Internet à l’école : approche critiqueCAHIER D ’ACTIVITÉS Q 2 Sommaire 1.1 Mes motivations 3...

Cahier d’activitésSous la direction de Violaine Page-Lamarche

TED1270

Internet à l’école : approche critique

cahier d’activités n 2

Sommaire

1.1 Mes motivations 3

1.2 Mes représentations 4

1.3 Mes croyances 6

1.4 J’aborde l’approche critique 7

2.1 La sélection de mes thèmes 10

2.2 Je partage mes choix

3.1 Je m’entraîne à la lecture active et j’applique différents outils de l’analyse critique 13

3.2 Je fais la critique externe de mes textes 15

4.1 Je fais la critique interne de mes textes 18

4.2 Je formule mon point de vue 20

5.1 Je partage mes constats

http://www.teluq.uquebec.ca/forums

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Activité 1.1Mes motivations à suivre le cours Internet à l’école : approche critique1

Le cours Internet à l’école : approche critique est, comme vous le savez, un cours du Certificat en intégration des technologies informatiques en éducation (4429), du Programme court d’intégration des logiciels-outils dans l’enseignement (0061), de la Majeure en éducation des adultes (6494). C’est peut-être une des raisons qui vous a incité à vous y inscrire. Mais au-delà de cette « motivation » :

– Qu’est-ce que vous attendez de ce cours?

– En quoi les objectifs du cours correspondent-ils à vos objectifs personnels?

– Quand vous aurez terminé ce cours, qu’est-ce qui vous ferait dire que vous êtes satisfait?

1. Comme les réponses que vous fournissez ici tiennent à vos motivations, il n’y a pas de corrigé.


Activité 1.2 Internet et école : Quelles sont mes représentations?1

1. Décrivez une expérience d’utilisation d’Internet à des fins pédagogiques qui a été un succès pour vous. Comment l’expliquez-vous?

2. Décrivez une expérience d’utilisation d’Internet à des fins pédagogiques qui n’a pas fonctionné. Comment l’expliquez-vous?

3. Que ressentez-vous face à votre utilisation d’Internet à des fins pédagogiques? Êtes-vous satisfait ou insa-tisfait? Pourquoi?

4. L’utilisation d’Internet implique-t-elle des changements dans votre pratique pédagogique? Lesquels et pourquoi?

1. Comme les réponses que vous fournissez ici tiennent à vos représentations, il n’y a pas de corrigé.


5. Est-ce que des souvenirs particuliers vous sont revenus? Prenez tout le temps nécessaire de les noter, ce pourrait être précieux d’y revenir en cours de démarche ou à la fin.


Activité 1.3Mes croyances en matière d’utilisation d’Internet à des fins pédagogiques1

Compléter le tableau en indiquant votre degré de conviction pour chaque énoncé.

Énoncés Entièrement convaincu

Plus ou moins convaincu

Indifférent Pas très convaincu

Pas du tout convaincu

1. L’utilisation d’Internet à des fins pédagogiques demande des compétences dites informationnelles particulières4, pour lesquelles les professeurs ne sont pas suffisamment formés.

2. Pour être efficace, l’utilisation d’Internet à des fins pédagogiques doit être intégrée dans une démarche rigoureuse.

3. On devrait favoriser l’utilisation d’Internet dès la maternelle.

4. L’utilisation d’Internet à des fins pédagogiques améliore la relation entre professeurs et élèves.

5. L’utilisation d’Internet en classe enrichit la tâche du professeur.

6. L’utilisation d’Internet dans un contexte scolaire influence positivement la motivation des élèves à apprendre et à faire des recherches approfondies.

7. L’utilisation optimale d’Internet à des fins pédagogiques implique que professeurs et élèves soient sensibilisés à des notions telles que l’éthique, le plagiat, la protection des données personnelles.

8. Les parents et les professeurs doivent exercer un contrôle strict sur l’utilisation d’Internet à l’école et à la maison.

