Innover pour refonder - Académie d'Orléans-Tours · Comment mettre en place les programmes de...

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Innover pour refonder

Cahier de sélection des actions candidates (par résumé)

par académie

État au 21 janvier 2013

27 et 28 mars 2013

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Le présent livret compile les résumés de 467 actions d’équipes candidates aux Journées nationales de l’innovation de mars 2013, en réponse à l’appel d’offre émis en octobre dernier. Elles sont classées par académie. Chaque action a été transmise en ligne sur la base nationale de l’innovation, Expérithèque, avec l’accompagnement puis la validation des CARDIE de chaque académie. On peut donc retrouver l’intégralité des données et les fiches complétes. (site: eduscol.education.fr/experitheque )

Sommaire Aix-Marseille ........................................................................................................................ 4 Amiens ................................................................................................................................. 6 Besançon.............................................................................................................................. 6 Bordeaux.............................................................................................................................. 7 Caen ..................................................................................................................................... 7 Clermont-Ferrand ................................................................................................................ 8 Corse .................................................................................................................................. 10 Créteil................................................................................................................................. 10 Dijon................................................................................................................................... 12 Grenoble ............................................................................................................................ 14 Guadeloupe........................................................................................................................ 16 Guyane ............................................................................................................................... 18 Lille ..................................................................................................................................... 18 Limoges .............................................................................................................................. 20 Lyon.................................................................................................................................... 21 Martinique ......................................................................................................................... 24 Montpellier ........................................................................................................................ 24 Nancy-Metz........................................................................................................................ 27 Nantes ................................................................................................................................ 29 Nice .................................................................................................................................... 32 Orléans-Tours..................................................................................................................... 33 Paris.................................................................................................................................... 38 Poitiers ............................................................................................................................... 39 Reims.................................................................................................................................. 42 Rennes................................................................................................................................ 43 Réunion .............................................................................................................................. 43 Rouen ................................................................................................................................. 45 Strasbourg.......................................................................................................................... 46 Toulouse............................................................................................................................. 47 Versailles ............................................................................................................................ 48

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Carte de répartition des candidatures d’équipes par académie

Légende Chaque action est accompagnée d’un numéro d’identification et la plupart du temps d’un code

couleur correspondant aux grands axes de la Refondation, par exemple: : 3 xxx

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Prise en charge des moins de trois ans en école maternelle “Plus de maîtres que de classes” à l’école élémentaire Liaison école-collège et mise en oeuvre du socle commun Accompagnement personnalisé (tous niveaux confondus) Pratiques et dispositifs numériques Améliorer l’orientation des élèves, prévenir le décrochage scolaire Dispositifs de formation professionnelle Action touchant l’éducation prioritaire (en complément peuvent être indiqué: X pour ECLAIR, RE pour

réussite éducative, IE pour internat d’excellence)

Sélection officielle des actions candidates aux Journées de l’innovation mars 2013

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Aix-Marseille 2 x C’est pas compliqué !» Les nanosciences Lycée polyvalent Val de Durance, 84123 PERTUIS, académie de AIX-MARSEILLE « C’est pas compliqué » est un projet pluriannuel et pluridisciplinaire qui a un double objectif : apporter des réponses à des problématiques qui émergent des enseignements et des questions de société et favoriser la communication scientifique via différents media.Cette année le thème retenu est celui des « nanosciences »Dans le cadre de l’enseignement d’exploration MPS les élèves sont placés dans une démarche d’investigation en partenariat avec les enseignants de l’enseignement supérieur. Dans celui de l’accompagnement personnalisé on leur demande d’aboutir à une communication scientifique qui prend la forme d’un article de presse, d’une bande dessinée, d’une émission radiophonique.

