J'apprends à lire avec le journal. De 2 à 8 ans
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J'apprends à lire avec le journal. De 2 à 8 ansde 2 à 8 ans
EDITIONS RETZ 2, rue du Roule - 75001 Paris
Je tiens à remercier les quotidiens régionaux marseillais et l'ARPEJ (Association région de presse éducation jeunesse) qui, pendant l'année de lancement de l'expérience, ont offert gratuitement et quotidiennement les journaux à toutes les écoles de la circonscription, ont facilité la venue de journalistes dans les classes, ont permis des visites des centres de presse, ont inséré des articles d'élèves dans les pages concernant la ville et ont assuré la liaison avec le CLEMI (Centre liaison enseignement et moyens d'information). Je tiens à remercier ce centre dont les stages nationaux ont aidé à une meilleure connaissance des médias et des métiers de la communication et ont favorisé la rencontre d'enseignants d'horizons géographiques et pédagogiques divers, mais tous très motivés par l'introduction de la presse à l'école.
@ Editions Retz, Paris, 1988.
SOMMAIRE
La presse à l'école 7 La presse et l'enseignant à l'école 8 La presse et l'enseignant dans la classe 10 La presse et les instructions officielles 11 La presse, la lecture et l'enfant 12
La presse et la lecture 13 Pour lire, être motivé 15 Lire c'est bien, lire efficacement c'est mieux 16 Etre rapide 17 Comprendre 18 Les jeux de mise en relation des indices 19 Etre polyvalent 20 Posséder un capital-mots 21 Comment construire le capital-mots 24 Comment éviter la rupture entre le vécu et la représentation 25 Comment mémoriser le capital-mots ? 20
P o u r lire, a t t e indre d e s object i fs 27 Commentaires du tableau 28 L'ordre des objectifs et des exercices n'est pas obligatoire 28 La fréquence doit être souple 29 Le moment dépend de la longueur et de l'objectif des séquences 29
Prendre contact 31 Connaître le matériau : le papier journal 32 Jouer avec le matériau 32 Connaître les propriétés du matériau 33 Transformer le matériau 34 Lecture 36 Capital-mots "presse" 36 Jeux de mémorisation 36 Jeux de mise en relation 37 Lecture et compréhension 38
Reconnaître 39 Chaque support a un nom 40 Chaque support a ses caractéristiques physiques 44 Chaque support a ses contenus 47 Chaque support a sa fréquence 50 Chaque support a un prix 52 Jeu final 53 Lecture 53 Capital-mots "presse" 53 Jeux de mémorisation 54 Jeux de mise en relation 56 Lecture et compréhension 57
Manipuler 59 Placer lë journal dans le bon sens 60 Tourner les pages dans le bon sens 61 Savoir déployer et replier un journal 61 Lire le journal dans différentes positions 63 Feuilleter rapidement le journal 64 Lecture 65 Capital-mots "presse" 65 Jeux de mémorisation 65 Jeux de mise en relation 68 Lecture et compréhension 69
A la recherche des indices 71 Les caractéristiques de la "une" 73 Les composants de ia une ' 74 Le bandeau 74 Les articles 75 A la"une" 76 La publicité 77 "Une" et page intérieure 80 Une page intérieure 82 Les repères 82 Les rubriques 84 Jeu final 87 Lecture 88 Capital-mots "presse" 88 Jeux de mémorisation 89 Jeux de mise en relation 92 Lecture et compréhension 93
Etudier la forme 94_ Révision des connaissances sur la "une 96 L'emplacement d'un article 97 Une "une" 100 Plusieurs "une" identiques 102 L'image 102 Une "une" 105 Les gros titres 106 Comparer des "unes" 112 Jeu final 114 Lecture 115 Capital-mots "presse" 115 Jeux de mémorisation 116 Elargir l'empan visuel 120 Jeux de mise en relation 120 Lecture et compréhension 121 Vers le contenu 122 Le capital-signes 123 Les symboles et les pictogrammes 123 Les sigles 127 Les logos ou logotypes 128 Les signes 129 Lire la mise en page 131 Les rubriques sans articles 131 Recherche d'indices dans la mise en page 132 Jeux de mise en relation en situation "vraie" 135 Lire l'image 141 Comment lire les images? 141 Jeux de mémorisation 1re et 2e série 144 Jeux de mise en relation 144 Lecture et compréhension 145 Lire un article 148
