Interventions favorisant la motivation des élèves du ... · pour le bien-être de l’individu....

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Interventions favorisant la motivation des élèves du primaire et du secondaire Frédéric Guay Titulaire de la chaire de recherche du Canada sur la motivation et la réussite scolaires Université Laval Véronique Grenier et Sarah-Caroline Poitras Chaire de recherche du Canada sur la motivation et la réussite scolaires

Transcript of Interventions favorisant la motivation des élèves du ... · pour le bien-être de l’individu....

Interventions favorisant la motivation des élèves du

primaire et du secondaire

Frédéric GuayTitulaire de la chaire de recherche du Canada sur la motivation

et la réussite scolairesUniversité Laval

Véronique Grenier et Sarah-Caroline PoitrasChaire de recherche du Canada sur la motivation

et la réussite scolaires

Amorce à l’atelier...Amorce à l’atelier...

1. Quelles sont les trois raisons qui vous incitent à aller travailler chaque matin?

2. Quelles sont les raisons qui incitent les jeunes à aller à l’école?

Questions abordées…Questions abordées…1. Qu’est-ce que la motivation?

2. Est-ce que toutes les formes de motivation qui animent les élèves favorisent leur réussite?

3. Que pouvez-vous (parents, enseignants, c.o., cisep) faire pour favoriser la motivation scolaire des élèves (surtout lorsque la tâche est difficile ou peu captivante…)?

4. Comment élaborer une activité orientante qui favorise la motivation des élèves?

• Forces internes ou externes qui produisent un comportement.

– Forces internes : plaisir, importance, émotions.

– Forces externes : récompenses, punitions, contraintes, compétition.

1. Qu’est1. Qu’est--ce que la motivation ?ce que la motivation ?

La motivation emprunte des La motivation emprunte des chemins différents….chemins différents….

• Selon certaines théories, la qualité de la motivation varie d’une personne à l’autre.

• Les élèves ont des motivations différentes pour aller à l’école.

Les catégories de motivationLes catégories de motivation

MOTIVATION MOTIVATION INTRINSÈQUEINTRINSÈQUE

MOTIVATION EXTRINSÈQUEMOTIVATION EXTRINSÈQUE

ImportanceImportance

AMOTIVATIONAMOTIVATION

La culpabilitéLa culpabilité ExterneExterne

Qualité

Motivation intrinsèque:Motivation intrinsèque:L’hédonisteL’hédoniste

•• L’activité est intéressante en soi parce qu’elle permet de L’activité est intéressante en soi parce qu’elle permet de découvrir de nouvelles choses et de faire des découvrir de nouvelles choses et de faire des apprentissages.apprentissages.

•• L’hédoniste adore apprendre de nouvelles choses à L’hédoniste adore apprendre de nouvelles choses à l’école. Il veut toujours en savoir plus. Il aime développer l’école. Il veut toujours en savoir plus. Il aime développer ses compétences. Sa récompense la plus chère, c’est ses compétences. Sa récompense la plus chère, c’est d’avoir fait l’activité!d’avoir fait l’activité!

MEME-- Importance: Importance: Le rationnelLe rationnel

•• L’activité n’est pas intéressante en soi mais L’activité n’est pas intéressante en soi mais représente un moyen d’atteindre des buts importants représente un moyen d’atteindre des buts importants pour le bienpour le bien--être de l’individu. être de l’individu.

•• Le rationnel valorise les activités éducatives même Le rationnel valorise les activités éducatives même si elles ne sont pas intéressantes. Il travaille bien et si elles ne sont pas intéressantes. Il travaille bien et cherche, tout comme l’hédoniste, à développer ses cherche, tout comme l’hédoniste, à développer ses compétences. compétences.

ME ME –– Culpabilité:Culpabilité:L’anxieuxL’anxieux

•• L’activité représente un moyen de soulager des L’activité représente un moyen de soulager des pressions internes comme la culpabilité et l’anxiété.pressions internes comme la culpabilité et l’anxiété.

•• L’anxieux transporte toujours avec lui ce que les L’anxieux transporte toujours avec lui ce que les autres pensent de lui. Il cherche activement à leur autres pensent de lui. Il cherche activement à leur plaire. Il a souvent peur de les décevoir. Il travaille plaire. Il a souvent peur de les décevoir. Il travaille très fort pour atteindre l’excellence. Attention: Il très fort pour atteindre l’excellence. Attention: Il finit par s’épuiser….Faire plaisir aux autres finit par finit par s’épuiser….Faire plaisir aux autres finit par miner son énergie. miner son énergie.