3 xxx Aide et soutien aux élèves en grande

difficulté Collège Henri-Barnier, 13016 MARSEILLE 16E ARRONDISSEMENT, académie de AIX-MARSEILLE L’ensemble du dispositif est articulé autour d’une démarche à caractère pluridisciplinaire visant à donner du sens aux apprentissages. Le parcours de l’élève dans ses apprentissages est balisé par un ensemble de moyens mis en place pour l’aider et l’accompagner dans sa vie au collège (entretiens, adultes référents, implication des parents,..) et lui permettre une acquisition des compétences dans les différents champs disciplinaires facilité et durable (ateliers pluridisciplinaires, sorties pluridisciplinaires, suivi en 5ème,…)

4 x Apprendre à apprendre autrement en LP Lycée professionnel de l'Etoile, 13541 GARDANNE, académie de AIX-MARSEILLE L’élève : acteur de ses apprentissages !Utiliser les cartes heuristiques en Lycée Professionnel c’est proposer un outil pédagogique, ludique et intéressant (et efficace) qui donne « ENVIE D’APPRENDRE ».Favoriser la réussite des élèves en leur proposant un outil de compréhension et d’appropriation des savoirs.

5 xx Apprendre en équipe à l'école Ecole maternelle La Clé des Champs buissonière, 13118 ISTRES, académie de AIX-MARSEILLE Comment mettre en place les programmes de 2008 à l’école primaire dans le domaine du Devenir élève ? Comment permettre à nos élèves d’acquérir le statut d’élève ? Quelles solutions apportées aux conflits entre élèves ?Après réflexion, concertation et l’aide de la CPCEPS nous avons utiliser comme vecteur le domaine Agir et s’exprimer avec son corps pour répondre à ces questions.Le sport développe chez l'enfant la confiance en soi et envers les autres, l'autonomie, l’initiative, la concentration, la créativité, la spontanéité, le respect des autres et des règles, la maîtrise de ses émotions, le goût de l'effort, de se surpasser mais aussi le partage, la cohésion et l'appartenance à un groupe.C’est cette action, mise en place l’année dernière avec tous nos élèves et reconduite cette année, que nous vous présentons.

6 x Baladodiffusion et Ouverture internationale Collège Vallon de Toulouse, 13009 MARSEILLE 9E ARRONDISSEMENT, académie de AIX-MARSEILLE Imaginez-vous entendre de l'anglais authentique ou presque dans la bouche de nos élèves?Oui ! En leur faisant écouter des locuteurs natifs qu'ils imitent, en s'entraînant et en échangeant ... Une expérimentation académique nous a engagés dans l' usage de la baladodiffusion pour leur permettre de produire plus d'anglais, plus souvent et mieux Cette pratique trouve parfaitement sa place dans note projet d'ouverture internationale.Elle s'inscrit dans notre

appariement avec un établissement partenaire dans le Wisconsin, état avec lequel l’académie d’Aix-Marseille a signé un accord de partenariat.

7 x Collège Lycée Expérimental Freinet (CLEF) de La Ciotat Lycée polyvalent Auguste et Louis Lumière, 13600 LA CIOTAT, académie de AIX-MARSEILLE Le Collège Lycée Expérimental Freinet a été créé en septembre 2008 par 2 jeunes professeurs, Marion AGOSTINI (Lettres) et Jean Noël MANOUBA (Mathématiques) qui souhaitaient faire un établissement idéal pour insuffler aux élèves le goût du travail, de l’effort, l’envie de s’améliorer mais aussi, et tout simplement, le bonheur d’être à l'école sans quoi tout le reste est vain. Ils ont su non seulement fédérer une équipe de 18 enseignants autour du projet et convaincre les équipes administratives de 2 établissements mais aussi recevoir le soutien du Recteur Jean Paul de Gaudemar, de parents et de l'ICEM.

8 xRRS Entreprendre et apprendre Collège Clovis Hugues, 84305 CAVAILLON, académie de AIX-MARSEILLE Notre démarche, basée sur la gestion de projet, consiste en la création d’une mini-entreprise (de la naissance de l’idée jusqu’à la réalisation complète) . Les élèves choisissent eux-même l'activité de la mini-entreprise tournée vers l'ensemble des collégiens : création d'un journal l'année dernière, ouverture d'un bar à fruits cette année. Cette action pédagogique, construite autour de la connaissance de soi, de la connaissance des filières de formation, de la prise de parole, du travail en équipe et de la prise d’initiatives, a pour objectif de donner envie à nos élèves d’entreprendre et de les rendre plus autonomes dans leurs apprentissages et dans leur parcours scolaire.