L'enfant producteur d'écrits 149 Pour écrire, être motivé 150 Pour écrire, être compétent 150 Fabriquer son journal 153 L'enfant à l'issue de la maternelle 156 Et ensuite tout continue... 156
Les points noirs qui jalonnent le « 2-3 ans texte sont des références aux 88 3-5 ans tranches d'âge. --- *.- 888 5 8 ans
Introduction
En 1981 la dixième circonscription de Marseille fut une circons- cription pilote en matière d'utilisation de la presse à l'école. Aidés par les 3 quotidiens régionaux, 1 200 de nos élèves d'âge pri- maire découvrirent avec un grand enthousiasme ce média et les objectifs atteints dépassèrent nos espérances. Une vaste et riche exposition clôtura cette année. Le ministre de l'Education nationale vint à Marseille pour apprécier et encourager l'entre- prise. Puis je participai au premier stage organisé par le CLEMI (Centre liaison enseignement et moyens d'information). Alors, grâce à une connaissance plus précise des médias* et après avoir dressé le constat des difficultés rencontrées par les enfants d'école primaire pour traiter l'information écrite, je me décidai à intro- duire la presse dans l'enseignement dès l'école maternelle. En effet le journal m'apparaissait comme un outil privilégié pour aider l'enfant à s'approprier la lecture, enjeu capital à l'aube de l'an 2000, l'écrit étant omniprésent. Lire efficacement est la condition première pour accéder à l'au- tonomie et prendre à part entière sa place de citoyen.
* Voir à ce sujet l'ouvrage de J. Agnès, J. Savino, et l'équipe du CLEMI, Apprendre avec la presse, publié aux éditions Retz, 1988.
PREMIERE PARTIE
La presse et l'enseignant à l'école Ce livre propose aux maîtres une méthode qui met en évidence et permet de réaliser un suivi en lecture de 2 à 8 ans. Un très large éventail d'exercices concrets, tous effectivement réalisés avec des enfants, dont les objectifs sont toujours clai- rement explicités, permet aux maîtres, sans risque et sans travail supplémentaire, d'aborder la lecture quels que soient leur méthode et leur manuel. Les exercices sur la presse, nombreux, simples, tous diffé- rents, attrayants, sont directement utilisables. Des exercices de lecture sont donnés à titre d'exemples. Il faut garder leur forme en les adaptant au capital-mots des enfants. Tous ces exercices permettent d'atteindre des objectifs spéci- fiques à chaque section et concourent tous au même but : lire. Les exercices sont présentés, en vue d'une acquisition précise, selon un ordre croissant de difficultés, souligné par une mise en page variée (voir notamment le début du chapitre III, p. 28). L'âge n'est donné qu'à titre indicatif, la seule référence est l'enfant. Chaque classe peut donc utiliser le livre sans que l'enfant refasse les mêmes exercices l'année suivante.
La presse aide ainsi à la mise en place d'une continuité pédagogique et à la cohésion des équipes pédago- giques maternelle et primaire à partir d'un vécu commun.
La pédagogie est un tout. Il n'y a pas une manière d'aborder la presse... et le reste. L'étude des médias oblige à un comportement, une réflexion, une manière d'aborder les connaissances, une attitude criti- que, unequalité relationnelle, qu'on ne peut communiquer aux enfants si on ne la vit pas d'abord soi-même.
La presse est le reflet de la société à un moment donné, elle suscite des interrogations permanentes des enfants et l'en- seignant doit les prendre en compte dans une communication franche et naturelle.
La BCD1 de l'école ou du groupe scolaire trouve un élan nouveau.
- Lire le journal est souvent un point de départ pour la recherche d'autres sources d'informations : la BCD est alors lieu de consultation. - Lire le journal peut déboucher sur des réalisations diverses : la BCD peut être lieu de production ; la BCD peut être lieu d'exposition. - Lire le journal motive des contacts avec le monde extérieur (journaliste, personnalité, maquettiste,...) : la BCD est lieu de rencontre.
