JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de...

21
FOLIO JUNIOR Jean-Paul Nozière / Un été algérien 1 Illustration Henri Galeron Fiche 1 Séance 1, français : étude du paratexte Séance 2, français : dominante grammaire, le présent, les expansions du nom Séance 3, histoire-géographie : carte d’identité de l’Algérie, quelques repères historiques Fiche 2 Séance 1, français : étude des personnages Séance 2, français : les expansions du nom, le style direct Séance 2 bis, français : écriture d’un dialogue Séance 3, histoire : la France et l’Algérie, le FLN, de Gaulle et l’Algérie Fiche 3 Séance 1, français : la montée de la tension dans le récit Séance 2, français : le point de vue dans le récit Séance 2 bis, français : écriture d’une lettre, réécriture d’un épisode avec changement de point de vue Séance 3, histoire : Toussaint Louverture, l’ALN, les rapports France-Algérie (1830-1954) Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe Séance 2 bis, français : écriture d’un article, récit d’un souvenir lié à une sensation Séance 3, histoire : moyens de lutte des Français et des Algériens Fiche 5 Séance 1, français : étude du dénouement Séance 2, français : étude de la modalisation Séance 2 bis, français : écriture d’un épisode (la rencontre des deux anciens amis) Séance 3, histoire : le drapeau algérien, les accords d’Évian Fiche 6 Synthèse Sommaire complet de la fiche Jean-Paul Nozière est né en 1943, dans un petit village du Jura. Pendant près de dix ans (dont deux en Algérie.), il enseigne l’histoire et la géographie. Puis il devient documentaliste-bibliothécaire et met sa plume pétillante d’humour et de férocité au service des jeunes lecteurs. Auteur à succès de nombreux romans pour la jeunesse, il met en scène les adolescents avec bonheur. Écrivain prolixe mais discret, angoissé mais calme d’apparence, boulimique de lecture en général et de polars en particulier, il vit en Bourgogne, dans un petit village qu’il n’hésite pas à quitter pour découvrir dans de nombreux collèges ou ateliers d’écriture ses lecteurs de tous les âges, toujours plus avides de le rencontrer. Aujourd’hui à la retraite, Jean-Paul Nozière se consacre à l’écriture et à sa passion du vélo. L’auteur F i c h e p é d ago g i q u e français /histoire Le livre Résumé : Paul et Salim sont amis mais le père du premier possède les terres tandis que le second n’est que le fils d’un simple fellah. Salim prend conscience de cette différence et de la toute-puissance française lorsque M. Barine, le père de Paul, décide de le retirer de l’école pour le faire travailler à la ferme. Révolté, Salim est de plus en plus plus sensible aux bruits qui courent : la violence, les attentats, le FLN... jusqu’au jour où il s’engage dans le combat pour la libération de l’Algérie. Intérêt pédagogique : Ce roman, écrit à la première personne, correspond doublement au programme de troisième : au programme de français pour la narration et au programme d’histoire pour la période décrite, celle de la guerre d’Algérie, dans laquelle les personnages sont profondément impliqués. Folio Junior n o 714 - 154 pages Thèmes : guerre, amitié, racisme, violence, liberté. Fiches rédigées par Virginie Fauvin (professeur de lettres) et Delphine Lunetta (professeur d’histoire-géographie). Un été algérien, de Jean-Paul Nozière - le livre et l’auteur - la fiche Présentation

Transcript of JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de...

Page 1: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Jean-Paul Nozière / Un été algérien1

Illustration Henri Galeron

Fiche 1Séance 1, français : étude du paratexteSéance 2, français : dominante grammaire, le présent,

les expansions du nomSéance 3, histoire-géographie : carte d’identité de l’Algérie,

quelques repères historiquesFiche 2Séance 1, français : étude des personnagesSéance 2, français : les expansions du nom, le style directSéance 2 bis, français : écriture d’un dialogueSéance 3, histoire : la France et l’Algérie, le FLN,

de Gaulle et l’AlgérieFiche 3Séance 1, français : la montée de la tension dans le récitSéance 2, français : le point de vue dans le récitSéance 2 bis, français : écriture d’une lettre, réécriture

d’un épisode avec changement de point de vue

Séance 3, histoire : Toussaint Louverture, l’ALN, les rapports France-Algérie (1830-1954)

Fiche 4Séance 1, français : l’irruption de l’HistoireSéance 2, français : connotations et registres de langue,

orthographeSéance 2 bis, français : écriture d’un article,

récit d’un souvenir lié à une sensationSéance 3, histoire : moyens de lutte des Français

et des AlgériensFiche 5Séance 1, français : étude du dénouementSéance 2, français : étude de la modalisationSéance 2 bis, français : écriture d’un épisode

(la rencontre des deux anciens amis)Séance 3, histoire : le drapeau algérien, les accords d’ÉvianFiche 6 Synthèse

Sommaire complet de la fiche

Jean-Paul Nozière est né en 1943, dans un petit village du Jura.Pendant près de dix ans (dont deux en Algérie.), il enseigne l’histoire et la géographie. Puis il devient documentaliste-bibliothécaire et met sa plume pétillante d’humour et deférocité au service des jeunes lecteurs. Auteur à succès de nombreux romans pour la jeunesse, il met en scène les adolescents avecbonheur. Écrivain prolixe mais discret, angoissé mais calme d’apparence, boulimique delecture en général et de polars en particulier, il vit en Bourgogne, dans un petit village qu’iln’hésite pas à quitter pour découvrir dans de nombreux collèges ou ateliers d’écriture seslecteurs de tous les âges, toujours plus avides de le rencontrer. Aujourd’hui à la retraite, Jean-Paul Nozière se consacre à l’écriture et à sa passion du vélo.