9 x Evaluer les élèves sur des compétences identifiées afin de cibler les remédiations Collège Vallon de Toulouse, 13009 MARSEILLE 9E ARRONDISSEMENT, académie de AIX-MARSEILLE Les élèves ont parfois du mal comprendre leurs résultats. En les guidant au cours de leurs activités et en les évaluant jusqu'à l'obtention de la réussite, la peur de l'évaluation est très atténuée. Ils passent de "j'ai telle note" à "je sais faire ceci et cela". L'élève se tourne vers ses apprentissages et non vers leur rétribution.

10 x Harmonisation des pratiques scientifiques dans le cadre d'un Lab science ecole internationale de Manosque, 4102 MANOSQUE, académie de AIX-MARSEILLE Dans le cadre de l’accompagnement personnalisé en classe scientifique, nous avons mis en place un Lab sciences (SVT, physique- chimie et mathématiques) où les enseignements sont majoritairement dispensés en anglais. Notre enseignement réparti sur 2 systèmes éducatifs (enseignement européen et système français en section internationale) cherche à harmoniser nos pratiques pédagogiques entre professeurs de disciplines scientifiques.

11 xxx La lecture n’attend pas le nombre des

années Ecole maternelle d'application Edouard Vaillant, 13003 MARSEILLE 3E ARRONDISSEMENT, académie de AIX-MARSEILLE La lecture n’attend pas le nombre des années : on n’est jamais trop petit pour lire de grands livres ! Lire c’est vraiment simple quand c’est l’affaire de tous.Lire et Grandir, // Espace Lecture : L’école s’est engagée dans deux projets autour du livre auxquels participent les familles dans le cadre de l’Espace Lecture. Ces projets sont financés par la CAF. Avec Lire et Grandir, il s’agit de mettre en place des Comités de lecture et des Expositions qui s’articulent autour d’actions pérennes (Festival du livre, livre offert à Noël, prêt BCD) pour développer et faire vivre un autre rapport à l’écrit, autour des albums, des thèmes, des genres, des personnages et, tout simplement, pour vivre ensemble. Ces lectures se


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font en famille, parents et enfants lisent ensemble et échangent autour d’albums ou de documentaires. Le Réseau Ecoute Aide Accompagnement à la Parentalité réservé aux adultes par la mise en place d’ateliers de lecture permettra de mettre à distance le vécu et d’apporter collectivement quelques réponses par une théorisation de pratiques. Ces deux actions seront conduites une fois par mois de novembre à juin. Les 1ères rencontres auront lieu le mardi 20 novembre de 17 à 18 heures et le vendredi 23 novembre de 9h30 à 11h00. Le planning annuel sera affiché dans le hall d’entrée de l’école.

12 x Le droit à la différence à Campra ! Collège Campra, 13617 AIX-EN-PROVENCE, académie de AIX-MARSEILLE Le collège Campra accueille des élèves à besoins particuliers et met en place de nombreux outils pour les intégrer et les faire réussir.

13 x L'international à Campra : une formidable ouverture sur la culture Collège Campra, 13617 AIX-EN-PROVENCE, académie de AIX-MARSEILLE L’international à Campra : une formidable ouverture aux cultures du monde par le numérique.

14 xxx Livret de compétences expérimental

en LP Lycée professionnel La Floride, 13014 MARSEILLE 14E ARRONDISSEMENT, académie de AIX-MARSEILLE Dans le cadre de la réforme du lycée professionnel et d'un appel d'offre sur la création d'un livret expérimental, nous avons souhaité élaborer un outil d'individualisation du parcours de l'élève afin de l'accompagner au mieux dans la réussite de son projet professionnel.

15 xx Machin'Art Lycée professionnel Le Chatelier, 13003 MARSEILLE 3E ARRONDISSEMENT, académie de AIX-MARSEILLE Deux professeurs d’Arts Appliqués, Mme Fabry et Mme Hassaïri, après 4 ans de projets communs, avec leurs élèves et leurs collègues du domaine professionnel des métiers de l’enseigne du LPP La Cabucelle de Marseille ou de carrosserie, de peinture, de maintenance industrielle du lycée pilote, ont entrepris en septembre 2011 d’adjoindre à la signalétique du lycée Le Chatelier un grand totem machine et une table d’orientation, en y intégrant mécanismes et lumière. Accompagnés par un artiste plasticien marseillais sur les plans technique et artistique, ils ont réalisé dessins puis maquettes. Un professeur de construction - dessin industriel en a fait concrétiser une. Les deux années scolaires suivantes sont consacrées à la fabrication, l’assemblage et l’installation. En parallèle, un making of est réalisé en vidéo par les élèves de l’option cinéma du LP Montgrand de Port de Bouc.