9. Les jeunes qui utilisent fréquemment Internet risquent de devenir cyberdépendants.

10. On doit interdire l’usage des téléphones cellulaires avec caméra et textos dans les écoles.

11. L’utilisation de l’ordinateur à l’école limite la créativité des élèves en favorisant le copier-coller et le plagiat.

12. On ne peut vraiment pas se passer de l’ordinateur en classe.

13. Le parc d’ordinateurs est trop désuet pour qu’on puisse faire quoi que ce soit de valable sur le plan pédagogique.

1. Comme les réponses que vous fournissez ici tiennent à vos croyances, il n’y a pas de corrigé.

2. Les compétences informationnelles sont utilisées dans le processus de la recherche documentaire et d’information. Le site Web de la Bibliotech@distance de la Télé-université offre des outils d’autodiagnostic et de formation des compétences informationnelles http://www.teluq.uquebec.ca/biblio/

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Activité 1.4J’aborde l’approche critique1

Questions de réflexion sur vos rapports avec la pensée critique.

1. Quelle est votre propre conception de la pensée critique?

• Est-ellebiendifférentedecequ’onarapportéjusqu’ici?

• Dressezunelistedesélémentsquevousconsidérezcommelesprincipauxélémentsdelapenséecritique.

• Formulezvotrepropredéfinitiondelapenséecritique.

1. Ces activités d’apprentissage sont tirées du chapitre 1 du livre de Jacques Boisvert, La formation de la pensée critique : théorie et pratique, ERPI.


2. Dans quelle mesure croyez-vous être une personne qui pense de façon critique?

• Mentionnezdessituationsoùvouscroyezavoirfaitpreuvedepenséecritique.

• Qu’est-cequicaractérisevotrecomportementdanscessituations?

3. Si vous êtes enseignant ou enseignante : quelle place accordez-vous à la pensée critique en classe?

• Pensezaucontenuducours,àlastratégied’enseignementdemêmequ’àvotreproprecomportementet à celui de vos élèves.

• Quelleconclusionentirez-vous?


Analyse du vécu personnel en matière de pensée critique.

• Retracezunévénementpersonnelrécentoùvouscroyezavoirfaitpreuvedepenséecritique(vouspouvez vous référer à vos croyances [1.3] ou encore à vos représentations [1.2]). En vous référant au modèle de Brookfield, précisez les principales étapes du processus.

VoustrouverezlemodèledeBrookfielddansletextedeJacquesBoisvertsousl’ongletPDFsusitewebducours.

1. L’événement déclencheur ayant provoqué un inconfort interne.

2. Votre évaluation de la situation.

3. L’exploration : votre recherche d’explications ou de solutions.

4. Le développement de nouvelles perspectives.


Activité 2.1La sélection de mes thèmes d’étude

Après avoir consulté les textes introductifs aux sept thèmes d’étude, complétez la grille ci-dessous. Utilisez, au besoin, les colonnes « Mots clés », « Lien » et « Justification ».

Pour la colonne « Mots clés » :

Il peut s’agir de mots qui vous viennent spontanément en tête, de mots que vous avez mis en relief ou inscrits dans les marges durant votre lecture, d’éléments contenus dans les titres ou les sous-titres, etc. Complétez cette étape rapidement et inscrivez un maximum de quatre mots clés par thème. Un même mot clé peut appa-raître pour plusieurs thèmes. Si vous éprouvez de la difficulté à finaliser cette étape pour certains thèmes, vous pourriez vous poser les questions suivantes :

1. Ai-je bien lu et compris le texte d’introduction de ce thème?

2. Est-ce que je suis moins familier avec ce thème?

3. Est-ce que mes opinions personnelles ou mes croyances restreignent mon exploration de ce thème?

Pour la colonne « Lien » :

– Indiquez pour chaque mot clé s’il existe un lien entre celui-ci et vos motivations et objectifs personnels. Inscrivez « OUI » si le mot clé est en lien avec vos objectifs et motivations personnels; inscrivez « NON » si le mot clé n’est pas en lien avec vos motivations et objectifs personnels.

Pour vous aider, relisez vos réponses aux questions de l’activité d’apprentissage 1.1 « Mes motivations ».