L’auteur

Fiche pédagogique français /histoire

Le livreRésumé :Paul et Salim sont amis mais le père du premier possèdeles terres tandis que le second n’est que le fils d’unsimple fellah. Salim prend conscience de cette différenceet de la toute-puissance française lorsque M. Barine, le père de Paul, décide de le retirer de l’école pour le faire travailler à la ferme. Révolté, Salim est de plus en plus plus sensible aux bruitsqui courent : la violence, les attentats, le FLN... jusqu’aujour où il s’engage dans le combat pour la libération de l’Algérie.

Intérêt pédagogique :Ce roman, écrit à la première personne, corresponddoublement au programme de troisième : auprogramme de français pour la narration et auprogramme d’histoire pour la période décrite, celle de la guerre d’Algérie, dans laquelle les personnages sontprofondément impliqués.Folio Junior no 714 - 154 pagesThèmes : guerre, amitié, racisme, violence, liberté.Fiches rédigées par Virginie Fauvin (professeur de lettres) et Delphine Lunetta (professeur d’histoire-géographie).

Un été algérien, de Jean-Paul Nozière

- le livre et l’auteur- la fiche

Présentation

Page 2: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : français

Séance 11

- étudier le paratexte et émettre des hypothèsesLecture préalable : pages 9 et 10

Objectif

1 - Quels éléments de la 1re de couverture inscrivent le texte dans l’Histoire ?2 - Quel point de vue est annoncé dès l’image ?Pourquoi ?3 - Quels thèmes les mots en gras de la 4e de couverturemettent-ils en relief ?

4 - Qui sont les deux auteurs cités en exergue ?5 - Quel est le sens de chacune des citations ?6 - Quel éclairage ou quelles informations apportent-elles d’emblée au texte ?

I - Le paratexte

1 - Deux dates émaillent le prologue. Lesquelles ?Expliquez pourquoi elles ne respectent pas l’ordrechronologique.2 - Relevez les éléments qui ancrent le texte dans la réalité algérienne.3 - Relevez les éléments qui inscrivent le texte dans la réalité historique.

4 - Montrez que l’image donnée de l’armée n’est pasidéalisée.5 - Pourquoi, selon vous, le texte donne-t-il de l’importance au nom du magasin ?6 - Trouvez d’autres signes de la « colonisation».

II - Un contexte historique

1 - Quels sont les temps utilisés dans ce prologue ?2 - Distinguez les différents « je» . Expliquez leurdifférence.3 - Comment le récit autobiographique et rétrospectifva-t-il faire son apparition ? Qu’est-ce qui le favorise ?

4 - Peut-on parler véritablement d’autobiographie ?Pourquoi ?5 - Quels sentiments éprouve le narrateur ?6 - Pourquoi ce prologue semble-t-il teinté d’amertume ?7 - Y a-t-il des traces de nostalgie ? Relevez-les et expliquez-les.

III - Un texte autobiographique ?

Illustration Henri Galeron

2

Dominante : grammaire

Séance 2

1 - Conjugaison et utilisation du présent de l’indicatif.2 - Les expansions du nom (adjectifs épithètes, compléments du nom).

Page 3: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : histoire-géographie

Séance 31

- acquérir des connaissances géographiques sur l’Algérie et réaliser une carte(climat, relief, richesses...)- montrer que l’histoire de l’Algérie est associée à celle de la France et que le contexte international du XXe siècle a influencé les événements

Objectifs

1 - À quel continent appartient l’Algérie ?2 - Quelle mer borde le pays au nord ?3 - Quels pays sont frontaliers de l’Algérie ?4 - Avec lesquels de ces pays l’Algérie forme-t-elle le Maghreb ?5 - Le Maghreb appartient-il à l’Afrique noire ou àl’Afrique blanche ? Justifiez votre réponse.6 - Quelle religion est majoritaire en Algérie ?7 - À l’aide d’un manuel de cinquième, décrivez le climatet le relief de l’Algérie.

8 - Quelle est la spécificité de l’Algérie au niveau du relief ?9 - Quelles sont les richesses minières de ce pays ?10 - Indiquez sur la carte ci-dessous :

● la mer,● les pays frontaliers,● la capitale,● le nom des villes rencontrées au fil de votre lecture.

Coloriez en jaune le désert et nommez-le. N’oubliez pas le titre ni la légende.

I - Carte d’identité de l’Algérie

Illustration Henri Galeron

3

Titre de la carte :

Légende

1000 km

N

Page 4: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : histoire-géographie

Séance 3 suite1

1 - Quand a lieu l’action décrite pages 9 et 10 ?2 - À quel événement historique correspond cette date ?3 - Que signifie pour un pays «être indépendant» ?4 - Quel était le statut de l’Algérie avant d’êtreindépendante ?5 - Quel pays a colonisé l’Algérie ? Relevez trois élémentsdu texte pour justifier votre réponse.6 - Recherchez au CDI ou sur Internet quatre raisons qui ont poussé la France à coloniser l’Algérie.

7 - Dans quel mouvement qui secoue le monde s’inscritla guerre d’Algérie ?8 - Quand la guerre débute-t-elle pour le narrateur ?Pourquoi ?9 - Quel événement précis et daté provoque en réalité le début de la guerre d’Algérie ?10 - Quelles sont les autres colonies françaises en 1954 ?11 - Quelle est alors leur situation respective ?

II - Quelques repères historiques

Illustration Henri Galeron

4

1 – La sujétion des peuples à [.../...] une domination et à une exploitation étrangères constitue un déni des droitsfondamentaux de l’Homme, est contraire à la Charte desNations Unies et compromet la cause de la paix et de lacoopération mondiale.