16 xRE Mise en pratique de techniques issues

du Yoga pour mieux réussir au collège Collège Gabriel Péri, 13541 GARDANNE, académie de AIX-MARSEILLE A une époque où tout va toujours plus vite, le collège n'est pas épargné. Face au problème grandissant de l'hyperactivité, du manque de concentration, du décrochage, mais aussi de l'agressivité, des incivilités, le climat scolaire se dégrade et les outils pédagogiques que nous utilisons montrent parfois leurs limites face à une nouvelle génération d'élèves. Comment valoriser le calme, l'attention et la concentration en classe? Comment aider les adolescents à se développer harmonieusement, à améliorer leur estime de soi, leur confiance en eux, piliers de la réussite scolaire? Comment amener les élèves à avoir un comportement social adapté et conforme aux objectifs du socle pour leur permettre de gérer leurs émotions et leurs relations? Nous avons choisi la mise en pratique de techniques issues du Yoga pour mieux réussir à l'école et restaurer le plaisir d'apprendre.

17 x Projet "Léon'art" Collège Arausio, 84106 ORANGE, académie de AIX-MARSEILLE Réalisation d'une fresque reliant l'art et la géométrie, par les élèves d'une classe de sixième Léon'art' ( constituée par des élèves volontaires pour suivre le projet),sur un pan de mur d'une salle de classe.La géométrie au service des arts visuels et des mathématiques, projet mené conjointement par 2 professeurs, un professeur de mathématiques et un professeur d’arts plastiques.3 temps : découverte, création et réalisation.

18 Quand voyage pédagogique rime avec ludique et mathématiques Lycée professionnel privé Brise Lames, 13500 MARTIGUES, académie de AIX-MARSEILLE Le projet a pour but d’aborder les notions de Mathématiques communes de 1ère année de CAP Agent Polyvalent de Restauration, Cuisine et Vente, en suivant un fil directeur : la préparation du voyage à la Cité des Sciences et au Parc Disney de Paris. L’élève va devoir mobiliser ses compétences en mathématiques pour planifier les diverses étapes du séjour. Par ailleurs, il réalise des actions de terrain en relation avec son domaine professionnel pour participer au financement du voyage. Les apprentissages se déroulent donc dans un contexte ludique mais qui rend l’élève acteur à part entière dans l’élaboration du voyage, ce qui favorise la pérennisation des acquis.

19 x Une classe de 6è sans note Collège Vallon de Toulouse, 13009 MARSEILLE 9E ARRONDISSEMENT, académie de AIX-MARSEILLE Une classe sans note ! Une équipe de professeurs du collège Vallon de Toulouse à Marseille entraine cette année ses 24 élèves de 6è dans l’aventure de l’évaluation par compétences. Aucune note, pas de moyenne… Simplement des indicateurs de réussite ou de non réussite à chaque étape de l’apprentissage pour progresser ensemble jusqu’à l’acquisition des compétences et des connaissances du socle commun. Une approche totalement transversalisée, une continuité entre les cycles, des élèves en recherche de réussite, une remédiation au plus près des besoins de chacun.

20 xx Projets et Ateliers Sup'Sciences RECTORAT ACADEMIE D AIX-MARSEILLE, 13621 AIX-EN-PROVENCE, académie de AIX-MARSEILLE Le dispositif PASS, créé en 2009, a pour finalité d’accompagner les parcours du secondaire au supérieur, en favorisant l’orientation vers les carrières scientifiques par la valorisation de la recherche et de l’enseignement supérieur. Il fédère et soutient des projets scientifiques initiés par des équipes pédagogiques dans les établissements d'enseignement secondaire de l’académie d’Aix-Marseille. A la rentrée 2012, le dispositif PASS rassemble 112 projets dans 77 établissements scolaires et mobilise 3300 élèves.Les projets PASS se caractérisent par une pédagogie de projet axée sur la démarche scientifique et ancrée dans les programmes, un engagement pluriannuel, une approche pluridisciplinaire, un travail d’équipe et un partenariat fort avec l'Enseignement supérieur et la Recherche. Ces projets visent fondamentalement à développer le goût des sciences et l’envie de poursuivre des études chez tous les élèves.