Il est probable et tout à fait normal que des liens que vous n’aviez pas envisagés à l’étape 1 C’est un départ! se dessinent ici. Tenez-en compte.

Pour la colonne « Justification » :

Chaque mot clé identifié est en lien avec vos motivations et objectifs personnels. Présentez brièvement dans la colonne « Justification » des éléments illustrant ce lien.

Pour vous aider, relisez vos réponses aux questions des activités d’apprentissage 1.1 « Mes motivations », 1.2 « Mes représentations », 1.3 « Mes croyances », puisqu’il s’agit ici d’approfondir le travail amorcé dans celles-ci. Vous pouvez utiliser des exemples issus de votre pratique, des expériences personnelles, des évé-nements d’actualité, des connaissances que vous possédez déjà ou que vous souhaitez acquérir, des activités que vous souhaitez réaliser, des opinions que vous avez, des liens que vous établissez avec d’autres intérêts personnels, etc. Un même élément peut être utilisé pour plus d’un mot clé.


TABLEAU 1 – OUTIL D’AIDE À LA SÉLECTION DE MES THÈMES

Thème Mots clés1 Lien2 Justification

1. Le phénomène Internet a)

b)

c)

d)

2. Les applications et utilisations d’Internet et leur impact

a)

b)

c)

d)

3. L’enseignement et l’apprentissage avec Internet

a)

b)

c)

d)

4. L’accessibilité a)

b)

c)

d)

5. La communication et les pratiques de collaboration et de socialisation avec Internet

a)

b)

c)

d)

1. Inscrivez dans cette colonne des termes ou des concepts que vous associez à chacun des textes introductifs.

2. Inscrivez « OUI » si la problématique est en lien avec vos motivations et objectifs personnels; inscrivez « NON » si la problématique n’est pas en lien avec vos motivations et objectifs personnels.


Thème Mots clés1 Lien2 Justification

6. La propriété intellectuelle, le plagiat et l’éthique

a)

b)

c)

d)

7. La cyberdépendance a)

b)

c)

d)

1. Inscrivez dans cette colonne des termes ou des concepts que vous associez à chacun des textes introductifs.

2. Inscrivez « OUI » si la problématique est en lien avec vos motivations et objectifs personnels; inscrivez « NON » si la problématique n’est pas en lien avec vos motivations et objectifs personnels.


Activité 3.1Je m’entraîne à la lecture active et j’applique différents outils à l’analyse critique à mes textes

– Après avoir pris connaissance des stratégies de lecture active présentées dans le document Stratégie d’étude du site web du cours, êtes-vous en mesure de répondre à ces questions :

– • Avez-vousidentifiévotretypedelecteur?

• Quellesdifférencesfaites-vousentrelecturedebaseetlectureactive?

• Quellessontlestroisétapesdelalectureactive?

• Savez-vousdistinguerlesidéesprincipalesdesidéessecondaires?

• Commentfairepourrepérerlesmots-clésdansuntexte?


• Savez-vousfaireressortirl’architectured’untexte?

– Qu’est-ce que vous avez avantage à mettre en pratique pour faire une lecture active de vos textes?

– À l’aide de ces stratégies et de ces outils, faites maintenant la lecture active et une première analyse de tous les textes en lien avec vos thèmes d’étude.


Activité 3.2Je fais la critique externe de mes textes

Lors de la réalisation de votre Travail noté 2, vous aurez à produire un commentaire critique sur une sélection de textes. Pour vous préparer, nous vous invitons à vous familiariser avec les deux démarches complémentaires essentielles à la rédaction de tout commentaire critique : la critique externe (activité 3.2) et la critique interne (activité 4.1).

Avant d’aborder plus en détail chacune de ces démarches, prenez tout d’abord le temps de lire l’explication ducommentairecritiqueparMarie-FranceBlanquet(2007)1. Vous y verrez notamment comment s’articule la relation entre les deux démarches.