2 – Tous les peuples ont le droit de libre détermination : envertu de ce droit [.../...], ils déterminent librement leur statutpolitique et poursuivent librement leur développementéconomique, social et culturel.

● Quelle est l’attitude de l’ONU en ce qui concerne la colonisation ?● Selon l’ONU, que remet en cause la colonisation ?● Pourquoi la colonisation nuit-elle à la paix et à la coopération mondiale ?

● Au nom de quel droit les peuples colonisés doivent-ilsêtre indépendants ?● Pour quelles raisons un pays doit-il être indépendant ?

Déclaration sur l’octroi de l’indépendance aux pays et aux peuples coloniaux – 14/12/1961

12 - Analyse de texte : l’ONU et la décolonisation.

Page 5: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : français

Séance 12

- analyser la psychologie des différents personnagesLecture préalable : chapitre 1

Objectif

A/ Mme Barine1 - Relevez les verbes ou adjectifs désignant la voix ou le ton de voix de Mme Barine. Qu’en déduisez-vous surson caractère ?2 - Quelle impression se dégage de la description, page 16 ?3 - Pourquoi le texte utilise-t-il les majuscules dans le discours de la vieille femme, page 15 ?4 - Comment se traduisent les sentiments de Mme Barine à l’égard des Arabes ? Appuyez-vous sur des exemples précis.5 - Comment manifeste-t-elle sa supériorité ?

B/ M. Edmond1 - En quoi le portrait physique de M. Edmond dessine-t-il déjà son portrait moral ?2 - Quelle est son attitude à l’égard des ouvriers ?Montrez qu’elle est ambivalente.

3 - Quels sont ses sentiments à l’égard de sa mère et de sa femme.4 - En quoi le dialogue avec Tayeb met-il au jour un rapport de forces ? Quels sont ses arguments pourpersuader Tayeb ?5 - Quels sont, selon vous, ses véritables sentiments à l’égard de cet homme ?6 - Pourquoi a-t-il cependant été aimable au début du chapitre à l’égard de Salim ?

C/ Paul1 - Montrez qu’il est protégé par les siens.2 - Relevez une phrase qui prouve qu’il se comporte aussi en «maître».3 - Relevez dans le texte plusieurs passages qui exprimentson mépris des Arabes.4 - Ressent-il une véritable amitié pour Salim ? Justifiez.

I - Le comportement des Français

1 - En quoi le départ pour l’école est-il un momentmagnifique pour Salim ? Pouvez-vous expliquer cette sensation ?2 - Relevez les adjectifs montrant que Salim ne comprend pas l’amabilité de M. Edmond.3 - Pourquoi l’adolescent est-il mal à l’aise devantl’attitude de son père, page 23 ?

4 - Relevez dans le texte les mots ou expressions quimontrent la servilité de Tayeb. Expliquez son attitude.5 - Pourquoi Salim ne l’accepte-t-il pas ?6 - Relevez les expressions qui expriment la révolte de Salim. Comment se manifeste-t-elle ?7 - Quel sentiment envahit Salim après l’annonce de M. Edmond ? A-t-il un instant d’espoir ? Pourquoi ?8 - Quel est le rôle de Khadidja ?

II - Le narrateur

1 - Quelles sont les fonctions de Lakdar à la propriété ?2 - Relevez les éléments décrivant le personnage.Comment ces éléments de description sont-ils intégrésdans le texte ? Quelle impression s’en dégage ?3 - Quels sont les sentiments de Lakdar à l’égard des Barine ? À l’égard de Salim ?

4 - Peut-on être sûr de ces sentiments ? Pourquoi ?5 - Quels éléments du texte peuvent nous faire penserque Salim se trompe sur Lakdar ?6 - Selon vous, quel est le but du narrateur quand il nousmontre ces diverses attitudes contradictoires ?

III - Un personnage trouble : Lakdar

Illustration Henri Galeron

5

Page 6: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : étude de la langue

Séance 22

- travailler les styles direct et indirectLecture préalable : chapitre 1

Objectif

2 - L’étude du style direct● Observez les phrases au style direct.● Relevez celles qui comportent un verbe introducteur.● Ce verbe est-il toujours placé au même endroit ?● À quoi ces verbes servent-ils dans le récit ?● Quelles répliques auraient pu être dispensées de verbeintroducteur ? Pourquoi, cependant, l’auteur a-t-il décidéd’employer un verbe de ce type ?● Qu’apportent ces verbes comme information sur le caractère des personnages ?

● Essayez de transposer les paroles de M. Edmond et de Tayeb au style indirect, page 25. Quelles règlespouvez-vous mettre en évidence sur les temps, sur les pronoms ? Cette transposition a-t-elle toujours étépossible ? Justifiez.● Pouvez-vous relever, dans le chapitre, des paroles dontl’acte est simplement énoncé ? Récrivez-les au styledirect. Cette transposition est-elle facile et précise ?● Faites le point sur les règles du style direct et du style indirect.

Illustration Henri Galeron

6

Dominante : écriture

Séance 2 bis

1 - Les expansions du nom : les relatives et leur fonction, notamment dans les descriptions.

De quel côté est donc Lakdar ? Selon votre choix, imaginez le dialogue qu’il peut avoir avec Salim après l’annonce que lui a faite M. Edmond de devoirrenoncer à l’école. Vous construirez ce dialogue de façon argumentative.

Page 7: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : histoire

Séance 32

- caractériser la situation des Français d’Algérie par rapport aux Algériens en 1954- présenter le FLN- comprendre l’arrivée au pouvoir du général de Gaulle et ses conséquencespour l’Algérie

Objectifs

1 - À partir de quand la France a-t-elle colonisé l’Algérie ?2 - Depuis quand la famille Barine est-elle installée en Algérie ?3 - Quelle activité professionnelle exerce-t-elle ? Qui sont ses employés ?