426 X Aider et remotiver les élèves en difficulté Collège de Fontreyne, 5000 GAP, académie de AIX-MARSEILLE Redonner confiance à l’élève c’est possible : d’une part, en le valorisant au sein de sa propre classe : nous ne proposons plus de surcharger l’emploi du temps des élèves en difficulté en ajoutant des heures de remédiation, mais en faisant intervenir un second professeur en classe auprès d’eux, leur permettant instantanément de comprendre, et donc de pouvoir intervenir et être valorisé au sein de leur propre classe. D’autre part en redonnant du sens à sa scolarité : lui donner envie d’aimer l’école, à travers la construction progressive d’un parcours personnel de formation des métiers, et de retrouver de l’estime de lui, à partir de la construction d’un « porte feuille de compétence » valorisant.


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Amiens

21 x Arts et techniques au Lycée Paul-Langevin Lycée des métiers de l'industrie et du génie civil Paul Langevin, 60009 BEAUVAIS, académie de AMIENS Il s’agit en liant les arts et la technique de redonner le goût d’apprendre à des élèves de série technologique tout en développant leur culture générale. Ils apprennent l’art en pratiquant une archéologie artistique qui vise à retrouver des gestes à la fois artistiques et techniques que cela soit pour l’enluminure, la fresque, le vitrail, la peinture pariétale. D’autres projets comme le fusing et le thermoformage permettent d’aborder l’étude du matériau verre dans cette même démarche, de façon plus contemporaine et de réfléchir sur la notion de design. Ce travail se réalise de façon interdisciplinaire avec les collègues de disciplines technologiques et le professeur d’Histoire des arts du lycée.

Besançon

22 xx L’approche par compétences en lycée professionnel Lycée professionnel Denis Diderot, 90800 BAVILLIERS, académie de BESANCON Cette expérimentation nous permet de valoriser les compétences disciplinaires développées par les élèves sans avoir recours à la note scolaire. La démarche concerne toutes les matières de la classe. Chaque élève construit son profil de compétences dans une ambiance de travail collaboratif. La gestion de l'hétérogénéité devient possible du fait que tous les élèves ne sont pas obligés de valider les mêmes compétences au même moment. Le jugement du professeur est global, à la vue du parcours de l'élève. La note sanction est remplacée par une appréciation de la compétence mise en œuvre, dont le degré de maitrise est amené à s’améliorer.

23 xxx Dispositif Oxygène Collège Diderot, 25000 BESANCON, académie de BESANCON Le dispositif Oxygène a pour objectif d'offrir aux élèves décrocheurs (pour lesquels les méthodes traditionnelles de soutien ont été inefficaces) un espace temps de reconstruction. Le décrochage se mesure à l'aune de l'absentéisme mais aussi des affaires oubliées, des résultats qui chutent, du travail non fait, des attitudes de repli ou bien de perturbation de cours, et du non respect des règles de vie au collège.Les parents sont replacés au premier plan, au côté des personnels du collège, dans une dynamique de soutien à leur enfant.Les partenaires du quartier deviennent des appuis et des relais dans une continuité éducative commune et partagée.

24 X Tablettes numériques au lycée Lycée général et technologique Raoul Follereau, 90016 BELFORT, académie de BESANCON Les tablettes tactiles arrivent sur le marché et semblent destinées à regarder des "video" ou à jouer. Notre expérimentation a pour but de démontrer leur potentiel pédagogique .

25 X Permettre aux élèves de 4° en difficulté de reprendre goût à leurs études, sur des centres d'intérêt non pris en charge par le collège. Collège des Combelles, 70220 FOUGEROLLES, académie de BESANCON Le dispositif expérimenté au collège nous permet de proposer à des élèves de cinquième en difficulté, et ayant déjà une année de retard, l’opportunité de suivre un parcours personnalisé dans le but de donner un sens aux apprentissages proposés au collège. Ces élèves, d’un

niveau assez faible, décrochent et ne montrent plus aucune motivation. Leurs difficultés et l’absence de projet semblent être les freins à leur progression au sein de notre établissement. Pour y remédier, ils bénéficient d’un emploi du temps aménagé et sont accueillis dans des lycées professionnels pour y découvrir différentes voies pouvant être un point de départ pour l’élaboration d’un projet d’orientation. Des séances au collège établissent des liens entre la personnalité de chacun, leurs points forts et faibles, leurs compétences dégagées de ces expériences et observations, dans le but d’établir une voie, un projet qui pourra se construire par le biais du collège qui apporte les bases et aides nécessaires.