Un commentaire critique mélange deux démarches complémentaires. Il consiste à EXPLIQUER et à ÉVALUER un textetoutenJUSTIFIANTcetteévaluation.C’estexposerl’essentieldutexteetenfaireuneanalysecritiqueàpartirde critères explicites et reconnus par la communauté professionnelle concernée. C’est cette dernière partie qui fait souventdéfautdans,[parexemple,lestravauxdesétudiants]quiconfondentsouventessai(oùl’ondoitexprimersaposition) et critique qui exige une démonstration permettant de comprendre la valeur attribuée au texte ou à certaines parties du texte.

Expliquer, au sens étymologique du terme signifie déplier, sortir les plis. Cela consiste à écrire ce que l’on comprend des idées exposées dans le texte; ceci en s’exprimant de la façon la plus claire possible et en utilisant ses propres mots. Pour expliquer un texte, imaginez que vous vous adressez à quelqu’un qui n’a pas le texte sous les yeux et que vous lui permettez, par vos explications, d’avoir une idée de son contenu. Cependant, vous ne faites pas que l’informer, vous commentez, c’est-à-dire que vous lui permettez par votre commentaire de dépasser le seul contenu du texte en y ajoutant vos explications. Vous l’informez et l’éclairez en traduisant dans vos propres mots ce que vous comprenez du texte, en dégageant et en hiérarchisant les idées exposées et en découvrant l’ossature ou organisation. Cela implique que vous vous soyez approprié le contenu du texte et que vous êtes capables d’en reformuler le contenu à travers votre propre individualité. Cela veut dire aussi que vous maîtrisez le sens global du texte proposé, que vous savez distinguer ce qui est essentiel de ce qui est accessoire, les idées fortes et les idées secondaires qui s’en dégagent. Vous vous arrêtez au texte pour l’expliquer. En ce sens, tout commentaire exige une forte culture technique professionnelle et une maîtrise parfaite de la langue dans laquelle on s’exprime (Ce qui se conçoit bien, s’exprime clairement?)

Évaluersignifiequevousprenezpositionsurcequiestdit,commentcelaestdit,quand,où,pourqui,parqui,avecquelles conséquences. Vous exposez votre point de vue argumenté sur les idées contenues dans le texte. Vous devez, pour cela prendre appui sur d’autres auteurs qui ont pris la plume pour exprimer des idées semblables, différentes ou complémentaires à celles qui sont exposées dans le texte et qui vous aident à justifier votre position et les jugements de valeur émis. C’est dire que tout commentaire critique nécessite une justification et une argumentation pertinente et rigoureuse, mais aussi une grande culture générale et, souvent, dans notre domaine, la preuve d’une activité de veille. Vous dépassez le texte pour en dire la valeur. Or donner la valeur à quelque chose, c’est prendre appui sur des critères objectivés, énoncés et justifiés clairement. Ces critères prennent en compte l’environnement du texte ainsi que le contenu du texte. C’est pourquoi on distingue traditionnellement la critique interne et la critique externe.

Source : Blanquet (2007)

1. BLANQUETM-F,(2007),PréparationauCAPESexterne:lecommentairecritique:cours,octobre2007,publiéparSavoirsCDI.Enligne : http://www.cndp.fr/savoirscdi/metier/preparation-aux-concours/les-cours-en-ligne-sur-savoirs-cdi/preparation-au-capes-externe-le-commentaire-critique-cours.html


Commel’expliqueMarie-FranceBlanquet(2007),lebutdelacritiqueexternerevientàexaminerlecontenudes textes en les replaçant dans leur environnement global, c’est-à-dire dans leur contexte social, politique, scientifique, juridique, économique. C’est pourquoi, il importe avant tout « d’intégrer ces textes dans un contexte plus vaste pour établir une sorte d’état de l’art, montrer que l’on connaît la question, que l’on a déjà réfléchi aux problématiques soulevées et qu’on les replace dans un ensemble qui comprend, certes, l’auteur de chaque texte, mais aussi toute une communauté d’autres auteurs qui ont dit la même chose ou ont pris des positions différentes ».

