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Atelier : Intégrer des podcasts dans les dispositifs de formationSylviane Bachy - Université catholique de Louvain (Belgique)

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1. Le contexte 2. Le dispositif 3. Les usages4. Les résultats

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1. Le contexte : Massification des étudiants

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1. Le contexte : Internationalisation

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1. Le contexte : Augmentation des sites

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1. Le contexte : Formation continue

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1. Le contexte : Réflexion sur la réussite

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1. Le contexte 2. Le dispositif 3. Les usages4. Les résultats

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2. Dispositif : Choix technologiques

• Plateforme LMS : Claroline (iCampus/UCline et Moodle)

• Parcours individualisé

• Scénarisation de cours en ligne et à distance

• Recherche d’outils -- > ex : podcasts

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2. Dispositif : Podcast

“Mode de diffusion multimédia permettant aux internautes, grâce à un abonnement à des flux RSS ou équivalent, d’automatiser le téléchargement de contenus radiophoniques, audio ou video” Richard, Tran & Jézégou (2009)

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2. Dispositif : Podcast

“Podcasting refers to distribution of audio/video files in digital format” Mc Garr (2009)

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2. Dispositif : Podcast

Gueddari différencie l’audio ou videoblogue (mise à disposition de fichiers par internet) et baladodiffusion (abonnement RSS - podcast) Gueddari (2009)

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2. Dispositif : Podcast

Nous nous situons entre ces différentes définitions : par l’usage de plateforme LMS (boule rouge)

LMS : learning management system

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2. Dispositif : Podcast

Nous nous situons entre ces différentes définitions : et par l’usage des flux.

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2. Dispositif : Podcast

Utilisation qui vise une plus value pédagogique

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2. Dispositif : Podcast

Faire la même chose qu’avant ?

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2. Dispositif : Croisement de modèles théoriques

Réflexions pédagogiques :

• Usages de podcast - Types d’informations : modèle de Temperman & De Lièvre (2009)

• Modèle de l’apprentissage de Lebrun (2002)

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2. Dispositif : Usages et informations

Usage intégré

Temperman & De Lièvre 2009

Information enregistrée

Informationrestructurée

Usage autonome

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2. Dispositif : Usages et informations

Information enregistrée

Informationrestructurée

Usage autonome

Usage intégré

Temperman & De Lièvre 2009

Interagir“Just in time”

RéagirHarris & Park

2008

RéviserRattraper

S’auto-Form. Lemarchand & Oliver

(2009)

InitierDémontrerAnticiper

Richard & col (2009)

ActiverExpliquerEntraîner

Temperman & De Lièvre 2009

1

2 3

4

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2. Dispositif : Usages et informations

Information enregistrée

Informationrestructurée

Usage autonome

Usage intégré

Temperman & De Lièvre 2009

1

2 3

4

Que vont devoir faireles apprenants ?

Quels sont les choix des formateurs ?

Large éventail d’usage

?

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2. Dispositif : Apprentissage

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2. Dispositif : Usages et informations

• Informations : apports théoriques (ex : courts exposés pour présenter des concepts), videos de démonstration (ex: manipulations techniques, procédures), explications de schéma (ex : construction de formule), commentaires sur des images (ex: analyse), ...

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2. Dispositif : Usages et informations

• Motivation : Illustrations (ex: dans un projet prof), interview (ex : d’experts, de patients), introduction au cours (ex: message de bienvenue),...

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2. Dispositif : Usages et informations

• Activités : consignes, explication des critères de réussite, ajout “just in time” d’une activité liée à l’actualité (débat, analyse), ...

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2. Dispositif : Usages et informations

• Production : synthèse, travail de groupe, ...les étudiants conçoivent eux-mêmes un podcast pour le cours

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2. Dispositif : Usages et informations

• Interaction : feedback oral sur les productions, intervention régulière avant ou après une activité, correction - consigne, ...