1. BCD : Bibliothèque centre de documentation.
La presse et l'enseignant dans la classe Dans une classe où l'on vit avec la presse, l'atmosphère est gaie, dynamique : aucun enfant n'est indifférent. Pas de monotonie : les travaux à partir de la presse sont très variés dans leurs objectifs, leur forme et leur contenu. Ils sont si différents que les enfants n'ont pas l'impression de travailler sur le même matériau. Les enfants font ainsi des mathémati- ques, du français, des sciences... en situation authentique en vue de comprendre l'information ou d'en produire. Pas de monotonie : la presse c'est l'éphémère, le mouvant, l'événement : surprise, relance, étrange... c'est le "feuilleton de la vie". La presse a sa place dans toutes les classes : elle peut être un point de départ vers d'autres supports ; elle peut être le complément d'une méthode, quelle qu'elle soit; elle peut être un support temporaire ou permanent; elle peut être un moyen d'évaluer différents acquis; elle met en évidence les relations qui existent entre les disci- plines. Ainsi, l'éventail très large d'exercices, progressifs dans la diffi- culté, proposés pour chaque objectif à atteindre, permet très facilement de mettre en place une grille d'évaluation pour chaque enfant ou simplement de pouvoir apprécier avec pré- cision où se situe l'enfant par rapport aux différentes compo- santes de l'acte de lire en même temps que par rapport à diverses autres compétences. Cette évaluation aisée permet de pratiquer une pédagogie différenciée, adaptée au rythme de chaque enfant, sans sur- croît de préparation pour le maître : les exercices sont prêts. Le matériel-journal, toujours disponible.
Les exercices et jeux proposés dans ce livre peuvent être répétés par les enfants à de nombreuses reprises et sans lassitude, sous des formes identiques mais avec un nouveau contenu. La presse et les instructions officielles La presse n'est pas une discipline en plus. Elle est transdisci- plinaire et permet d'atteindre des objectifs divers : habiletés sensori-motrices, compétences sensorielles, acquisitions co- gnitives, capacités "intellectuelles", évolution du comporte- ment... conformes aux objectifs généraux de l'école maternelle et conformes aux objectifs spécifiques des différentes sec- tions. Dans un premier temps, lire la presse c'est découvrir l'environ- nement dans ses composants les plus divers. Dans un deuxième temps, ces connaissances seront organi- sées selon des dominantes (temps ou espace ou mathémati- ques ou éveil...) de façon à ce que s'organisent les informations. L'enfant acquiert alors les structures dont il est demandeur et qui le préparent aux futures disciplines de l'école primaire. L'introduction de la presse a pour conséquence directe la pratique d'une pédagogie pré-opératoire : par la presse l'en- fant découvre progressivement comment est organisé et comment fonctionne son environnement et est mieux à même d'agir. La presse qui place l'enfant en situation de vrai lecteur à partir d'écrits authentiques induit une pédagogie fonctionnelle. La lecture de la presse qui peut s'effectuer à des niveaux différents, selon les compétences de chacun, permet aisément la mise en place d'une pédagogie différenciée.
L'utilisation de la presse apparaît comme un moyen privi- légié pour atteindre les grands objectifs de l'école mater- nelle tels qu'ils sont définis par les Instructions officielles.
Elle est en accord avec la définition du rôle de la maternelle donnée par Melle Fargeas, inspectrice générale des écoles maternelles, au congrès AGIEM de Toulouse : "II consiste à
leur offrir la possibilité d'élargir leur champ d'expériences sen- sorielles et motrices, relationnelles et cognitives et à faire en sorte que leurs activités aient une signification à leurs yeux".
La presse, la lecture et l'enfant Avec la presse, l'enfant est en situation "authentique" de lec- ture. Des exercices divertissants et bien adaptés l'aident à construire à son rythme son système de lecture. La presse lui permet en effet d'aborder la lecture à différents niveaux : mise en page, image, texte. D'autre part, la découverte des contenus de presse donne à l'enfant diverses possibilités : - réinvestir ses acquis dans la lecture d'autres supports d'écrits ; - connaître son environnement physique et humain, proche et lointain ; - comprendre progressivement comment il est organisé, comment il fonctionne; - réfléchir sur des sujets d'actualité qui le concernent ; - critiquer et proposer des solutions ; - produire pour les autres. L'enfant s'approprie les outils nécessaires pour être, déjà aujourd'hui et plus encore demain, un citoyen actif, autonome et responsable. Et tout commence dès l'école maternelle...
DEUXIEME PARTIE
La presse et la lecture
Qu'est-ce que lire ? Lire, c'est donner du sens à un message non connu.
La motivation a un rôle capital dans la quête et la conquête de la lecture.
Envie ou/et besoin sont les déclencheurs de l'acte de lire.
Lire, produire de l'écrit sont des outils clefs pour tous.