4 - Quel est le rôle de l’armée française en Algérie ?5 - D’après votre lecture et les éléments ci-dessous,caractérisez la situation des Algériens par rapport à celledes Français d’Algérie.

I - La France et l’Algérie

Illustration Henri Galeron

7

Algériens

Population en 1906

Population en 1931

Population en 1954

Taux de natalité (0/00)

Taux de mortalité (0/00)

Taux de mortalité infantile (0/00)

Scolarisation dans le primaire (0/0)

Taille moyenne des exploitations agricoles en hectares

Salaire journalier moyen d’un ouvrier agricole en FF

Pourcentage d’urbains

Répartition des cadres supérieurs (0/0)

Répartition des techniciens (0/0)

Répartition des agents de la fonction publique (0/0)

Répartition des manœuvres (0/0)

Répartition des ouvriers spécialisés (0/0)

Français d’Algérie

4 478 000

5 588 000

8 450 000

45

14

181

20

14

380

19

7

17

14

95

68

680 000

882 000

984 000

19

9

46

100

100

1000

95

93

83

86

5

32

Page 8: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : histoire

Séance 3 a2

II - LE FLN

Illustration Henri Galeron

8

1 - Que signifie FLN ?2 - Quand et par qui le FLN a-t-il été créé et dans quelbut ?3 - Existait-il déjà de tels groupes d’action avant la création du FLN ? 4 - Quelles ont été ses premières actions ? Quand ont-elles eu lieu ?

5 - Quels points souhaite discuter le FLN avec la France ?6 - Quelles décisions concernent les Français d’Algérie ?7 - Quel synonyme de colonisation le FLN emploie-t-ilpour qualifier la présence des Français en Algérie ?8 - À partir du chapitre 1 et jusqu’à la fin du roman,dressez la liste des différentes actions menées par les Algériens souhaitant l’indépendance de leur pays.

Proclamation du Front de Libération nationale (FLN), le 1er novembre 1954

«Pour préciser, nous retraçons ci-après les grandes lignes de notre programme politique.

ButL’indépendance nationale par :1 – la restauration de l’État algérien souverain, démocratique et social, dans le cadre des principes islamiques,2 – le respect de toutes les libertés fondamentales sansdistinction de race ni de confession.

Moyens de lutte En dernier lieu, afin d’éviter les fausses interprétations et les faux-fuyants, pour prouver notre désir réel de paix,limiter les pertes en vies humaines et les effusions de sang ,nous avançons une plate-forme honorable de discussion auxautorités françaises si ces dernières sont animées de bonne foiet reconnaissent une fois pour toutes aux peuples qu’ellessubjuguent le droit le disposer d’eux-mêmes : 1 – la reconnaissance de la nationalité algérienne par une déclaration officielle abrogeant les édits, décrets et loisfaisant de l’Algérie une terre française au mépris de l’histoire,de la géographie, de la langue, de la religion et des mœurs du peuple algérien,2 – l’ouverture de négociations avec les porte-paroleautorisés du peuple algérien sur les bases de la reconnaissancede la souveraineté algérienne, une et indivisible,

3 – la création d’un climat de confiance par la libération de tous les détenus politiques, la levée de toutes mesuresd’exception et l’arrêt de toutes poursuites contre les forcescombattantes.

En contrepartie1 – les intérêts français culturels et économiques,honnêtement acquis, seront respectés ainsi que les personneset les familles,2 – tous les Français désirant rester en Algérie auront le choixentre leur nationalité d’origine et seront de ce fait considéréscomme étrangers vis-à-vis des lois en vigueur ou opterontpour la nationalité algérienne et, dans ce cas, serontconsidérés comme tels en droit et en devoirs,3 – les liens entre la France et l’Algérie seront définis et ferontl’objet d’un accord entre les deux puissances sur la base del’égalité et du respect de chacun.

Algérien! Nous t’invitons à méditer notre Charte ci-dessus. Ton devoir est de t’y associer pour sauver notre pays et luirendre sa liberté. Le Front de Libération nationale est tonfront, sa victoire est la tienne.Quant à nous, résolus à poursuivre la lutte, sûrs de tessentiments anti-impérialistes, nous donnons les meilleurs de nous-mêmes à la patrie.»

Page 9: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : histoire

Séance 3 b2

III - Le général de Gaulle et l’Algérie

9

● Date et lieu de naissance

● Date et lieu de décès

● Famille

● Études

● Rôle pendant la Première Guerre mondiale

● Rôle pendant la Seconde Guerre mondiale

● Qu’a-t-il créé à Alger en 1943 ?

● Quel poste occupe-t-il en août 1944 ?

● Que fait-il en janvier 1946 ?

● Que fait-il de 1947 à 1953 ?

● Que fait-il de 1953 à 1958 ?

● Comment et pourquoi revient-il au pouvoir en mai 1958 ?

● Ses réalisations en politique française

● Ses réalisations par rapport à l’Algérie

● Détaillez l’année 1965 pour le général de Gaulle

● Que se passe-t-il le 28 avril 1969 ?

1 - Rédigez la biographie du général de Gaulle à l’aide de la fiche ci-dessous.