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2. Dispositif : Usages et informations

Information enregistrée

Informationrestructurée

Usage autonome

Usage intégré

Temperman & De Lièvre 2009

Interagir“Just in time”

RéagirHarris & Park

2008

RéviserRattraper

S’auto-Form. Lemarchand & Oliver

(2009)

InitierDémontrerAnticiper

Richard & col (2009)

ActiverExpliquerEntraîner

Temperman & De Lièvre 2009

1

2 3

4

Motiver

Produire

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2. Dispositif : Usages et informations

Scénariser sa formation

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2. Dispositif : Usages et informations

Aligner et veiller à la cohérence (Biggs)

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2. Dispositif : Usages et informations

Objectifs ? Compétences ? Learning outcomes ?

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1. Le contexte 2. Le dispositif 3. Les usages4. Les résultats

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3. Utilisations : Exemples

• CRIAC : certificat universitaire en relations internationales et analyse de conflit

• 20 ects• 4 cours + 1 (lié à un autre certificat)• Entièrement à distance• Tutorat• En formation continue

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3. Les usages cas du CRIAC

Nombre Types Exemples

28 Professionnels Consultant, communication, ONG, avocat, CE, banquier, médecin, journaliste, Etat-Major de l’armée, justice et paix, économiste, chef d’entreprise

2 Etudiants Post-doc, formation initiale

2 Autres Pas de précision

• Profils des candidats

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3. Utilisations : Exemples

• Accompagnement individualisé des enseignements par un conseiller en eLearning

• Scénarisation des cours • Réflexion concernant les podcasts

(Où ?Comment ? Pourquoi ? Quoi ? )

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1. Le contexte 2. Le dispositif 3. Les usages4. Les résultats

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4. Résultats

Géopolitique : 27 video/audio internes à la plateforme

Usage intégréTemperman & De Lièvre 2009

Information enregistrée

Informationrestructurée

Usage autonome

22 séquences de ppt commenté : Analyse de problème

PrésentationÉtude de cas

1 exercice corrigé audio

2 présentations du prof et de l’assistant

1

2 3

4

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4. Résultats

Stratégie et sécurité internationale : 75 video internes à la plateforme

Usage intégréTemperman & De Lièvre 2009

Information enregistrée

Informationrestructurée

Usage autonome

63 séquences : Analyses de problème

Présentation de conceptsSynthèses

Étude de casInteractions en auditoire

2 présentations du prof et de l’assistant

1

2 3

4

10 extraits de films :

Étude de casMotivation

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4. Résultats

International Negotiation : 19 video/audio avec 6 abonnements flux RSS ext. à la plateforme

Usage intégréTemperman & De Lièvre 2009

Information enregistrée

Informationrestructurée

Usage autonome

2 présentations du prof et de l’assistant

1

2 3

4

4 présentations de contenus - Synthèse3 extraits film - Étude de cas

2 séquences : Analyse de jeux de rôles2 chansons - Motivation / débat

6 interviews audio - presse : Étude de cas

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4. Résultats

International relation theories: 3 vidéos

Usage intégréTemperman & De Lièvre 2009

Informationrestructurée

Usage autonome

1 film - étude de cas

2 présentations du prof et de l’assistant

1

2 3

4

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4. Résultats

Russie : 14 vidéos abonnements flux RSS internes à la plateforme (video podcast reader)

Usage intégréTemperman & De Lièvre 2009

Information enregistrée

Informationrestructurée

Usage autonome

2 présentations du prof et de l’assistant

1

2 3

4

12 présentations de contenus - Étude de cas

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4. Résultats

-Usages en fonction de la politique pédagogique de l’UCL-Grande variété mais :

• préférence pour l’intégration des podcasts à la plateforme (sécurité des liens)

• dominance pour les informations restructurées et intégrées

• composantes IMAIP• variétés des tâches liées aux podcasts• concentration dans la zone 4 du cadran

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4. Résultats

International relation theories: 3 vidéos

Usage intégréTemperman & De Lièvre 2009

Informationrestructurée

Usage autonome

1 film - étude de cas

2 présentations du prof et de l’assistant

1

2 3

4

Demandes des étudiants d’intégrer des

vidéos/ podcasts

4 synthèses/interview vont venir ponctuer les travaux des étudiants

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4. Résultats

Plus value pédagogique ? • Contraste entre le cours IRT et les autres dans

l’évaluation pédagogique (au niveau motivation et compréhension des informations)

• Variations plus importantes des méthodes et activités (Bachy, Dufays, Lebrun 2009)

• Zone 4 : “zone où la réflexion pédagogique est menée au niveau du matériel d’apprentissage et par rapport à la manière dont les étudiants peuvent utiliser l’outil dans le cadre d’un dispositif de formation à distance” (Temperman & de Lièvre, 2009).

