Journée Experts Bologne – Namur - Février 2012 Projet Leonardo Cohérence en Formation et...

Journée Experts Bologne – Namur - Février 2012

Projet Leonardo

Cohérence en Formation et Evaluation des Compétences

(COFOE)

Coordination par la Haute Ecole Leonard de Vinci

Articuler référentiels, pratiques d’enseignement, dispositifs de formation et pratiques d’évaluation



Contexte Objectifs Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse


Partenaires

Belgique Portugal Lituanie

Expertise scientifique

Evaluation externe

Support diffusion



Organisation des productions

1er atelier International 2ème atelier International 3ème atelier International 4ème atelier International 5ème atelier International

1ers ateliers Nationaux 2èmes ateliers Nationaux 3èmes ateliers Nationaux 4èmes ateliers Nationaux 5ème ateliers Nationaux

ProductionProduction

Validation

Production

Validation

Diffusion

Coordination scientifique et pédagogique – HE Vinci-CEF et Coordination administrative AC - HE Vinci

Diffusion



S’inscrire de façon proactive dans le paysage européen AA-CEC

S’approprier les recommandations des Conseils supérieurs ( CSP)

Parler un langage commun sans perdre sa spécificité

Correspondance au niveau 6 du cadre européen

des certifications (CEC)

s’approprier les notions d’acquis

d’apprentissage

Commande du CGHE

Aux conseils supérieurs

des référentiels pour toutes les formations

Contexte Objectifs et résultats attendus Étapes de réalisation Conditions de réalisation Analyse


Analyser la cohérence

• des curriculums

• des dispositifs de formation et d’évaluation

dans une approche par compétences

Résultats

Description des démarches méthodologiques d’analyse de la cohérence entre compétences et objets de formation/ évaluation

Recommandations pour l’écriture des Acquis d’apprentissage Recommandations pour les croisements AA/cours/méthodes/évaluationGrille d’analyse qualitative de la cohérence Description concrète de dispositifs d’enseignement (exemples représentatifs)



Ébauche de rédaction des acquis d’apprentissages (AA)

Analyse quantitative de la cohérence: croisement entre les AA, les cours, les méthodes, les évaluations

Compétences issues des Conseils Supérieurs

Analyse qualitative de la cohérence • Le concept de cohérence• Les lieux de cohérence (liens systémiques)• Des critères et indicateurs adaptés aux lieux:

Grille d’analyse de la cohérence

Analyse exemplative de dispositifs

2010-2011

Élaboration de recommandations

Recommandations pour les croisements



Comité de pilotageDémarche collaborativeUn fil conducteur: comparaison et recommandationsRéseau de production/validation.Maximum d’acteursRéflexion dans l’action



Un exemple d’écriture d’AARéférentiel de compétences du Conseil Supérieur

Paramédical AA rédigés en atelier national belge à l’ISEI.

Compétence : Prendre en compte les dimensions

déontologiques, éthiques, légales et réglementaires

Capacités : Respecter la déontologie propre à la

profession Pratiquer à l'intérieur du cadre éthique Respecter la législation et les réglementations.

Mener une réflexion éthique en vue de prendre des décisions respectueuses du patient.

Respecter la déontologie professionnelle, le cadre légal et réglementaire

Analyse

Cette compétence et ses trois capacités ont inspiré 2 AA qui synthétisent les idées et leurdonnent un caractère spécifique aux soins infirmiers. La correspondance est assez stricte. Le premier AA guide plus concrètement l’apprentissage que « pratiquer à l’intérieur d’un cadre éthique »



Attentions particulières

• Exercice d’écriture (affinement) a posteriori.

• Pas de prise en compte « satisfaisante » des notions d’autonomie et de responsabilité reprises dans le Cadre européen des certifications

• Les familles de situations ne sont pas incluses dans ce travail

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JP Malarme

D.Lemenu

CEF

Les AA comme interface pour une cohérence interne et externe

Cohérence interne

Objectifs

Evaluation

Acquis d’apprentissage

Etudiant

Société

Compétences attendues

Cohérence externe



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Analyse de la consigne des croisementsCochez la compétence et /ou les capacités auxquelles votre cours contribue prioritairement. (vous disposez de trois croix). Vous pouvez les attribuer à une compétence et deux capacités. Vous pouvez les attribuer à 3 capacités

Il est plus intéressant de demander de cocher les AA évalués


Analyse des résultats

Limites d’une approche quantitative.

Vision globale (mais incomplète).

Exigences méthodologiques (outils, temps, population, consignes, …)

Intérêt de susciter le questionnement, émettre des hypothèses, repérer des dispositifs qui semblent cohérents, comparer,…..


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AA : capacités isei et CSP / Cours et année

.

