Jean-Yves Guinard Tramelan 2009 1 Quelle formation continue pour réduire la fracture numérique ?...

$: Jean-Yves Guinard Tramelan 2009 1 Quelle formation continue pour réduire la fracture numérique ? Jean-Yves Guinard Tramelan février 2009.$
Jean-Yves Guinard Tramelan 2009

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Quelle formation continue pour réduire la fracture numérique ?

Jean-Yves Guinard Tramelan février 2009


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Plan

Quelle fracture numérique : Fracture géographique, sociale, générationnelle ou politique ?

Où trouver des pistes de solutions ? Quels principes d’action ? Quelles modalités pratiques ? Conclusion


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Quelle fracture numérique ?

Arrivée massive des TIC dans la sphère privée

Une culture se développe au détriment des autres cultures en particulier de la culture scolaire

Accentuée par la facilité d’accès à la vidéo

La sphère privée et la sphère publique se mêlent

http://explomap.free.fr


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Une fracture générationnelle ?

Elèves utilisent Internet comme un réseau relationnel pour répondre à la demande scolaire

Enseignants le conçoivent comme un outil pours’approprier les connaissances

Fossé entre adolescents et enseignants

car différence d’usage pour l’activité scolaire

Christine Dioni

http://cedricaubert.wordpress.com


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Causes de la rupture dans l’Ecole

Les adultes conçoivent l’utilisation

Perte de contrôle du travail scolaire

Impuissance face à la concurrence d’un nombre illimité

de fournisseurs inattendus d’information.

Sentiment d’incompétence car l’essentiel de leur savoir

dans le domaine provient de la sphère privée.

http://www.centrealphalira.org/

Complicité des ados avec les TIC aide dans la réalisation des devoirs, dans la compréhension des notionsActivités ludiquesPlaisir, liberté, autonomie, toute puissanceRupture avec la posture scolaire


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Posture de l’Ecole

Cécité Refus Intégration des TIC dans un cadre borné Obligation institutionnelle hésitante Perte de confiance, déstabilisation liée au manque d’objectifs

précis et délimités Remise en question de la finalité du métier

http://clara456g.skyrock.com

Mais les enseignants, dans la sphère privée, ne développent-ils pasles mêmes pratiques que leurs élèves ?


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Macluhan 1964

Le progrès dans les moyens de communication de plus en plus coûteux ont favorisé la centralisation des pouvoirs

Le texte a joué ce rôle : il a favorisé l’individualisme, le rationalisme, le raisonnement linéaire.

La télévision a concentré les moyens d’information, favorisé la mise en spectacle, la pensée unique

Mais Internet est un moyen de communication bon marché et donc

décentralisateur La fracture se situerait au niveau politique au sens large et

politique de l’Ecole en particulier

http://cercle-bourgogne.hautetfort.com

« le media c’est le message »


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Comment l’Ecole peut-elle intervenir pour garder ses valeurs?

Pour favoriser l’égalité des chances face au savoir et éviter une fracture économique

Pour continuer à former des citoyens Des adultes responsables Des professionnels compétents

http://www.ecoles.cfwb.be


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Trois constats :

Vitesse de renouvellement des savoirs Travailler c’est de plus en plus fabriquer, échanger de

l’information Les TIC amplifient les capacités cognitives.

http://www.futura-sciences.com

Pierre Lévy


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Maitriser la pédagogie de l’Apprentissage Ouvert à Distance

Reconnaitre et valider les acquis de l’expérience.

Deux mutations

http://www.chine-informations.com


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En conclusion

Le renouvellement permanent des compétences passe obligatoirement par la formation continue

Cependant Tout ne relève pas de la formation Quelle formation continue ?

http://www.famidac.fr


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Des sources de réflexion

Observer les évolutions du système Tirer les leçons de F3 MITIC Mettre en œuvre des recommandations d’experts Tirer des leçons de l’expérience de plus de 30 années de

formation continue

http://www.nephtys.net


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Observer les évolutions du système S’appuyer sur les pratiques actuelles

La rupture n’est pas complète S’appuyer sur des pratiques actuelles d’élèves et des enseignants Favoriser des prolongements de cours sur internet Favoriser la communication à distance et le travail collaboratif Favoriser les projets pluridisciplinaires

S’appuyer sur les habitudes traditionnelles de formation des enseignants

Mettre en place une validation des acquis des enseignants Développer une réflexion sur le métier actuel d’enseignant Favoriser la construction de scénarios ressources facilitant la construction de

séquences d’apprentissage Favoriser l’intégration des TIC dans la didactique disciplinaire


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Tirer des leçons de la formation F3 MITIC

Examiner objectivement les facteurs de réussite et les sources des difficultés rencontrées pendant les 5 années de formation