Page 10: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : histoire

Séance 3 c2

Illustration Henri Galeron

10

«Je vous ai compris !Je sais ce qui s'est passé ici. Je vois ce que vous avez voulufaire. Je vois que la route que vous avez ouverte en Algérie,c'est celle de la rénovation et de la fraternité. Je dis la rénovation à tous égards. Mais très justement, vousavez voulu que celle-ci commence par le commencement, c'està dire par nos institutions, et c'est pourquoi me voilà. Et je disla fraternité parce que vous offrez ce spectacle magnifiqued'hommes qui, d'un bout à l'autre, quelles que soient leurscommunautés, communient dans la même ardeur et setiennent par la main. Eh bien ! de tout cela, je prends acte au nom de la France et je déclare qu'à partir d'aujourd'hui, la France considère que,dans toute l'Algérie, il n'y a qu'une seule catégorie d'habitants :il n'y a que des Français à part entière, des Français à partentière, avec les mêmes droits et les mêmes devoirs. Cela signifie qu'il faut ouvrir des voies qui, jusqu' à présent,étaient fermées devant beaucoup.Cela signifie qu'il faut donner les moyens de vivre à ceux qui ne les avaient pas. Cela signifie qu'il faut reconnaître la dignité de ceux à qui on la contestait. Cela veut dire qu'il faut assurer une patrie à ceux quipouvaient douter d'en avoir une.L'armée, l'armée française, cohérente, ardente, disciplinée,sous les ordres de ses chefs, l'armée éprouvée en tant decirconstances et qui n'en a pas moins accompli ici une œuvremagnifique de compréhension et de pacification, l'arméefrançaise a été sur cette terre le ferment, le témoin et elle estle garant du mouvement qui s'y est développé.

Elle a su endiguer le torrent pour en capter l'énergie. Je luirends hommage. Je lui exprime ma confiance. Je compte sur elle pour aujourd'hui et pour demain.Français à part entière, dans un seul et même collège ! Nousallons le montrer, pas plus tard que dans trois mois, dansl'occasion solennelle où tous les Français, y compris les 10millions de Français d'Algérie, auront à décider de leur propredestin.Pour ces 10 millions de Français, leurs suffrages compterontautant que les suffrages de tous les autres.Ils auront à désigner, à élire, je le répète, en un seul collègeleurs représentants pour les pouvoirs publics, comme le feronttous les autres Français.Avec ces représentants élus, nous verrons comment faire lereste.Ah ! Puissent-ils participer en masse à cette immensedémonstration tous ceux de vos villes, de vos douars, de vosplaines, de vos djebels ! Puissent-ils même y participer ceuxqui, par désespoir, ont cru devoir mener sur ce sol un combatdont je reconnais, moi, qu'il est courageux... car le courage nemanque pas sur la terre d'Algérie, qu'il est courageux maisqu'il n'en est pas moins cruel et fratricide !Oui, moi, de Gaulle, à ceux-là, j'ouvre les portes de laréconciliation.Jamais plus qu'ici et jamais plus que ce soir, je n'ai compriscombien c'est beau, combien c'est grand, combien c'estgénéreux, la France ! Vive la République ! Vive la France !»

● Présentez le texte : auteur, nature, date, idée principale.● À qui de Gaulle s’adresse-t-il dans ce discours ? ● Quelle était la situation des Algériens avant ce discours ?● Que leur promet de Gaulle ?● Quel moyen d’action va permettre à de Gaulle deréaliser ses ambitions ?● À quel événement de septembre de Gaulle fait-ilallusion lorsqu’il déclare que «tous les Français, y comprisles 10 millions de Français d’Algérie, auront à décider deleur propre destin» ?

● Est-ce une décision en rapport immédiat avec lesévénements que connaît l’Algérie ?● Pourquoi déclare-t-il que les événements meurtriers, de 1954 à 1958 en Algérie, sont des combats «fratricides» ?● Lorsqu’il déclare au début de son discours «Je vous aicompris !», s’adresse-t-il aux Algériens, aux Français ouaux Français d’Algérie ? Pourquoi peut-on dire que sondiscours est ambigu ?

2 - Analyse de texte

Discours du général de Gaulle à Alger, le 4 juin 1958

Page 11: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : français

Séance 13

- analyser la montée de la tensionLecture préalable : chapitres 2 et 3

Objectif

A/ Les Français 1 - Relevez le vocabulaire qui exprime les sentiments des soldats lors de l’épisode de la mechta.2 - Comment se manifeste l’agressivité des soldats envers la population à ce moment-là ?3 - Quels éléments de cette scène choquent Salim ?Relevez le vocabulaire qui justifie votre réponse.4 - Comment M. Barine tente-t-il de se protéger du FLN ?5 - En quoi le comportement du soldat Michel, pages 48-49, est-il étrange ? Expliquez-le.

B/ Les Algériens1 - Quelles actions les fellaghas entreprennent-ils à l’égarddes convois ? Citez les moments du texte qui les évoquent.2 - Comment tentent-ils de punir les propriétairesterriens ? Auxquels s’en prennent-ils d’abord ? Appuyez-vous sur le texte.3 - Comment procèdent-ils pour obtenir des informations ? Justifiez.4 - Relevez dans le texte les dates et les faits qui révèlentun passé tendu avec les Français.5 - Quels reproches Lakdar, membre de l’ALN, exprime-t-il pour justifier ses actions ?

I - La guerre civile

1 - Quelle image des fellaghas Paul donne-t-il à Salim ?2 - Pourquoi Paul s’en prend-il sans cesse à Salim ? De quoi a-t-il vaguement conscience ?3 - Pourquoi la vieille madame Barine devient-elle de plusen plus méchante ?4 - Quelle est son attitude à l’égard de Salim ? Pourquoi ?5 - Quelle est l’attitude de Tayeb à l’égard des fellaghas ?Comment le montre-t-il ? Peut-on être sûr de cetteopinion ? Pourquoi ?

6 - Quels sentiments Lakdar manifeste-t-il lors de sa rencontre avec Salim ?7 - Peut-on dire que l’attitude de Lakdar a changé ?8 - Expliquez la scène entre Paul et Salim, pages 78-79.Que prouve l’attitude de Paul ? Que symbolisel’illustration, page 81 ?