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4. Résultats

• Ce qui n’a pas été testé explicitement• lieu d’usage (bureau, domicile, transport) mais

indications ++ que les candidats travaillent dans un lieu stable (bureau et domicile).

• appréciation des flux RSS - mais candidats déjà très fortement usagers des flux RSS de la presse écrite

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Conslusion

Formation continue qui tient compte des utilisateurs (besoins, motivation, contrainte)

le Podcast est un outil qui fait réfléchir

Questions à se poser : Où ? Pourquoi ? Comment ? Quand ? ...

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Conslusion

eLearning comporte de nombreux outils mais leur utilisation de va pas de soi…

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Conslusion

“ne pas développer des contenus maisdévelopper des dispositifs intelligents”

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Merci pour votre attention !

sylviane.bachy@uclouvain.be

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Références bibliographiques

Bachy, S. & Docq, F. (2010). Intégrer les podcasts dans son dispositif pédagogique. Oui, mais dans quel but et comment ? Actes du colloque TICE 2010. http://www.tice2010.nancy-universite.fr/index.php?id=87Bachy, S., Dufays, JL., Lebrun, M. (2009). Concevoir un cours en ligne. Entre la spécificité didactique et le choix d’outils d’interaction. Actes du colloque EPAL 2009. Grenoble.

Biggs, J. B., Tang, C. S., & Education, S. F. R. I. H. (1999). Teaching for quality learning at university. Philadelphia: Open University Press .Gueddari, K. (2009). Schéma explicatif du principe de diffusion audio/video et de baladodiffusion sur internet. http://cafetice.blogspot.comHarris, H. & Park, S. (2008). Educational usages of podcasting. British Journal of educational technology. 39(3). 548-551.

Lebrun, M. (2002). Des techniques pour enseigner et apprendre. Perspectives en education et formation. (2 ème ed.). Bruxelles: De Boeck Université.Lemarchand, S., Olivier, K. (2009). Enregistrement de cours en vue de leur baladodiffusion. D&S, 7(2). 205-217.

Mc Garr, O. (2009). A review of podcasting in higher education : its influence on the traditional lecture. Australian Journal of educational technology 25 (3). 309-321. Richard, M., Tran, T., Jézégou, A. (2009). La baladodiffusion au service de la pédagogie active. D&S 7(2). 191-204. Temperman, G. & De Lièvre, B. (2009). Développement et usage intégré des podcasts pour l’apprentissage. D&S 7/2009. pp 179 - 190.

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Références bibliographiques

Images : dia 3 http://www.francuski.fr/apprendre-le-francais/filieres-universitaires-francophones-en-pologne/

dia 4 http://ucline/uclouvain/be - Cluster maps.dia 5 http://www.uclouvain.be/369582.htmldia 6 http://www.navi-mag.com/formation-continue--se-former-tout-au-long-de-sa-carriere-id-1784.html

dia 7 http://www.youtube.com/watch?v=-Vg3AQZR8zcdia 10 http://pon.fr/outils-rss/

dia11 lemarketingenligne.comdia 12 http://www.frenchmusicpodcastuk.com/dia 13 - 14 http://ucline/uclouvain/be

dia 15 iStock : 11070074XSmalldia 17 iStock : 3146704XSmall

dia 20 iStock : 3660443XSmall, podcast_hero20090608, ipadpodcast, IMAGmosaicRadioFLE, dia 29 iStock : 4791880XSmalldia 30 iStock : 10911740XSmall

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