Toujours selon Blanquet (2007), la critique externe est à l’origine d’un ensemble de questionnement. Ainsi donc, en répondant aux questions qui suivent, vous faites la critique externe de vos textes. Il peut arriver que vous ne soyez pas en mesure de répondre à toutes ces questions. Dans certains cas, n’hésitez pas à avoir recours au Web pour chercher des informations complémentaires.

Nous vous suggérons fortement de vous construire une grille d’analyse à partir des questions qui suivent et dans laquelle vous pourrez regrouper tous les éléments de la critique externe de vos textes. Cette grille pourra ensuiteêtrecomplétéeàl’activité4.1oùvousréaliserezlacritiqueinternedevostextes.

QuestionnementQUI écrit? Il est important d’identifier et de déterminer les compétences de celui qui fournit l’information. Il en est l’auteur et donc intellectuellement responsable de ses informations et affirmations. A-t-il autorité pour écrire ce qu’il écrit? Est-il connu et reconnu par la communauté scientifique et professionnelle concernée? Quel en est l’affiliation, le statut et le rôle? Attention : l’examen de l’auteur ne doit pas déboucher sur une critique ad hominem, c’est-à-dire une critique qui s’attaque directement ou indirectement à l’origine personnelle de l’auteur, son engagement politique, par exemple.

Qui écrit AVEC LUI?L’auteurfait-ilréférenceàd’autrestextesqueceluiquevousavezsouslesyeux?Fait-ilappelàses travaux antérieurs? Cite-t-il d’autres auteurs qui viennent confirmer ou contredire sa position?

Qui écrit SANS LUI? Des auteurs connus ou reconnus se sont-ils exprimés sur le sujet abordé par l’auteur sans que ceux-ci soient cités?

[…]

Pourquoi? L’auteur expose-t-il les raisons qui le poussent à écrire : raisons liées à l’actualité, au besoin d’échanger et de communiquer… Peut-on les déterminer à travers les lignes?

Pour qui? L’auteur indique-t-il clairement le public qu’il vise? Peut-on le déduire à travers le titre du document hôte(où?),levocabulaireutilisé(comment?)

Où?Renvoieau«lieu»oùlelecteurtrouvecetexte.Queldocumentousitehôte?

Quand? La date du texte est à relever car elle permet de commenter la « fraîcheur » de l’information apportée. Elle est toujours d’actualité ou, au contraire, elle est dépassée ou mérite d’être complétée. Ces apports sont le témoignage de votre activité de veille sur une question donnée.

[…]

Comment? Y a-t-il un paratexte : renvoie-t-il à des tableaux, à des données iconographiques? […]


Si des informations manquent, vous pourriez juger pertinent de tenter de les obtenir en utilisant, par exemple, des engins de recherche disponibles sur Internet. La recherche d’informations additionnelles peut s’avérer utile si :

– vous n’avez pas trouvé la réponse à certaines questions importantes de votre grille d’analyse critique;

– vous voulez vous renseigner sur une personne, un auteur, un événement, etc.;

– vous doutez de la véracité de certains faits, exemples, statistiques, etc.;

– vous avez identifié des lacunes, des incohérences ou des éléments demeurés sans réponses;

– vous voulez savoir ce qui est arrivé avant ou après un événement donné;

– Etc.


À ce moment-là : – Dressez la liste des informations à rechercher – délimitez bien votre recherche, ne cherchez que les infor-

mations qui pourraient avoir une portée significative.

– Priorisez la liste des informations à rechercher.

– Identifiez les meilleures sources d’information selon le type d’information recherché2.

– Procédez à votre recherche d’information et assurez-vous d’en conserver des traces adéquates dans votre grille d’analyse critique (n’oubliez pas d’inclure les références bibliographiques).

2. Si vous désirez développer vos compétences de recherche informationnelle, nous vous recommandons de consulter les ressources d’autoformation de la Bibliotech@distance de la TÉLUQ (http://www.teluq.uquebec.ca/biblio/) ou le site Web de l’InfoSphère, un outil de formation des services de bibliothèques de l’UQAM (http://www.bibliotheques.uqam.ca/InfoSphere/). Ces outils sont disponibles sur le site Web du cours.