C1 : Exercer des pratiques réfl exives et de recherche scientifiqueAdopter une attitude de questionnement systématique sur sa pratique.Sélectionner des ressources fiables, pertinentes et valides.Synthétiser les informations issues des différentes ressources.Finaliser un travail de recherche en respectant une procédure donnée.

C2 : Anal yser une situation, exercer son jugement cl iniqueCollecter les données pertinentes relatives à un ou plusieurs bénéficiaires de soins.Nommer les problèmes du ou des bénéficiaires de soins (diagnostics infirmiers et problèmes traités en collaboration).Formuler, en équipe pluridisciplinaire, des objectifs pertinents négociables avec les bénéficiaires de soins et/ou avec leur entourage.Choisir et programmer, dans le contexte pluridisciplinaire, les interventions infirmières autonomes et/ou sous prescription médicale.Evaluer les résultats des interventions, l’atteinte des objectifs fixés et proposer des réajustements si nécessaire.

C3 : Réal iser des prestations de soins.Exécuter d’initiative les prestations infirmières autonomes et celles sous prescription médicale pour un ou plusieurs bénéficiaires de soins.Adapter le soin à la situation et aux différents contextes culturel, social et institutionnel.

C4 : Etabl ir une communication professionnel l eEtablir une communication fonctionnelle avec un bénéficiaire de soins, ses proches, un groupe et l’équipe.Adopter des attitudes facilitantes.Informer et conseiller, en fonction d’un besoin, une personne, une famille.Transmettre des informations, par écrit ou oralement à une personne ou à un groupe.

C5 : Construire son identité professionnel l e Identifier et analyser, en situation, les questions de déontologie et d’éthique.Argumenter l’intérêt des organismes représentatifs de la profession et des infirmiers au sein de l’institution (C.P.P.T., conseil infirmier, C.E., …).Reconnaître une situation génératrice de stress, évaluer ses capacités à l’assumer et si nécessaire, faire appel à un tiers compétent.Prendre sa place dans un groupe.Prendre en charge sa formation.

Gérer (ou participer à l a gestion) l es ressources humaines, matériel l es et administratives

Programmer avec ses partenaires, un plan d'actions afin d'atteindre les objectifs définis.Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluridisciplinaire.Participer à la démarche qualité.Respecter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique.


Un pas vers la grille : une présentation des lieux de liens…

Cadres de référence : Référentiel Métier, Cadre Européen de Certification, …

Contenus des cours, séminaires, consignes de stages

Référentiel de Compétences : valeurs, compétences, capacités, familles de situation

Méthodes d’enseignement/ apprentissage

Acquis d’apprentissages : savoirs, aptitudes, niveaux d’autonomie et de responsabilité

Instruments d’évaluation : questionnaires d’examen, consignes de rapports, travaux,…

Cohérence externe

Cohérence interne

Cohérence : existence de liens à tous les niveaux

Programme : nombre et répartition des activités d’apprentissages ( cours, stages, sém.)

Cohérence : existence de liens à différents niveaux



Observation de la nature des liens:Les critères d’évaluation de la cohérence

EXHAUSTIVITE Prise en compte de tous les éléments qui sont en interrelation.

INTEGRATION HORIZONTALE/Interdisciplinarité

Mise à profit des interactions, des convergences entre les disciplines ou dispositifs autour d’un thème ou d’un projet en prenant en compte leur contribution spécifique.Ce critère comporte la notion d’interdisciplinarité.

ADEQUATION Rapport de convenance parfaite

COOPERATION Participation des membres d’un groupe à des objectifs, des buts communs. Les membres du groupe travaillant en coopération s’entendent sur le produit commun et peuvent compter sur la performance individuelle de chacun, au service de la performance du groupe.

INTEGRATION VERTICALE/ PROGRESSION

Processus de cheminement continu et graduel qui amène l’étudiant à franchir les paliers successifs du programme, de la première à la dernière année (étape). L’intégration verticale implique des contenus, démarches, situations qui deviennent de plus en plus complexes. Ces situations complexes intégrant les savoirs entre eux.

ORIENTATION COMPETENCES

Processus d’enseignement apprentissage qui vise la maîtrise par les étudiants des compétences (mobilisation de connaissances et démarches en situations authentiques) visées par la formation et la construction d’une identité personnelle et professionnelle positive et durable.



