ssile

s ?

Util

isez

la lo

upe.

ÉTA

PE

8 :

Exp

licat

ion.

Les

foss

iles

sont

les

rest

es o

u le

s m

oula

ges

lais

sés

par

les

plan

tes

ou le

s an

imau

x qu

i ont

véc

u il

y a

très

long

tem

ps. L

es f

ossi

les

peuv

ent

avoi

r le

mêm

e as

pect

que

la p

lant

e ou

l’an

imal

viv

ant

mai

s ils

se

sont

mai

nten

ant

tran

sfor

més

en

pier

re. O

bser

vez

les

foss

iles

cont

enus

dan

s le

kit.

MO

DU

LE 6

· U

NIT

É II

I

Kits d’éducation de l’UNICEF

Documents

Transcript of Kits d’éducation de l’UNICEF