ME ME –– Externe:Externe:L’avide (évitant)L’avide (évitant)

•• L’activité représente un moyen d’obtenir une L’activité représente un moyen d’obtenir une récompense ou d’éviter une punition.récompense ou d’éviter une punition.

•• L’avide a appris avec le temps qu’une menace ou L’avide a appris avec le temps qu’une menace ou une récompense l’aidait à se surpasser. Il travaille une récompense l’aidait à se surpasser. Il travaille fort lorsqu’il sait qu’il sera récompensé pour une fort lorsqu’il sait qu’il sera récompensé pour une bonne action!bonne action!

Amotivation:Amotivation:Le résignéLe résigné

•• Absence relative de motivation. L’individu ne Absence relative de motivation. L’individu ne perçoit plus que ses actions procurent des résultats perçoit plus que ses actions procurent des résultats (ni interne ni externe).(ni interne ni externe).

•• Le résigné ne sait plus pourquoi il va à l’école. Il ne Le résigné ne sait plus pourquoi il va à l’école. Il ne voit plus l’importance des matières scolaires pour voit plus l’importance des matières scolaires pour son développement . Son investissement est minime. son développement . Son investissement est minime. Tôt ou tard, il finira par abandonner. Tôt ou tard, il finira par abandonner.

Comment déterminer quelles sont Comment déterminer quelles sont les motivations de notre élève les motivations de notre élève

pour aller à l’école?pour aller à l’école?

•• Écouter le discours de votre élève.Écouter le discours de votre élève.

•• Poser des questions sur les raisons qui le poussent à Poser des questions sur les raisons qui le poussent à aller à l’école.aller à l’école.

•• Classer ses réponses en fonction des types de Classer ses réponses en fonction des types de motivation présentés. motivation présentés.

2.2. EstEst--ce que toutes les formes ce que toutes les formes de motivation qui animent les de motivation qui animent les élèves favorisent leur réussite?élèves favorisent leur réussite?

Conséquences des types de motivationConséquences des types de motivation

_ _ __ _ __ _ _Résigné

_ __ __Avide

_ __ +Anxieux

++++++Rationnel

+++++++Hédoniste

CréativitéSatisfactionPersévérance

Abandon scolaireAbandon scolaire

0123456789

101112131415

Secondaire VRaccrocheursDécrocheurs

Hédoniste Rationnel Avide Résigné

Vallerand, R. J., Fortier, M. S., & Guay, F. (1997). Self-determination and persistence in a real-life setting: Toward a motivational model of high school dropout. Journal of Personality and Social Psychology, 72(5), 1161-1176.

Les comportements des élèves Les comportements des élèves Anxieux et AvideAnxieux et Avide

• Utiliser le chemin le plus court pour compléter les tâches • Tricher• Porter attention uniquement aux bonnes performances• Travailler fort seulement pour les tâches qui sont évaluées• Comparer ses notes avec celles des autres• Être bouleversé par une mauvaise note• Copier les travaux des autres• Choisir les tâches et les cours les plus faciles• Être inconfortable avec les travaux qui présentent des

critères d’évaluation qui ne sont pas clairs.

Tâche

Contexte

Caractéristiquespersonnelles

Les trois facteurs pouvant affecter Les trois facteurs pouvant affecter la motivation de l’élèvela motivation de l’élève

3. Que pouvez3. Que pouvez--vous faire pour vous faire pour favoriser la motivation favoriser la motivation

scolaire de l’élève?scolaire de l’élève?

•• Ingrédient 1: ImplicationIngrédient 1: Implication•• Ingrédient 2: StructureIngrédient 2: Structure•• Ingrédient 3: SoutienIngrédient 3: Soutien•• Ingrédient 4: FeedbackIngrédient 4: Feedback

Ingrédient 1: Ingrédient 1: ImplicationImplication

•• Donner des ressources à l’élèveDonner des ressources à l’élève

–– Temps et énergieTemps et énergie–– Tangibles (livres, matériel scolaire, sorties Tangibles (livres, matériel scolaire, sorties

éducatives)éducatives)–– Affectives (intimité et sécurité)Affectives (intimité et sécurité)–– S’intéresser aux activités de l’élève (pas seulement S’intéresser aux activités de l’élève (pas seulement

à l’école)à l’école)

Ingrédient 2: Ingrédient 2: La structureLa structure

•• Donner des règles à l’élèveDonner des règles à l’élève

–– Communiquer vos attentes.Communiquer vos attentes.–– Expliquer pourquoi vos attentes sont importantes.Expliquer pourquoi vos attentes sont importantes.–– Communiquer les conséquences qui découlent des Communiquer les conséquences qui découlent des

attentes qui ne sont pas respectées. attentes qui ne sont pas respectées. –– Appliquer des conséquences raisonnables lorsque Appliquer des conséquences raisonnables lorsque

l’élève transgresse les règles.l’élève transgresse les règles.