Pour lire, être motivé La presse donne-t-elle envie de lire ? Oui. L'enfant apprivoise avec satisfaction un objet qui est souvent réservé aux adultes : il peut "faire comme eux". L'enfant peut s'entretenir avec "les grands" sur des sujets communs : la presse facilite la communication. L'enfant a le plaisir de retrouver dans la presse ce qu'il a pu voir à la télévision, ou entendre à la radio, ou chez les commer- çants... elle est la vie, elle est sa vie. La presse s'aborde sous forme de jeux nombreux et variés, répondant ainsi aux besoins ludiques de l'enfant. La presse répond-elle aux demandes de l'enfant ? Oui. Il peut y trouver des réponses à des questions concernant sa vie quotidienne : spectacles, programmes TV, météo, résultats sportifs, fêtes, manifestations locales... Il réalise que la lecture est une aide indispensable. La presse valorise-t-elle l'enfant ? Oui. Il n'est jamais en situation d'échec face à la presse. Il peut la lire à son niveau. Les repères pour accéder au sens sont très nombreux, variés, à la portée de chacun : image, mise en page, mots, signes, sigles, logos, symboles... De plus, il peut pour- suivre cette activité, hors de l'école, dans diverses situations.
Lire c'est bien, lire efficacement c'est mieux
Etre un lecteur efficace c'est aller rapidement au sens d'un message inconnu par une stratégie adaptée à l'objectif poursuivi et quel que soit le support.
La lecture étant un acte visuel, plus les repères sont saisis vite, plus les mises en relation sont rapides, plus sûre est la mémori- sation, plus facile est la synthèse, donc meilleure est la com- préhension. Quand on lit, on ne voit pas une suite de lettres ou de mots, mais des éléments (des repères, des indices1) que l'on traite en fonction de ses connaissances et de ses capacités de syn- thèse.
Remarque Ce livre privilégie la lecture silencieuse. Cependant la lecture à haute voix est utilisée dans des situations particulières : - revue de presse quotidienne par un enfant; - transmission par un rapporteur, à la classe, du message de son groupe;
- compte rendu d'article à la classe; - exposé ; - recherche personnelle avec relance auprès de la classe.
Pour lire efficacement il faut repérer rapidement des indices; construire du sens par la mise en relation de ces indices et être polyvalent2.
1. Indice : partie d'un tout qui permet d'identifier ce tout. 2. Polyvalence : possibilité d'adapter la stratégie de lecture en fonction de l'objectif.
j ' a p p r e n d s à l i r e
a v e c l e j o u r n a l
Le premier contact du jeune enfant avec le langage écrit n'est pas celui du manuel d'apprentissage de la lecture à l'école, ni même de l'album d'histoires à la maison. C'est le journal quotidien, le magazine de télévision... présents en permanence dans son envi- ronnement. D'où l'intérêt d'utiliser ce matériel imprimé tant au niveau de l'initiation à la lecture qu'à celui de son apprentissage. Face à la presse l'enfant ne sera jamais en situation d'échec, car il la lira à son niveau en utilisant les nombreux repères à sa portée : images, mise en page, mots, sigles, logos, symboles,... Et il pourra poursuivre cette activité hors de l'école dans d'autres situations. Nicole Herr est conseillère pégagogique de l'Education nationale et son ouvrage s'appuie sur la pratique, durant plusieurs années, des méthodes décrites ici. Après nous avoir exposé ce qu'est le véritable processus de lecture, elle nous décrit les stades d'utilisa- tion pédagogique du journal : prendre contact, reconnaître, manipuler, prendre des indices, étudier la forme, aller au contenu. Et dans une dernière partie, elle nous montre en quoi cette pro- gression peut s'accompagner d'une initiation à une production de l'écrit. Et quel matériau, à la disposition de l'enseignant, est-il aussi varié... et aussi économique?
Chez le même éditeur Apprendre avec la presse par J. Agnès et J. Savino J'aide mon enfant à apprendre à lire par C. Guillaume Mon premier apprentissage de la lecture par J. Cougnenc
ISBN-2-7256-1230-6 Prix pubïic(.TQ 79 F
Participant d’une démarche de transmission de fictions ou de savoirs rendus difficiles d’accès par le temps, cette édition numérique redonne vie à une œuvre existant jusqu’alors uniquement
sur un support imprimé, conformément à la loi n° 2012-287 du 1er mars 2012 relative à l’exploitation des Livres Indisponibles du XXe siècle.
Cette édition numérique a été réalisée à partir d’un support physique parfois ancien conservé au sein des collections de la Bibliothèque nationale de France, notamment au titre du dépôt légal.
Elle peut donc reproduire, au-delà du texte lui-même, des éléments propres à l’exemplaire qui a servi à la numérisation.