II - La tension dans la ferme

1 - Pourquoi Salim n’apprécie-t-il pas de ne rien faire ?Montrez son désœuvrement.2 - Pourquoi Salim ne supporte-t-il plus les plaisanteriesde Paul à l’égard de sa sœur ?3 - Montrez que le narrateur cherche de plus en plus à provoquer son ami.4 - Salim a-t-il perdu tout respect et toute peur de madame Barine ? Justifiez.5 - Qu’est-ce qui, selon vous, le pousse à répondre à madame Barine ?6 - Quelle est l’attitude de Salim à l’égard du soldatMichel ? Que commence-t-il à comprendre ?

7 - Qu’est-ce qui montre que Salim est déstabilisé,partagé entre son pays et attiré par l’image de la Franceau travers de ses patrons ?8 - Quels sentiments naissent chez Salim pour Lakdar ?Pourquoi ?9 - Pourquoi, selon vous, accepte-t-il son rôle de djoundi ?10 - En quoi la personnalité de Rachid influence-t-elleSalim ?11 - Comment la protection autour de Salim s’organise-t-elle afin qu’il puisse mener à bien ses missions ?

III - Le narrateur

Illustration Henri Galeron

11

Page 12: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : étude de la langue

Séance 23

Objectif

1 - Salim a de plus en plus conscience de l’injustice de M. Edmond, de l’humiliation qu’il subit et de l’infériorité de sa condition. Imaginez qu’il adresse une lettre à son patron pour lui dire sa révolte et donnez ses arguments.

2 - Racontez l’épisode de la mechta du point de vue de Paul.

Illustration Henri Galeron

12

Dominante : écriture

Séance 2 bis

- analyser le point de vue dans le récit et l’expression de la subjectivité

Page 13: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : histoire

Séance 33

- faire la biographie de Toussaint Louverture- expliquer ce qu’est l’ALN et comprendre la réaction française aux actions terroristes- comprendre l’ancienneté des rapports France-Algérie

Objectifs

1 - Rédigez la biographie de Toussaint Louverture.2 - Pour quelle raison est-il mentionné ici ?

3 - Pourquoi est-ce paradoxal que ce livre soit lu par un militaire français ?

I - Toussaint Louverture

Illustration Henri Galeron

13

1 - Qu’est-ce que l’ALN ?2 - Quels sont ses buts ?3 - Quels sont ses moyens d’action ?4 - Quelle est sa différence avec le FLN, avec l’OAS ?

5 - D’après le texte ci-dessous, quelle est l’attitude du gouvernement français face aux premières actions du FLN en Algérie ? Comment la justifie-t-il ?

II - ALN

1 - Relevez les dates et les faits évoqués par Salim relatifsà la conquête de l’Algérie par la France.2 - Recherchez au CDI ou sur Internet plus d’élémentssur chacun de ces événements.3 - Peut-on affirmer que la conquête de l’Algérie s’est

faite de manière pacifique ?4 - À la lecture du roman, quels sont les arguments de Paul en faveur d’une Algérie française ? Quels sontceux que Salim lui oppose ? Et vous, qu’en pensez-vous ?Argumentez votre réponse.

III - Les rapports France-Algérie de 1830 à 1954

6 - Dressez à partir d’ici et jusqu’à la fin du roman, la liste des différentes actions militaires françaises menéesenvers les Algériens.7 - Pourquoi a-t-on pu dire que la guerre d’Algérie étaitune guerre civile, une guérilla ?

8 - Pour quelle raison le gouvernement françaisconsidère-t-il seulement depuis 1999, officiellement, les événements d’Algérie comme une guerre ?

Déclaration de Pierre Mendès France, Président du Conseil, à l’Assemblée Nationale, le 12 novembre 1954

«À la volonté criminelle de quelques hommes doit répondreune répression sans faiblesse. [.../...]On ne transige pas lorsqu’il s’agit de défendre la paixintérieure de la nation et l’intégrité de la République.

Les départements d’Algérie font partie de la République, ils sont français depuis longtemps. Jamais la France, jamaisaucun Parlement, jamais aucun gouvernement ne cédera sur ce principe fondamental. L’Algérie, c’est la France, et nonun pays étranger que nous protégeons.»

Page 14: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : français

Séance 14

- analyser l’irruption de l’Histoire dans le récitLecture préalable : chapitre 4

Objectif

1 - Que fait naître chez Salim l’éloignement de SolangeBarine ?2 - Justifiez le temps des verbes suivants :« cohabiteraient », « passerait », « quitterait », « rejoindrait »,« commencerait ».3 - Pourquoi cette fin de saison provoque-t-elle la tristessede Salim ? Commentez les expressions du texte.4 - Quelle est paradoxalement l’attitude de M. Edmond ?Pourquoi Salim la trouve-t-il choquante ?

5 - Justifiez l’attitude de Paul et de M. Edmond au moment de l’arrivée en ville.6 - Quelle fracture a lieu dans l’amitié de Paul et Salim ?Pourquoi ?7 - Pourquoi mama Khadidja va-t-elle chez un autreboucher ? Montrez son courage.8 - Pourquoi l’avertissement de Tayeb résonne-t-il de façon aussi forte dans le texte ?

I - Le faux bonheur

1 - Qu’est-ce qui trouble l’harmonie des personnagesdans la Dauphine ?2 - Quel est le sentiment de Salim face aux djounoud du FLN ?3 - Montrez que les soldats sont nerveux.4 - Montrez que le soldat Jeannot essaie d’humilier Salim.Pourquoi ?