Repérer les résultats obtenus en termes de type de formateurs

http://wwwedu.ge.ch


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Les attentes

Combler des lacunes techniques Acquérir une culture MITIC Recueillir des applications pédagogiques Creuser et être évalué dans ses productions Découvrir la formation pédagogique par l’exemple

http://sitemitic.net


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Les réussites

La scénarisation de l’enseignement, source d’échanges, de collaboration et de convivialité

Les regroupements avec des formateurs très compétents et souvent très spécialisés dans leur domaine

Des ateliers techniques optionnels (« les pastilles »)

http://www.webnet.fr


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Les sources de difficulté à éviter

Formation trop frontale et déconnectée du terrain Trop de découverte et pas assez d’approfondissement Des formations peu co-construites, négociées, régulées et

donc différenciées Pas de test sur le terrain

http://www.ac-nancy-metz.fr


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Des objectifs différenciés

http://www.femto-st.fr

Je deviens formateur

Je deviens expert

Je vais continuer à chercher des applications dans ma classe. Je peux témoigner

Je me suis renouveléJe me suis intégré dans un réseau


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Mettre en œuvre des recommandations du SAT W

Perfectionner les formateurs dans le domaine de l’enseignement hybride Favoriser un apprentissage collaboratif local, national, international Mettre en place des dispositifs d’évaluation des compétences Valider périodiquement les acquis Créer une synergie formation initiale formation continue Donner des modèles cohérents d’utilisation des MITIC Développer le perfectionnement des enseignants dans le domaine de

l’administration des systèmes scolaires Donner des cours pour que les enseignants et les étudiants soient autonomes

dans la gestion de leur équipement

http://www.epower-initiative.ch


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Enseignements tirés de 30 ans de formation continue

Formation par l’offre

Formation par la demande

Formation par l’initiative des enseignants

Différencier les modalités de formation


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Formation par l’offre

Stages courts Spécialiste d’une question devant un public a priori motivé Souvent élaborés à la suite d’enquêtes ou d’évaluation des

stages des années précédentes Ouverture, rencontre de nouveaux collègues Coût, désorganisation, peu de transfert

http://anik-infographiste.com


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Formation par la demande

Stage en établissement Résolution de problèmes Aide à l’élaboration de projets

Centrée sur les besoins des élèves, transfert plus facile, pas de coût de déplacement

Lourdeur de la tâche, nécessité de posséder des conseillers en formation

Désorganisation de l’établissement

http://orveauetextras.over-blog.com


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Formation à l’initiative des enseignants

Groupe de secteurs 6 à 8 enseignants d’un même secteur géographique et souvent d’une même

discipline qui se regroupent spontanément pour produire ensemble des séquences d’apprentissage dans un domaine qui les intéresse

La quantité peut l’emporter sur la qualité nombreux échanges applications directes

Groupe de recherche-action 6 à 8 enseignants, coordonnés par un enseignant chercheur qui étudie un

problème pédagogique à l’aide d’une méthodologie qui relève de la recherche action Avec production obligatoire d’un rapport de recherche Dispositif plus couteux mais synergie formation initiale formation continue Production de ressources

http://www.portices.fr


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Principes d’action

Hybride, Collaborative, Co-construitehttp://www.emob.fr

http://www.ecoo.org

Une formation distribuée du travail à distance avec tutorat à distance individuel ou forum

Une formation masséeDes temps d’initiation en présentiel

Organisation, consignes, points essentiels

Moments d’ouverture et de témoignage en présentiel


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Champs de la formation

Favorisant l’autonomie dans la gestion des outils MITIC Des stages d’initiation technique Des ateliers techniques type « pastilles » Des conférences issues de la veille technologique sur les ressources existantes

Formation culturelle Sur les mésusages Sur l’éthique Sur l’analyse critique des MITIC Sur la réflexion sur le métier

Formation disciplinaire et pluridisciplinaire Simulation Modélisation Conceptualisation Remédiation


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Modalités pratiques

Une partie du dispositif pourrait s’inspirer du modèle Pairform@nce


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Le modèle pairform@nce

Formation collaborative en ligne Pairform@nce est un dispositif hybride

Il concerne à la fois les enseignants du primaire et du secondaire avec l’objectif de les aider à construire des compétences liées à l’usage professionnel des TIC.

Quelques principes de base :

- S’appuyer sur son expérience personnelle et celle de ses pairs pour aider à l’évolution de sa professionnalité.

- Observer et analyser des usages existants. Élaborer, expérimenter, analyser ses propres pratiques.

- Accéder à des ressources riches et pertinentes pour aider à développer les compétences visées par le C2i niveau 2 «enseignant ».