Cette édition numérique a été fabriquée par la société FeniXX au format PDF.
*
La société FeniXX diffuse cette édition numérique en accord avec l’éditeur du livre original, qui dispose d’une licence exclusive confiée par la Sofia Société Française des Intérêts des Auteurs de l’Écrit
dans le cadre de la loi n° 2012-287 du 1er mars 2012.
Couverture
La presse et l'enseignant dans la classe
La presse, la lecture et l'enfant
DEUXIEME PARTIE - La presse et la lecture
Qu'est-ce que lire ?
Achevé de numériser
EDITIONS RETZ 2, rue du Roule - 75001 Paris
Je tiens à remercier les quotidiens régionaux marseillais et l'ARPEJ (Association région de presse éducation jeunesse) qui, pendant l'année de lancement de l'expérience, ont offert gratuitement et quotidiennement les journaux à toutes les écoles de la circonscription, ont facilité la venue de journalistes dans les classes, ont permis des visites des centres de presse, ont inséré des articles d'élèves dans les pages concernant la ville et ont assuré la liaison avec le CLEMI (Centre liaison enseignement et moyens d'information). Je tiens à remercier ce centre dont les stages nationaux ont aidé à une meilleure connaissance des médias et des métiers de la communication et ont favorisé la rencontre d'enseignants d'horizons géographiques et pédagogiques divers, mais tous très motivés par l'introduction de la presse à l'école.
@ Editions Retz, Paris, 1988.
SOMMAIRE
La presse à l'école 7 La presse et l'enseignant à l'école 8 La presse et l'enseignant dans la classe 10 La presse et les instructions officielles 11 La presse, la lecture et l'enfant 12
La presse et la lecture 13 Pour lire, être motivé 15 Lire c'est bien, lire efficacement c'est mieux 16 Etre rapide 17 Comprendre 18 Les jeux de mise en relation des indices 19 Etre polyvalent 20 Posséder un capital-mots 21 Comment construire le capital-mots 24 Comment éviter la rupture entre le vécu et la représentation 25 Comment mémoriser le capital-mots ? 20
P o u r lire, a t t e indre d e s object i fs 27 Commentaires du tableau 28 L'ordre des objectifs et des exercices n'est pas obligatoire 28 La fréquence doit être souple 29 Le moment dépend de la longueur et de l'objectif des séquences 29
Prendre contact 31 Connaître le matériau : le papier journal 32 Jouer avec le matériau 32 Connaître les propriétés du matériau 33 Transformer le matériau 34 Lecture 36 Capital-mots "presse" 36 Jeux de mémorisation 36 Jeux de mise en relation 37 Lecture et compréhension 38
Reconnaître 39 Chaque support a un nom 40 Chaque support a ses caractéristiques physiques 44 Chaque support a ses contenus 47 Chaque support a sa fréquence 50 Chaque support a un prix 52 Jeu final 53 Lecture 53 Capital-mots "presse" 53 Jeux de mémorisation 54 Jeux de mise en relation 56 Lecture et compréhension 57
Manipuler 59 Placer lë journal dans le bon sens 60 Tourner les pages dans le bon sens 61 Savoir déployer et replier un journal 61 Lire le journal dans différentes positions 63 Feuilleter rapidement le journal 64 Lecture 65 Capital-mots "presse" 65 Jeux de mémorisation 65 Jeux de mise en relation 68 Lecture et compréhension 69
A la recherche des indices 71 Les caractéristiques de la "une" 73 Les composants de ia une ' 74 Le bandeau 74 Les articles 75 A la"une" 76 La publicité 77 "Une" et page intérieure 80 Une page intérieure 82 Les repères 82 Les rubriques 84 Jeu final 87 Lecture 88 Capital-mots "presse" 88 Jeux de mémorisation 89 Jeux de mise en relation 92 Lecture et compréhension 93
Etudier la forme 94_ Révision des connaissances sur la "une 96 L'emplacement d'un article 97 Une "une" 100 Plusieurs "une" identiques 102 L'image 102 Une "une" 105 Les gros titres 106 Comparer des "unes" 112 Jeu final 114 Lecture 115 Capital-mots "presse" 115 Jeux de mémorisation 116 Elargir l'empan visuel 120 Jeux de mise en relation 120 Lecture et compréhension 121 Vers le contenu 122 Le capital-signes 123 Les symboles et les pictogrammes 123 Les sigles 127 Les logos ou logotypes 128 Les signes 129 Lire la mise en page 131 Les rubriques sans articles 131 Recherche d'indices dans la mise en page 132 Jeux de mise en relation en situation "vraie" 135 Lire l'image 141 Comment lire les images? 141 Jeux de mémorisation 1re et 2e série 144 Jeux de mise en relation 144 Lecture et compréhension 145 Lire un article 148