Cadres de référence

Contenus

Référentiel de Compétences

Méthodes d’enseignement

Acquis d’apprentissages

Instruments d’évaluation

…des critères …aux indicateurs

Programmes

Exhaustivité Intégration Adéquation Coopération Progression Orientation compétence

indicateur

indicateur

indicateur

indicateur

indicateur

Enseignants

Les critères

Directions, coordinateurs Aux croisements niveaux/critères : des indicateurs



Cadres de référence

Contenus

Référentiel de Compétences

Méthodes d’enseignement

Acquis d’apprentissages

Instruments d’évaluation

Cohérence interne

Programmes

Exhaustivité Intégration Adéquation Coopération Progression Orientation compétence

indicateur

indicateur

indicateur

indicateur

indicateur

Enseignants

F28 Les étudiants anticipent la manière dont ils vont utiliser leurs savoirs en

situation professionnelle

L’enseignante prépare les étudiants en évoquant

avec eux leur stage ultérieur en crèche ou lors des consultations ONE

Application des indicateurs à un dispositif



• Faire vivre le projet • Nourrir le projet des apports des équipes• Informer• Initier une réflexion collégiale

– centrée sur l’étudiant– sur le programme et sur les cours.

– sur l’articulation des cours avec les méthodes pédagogiques et les instruments d’évaluation

Faire d’une contrainte une opportunité

Impacts institutionnels



Plus values pour une institution

Méthodologie originale de questionnement

Démarche

- réflexive

- collaborative

- participative

AA comme changement de paradigme

Outils d’analyse au service de l’amélioration des curriculums

Une analyse des pratiques

Ressources

Une réflexion pédagogique

Des groupes de travail AA et Compétence

Une diffusion extérieure

Experts Bologne/Segec/IPM/AIPU/Admee

Transférabilité



1° Aller de l'avant... dépasser les perceptions d'un retour vers la pédagogie par objectifs

2° Entretenir le sens de la démarche pour dépasser la vision strictement instrumentaliste des

résultats à atteindre

3° Dépasser l’obligation administrative qui fait perdre le sens

4° Rester en phase avec les attendus des terrains et de la formation. ( ni grille horaire minimale, ni uniquement les compétences)

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Changement de regardPolitique cohérente



• Comment initier ce travail d’analyse dans les institutions?

• Par où commencer ? Comment éviter les redondances et les zones d’ombre?

• Comment favoriser une appropriation de l’outil qui permette de le « dépasser », et créer une dynamique interne porteuse de changement?

• Comment discerner le déclaré du réel et quel écart accepter par rapport au prescrit?

Et des questions en suspens….



Adam, S (2004), Using learning outcomes – Report on United Kingdom Bologna Seminar,July 2004, Herriot-Watt University Conférence de Leuven-LLN – communiqué de presse - Parmentier P, (2008) Learning outcomes », de la contrainte au projet. Eléments stratégiques d’une réforme pédagogique dans l’enseignement . Eléments stratégiques d’une réforme pédagogique dans l’enseignement

supérieur européen supérieur européen Administration de l’enseignement et de la formation Université catholique de Louvain Lemenu D., Heinen.E., d’Hoop E., De Keyser V. « Méthodologie de construction des référentiels de compétences, d’enseignement et d’évaluation et

liens avec les acquis d’apprentissage » Heinen E., Lemenu D. et De Keyser V. « L’approche par compétences: une dynamique participative pour un processus de changement ». Aipu 2009 Recommandation du parlement européen et du Conseil du 23 avril 2008 établissant le cadre européen des certifications pour l'éducation et la formation

tout au long de la vie (2008/C 111/01) UCE « Guide to learning outcomes », Staff and Student Development Department UCE Birmingham (http://www.ssdd.bcu.ac.uk/outcomes/) Recommandation du parlement européen et du Conseil établissant le système européen de crédits d’apprentissages pour l’enseignement et la

formation professionnels (ECVET) Le 09.04.2008 Adam S “An introduction to learning outcomes A consideration of the nature, function and positionof learning outcomes in the creation of the European Higher Education Area”, BH 1 00 06 07 1 Kennedy D, Hyland A, Ryan N, “Writing and Using Learning Outcomes: a Practical Guide”, BH 1 02 06 12 Conseil de l’Education et la Formation, Avis 100, “ Acquis de l’Education et de la Formation ou Acquis d’apprentissage : un concept défini et une opportunité à saisir », 22 février 2008 Conseil de l’Education et la Formation, Avis 107, « Pour une mise en œuvre cohérente des acquis d’apprentissage entre opérateurs de l’enseignement

et de la formation », 25 juin 2010 Warnier P, Warnier L, Parmentier P, Leloup G, Petrolito S, « Et si on commençait par les résultats ? Elaboration d’une démarche de définition des acquis

d’apprentissage d’un programme de formation universitaire », Communication présentée au 26ème congrès de l’AIPU, Rabat, Maroc, 17-21 mai 2010. http://bologna2009benelux.org http://www.aeqes.be http://www.enseignement.be/infosup http://www.cef.cfwb.be http://www.aef-europe.be

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