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J O U R N E E D’ E T U D E S

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Mardi 15 avril 2008

Conseil régional d’Ile-de-France

Quelle pédagogie mettre en place pour réussir l’insertion ?

Christiane DupontInspectrice de l’Education Nationale – Académie de Créteil

L’insertion des jeunes sortis de

formation initiale en Ile-de-France

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Formation initiale : quelles incidences sur l’insertion et le début de carrière

• La qualité de l’insertion professionnelle est fortement corrélée à la formation initiale.

• Les influences de cette dernière sont multiples. Elles se traduisent par un accès plus rapide et durable au monde du travail ainsi que des conditions d’emploi plus favorables au bénéfice des jeunes qui ont les niveaux de formation les plus élevés, qui ont obtenu un diplôme ou sont issus de certaines spécialités.

• Les effets de sélection par la formation subsistent au-delà des évolutions de la conjoncture.

• La formation initiale procure d’autres ressources telles que des réseaux relationnels, une acculturation professionnelle, une ouverture vers de nouveaux centres d’intérêt…

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Quels liens entre l’emploi et la formation : une analyse en terme de

savoirs

• Rôles de la formation initiale dans le processus de recrutement – Diplôme et expérience : deux facteurs-clés majeurs

inégalement positionnés– Recrutement et réseaux : perception des influences

• Utilités et usages du diplôme et de la formation dans l’emploi – Les savoirs généraux de la formation initiale – Spécificité des savoirs de l’expérience

• L'articulation des savoirs initiaux et de l'expérience

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Mettre en œuvre une véritable pédagogie de l’alternance

Une double fonction

Une fonction pédagogique de qualification

Une fonction économique d’adaptation à l’entreprise

L’alternance / un système interface

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Les pratiques observables

• Décréter l’alternance et attendre– On programme des périodes en entreprise et en

établissement de formation• L’apprenant n’établit pas de rapport entre ce qu’il fait en entreprise

et en établissement de formation. Les apprentissages en centre de formation lui semblent inutiles car ils ne collent pas à la réalité

• Il y a spécialisation des pôles de formation. A l’établissement de formation les savoirs et à l’entreprise les savoirs faire. L’apprenant est écartelé entre les deux lieux qui ne disent pas la même chose.

• Ignorant ce qui fait en entreprise, l’enseignant va faire étudier l’intégralité du référentiel dans un laps de temps court

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Les pratiques observables

• Faire de l’entreprise un auxiliaire sous-traitant de la formation

Contenu abordé en Ets

Applications confiées aux entreprises

Contenu de la formation pour l’obtention du diplôme

Les enseignants confient aux entreprises les travaux pour lesquels ils ne possèdent pas le matériel, les techniquesLe maître d’apprentissage devient maître assistant de l’enseignant

Contenu abordé en Ets

Applications confiées aux entreprises

Contenu de la formation pour l’obtention du diplôme

Contenu abordé en Ets

Applications confiées aux entreprises

Contenu de la formation pour l’obtention du diplôme

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Les pratiques observables

• Faire de l’entreprise un auxiliaire sous-traitant de la formation– Conséquences :

• Il s’agit d’une conception unilatérale du partage des tâches qui ne prend pas en compte les contraintes de production

• Seul le diplôme est pris en compte. Les compétences propres au métier sont passées sous silence.

• L’entreprise devient un lieu d’application uniquement, comme s’il n’y avait rien à découvrir

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Les pratiques observables

• Tirer un trait de partage dans le contenu de la formation– Les formateurs et les tuteurs forment sur des

compétences et des savoirs clairement répartis, mais il n’y pas interactivité entre les deux pôles de formation

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Problématique de la pédagogie de l’alternance

• A l’entre-deux, entre les savoirs acquis en établissement de formation et l’expérience acquise au travail

• L’alternance est un système de production de compétences professionnelles

• L’alternance nécessite une pédagogie de mise en cohérence des deux rapports au savoir dans un projet de formation

• L’alternance implique une pédagogie du savoir partagé et du tutorat

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L’alternance : un système complexe

Établissement de formation : logique de formation

Formateur

Logique de transmission « comprendre réussir »

Entreprise :

logique de production

Professionnel

Logique d’utilisation

« réussir comprendre »

Concepts Vécus

Alternance

Apprenant

Logique d’apprentissage

« apprendre par la pratique »

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Conclusion

• La question de l'alternance ne se limite pas à l'alternance des espaces et des temps de formation.

• Réfléchir sur l'alternance en formation oblige à poser immédiatement plusieurs alternances entre différents pôles :

– Ø alternance entre différents savoirs : savoirs théoriques, savoirs pratiques, savoirs existentiels, – Ø alternance entre différents acteurs : praticiens, formateurs, chercheurs, – Ø alternance entre différents champs : champ théorique des savoirs formels, champ

socioprofessionnel des savoirs d'action, champ personnel des savoirs de vie.

• Parler d'alternance en formation, c'est d'abord reconnaître différents types de savoirs. Au minimum ceux de la " théorie " et ceux de la " pratique ". L'alternance implique une reconnaissance de ces différents savoirs dans leur originalité et leur pertinence réciproque.

• L'alternance est un concept qui implique le croisement des savoirs à condition de travailler dans la perspective d'un accompagnement méthodologique à l'autoformation et à la coformation. C'est une formation par la recherche et la production de savoir.

• Elle exige un accompagnement méthodologique des personnes et des groupes dans la mise en dialogue des différents savoirs. Il s'agit d'accompagner un croisement fertile des savoirs d'expérience, d'action, et de réflexion théorique, sans les exclure et sans les confondre.

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Toutes les publications de l’OREF Ile-de-France

et de ses partenaires sont téléchargeables sur :

www.oref-idf.org

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Pour leur précieuse collaboration à cette Journée d’études consacrée à

L’insertion des jeunes sortis de formation initiale en Ile-de-France

l’OREF Ile-de-France remercie ses partenaires :