L'enfant producteur d'écrits 149 Pour écrire, être motivé 150 Pour écrire, être compétent 150 Fabriquer son journal 153 L'enfant à l'issue de la maternelle 156 Et ensuite tout continue... 156
Les points noirs qui jalonnent le « 2-3 ans texte sont des références aux 88 3-5 ans tranches d'âge. --- *.- 888 5 8 ans
Introduction
En 1981 la dixième circonscription de Marseille fut une circons- cription pilote en matière d'utilisation de la presse à l'école. Aidés par les 3 quotidiens régionaux, 1 200 de nos élèves d'âge pri- maire découvrirent avec un grand enthousiasme ce média et les objectifs atteints dépassèrent nos espérances. Une vaste et riche exposition clôtura cette année. Le ministre de l'Education nationale vint à Marseille pour apprécier et encourager l'entre- prise. Puis je participai au premier stage organisé par le CLEMI (Centre liaison enseignement et moyens d'information). Alors, grâce à une connaissance plus précise des médias* et après avoir dressé le constat des difficultés rencontrées par les enfants d'école primaire pour traiter l'information écrite, je me décidai à intro- duire la presse dans l'enseignement dès l'école maternelle. En effet le journal m'apparaissait comme un outil privilégié pour aider l'enfant à s'approprier la lecture, enjeu capital à l'aube de l'an 2000, l'écrit étant omniprésent. Lire efficacement est la condition première pour accéder à l'au- tonomie et prendre à part entière sa place de citoyen.
* Voir à ce sujet l'ouvrage de J. Agnès, J. Savino, et l'équipe du CLEMI, Apprendre avec la presse, publié aux éditions Retz, 1988.
PREMIERE PARTIE
La presse et l'enseignant à l'école Ce livre propose aux maîtres une méthode qui met en évidence et permet de réaliser un suivi en lecture de 2 à 8 ans. Un très large éventail d'exercices concrets, tous effectivement réalisés avec des enfants, dont les objectifs sont toujours clai- rement explicités, permet aux maîtres, sans risque et sans travail supplémentaire, d'aborder la lecture quels que soient leur méthode et leur manuel. Les exercices sur la presse, nombreux, simples, tous diffé- rents, attrayants, sont directement utilisables. Des exercices de lecture sont donnés à titre d'exemples. Il faut garder leur forme en les adaptant au capital-mots des enfants. Tous ces exercices permettent d'atteindre des objectifs spéci- fiques à chaque section et concourent tous au même but : lire. Les exercices sont présentés, en vue d'une acquisition précise, selon un ordre croissant de difficultés, souligné par une mise en page variée (voir notamment le début du chapitre III, p. 28). L'âge n'est donné qu'à titre indicatif, la seule référence est l'enfant. Chaque classe peut donc utiliser le livre sans que l'enfant refasse les mêmes exercices l'année suivante.
La presse aide ainsi à la mise en place d'une continuité pédagogique et à la cohésion des équipes pédago- giques maternelle et primaire à partir d'un vécu commun.
La pédagogie est un tout. Il n'y a pas une manière d'aborder la presse... et le reste. L'étude des médias oblige à un comportement, une réflexion, une manière d'aborder les connaissances, une attitude criti- que, unequalité relationnelle, qu'on ne peut communiquer aux enfants si on ne la vit pas d'abord soi-même.
La presse est le reflet de la société à un moment donné, elle suscite des interrogations permanentes des enfants et l'en- seignant doit les prendre en compte dans une communication franche et naturelle.
La BCD1 de l'école ou du groupe scolaire trouve un élan nouveau.
- Lire le journal est souvent un point de départ pour la recherche d'autres sources d'informations : la BCD est alors lieu de consultation. - Lire le journal peut déboucher sur des réalisations diverses : la BCD peut être lieu de production ; la BCD peut être lieu d'exposition. - Lire le journal motive des contacts avec le monde extérieur (journaliste, personnalité, maquettiste,...) : la BCD est lieu de rencontre.
