Journée de réflexion et d’échanges sur la planification de la transition de

l’école à la vie active

Office des personnes handicapéesdu Québec

Table ronde, 4 juin 2007

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Objets de la présentation

Rappel de la démarche et des principaux résultats des travaux de concertation qui ont été menés en 2001-2003 pour appuyer le développement de la pratique de la planification de la TEVA au Québec (voir rapport du comité de travail, Office, juillet 2003)

Quelques éléments de bilan Conclusion

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Mission et mandats de l’Office

Favoriser l'intégration scolaire, professionnelle et sociale des personnes handicapées

Veiller à la coordination des actions relatives à l'élaboration et à la prestation des services qui leur sont destinés ainsi qu'à leur famille

Informer, conseiller, assister et faire des représentations en leur faveur, tant sur une base individuelle que collective

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La démarche

Recension des pratiques de planification de la transition

Identification des éléments qui structurent la pratique de la planification de la transition

Concertation avec des partenaires Recommandations aux acteurs concernés Stratégie de promotion de la planification de la

transition

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Comité des partenaires

Milieu associatif des personnes handicapées Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Ministère de l’Emploi et de la Solidarité Ministère de la Santé et des Services sociaux Comité d’adaptation de la main-d’œuvre pour

personnes handicapées Office des personnes handicapées du Québec

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Constats

L’intégration à la vie active d’un jeune handicapé est facilitée si elle est appuyée par plusieurs organisations.

Une intervention planifiée et structurée, le développement d’une cohésion et d’un arrimage entre l’école et les différents services du milieu peuvent faciliter l’intégration à la vie active.

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La situation

Aux États-Unis, l’élaboration de plans de transition est obligatoire.

En Ontario, le plan de transition est prévu dans le règlement sur l’identification et le placement des élèves en difficulté.

En Alberta, en Saskatchewan et en Colombie-Britannique, cette pratique est encouragée par des directives et des orientations.

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La situation au Québec

La pratique du plan d’intervention personnalisé (prévue à l’article 96.14 de la LIP).

Le plan de service individualisé. Plusieurs expérimentations ou projets

pilotes.

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Les expérimentations

Recensé une vingtaine. Concernent surtout les élèves ayant une

déficience intellectuelle. Orientées vers des activités

socioprofessionnelles (travail ou autres activités).

Entreprises à l’âge de 16 à 18 ans. Concernent parfois le transfert de l’élève vers le

réseau du MSSS.

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Éléments qui structurent la pratique Son objet Sa portée Les partenaires impliqués La coordination Âge de l’élève Niveau d’uniformité de la démarche Encadrement L’approche Élèves visés Structure de fonctionnement et les modalités de suivi

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Principaux résultats de la concertation

La planification de la transition devrait s’adresser aux élèves qui nécessitent, pour le passage à la vie active, d’une démarche concertée et planifiée particulièrement (mais non exclusivement) les élèves handicapés qui ne sont pas dans un programmes menant à un DES ou un DEP).

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Principaux résultats de la concertation (suite)

Elle devrait être envisagée, tout en tenant compte de la situation de l’élève, à partir du moment où ce dernier atteint l’âge de 14 ans.

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Principaux résultats de la concertation (suite)

Être orientée principalement vers l’avenir socioprofessionnel (travail ou autres activités) et la préparation à la vie adulte surtout en regard des loisirs et de la transformation du réseau social.

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Principaux résultats de la concertation (suite)

La planification de la transition devrait s’inscrire dans une démarche multisectorielle et s’articuler autour d’une collaboration avec les partenaires pertinents (jeune, ses parents, les milieux de l’emploi, de la réadaptation, du loisir, etc.).

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Principaux résultats de la concertation (suite)

S’inscrire à l’intérieur du plan d’intervention du jeune et, s’il y a lieu, de son plan de service.

Avec le soutien nécessaire, permettre au jeune de s’approprier sa démarche de transition (empowerment) et de développer son projet de vie.

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Recommandations du comité (2003)

Faire la promotion du rapport du comité. Assurer sur le plan local l’implantation de

la pratique de la planification de la TEVA. Que les structures régionales supportent

les structures locales à cet effet.

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Recommandations du comité (2003)

Que le MELS, le MESS et le MSSS sensibilisent leurs réseaux respectifs.

Que l’Office, en collaboration avec les partenaires concernés, voit au suivi de l’implantation de la pratique.

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Quelques éléments de bilan Diffusion du rapport dans les différents réseaux Diffusion d’un dépliant synthèse du rapport Sur le plan local et régional – sensibilisation des

parents, commissions scolaires, directions d’école et mises en place de comités locaux ou régionaux

Représentations politiques – entre autres dans le cadre de l’élaboration de la Stratégie d’action jeunesse (2006-2009)

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Quelques éléments de bilan (suite)

Au niveau du suivi de l’implantation de la pratique, difficultés de coordination et de suivi de l’implantation de la pratique

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En conclusion

Il y a lieu de mieux soutenir la TEVA (formation, promotion, partage d’outils, etc.).

Tenir compte des bilans des projets, des réalisations et des réflexions des comités régionaux et locaux.

Lancer des messages explicites sur le plan national pour appuyer l’implantation de la pratique sur le plan local et favoriser l’implication des structures régionales.

S’appuyer, notamment, sur les mesures inscrites dans la Stratégie d’action jeunesse.