5 - Mettez en évidence la grossièreté des soldats.Analysez gestes et paroles, ainsi que le vocabulaire utilisépar le narrateur.6 - Pourquoi le chapitre se termine-t-il sur le geste de Jeannot ? Que suggère le non-dit ?

II - La montée de la violence

1 - Quel plaisir Salim ressent-il au marché ?2 - Pourquoi son envie de flâner est-elle gâchée ?

3 - Relevez les différentes sensations physiqueséprouvées par le narrateur ou auxquelles il est sensible et classez-les dans un tableau.

III - Le narrateur

Illustration Henri Galeron

14

Page 15: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : français

Séance 1 suite4

1 - Les connotations et les registres de langue.2 - Orthographe « é», « è» ou bien « ai, ais, ait».Support : «Sous les arcades... hystériques», pages 88 à 92.- Relevez les mots ayant des terminaisons en « é».- Donnez la nature et la fonction de chacun d’eux.- À quel mots s’accordent les adjectifs et participespassés ?- Justifiez les terminaisons en « é». S’agit-il d’un accordmasculin ou d’un accord impossible ?

- Comment distinguer le verbe de l’adjectif et duparticipe passé ?- « Le militaire s’était écarté» : écrivez cette phrase au féminin. Que constatez-vous ?- Relevez les verbes en « ai, ais, ait». Classez-les selon leur temps. Comment peut-on faire la différence ?

1 - «Tension au marché». Imaginez l’article écrit par un journaliste français puis par un journaliste algérien narrant les faits et impressions de cette matinée au marché.

2 - Racontez un souvenir lié à une odeur ou à une sensation auditive.

Illustration Henri Galeron

15

Dominante : étude de la langue

Séance 2

Dominante : écriture

Séance 2 bis

4 - Pourquoi cet épisode du marché repose-t-ilessentiellement sur ces sensations ?5 - Analysez les différents sentiments qui naissent chezSalim sans qu’il les formule vraiment.6 - En quoi la description du soldat comporte-t-elle un jugement ?

7 - Analysez la formule : « J’aurais dû dire quelquechose», page 98.8 - Selon vous, quelle est l’importance de cet épisodepour Salim ?9 - Analysez le sens et le rôle de l’italique au début du chapitre.

III - Le narrateur (suite)

Page 16: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : histoire

Séance 34

- comparer les moyens de lutte des Français et des Algériens

Objectif

Illustration Henri Galeron

16

Complétez le tableau suivant à l’aide des éléments relevés dans la Fiche 2 - séance 3a - question 8 et dans la Fiche 3 - séance 3 - paragraphe II - question 6. Expliquez ensuite quelle conclusion vous pouvez en tirer.

Actions des Algériens pour l’indépendance Réactions de militaires français aux actions algériennes

Page 17: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : français

Séance 15

- étudier le dénouementLecture préalable : chapitre 5, deuxième partie et épilogue

Objectif

1 - Relevez dans ces trois chapitres les types de narrateurutilisés.2 - Quelle remarque pouvez-vous faire sur la transitionentre le chapitre 4 et le chapitre 5 ?3 - Analysez l’avant-dernière phrase de la page 106 :«Pourquoi... humiliante».4 - Qu’est-ce qui différencie la deuxième partie du restedu texte ?5 - Quel est le temps utilisé dans ce chapitre ? Pourquoi ?6 - En quoi cette partie n’est-elle pas rétrospective ?

7 - Pourquoi, selon vous, la deuxième partie ne contient-elle aucune analyse des sentiments de Salim ?8 - Analysez l’italique des pages 112 et 113. Est-il identique ?9 - Quelle est la fonction de l’épilogue ?10 - Quelles est la particularité de la narration à la fin du texte, page 114 ?11 - Montrez la présence de la subjectivité dans l’articlede la Dépêche de Constantine.

I - Un récit

1 - Montrez qu’il y a une ellipse au début du chapitre 5.2 - Quel contraste y a-t-il entre le physique de Rachid et sa voix ? Pourquoi le narrateur insiste-t-il tant sur ce physique ?3 - Quelle est, selon vous, l’importance des descriptionsde l’Algérie que fait Rachid ? Quelle fonction du langageutilise-t-il ici ? Justifiez.4 - Montrez que Salim est à un tournant de son destin.Comment le lecteur le détecte-t-il ? Pourquoi Rachidoblige-t-il Salim à s’engager dans l’affaire de la fermeBarine ? Quels sont ses arguments ?

5 - Pourquoi Salim hésite-t-il ?6 - Qu’est-ce qui prouve que Rachid a menti ? Pourquoi ?7 - Montrez que Rachid est un homme de terrainefficace.8 - En quoi les événements viennent-ils contredire les paroles de Rachid ?9 - Qu’est-ce qui entraîne la catastrophe ?10 - Le récit montre la violence qui s’exerce des deuxcôtés. Peut-on dire que l’une est plus juste que l’autre ?11 - Pourquoi l’épilogue ne fait-il plus mention du destinde Salim ?

La modalisation à partir de l’article de la Dépêche de Constantine.

II - L’accélération du destin

Illustration Henri Galeron

17

Dominante : étude de la langue

Séance 2

Imaginez la rencontre de Paul et Salim, des années plus tard, sur le terrain de la ferme. Racontez cette rencontre et le dialogue difficile, rancunier qui s‘instaure.

Dominante : écriture

Séance 2 bis

Page 18: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : histoire

Séance 35

- connaître la signification du drapeau algérien- comprendre ce que sont les accords d’Évian et leurs conséquences

Objectifs

1 - Relevez dans le texte les éléments constituant le drapeau algérien. Cherchez-en une représentation et reproduisez-le en indiquant par une flèche lasignification de chaque couleur et de chaque symbole.

2 - Recherchez et notez le nom de quatre autres pays qui ont dans leur drapeau national au moins l’un des éléments du drapeau algérien.