26 x Les compétences croisées en histoire géographie et en sciences physiques au service de la réussite des élèves Collège Jean-Paul Guyot, 25350 MANDEURE, académie de BESANCON Les compétences en histoire géographie et en sciences physiques en classe de 5ème : compétences croisées, évaluations croisées, remédiations croisées

27 XX Pour une liaison réussie de l'école vers le

collège Collège Anatole France, 25200 BETHONCOURT, académie de BESANCON Suite à un constat récurrent de rupture forte entre le premier et le second degré (passage du cm2 à la 6ème), l'idée retenue a été de tenter d'atténuer ce fait en agissant à deux niveaux: pédagogie(apprentissages) et adaptation des élèves. Pour ce faire, le projet repose sur un échange de pratiques entre professeurs du premier et du second degré et sur la mise en place d'actions facilitant l'intégration au collège des élèves de cm2

28 XX Le travail inter degrés pour la réussite

des élèves Collège Diderot, 25000 BESANCON, académie de BESANCON La liaison CM2/6ème telle que nous l’avons réfléchie touchera à la fois la pratique des enseignants, les acquis sur des compétences ciblées et le passage progressif des élèves de l’école vers le collège. Elle sera rapidement concrète et visible aux yeux des élèves et de leurs parents. Elle implique 10 enseignants de CM2 et leurs collègues du collège. Nous souhaitons exploiter pleinement la notion de réseau.

29 XX Accompagnement personnalisé en 6ème Collège Diderot, 25000 BESANCON, académie de BESANCON Lors des évaluations nationales CM2 - 2011, 37 % des élèves du réseau ECLAIR Diderot ont eu moins de 50 % de réussite aux épreuves de français et de mathématiques. Et 30 à 35 % des élèves ont eu un taux de réussite supérieur à 66% aux épreuves de mathématiques et de français C'est cette situation qui nous a amené à réfléchir à un dispositif qui permettrait d’aider les élèves à consolider des acquis fragiles (remise à niveau sur les fondamentaux de l'école primaire) ou à approfondir des savoirs et des savoir-faire.

30 X Découverte professionnelle individualisée Collège des Roches, 25150 PONT-DE-ROIDE, académie de BESANCON Cette option a été créée afin d'inviter les élèves à découvrir le monde du travail : nous avons voulu ainsi les aider à choisir une orientation car trop souvent les élèves en difficulté ou peu motivés obtiennent une orientation non par choix mais par défaut. Nous avons aussi eu comme objectif de remotiver certains élèves pour le travail scolaire, de les inciter à travailler un peu plus pour acquérir des connaissances basiques indispensables, de les valoriser par rapport aux autres élèves de la classe. Le résultat s'est traduit pour les élèves dans la validation de compétences du Livret Personnel de Compétences niveau 3ème.


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Bordeaux

31 xxx Travailler autrement avec des élèves

de CAP LP La Morlette : Lycée des métiers des services et des soins à la personne, 33151 CENON, académie de BORDEAUX Le projet expérimental « Travailler autrement avec des élèves de C.A.P » a pour objectif de mettre en place des actions et des projets novateurs rompant avec la structure officielle pour permettre la réussite d’élèves qui ont un passé scolaire difficile (souvent en situation d’échec scolaire)

32 x ANATEL Collège Gaston Crampe, 40801 AIRE-SUR-L'ADOUR, académie de BORDEAUX Le projet ANATEL en place depuis quatre ans a permis aux élèves de se remotiver pour la langue anglaise. Ce projet reçoit l'adhésion de nombre d'élèves et de parents qui en tirent satisfaction. Basé sur la transdisciplinarité, le projet permet à l'élève de tirer profit de ses intérêts annexes pour développer ses compétences en langues. Le plaisir d'apprendre, via des supports ludiques ou moins traditionnels, en est un des bénéfices majeurs. Ce projet a également pour but de préparer les élèves à l'entrée en section européenne, puisque la langue est utilisée pour visiter d'autres disciplines non linguistiques.