1. BCD : Bibliothèque centre de documentation.
La presse et l'enseignant dans la classe Dans une classe où l'on vit avec la presse, l'atmosphère est gaie, dynamique : aucun enfant n'est indifférent. Pas de monotonie : les travaux à partir de la presse sont très variés dans leurs objectifs, leur forme et leur contenu. Ils sont si différents que les enfants n'ont pas l'impression de travailler sur le même matériau. Les enfants font ainsi des mathémati- ques, du français, des sciences... en situation authentique en vue de comprendre l'information ou d'en produire. Pas de monotonie : la presse c'est l'éphémère, le mouvant, l'événement : surprise, relance, étrange... c'est le "feuilleton de la vie". La presse a sa place dans toutes les classes : elle peut être un point de départ vers d'autres supports ; elle peut être le complément d'une méthode, quelle qu'elle soit; elle peut être un support temporaire ou permanent; elle peut être un moyen d'évaluer différents acquis; elle met en évidence les relations qui existent entre les disci- plines. Ainsi, l'éventail très large d'exercices, progressifs dans la diffi- culté, proposés pour chaque objectif à atteindre, permet très facilement de mettre en place une grille d'évaluation pour chaque enfant ou simplement de pouvoir apprécier avec pré- cision où se situe l'enfant par rapport aux différentes compo- santes de l'acte de lire en même temps que par rapport à diverses autres compétences. Cette évaluation aisée permet de pratiquer une pédagogie différenciée, adaptée au rythme de chaque enfant, sans sur- croît de préparation pour le maître : les exercices sont prêts. Le matériel-journal, toujours disponible.
Les exercices et jeux proposés dans ce livre peuvent être répétés par les enfants à de nombreuses reprises et sans lassitude, sous des formes identiques mais avec un nouveau contenu. La presse et les instructions officielles La presse n'est pas une discipline en plus. Elle est transdisci- plinaire et permet d'atteindre des objectifs divers : habiletés sensori-motrices, compétences sensorielles, acquisitions co- gnitives, capacités "intellectuelles", évolution du comporte- ment... conformes aux objectifs généraux de l'école maternelle et conformes aux objectifs spécifiques des différentes sec- tions. Dans un premier temps, lire la presse c'est découvrir l'environ- nement dans ses composants les plus divers. Dans un deuxième temps, ces connaissances seront organi- sées selon des dominantes (temps ou espace ou mathémati- ques ou éveil...) de façon à ce que s'organisent les informations. L'enfant acquiert alors les structures dont il est demandeur et qui le préparent aux futures disciplines de l'école primaire. L'introduction de la presse a pour conséquence directe la pratique d'une pédagogie pré-opératoire : par la presse l'en- fant découvre progressivement comment est organisé et comment fonctionne son environnement et est mieux à même d'agir. La presse qui place l'enfant en situation de vrai lecteur à partir d'écrits authentiques induit une pédagogie fonctionnelle. La lecture de la presse qui peut s'effectuer à des niveaux différents, selon les compétences de chacun, permet aisément la mise en place d'une pédagogie différenciée.
L'utilisation de la presse apparaît comme un moyen privi- légié pour atteindre les grands objectifs de l'école mater- nelle tels qu'ils sont définis par les Instructions officielles.
Elle est en accord avec la définition du rôle de la maternelle donnée par Melle Fargeas, inspectrice générale des écoles maternelles, au congrès AGIEM de Toulouse : "II consiste à
leur offrir la possibilité d'élargir leur champ d'expériences sen- sorielles et motrices, relationnelles et cognitives et à faire en sorte que leurs activités aient une signification à leurs yeux".
La presse, la lecture et l'enfant Avec la presse, l'enfant est en situation "authentique" de lec- ture. Des exercices divertissants et bien adaptés l'aident à construire à son rythme son système de lecture. La presse lui permet en effet d'aborder la lecture à différents niveaux : mise en page, image, texte. D'autre part, la découverte des contenus de presse donne à l'enfant diverses possibilités : - réinvestir ses acquis dans la lecture d'autres supports d'écrits ; - connaître son environnement physique et humain, proche et lointain ; - comprendre progressivement comment il est organisé, comment il fonctionne; - réfléchir sur des sujets d'actualité qui le concernent ; - critiquer et proposer des solutions ; - produire pour les autres. L'enfant s'approprie les outils nécessaires pour être, déjà aujourd'hui et plus encore demain, un citoyen actif, autonome et responsable. Et tout commence dès l'école maternelle...
DEUXIEME PARTIE
La presse et la lecture
Qu'est-ce que lire ? Lire, c'est donner du sens à un message non connu.
La motivation a un rôle capital dans la quête et la conquête de la lecture.
