Jean Loiselle et André Paradis Université du Québec à Trois-Rivières

Introduction des TIC dans l’enseignement universitaire : perspectives diachroniques et

tendances actuelles

Jean Loiselle et André ParadisUniversité du Québec à Trois-Rivières

Communication présentée au congrès de l’Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU)

Marrakech, mai 2004

PLAN DE LA PRÉSENTATION 1. Tendances en matière d’utilisation des TIC 2. L’UQTR en quelques données 3. Plan TIC 1997-2000 de l’UQTR

Objectifs et réalisations 4. Plan TIC 2000-2003 de l’UQTR

Objectifs et réalisations 5. Enjeux et questionnements 6. Avancées et projets innovants 7. Conclusion : l’apport des technologies aux

pratiques d’enseignement Page 2

Jean LoiselleJean LoiselleAndré ParadisAndré Paradis

1. TENDANCES SUR LE PLAN PÉDAGOGIQUE

Évolution des conceptions pédagogiques :

Enseignement apprentissage (rôle actif de l’apprenant)

Individualisation collaboration

acquisition de connaissances développement de compétences

Démarche contrôlée par le formateur autonomie de l’apprenant

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TENDANCES SUR LE PLAN TECHNOLOGIQUE

Logiciels éducatifs Environnements d’apprentissage Outils pour structurer et accompagner l’enseignement et

l’apprentissage (outils pour penser : Jonassen, 2000)

Structure séquentielle structure hypertexte Ordinateur individuel réseaux télématiques et Internet

(Molebash, 2000 ; Pochon, 2003) Médias isolés fusion des médias (Molebash, 2000) Enseignement en présence hybridation des pratiques

MODÈLES D’INTÉGRATION DES TIC

Processus initiés par l’introduction de l’outil technologique: universités Thinkpad

Processus centrés sur les besoins individuels

Processus centrés sur les projets collectifs

Processus axés vers des changements pédagogiques institutionnels

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2. L’UQTR EN QUELQUES DONNÉES

Trois-Rivières : entre Montréal et Québec

Deuxième université en taille du réseau uquiste

Septième université en taille du réseau québécois

Budget annuel en 2003-2004 de 83 M$

7 centres de cours hors campus

150 programmes d’études aux trois cycles

10 000 étudiants

330 professeurs et plus de 330 chargés de cours

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3. PLAN 1997-2000 SUR LES TIC

OBJECTIFS

Faire de l’UQTR une université branchée (favorisant l’emploi des TIC pour des activités d’enseignement, d’apprentissage et de gestion pédagogique)

Soutenir la réalisation de projets de médiatisation de cours

Offrir une infrastructure technologique donnant un accès intégré aux logiciels, aux contenus pédagogiques, à la documentation et à l’information de gestion académiquePage 7


AMÉNAGEMENTS ET ÉQUIPEMENTS (1)

18 salles d’enseignement médiatisé

6 laboratoires d’enseignement médiatisé

1 salle de télé-enseignement

1 laboratoire multimédia pour l’enseignement des langues

2 laboratoires de production multimédia

10 bornes interactives publiques

Plan 1997-2000

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AMÉNAGEMENTS ET ÉQUIPEMENTS (2)

Parc d’équipements multimédias accessible via 2 comptoirs de prêts

Installation de 150 prises libres Internet pour favoriser l’utilisation du micro-ordinateur portatif

Serveur uniquement dédié au Web Héberger les sites des enseignants et des étudiants Héberger l’Intranet institutionnel

Plan 1997-2000

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FORMATION

Enquête auprès des enseignants sur les besoins de formation aux TIC

Activités de formation auprès des enseignants Présentation de conférences sur les TIC

Pour présenter des utilisations des TIC Pour faire connaître les ressources internes

Préparation de matériel pédagogique sur les TIC Plan de formation pour les étudiants pour utiliser

les outils requis en classe

Plan 1997-2000

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SOUTIEN À LA MÉDIATISATION

Mise en place d’un Fonds d’Enseignement Médiatisé (FEM) pour favoriser l’émergence de projets

Près de 150 projets subventionnés Organisation d’un colloque en 1998-1999 pour mettre

en valeur les projets réalisés Mise sur pied d’un service pédagogique TIC Création d’une boîte à outils d’utilitaires Mise sur pied d’un service de dépannage en classe Création de l’équipe multidisciplinaire des TIC

Plan 1997-2000

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Plan 1997-2000

4. PLAN TIC 2000-2003 DE L’UQTR

OBJECTIF GÉNÉRAL Faire de l’amélioration de la pédagogie et des

apprentissages l’objectif premier de l’utilisation des TIC en formation universitaire