33 xx Apprendre à apprendre: c'est du chinois ! Collège Jean Marie Lonne, 40700 HAGETMAU, académie de BORDEAUX Briser le schéma négatif est un des objectifs auquel entend répondre notre projet. Amorcer une envie, une motivation d’apprendre, où puissent s’exprimer les capacités de chaque élève. Placer adulte lui aussi en situation d’apprenant pour qu’il puisse guider chaque élève dans le choix des stratégies, une fois connu son profil d’apprentissage. Par une activité plaisante mais qui réclame un minimum d’engagement : le Chinois. Sans oublier que la confiance en soi est un élément fondamental de la réussite. Pour rompre avec l’idée que « Apprendre à apprendre, c’est du chinois ! »

34 X Compétences et estime de soi Collège, 33240 VERAC, académie de BORDEAUX Un collège mobilisé pour redonner confiance aux élèves. Pour renforcer durablement l’estime de soi et favoriser la réussite scolaire, toutes les disciplines utilisent une évaluation positive non pas basée sur la note mais sur l’acquisition des connaissances et des compétences. Différents dispositifs sont mis en place pour motiver les élèves en leur fixant des objectifs réalistes précis, soulignant leurs points forts, prenant en considération leurs progrès tout en ciblant leurs difficultés afin de les rendre acteurs de leurs apprentissages. Pour collecter ces évaluations et les communiquer nous avons créé un outil évolutif : VÉRAC (Vers une Évaluation Réussie Avec les Compétences).

36 xx Enseigner et évaluer autrement Collège Anatole France, 47300 VILLENEUVE-SUR-LOT, académie de BORDEAUX Comment évaluer autrement? le système de notation chiffrée ne rend pas compte de ce que l'élève sait faire ou non mais plutôt d'un classement dans une classe.Il est apparu intéressant d'évaluer par compétences afin que les élèves puissent mieux cibler leurs points forts et leurs points faibles, être davantage motivés par des objectifs assez précis à atteindre. Ce dispositif valorise les progrès des élèves, permet aux parents de mieux aider leurs enfants. La mise en place de ce dispositif favorise aussi la concertation des enseignants et un questionnement utile sur les pratiques pédagogiques de chacun.

37 xx Enseigner par compétences, évaluer sans note Collège Georges Brassens, 33720 PODENSAC, académie de BORDEAUX

40 xRRS Les Trésors de l’Antiquité Collège Franscisco Goya, 33023 BORDEAUX, académie de BORDEAUX Initiation transdisciplinaire à la Culture antique et aux Langues anciennes en 6ème

42 xx Mise en réseau du primaire et du collège autour du socle commun Collège de Baretous, 64570 ARETTE, académie de BORDEAUX Le projet a débuté en septembre 2012 et se poursuit à la rentrée 2013 avec la reconduction des actions engagées précédemment. Des projets inter-degrés se pérennisent, de nouveaux se préparent. Les commissions de liaison ont pris la forme de rencontres binôme enseignants du primaire / professeurs de collège référents, une fois par trimestre. Elles donnent lieu à l'élaboration de PPRE passerelles.

44 xx Réaménagement du temps scolaire pour un accompagnement personnalisé pour tous Collège de Baretous, 64570 ARETTE, académie de BORDEAUX L'expérimentation porte sur un réaménagement du temps scolaire par une diminution du temps de cours de 10 mn. Ce temps de cours est restitué aux élèves sous la forme d'heures d'accompagnement personnalisé (3h/hebdomadaire) durant 3 périodes dans l'année (P2, P3 et P4). Les groupes d'élèves (12 max) tournent sur chaque période et dans chaque discipline.

39 xx La 6ème sans note ou évaluer par compétence en 6ème Collège de Baretous, 64570 ARETTE, académie de BORDEAUX Il s'agit de mettre en place un autre moyen d'évaluation en 6ème et donc de remplacer les notes par un système identique à celui de l'école primaire. Les élèves disposent d'une grille de compétences par discipline et d'un bulletin trimestriel sans note. Celui-ci comprend des appréciations disciplinaires précises et une évaluation de 4 compétences transversales. Le codage de l'évaluation des compétences a été harmonisé avec celui du cycle 3.