Envie ou/et besoin sont les déclencheurs de l'acte de lire.
Lire, produire de l'écrit sont des outils clefs pour tous.
Pour lire, être motivé La presse donne-t-elle envie de lire ? Oui. L'enfant apprivoise avec satisfaction un objet qui est souvent réservé aux adultes : il peut "faire comme eux". L'enfant peut s'entretenir avec "les grands" sur des sujets communs : la presse facilite la communication. L'enfant a le plaisir de retrouver dans la presse ce qu'il a pu voir à la télévision, ou entendre à la radio, ou chez les commer- çants... elle est la vie, elle est sa vie. La presse s'aborde sous forme de jeux nombreux et variés, répondant ainsi aux besoins ludiques de l'enfant. La presse répond-elle aux demandes de l'enfant ? Oui. Il peut y trouver des réponses à des questions concernant sa vie quotidienne : spectacles, programmes TV, météo, résultats sportifs, fêtes, manifestations locales... Il réalise que la lecture est une aide indispensable. La presse valorise-t-elle l'enfant ? Oui. Il n'est jamais en situation d'échec face à la presse. Il peut la lire à son niveau. Les repères pour accéder au sens sont très nombreux, variés, à la portée de chacun : image, mise en page, mots, signes, sigles, logos, symboles... De plus, il peut pour- suivre cette activité, hors de l'école, dans diverses situations.
Lire c'est bien, lire efficacement c'est mieux
Etre un lecteur efficace c'est aller rapidement au sens d'un message inconnu par une stratégie adaptée à l'objectif poursuivi et quel que soit le support.
La lecture étant un acte visuel, plus les repères sont saisis vite, plus les mises en relation sont rapides, plus sûre est la mémori- sation, plus facile est la synthèse, donc meilleure est la com- préhension. Quand on lit, on ne voit pas une suite de lettres ou de mots, mais des éléments (des repères, des indices1) que l'on traite en fonction de ses connaissances et de ses capacités de syn- thèse.
Remarque Ce livre privilégie la lecture silencieuse. Cependant la lecture à haute voix est utilisée dans des situations particulières : - revue de presse quotidienne par un enfant; - transmission par un rapporteur, à la classe, du message de son groupe;
- compte rendu d'article à la classe; - exposé ; - recherche personnelle avec relance auprès de la classe.
Pour lire efficacement il faut repérer rapidement des indices; construire du sens par la mise en relation de ces indices et être polyvalent2.
1. Indice : partie d'un tout qui permet d'identifier ce tout. 2. Polyvalence : possibilité d'adapter la stratégie de lecture en fonction de l'objectif.
j ' a p p r e n d s à l i r e
a v e c l e j o u r n a l
Le premier contact du jeune enfant avec le langage écrit n'est pas celui du manuel d'apprentissage de la lecture à l'école, ni même de l'album d'histoires à la maison. C'est le journal quotidien, le magazine de télévision... présents en permanence dans son envi- ronnement. D'où l'intérêt d'utiliser ce matériel imprimé tant au niveau de l'initiation à la lecture qu'à celui de son apprentissage. Face à la presse l'enfant ne sera jamais en situation d'échec, car il la lira à son niveau en utilisant les nombreux repères à sa portée : images, mise en page, mots, sigles, logos, symboles,... Et il pourra poursuivre cette activité hors de l'école dans d'autres situations. Nicole Herr est conseillère pégagogique de l'Education nationale et son ouvrage s'appuie sur la pratique, durant plusieurs années, des méthodes décrites ici. Après nous avoir exposé ce qu'est le véritable processus de lecture, elle nous décrit les stades d'utilisa- tion pédagogique du journal : prendre contact, reconnaître, manipuler, prendre des indices, étudier la forme, aller au contenu. Et dans une dernière partie, elle nous montre en quoi cette pro- gression peut s'accompagner d'une initiation à une production de l'écrit. Et quel matériau, à la disposition de l'enseignant, est-il aussi varié... et aussi économique?
Chez le même éditeur Apprendre avec la presse par J. Agnès et J. Savino J'aide mon enfant à apprendre à lire par C. Guillaume Mon premier apprentissage de la lecture par J. Cougnenc
ISBN-2-7256-1230-6 Prix pubïic(.TQ 79 F
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Couverture
La presse et l'enseignant dans la classe
La presse, la lecture et l'enfant
DEUXIEME PARTIE - La presse et la lecture
Qu'est-ce que lire ?
Achevé de numériser