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES Rejoindre de nouvelles clientèles étudiantes Amener de meilleures pratiques pédagogiques

intégrant les TIC Mettre en place une bibliothèque virtuelle Accroître la formation en ligne Accélérer l’informatisation des processus de gestion

académique Favoriser les partenariats interuniversitaires

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Plan 2000-2003

CARACTÉRISTIQUES DU PLAN

En continuité avec le plan 1997-2000

Privilégie les actions structurantes et les projets collectifs

Axé sur la techno-pédagogie Meilleures pratiques Soutien accru aux enseignants

Un modèle de mise en œuvre intégré à la structure de l’Université

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RÉALISATIONS DU PLAN (1)

24 salles ou laboratoires d’enseignement médiatisé

57% des salles d’enseignement possèdent maintenant des équipements multimédias

Entrepôt de données institutionnel Micro-ordinateurs pour tous les professeurs Activités de formation auprès des enseignants Orientations du fonds d’enseignement médiatisé

vers des projets structurants ou collectifs

Plan 2000-2003

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Mise sur pied d’une bibliothèque virtuelle 7 000 périodiques et 150 bases de données en ligne

Mise sur pied d’un centre en techno-pédagogie Pour soutenir les projets et mieux appuyer les

enseignants

Projets de formation en ligne Médecine humaine Soins cardiovasculaires Statistiques Pharmacologie et soins infirmiers Papiers à valeur ajoutée

Plan 2000-2003

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Informatisation de la gestion pédagogique

Système de notation en ligne

Système de questionnaires informatisés

Évaluation des cours en ligne

Système paramétré pour la création de sites Web

Portail de diffusion des cours

Plan 2000-2003

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DGSATDirection générale des services académiques et

technologiques Regroupe les unités sous la responsabilité du vice-recteur

aux services académiques et aux technologies (VRSAT)

Responsabilités du VRSAT Coordonner tous les services de soutien académique,

technologique et informationnel Assurer le développement des TIC en cohésion avec les

orientations institutionnelles Animer et soutenir la communauté universitaire en regard de

l’intégration des TIC Identifier les nouveaux besoins en matière de TIC et mettre en

place les services répondant à ces besoins Établir des collaborations avec des organismes publics et des

entreprises privées pour des projets technopédagogiques

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Plan 2000-2003

Plan 2000-2003

5. ENJEUX ET QUESTIONNEMENTS

Comment utiliser les TIC pour le développement de compétences plutôt que pour la transmission de connaissances ?

Comment utiliser les TIC pour favoriser le développement de compétences informationnelles et de compétences transversales ?

Quelle granularité choisir pour les environnements de formation et les objets d’apprentissage ?

Comment pallier « l’absence de représentation fixe d’un espace organisé » (Larose et Peraya, 2001) ?

Comment fournir à l’apprenant l’encadrement nécessaire dans l’enseignement hybride ou à distance ?

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6. Avancées et projets innovants

Développement de portails en collaboration avec les milieux (Edutic)

Meilleur soutien à l’apprentissage à distance (Sages-femmes)

Intégration de médias et d’objets d’apprentissage de nature diversifiée (Loisirs)

Formation continue à la carte (Pâtes et papiers) Formation en réponse aux besoins du milieu

(Pharmacologie par les technologistes médicaux)

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7. CONCLUSION : L’APPORT AUX PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT

La classe milieu ouvert : Plus grand ancrage à des situations réelles (Duffy et

Cunningham, 1996) Étudiant : producteur de connaissances (Baron et Bruillard,

2003) Diffusion des productions (Loiselle et al., 2001) Bassin plus large d’étudiants (Brown, 1998 ; CRÉPUQ, 1999)

Multiplicité des sources et des points de vue Rencontres davantage axées vers le développement de

compétences Communautés d’apprentissage et communautés de

pratique (Wenger, 1998)

CONCLUSION (2) Accélération du processus de médiatisation de

l’enseignement universitaire Pour répondre aux attentes des étudiants Pour expérimenter diverses approches pédagogiques

Intensification de l’offre de formation en ligne des universités

Études avancées - formation continue

Développement de la culture informationnelle des étudiants

Savoir chercher, analyser et utiliser l’informationPage 23


CONCLUSION (3)

Création de consortiums de formation en ligne• Universités – Organismes publics – Entreprises• Pour réunir les compétences nécessaires• Pour réduire les coûts de production médiatique

Normalisation de la production médiatique• Pour favoriser l’accessibilité, l’interopérabilité et la

réutilisation des contenus• Pour des raisons de partage• Pour des raisons d’économiePage 24


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