Ingrédient 3: Ingrédient 3: Le soutien à l’autonomieLe soutien à l’autonomie

•• Prendre en considération la perspective de l’élèvePrendre en considération la perspective de l’élève

•• Reconnaître ses sentimentsReconnaître ses sentiments

•• Offrir des choix à l’élève / lui permettre de prendre Offrir des choix à l’élève / lui permettre de prendre des décisions appropriées pour son âgedes décisions appropriées pour son âge

•• Éviter le contrôleÉviter le contrôle

Ingrédient 3 (suite)Ingrédient 3 (suite)Stratégies contrôlantesStratégies contrôlantes

•• Les récompensesLes récompenses

–– IntérêtIntérêt–– CréativitéCréativité–– Effort contingentEffort contingent–– ChallengeChallenge

Ingrédient 3 (suite)Ingrédient 3 (suite)Stratégies contrôlantesStratégies contrôlantes

•• Regard conditionnel des parents: Retrait de l’attention Regard conditionnel des parents: Retrait de l’attention et de l’amour.et de l’amour.

–– «« Si tu fais ça, t’es dehors de la maison…Si tu fais ça, t’es dehors de la maison… »»–– «« Tu vas me faire mourir, si tu continues…Tu vas me faire mourir, si tu continues… »»–– «« Ignorer l’élève, ne plus l’écouter…Ignorer l’élève, ne plus l’écouter… »»–– «« Tu vas faire beaucoup de peine à papa…Tu vas faire beaucoup de peine à papa… »»–– «« Donner davantage d’affection lorsque l’élève Donner davantage d’affection lorsque l’élève

réussit selon nos standards….réussit selon nos standards…. »»

Ingrédient 4: Ingrédient 4: Le feedbackLe feedback

•• Un élève a réussi un examen de mathématiques très Un élève a réussi un examen de mathématiques très difficile. Que lui ditesdifficile. Que lui dites--vous lorsqu’il vous annonce vous lorsqu’il vous annonce cette bonne nouvelle? cette bonne nouvelle?

•• Intelligence vs. Effort Intelligence vs. Effort

•• Spécificité du feedback vs. VagueSpécificité du feedback vs. Vague

4.4.Comment élaborer une activité Comment élaborer une activité orientante qui favorise la orientante qui favorise la motivation des élèves?motivation des élèves?

Les dix questionsLes dix questions1. Est-ce que mon activité donne sens aux apprentissages ?2. Est-ce que mon activité est structurée sans être trop rigide ?3. Est-ce que je suis suffisamment disponible pour aider mes

élèves à réaliser l’activité ?4. Est-ce que j’ai communiqué clairement mes attentes et objectifs

face à l’activité?5. Est-ce que mon activité permet aux élèves de faire des choix ?6. Est-ce que l’activité correspond aux intérêts des élèves?

Les dix questions (suite) :Les dix questions (suite) :

7. Est-ce que je soutiens l’autonomie de mes élèves?8. Est-ce que les personnes-ressources qui collaborent à

l’activité sont des modèles significatifs et soutiennent l’autonomie des élèves ?

9. Est-ce que la rétroaction donnée aux étudiants est:• Faite dans un court délai et est personnalisée• Souligne les efforts • Évite la comparaison entre les équipes

10. Est-ce que j’évite de donner une récompense pour le meilleur projet ou pour la participation?

Illustration d’une activité orientante Illustration d’une activité orientante et et motivantemotivante

Titre : Notre projet, notre création: un nouveau magazine!

Description de l’activité éducative orientante :• Cours de français, réaliser un magazine en équipe,

choix du thème libre;• Élèves: conception, rédaction, marketing et promotion

de leur magazine;• Jeux de rôle tout au long de l’activité;• Un budget est alloué à chacune des équipes.

Étapes de réalisation:

1. Déroulement du projet, attentes et objectifs. 2. Lien entre l’activité et les apprentissages.3. Formation des équipes.4. Thème du magazine. 5. Contenu du magazine.6. Rencontre avec le c.o. ou le cisep. 7. Rencontre avec une personne ressource de la communauté.8. Choix des fonctions de chacun des membres.9. Concevoir et réaliser le magazine.10. Promouvoir le magazine.11. Évaluer le projet / rétroaction (enseignants et pairs).

Synthèse et conclusionSynthèse et conclusion• Favoriser des motivations autodéterminées pour encourager

la réussite scolaire.

• Les ingrédients importants:– L’implication– La structure– Le soutien vs. le contrôle – Le feedback

• L’approche orientante et la motivation