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Pairform@nce propose une démarche de formation

Concevoir, d’expérimenter et d’analyser des situations pour sa classe selon une temporalité flexible. En étant accompagné par des formateurs mais surtout en s’inscrivant dans une démarche de travail en équipeavec des collègues confrontés aux mêmes questions professionnelles, en échangeant, mutualisant, partageant des ressources et des idées,Cette collaboration, aidée par un tuteur, se poursuivra dans la réflexion commune à mener sur cette production et sa mise en œuvre pour analyser les difficultés et améliorer les situations traitées.

Le modèle pairform@nce


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Pairform@nce : l’essentiel en 7 questions

1. Quels bénéfices puis-je en retirer ?je vais apprendre à maîtriser l’usage des TIC en classe tout en étant guidé (par des formateurs) J’acquière progressivement des compétences de type C2i niveau «enseignant».

2. Comment choisir un parcours de formation ?je peux consulter l’intégralité de l’offre, les parcours de formation et les contenus. L’offre de parcours va s’enrichir progressivement, en fonction des demandes,

3. Comment m’inscrire à Pairform@nce ?il me faut alors m’inscrire selon les procédures habituelles de la formation continue. Pairform@nce est parfaitement adapté pour des formations en établissement (aides négociées,Formations d’initiatives locales…). Vous trouverez sur le site www.pairformance.education.fr les coordonnées des correspondants des académies.

http://moukarram.com


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7. Quelle est la durée moyenne de la formation ?Pairform@nce est flexible. C’est l’équipe de stagiaires en formation qui décidera, avec le formateur, du rythme, de la durée et des modalités : séquences en présentiel (en général de 1 à 3 jours), travail à distance, chez soi ou dans l’établissement. L’essentiel est de mener son action jusqu’au bout, y compris le retour d’expérience et l’évaluation.

6. Qui produit les parcours ?Des formateurs aguerris, des enseignants qui ont envie de partager leurs connaissances et leurs compétences,Les parcours seront validés par un comité éditorial regroupant des représentants des corps d’Inspections, des Universitaires en sciences de l’éducation, des spécialistes de la formation à distance et de l’ingénierie de formation.

4. Quels prérequis ?il est préférable d’avoir quelques bases minimales en informatique (utilisation d’un ordinateur, d’Internet, du courrier électronique)..5. Quels équipements sont nécessaires ?(ordinateur avec accès internet).

http://moukarram.com


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Formation culturelle

Une formation pour des équipes d’établissement

http://www.md-training.ch

Autres modalités

Un dispositif de conférences avec invitationDes vidéo-conférencesDes débats en présentiel ou à distance

Intervention de conseillers en formation ou consultantsÉlaboration de projets collectifsRésolution de problèmesEvaluation des pratiquesCette formation peut s’appuyer sur le dispositif hybride


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Un dispositif d’évaluation

Auto évaluation

Des tests d’évaluation des compétences en ligne auto correctifsDes épreuves de certification autocorrectivesassociées à des informations sur les sources de remédiation

Validation des acquis de l’expérience

http://www2.ulg.ac.be

Un dispositif d’évaluation adapté à des professionnels permettant de certifierl’acquisition de compétences répertoriéesSoit dans le cadre de diplômes ou De certification professionnelle


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Conclusions

Des pistes La forme est aussi importante que le contenu L’organisation de la formation continue participera fortement à

l’évolution du travail dans les classes L’Ecole continuera alors à promouvoir ses valeurs

http://www.memo.fr


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Références

DIONI pratiques et usages des TIC par les lycéens rapport de recherche INRP ( 2005) disponible sur. http://praxis.inrp.fr/praxis/projets/regultice ...

http://isdm.univ-tln.fr/PDF/isdm29/DIONI.pdf Métier d’élève, métier d’enseignant à l’ère numérique. Dioni C . Rapport de recherche

(2008) [edutice-00259563 − version 1] ...http://halshs.archives-ouvertes.fr/view_by_stamp.php?&halsid=nest35e8s27nm0&labe...15 avr 2008 ... Rapport d’étude : L’usage scolaire de l’ordinateur familial, INRP(2005). http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/laclasse/Pages/2008/92_DesTiceDelaclass...http://www.internetactu.net/2008/12/11/quand-youtube-remplacera-google/http://fr.readwriteweb.com/2008/12/15/a-la-une/vers-une-nouvelle-fracture-numerique/

comment-page-1/http://fr.wikipedia.org/wiki/Marshall_McLuhanEDUCATION ET CYBERCULTURE Pierre Lévy QuickSurf http://www.ub.es/prometheus21/articulos/obsciberprome/levy2.pdfhttp://www.pairformance.education.fr/index?s=1http://www2.c2i.education.frhttp://www.vae.gouv.fr/

Je vous remercie.

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