Activité d’apprentissage 4.1Je fais la critique interne de mes textes

Lors de l’activité précédente (activité 3.2), vous avez pu vous familiariser avec la démarche associée à la critique externe dans la rédaction d’un commentaire critique en vue de la réalisation du Travail noté 2. Cette fois-ci, l’activité vous permettra de vous approprier le questionnement associé à la deuxième démarche, c’est-à-dire la critique interne d’un texte

Comme l’explique Marie-France Blanquet (2007)1, la critique interne fait abstraction du contexte dans lequel l’œuvre a été produite. C’est une « évaluation des méthodes et des procédés employés par l’auteur pour dire l’information et défendre sa position. […] Elle ne porte que sur le contenu. Elle tient compte des composantes intérieures de l’œuvre telles que la cohérence, la logique, la pertinence de l’argumentation. Elle évalue le texte sur la base de sa rigueur, de sa fiabilité, de sa forme et enfin sur la capacité ou non de l’auteur de démontrer son hypothèse de départ.»

En répondant aux questions suivantes vous pourrez examiner le contenu d’un texte en dehors de toute consi-dération et, par conséquent, en faire la critique interne.

CONSIGNES

1. Reprenez la grille d’analyse commencée à l’activité 3.2 avec la critique externe de vos textes et complétez-la en répondant aux questions qui suivent sur la critique interne de vos textes.

Questionnement

Problématique générale :

De quoi parle l’auteur? Quel est le sujet de son texte? Quels sont les enjeux du débat soulevé? Quelles en sont les problématiques?

La lecture point par point :

Analyse du titre et des mots du titre. Est-il construit en adéquation avec les recommandations portant sur l’écriture scientifique et couvre-t-il correctement le texte ainsi intitulé?

Examen de l’introduction : La définition des concepts de base ou des mots clés est-elle donnée? La ou les hypothèses du texte sont-elles explicitées? La ou les problématiques sont-elles clairement énoncées? Le plan est-il déclaré et suivi? Aurait-il pu être autre?

Le texte développé : examen du fond : L’idée clé (ou les idées clés) est-elle clairement explicitée? Est-elle défendue de façon pertinente et exhaustive, c’est-à-dire argumentée? Quelle est la nature de l’argumentation, est-elle d’ordre déductive, inductive, analogique? Les arguments sont-ils appuyés par des données objectives (statistiques, exper-tises) ou subjectives : témoignages, impressions, situation personnelle? Ce texte aurait-il besoin de développement supplémentaire pour être mieux compris…?

Quelle est l’étendue du sujet? S’agit-il d’un vaste débat […] ou, au contraire, d’un sujet relativement spécifique, sou-vent d’ordre technique et qui s’adresse à une communauté professionnelle? […] À quelle échelle se situe ce débat : mondiale, […] [québécoise]?

Examen de la forme : Quel type de texte l’auteur propose-t-il : narratif, problématique, théorique?

1. BLANQUET M-F, (2007), Préparation au CAPES externe : le commentaire critique : cours, octobre 2007, publié par Savoirs CDI. En ligne : http://www.cndp.fr/savoirscdi/metier/preparation-aux-concours/les-cours-en-ligne-sur-savoirs-cdi/preparation-au-capes-externe-le-commentaire-critique-cours.html


Analyse des concepts : Il s’agit d’indiquer ce que signifie un mot (ou une expression) tout en le situant dans le texte où il peut prendre un sens spécifique. Les informations sont rédigées en utilisant quel type de vocabulaire? L’auteur puise-t-il dans un vocabulaire commun ou, au contraire, s’exprime-t-il dans un langage très spécialisé ou même précieux ou rare? Quel en est le niveau pédagogique?

Articulation du texte : Comment articule-t-il son texte, quelle progression pour les idées exposées? Pour cela, examinez le découpage du texte : sous-titres, paragraphes, […] [énumérations].

Comment est-il découpé, en combien de subdivisions, intitulées ou pas? Les paragraphes correspondent-ils à un changement d’idées?

La conclusion : Découle-t-elle logiquement des arguments exposés? L’auteur répond-il aux questionnements posés? Les propositions éventuelles qu’il suggère sont-elles réalisables? À quelles conditions?