I - Le drapeau algérien

Illustration Henri Galeron

18

À partir de vos propres recherches et du texte de la page suivante (Les accords d’Évian), répondez aux questionssuivantes :

II - Les accords d’Évian

1 - Présentez le texte : auteur, nature, date, idée principale.2 - Quel est son contexte de rédaction ?3 - Que reconnaissent les accords d’Évian à l’Algérie ?Justifiez votre réponse en citant deux phrases.4 - À quoi s’engage en retour l’Algérie ?5 - Que décide-t-on vis-à-vis des «terroristes algériens» ?6 - Que deviennent les pieds-noirs ? Les harkis ?7 - Relevez la phrase qui indique la fin de la colonisationet l’établissement de rapports sur un pied d’égalité.8 - Dans quel domaine, d’après vous, l’Algérie garantit-elleles intérêts de la France ?

9 - À quoi s’engage la France en retour ?10 - De quelle façon ces accords sont-ils entérinés par l’Algérie ?11 - Pourquoi peut-on qualifier cette approbation de mémorable ?12 - À quelle date est officiellement proclaméel’indépendance de l’Algérie ?13 - Ces accords d’Évian sont-ils encore en vigueuraujourd’hui ? Justifiez votre réponse.14 - À quel niveau la coopération entre l’Algérie et la France se fait-elle désormais ?

Page 19: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Dominante : histoire

Séance 3 suite5

Illustration Henri Galeron

19

Les accords d'Évian

Le général de Gaulle qui a mis à profit les événements d'Alger pour revenir au pouvoir en France reprend en main l'armée, puis prépare lentement l'opinion à des négociations avec le FLN. Celles-ci s'engagent en 1960et, malgré la résistance désespérée des partisans de l'Algérie française regroupés dans l'Organisation de l'ArméeSecrète (OAS), elles aboutissent en mars 1962 aux accords d'Evian :

«1 - L'État algérien exercera sa souveraineté pleine et entière à l'intérieur et à l'extérieur.Cette souveraineté s'exercera dans tous les domaines,notamment la défense nationale et les affaires étrangères.L'État algérien se donnera librement ses propres institutions et choisira le régime politique et social qu'il jugera le plusconforme à ses intérêts. Sur le plan international, il définira etappliquera en toute souveraineté la politique de son choix (...)L'État algérien souscrira sans réserve à la Déclarationuniverselle des droits de l'homme et fondera ses institutionssur les principes démocratiques et sur l'égalité des droitspolitiques entre tous les citoyens sans discrimination de race,d'origine ou de religion. Il appliquera, notamment, les garantiesreconnues aux citoyens de statut civil français.

2 - Des droits et libertés des personnes et de leursgaranties.Dispositions communes : nul ne pourra faire l'objet de mesuresde police ou de justice, de sanctions disciplinaires ou d'unediscrimination quelconque en raison d'opinions émises àl'occasion des événements survenus en Algérie avant le jour du scrutin d'autodétermination ; d'actes commis à l'occasiondes mêmes événements avant le jour de la proclamation du cessez-le-feu. Aucun Algérien ne pourra être contraint de quitter le territoire algérien, ni empêché d'en sortir.Dispositions concernant les citoyens français de statut civil dedroit commun : dans le cadre de la législation algérienne sur la nationalité, la situation légale des citoyens français de statutcivil de droit commun est réglée selon les principes suivants.

Pour une période de trois années à dater du jour del'autodétermination, les citoyens français de statut civil de droit commun : nés en Algérie et justifiant de dix années de résidence habituelle et régulière sur le territoire algérien au jour de l'autodétermination ; ou justifiant de dix années de résidence habituelle et régulière sur le territoire algérien au jour de l'autodétermination et dont le père ou la mère néen Algérie remplit, ou aurait pu remplir, les conditions pour exercer les droits civiques; ou justifiant de vingt années de résidence habituelle et régulière sur le territoire algérien au jour de l'autodétermination, bénéficieront, de plein droit,desdroits civiques algériens et seront considérés, de ce fait, commedes nationaux français exerçant les droits civiques algériens (...)Au terme du délai de trois années susvisé, ils acquièrent la nationalité algérienne par une demande d'inscription ou de confirmation de leur inscription sur les listes électorales; à défaut de cette demande, ils sont admis au bénéfice de laconvention d'établissement (...)

3 - De la coopération entre la France et l'Algérie.Les relations entre les deux pays seront fondées, dans le respect mutuel de leur indépendance, sur la réciprocité des avantages et l'intérêt des deux parties.L'Algérie garantit les intérêts de la France et les droits acquisdes personnes physiques et morales dans les conditions fixéespar les présentes déclarations. En contrepartie, la Franceaccordera à l'Algérie son assistance technique et culturelle et apportera à son développement économique et social une aide financière privilégiée.»

Page 20: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche Synthèse

6

- mettre en lumière le bouleversement engendré par les événementshistoriques sur le destin d’un jeune garçon

Objectif

Complétez le tableau suivant :

Illustration Henri Galeron

20

Dates Événements / guerre Évolution des sentiments de Salim

Chapitre 1

Chapitre 2

Chapitre 3

Chapitre 4

Chapitre 5

2ème partie

Épilogue

Page 21: JUNIOR Fiche pédagogique français /histoire · Fiche 4 Séance 1, français : l’irruption de l’Histoire Séance 2, français : connotations et registres de langue, orthographe

FOLIO JUNIOR

Un été algérien

Jean-Paul Nozière / Un été algérien

Fiche synthèse

6

Illustration Henri Galeron

21

Réalisez une frise chronologique intitulée : «De la colonisation à l’indépendance de l’Algérie»