2. Si des informations manquent, vous pourriez juger pertinent de tenter de les obtenir en utilisant, par exemple, des moteurs de recherche disponibles sur Internet. La recherche d’informations additionnelles peut s’avérer utile si :

– vous n’avez pas trouvé la réponse à certaines questions importantes de votre grille d’analyse critique;

– vous voulez vous renseigner sur une personne, un auteur, un événement, etc.;

– vous doutez de la véracité de certains faits, exemples, statistiques, etc.;

– vous avez identifié des lacunes, des incohérences ou des éléments demeurés sans réponses;

– vous voulez savoir ce qui est arrivé avant ou après un événement donné;

– etc.

À ce moment-là :

Dressez la liste des informations à rechercher – délimitez bien votre recherche, ne cherchez que les informations qui pourraient avoir une portée significative.

Priorisez la liste des informations à rechercher.

Identifiez les meilleures sources d’information selon le type d’information recherché2.

Procédez à votre recherche d’information et assurez-vous d’en conserver des traces adéquates dans votre grille d’analyse critique (n’oubliez pas d’inclure les références bibliographiques).

2. Si vous désirez développer vos compétences de recherche informationnelle, nous vous recommandons de consulter les ressources d’autoformation de la Bibliotech@distance de la TÉLUQ (http://www.teluq.uquebec.ca/biblio/) ou le site Web de l’InfoSphère, un outil de formation des services de bibliothèques de l’UQAM (http://www.bibliotheques.uqam.ca/InfoSphere/). Ces outils sont disponibles sur le site Web du cours.


Activité d’apprentissage 4.2Je formule mon point de vue

1. Pour chacune de vos problématiques, énoncez votre point de vue.

L’utilisation de l’un ou l’autre des outils méthodologiques présentés dans ce cours pourrait vous aider à com-pléter cette tâche. Des éléments identifiés durant les activités d’apprentissage pourraient aussi enrichir votre inventaire. Peu importe la méthode que vous choisissez, il est important de formuler votre point de vue et d’examiner ses fondements : votre point de vue se fonde-t-il sur des connaissances que vous possédiez déjà ou que vous avez acquises durant ce cours? Lesquelles? Sur quelles croyances ou valeurs repose-t-il? Quelles expériences personnelles ont façonné votre point de vue?

a) Si vous travaillez sous une forme textuelle, nous vous suggérons de compléter, pour chacune de vos problé-matiques, les énoncés suivants :

• En ce qui concerne la problématique A, je pense que…

• Mon point de vue repose sur les connaissances suivantes…

• Mon point de vue repose sur les croyances suivantes…

• Mon point de vue repose sur les expériences personnelles suivantes…

b) Si vous travaillez avec une carte sémantique, nous vous suggérons de créer une carte pour chaque problé-matique. À cette idée principale, rattachez les idées secondaires suivantes : points de vue, connaissances, croyances, expériences personnelles. À chacune de vos idées secondaires, rattachez d’autres idées. Par exemple, les éléments associés à l’idée secondaire « connaissances » devraient évoquer vos connaissances en lien avec cette problématique.

Expériences personnelles Point de vue

Croyances

Problématique A

C

C CConnaissances

C


c) Si vous travaillez avec un tableau, nous vous suggérons de vous inspirer de celui-ci :

Problématique A Problématique B Problématique C

Point de vue

Expériences personnelles

Croyances

Connaissances

d) Si vous travaillez avec une table des matières thématique, nous vous suggérons de vous inspirer de l’exemple qui suit pour structurer puis rédiger une version sommaire du texte présentant votre point de vue :

1. Problématique A

1.1 Point de vue

1.1.1 Connaissances

1.1.2 Croyances

1.1.3 Expériences personnelles

2. Comparez votre point de vue personnel avec le résultat de votre analyse des textes (particulièrement avec votre Travail noté 2 : Commentaire critique : ce qu’on en dit).

3. Identifiez les arguments qui soutiennent votre point de vue personnel et ceux qui s’y opposent.

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