427 X Ecole du socle : Assurer un lien continu CM2- 6ème Collège Lucien Sigala, 47120 DURAS, académie de BORDEAUX Une liaison Ecole/collège forte en secteur rural avec des rencontres et des action communes. La volonté de progresser dans les échanges didactiques et pédagogiques ont conduit à la mise en place de l'expérimentation "assurer un lien continu"

428 X Envie d'apprendre : favoriser les apprentissages en évaluant autrement Collège Lucien Sigala, 47120 DURAS, académie de BORDEAUX Enseigner et évaluer par compétence : Comment développer l'appétence au travail et mobiliser les élèves vers une réussite scolaire ? L'enseignement et l'évaluation par compétences doit permettre à l'élève de prendre conscience de ses points forts et de ses points faibles, de développer une image positive de lui même. Les progrès sont valorisés et les parents peuvent mieux aider leurs enfants.


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429 X i-Média Agence de communication au collège Collège Daniel Argote-Bergereau, 64301 ORTHEZ, académie de BORDEAUX I-média est une agence de communication créée dans un collège dans le cadre d'une classe projet d'éducation aux médias. Les élèves ont tous été volontaires et ont un profil particulier (élèves en grande difficulté, élèves décrocheurs, troubles du langage, problèmes liés au comportement, manque de confiance). Leur mission est de communiquer sur les réussites et spécificités de leur collège en utilisant tous les médias (Web Tv, Web radio, réseaux sociaux, site internet, journal).

495 xxx S'appuyer sur les compétences pour remobiliser et valoriser les élèves en difficulté Collège des Cordeliers, 64404 OLORON-SAINTE-MARIE, académie de BORDEAUX Cette expérimentation tente de remobiliser des élèves en situation de décrochage scolaire en valorisant les compétences reconnues par le Socle Commun qu'ils mettent en pratique dans des activités extra-scolaires où ils s'épanouissent et sont en réussite. L'auto-évaluation et la relation privilégiée avec un adulte choisi au sein de l'établissement par l'élève font partie des éléments primordiaux de ce projet

502 xx continuité des apprentissages de l'école au collège Collège des lacs, 40600 BISCARROSSE, académie de BORDEAUX mise en œuvre de parcours de la maternelle à la 3ème. Deux exemples sont déclinés dans des fiches jointes : un parcours scientifique et un parcours linguistique

494 xxx Mon premier cartable virtuel COLLEGE, 40600 BISCARROSSE, académie de BORDEAUX Un cartable virtuel pour garder la mémoire du parcours culturel , humaniste , d'orientation , citoyen de l'élève de l'école au lycée

38 X Grammaire comparée COLLEGE, 40600 BISCARROSSE, académie de BORDEAUX L’objet de ce projet est d’apporter aux collégiens de 6e et 5e, une réponse à leurs besoins langagiers par la construction d’instruments d’analyse communs aux langues étudiées : Français, Anglais Espagnol,

43 x Un parcours linguistique Collège, 40600 BISCARROSSE, académie de BORDEAUX Concevoir et mettre en place des outils visant à favoriser un parcours des apprentissages en langues dans les 1er et second degré.

35 x Un parcours scientifique Collège, 40600 BISCARROSSE, académie de BORDEAUX Le parcours scientifique s'inscrit dans une réflexion sur la continuité pédagogique de la maternelle au collège avec l'objectif de conforter la continuité des apprentissages intra, inter cycles, inter degrés et d'améliorer la fluidité des parcours.

Caen

45 x apprendre à parler par les jeux Circonscription Alençon, ALENCON, académie de CAEN Comment faire progresser les élèves « petits parleurs » en dispositif ECLAIR ? Comment favoriser un retour réflexif sur leur production orale ? Cette action vise à mettre les élèves en situation de jeux où le langage leur sera indispensable pour gagner. Les lotos à la commande, conçus à partir d’albums lus en classe, favorisent, motivent la prise de parole de tous. Les élèves prendront conscience de la nécessité de la qualité

de leur énoncé pour gagner et trouveront différentes stratégies de correction. Une grille d’observation du langage et le choix des illustrations sur les supports contribueront à la progression individuelle de chacun.

46 x apprendre à communiquer Circonscription Alençon, ALENCON, académie de CAEN APPRENDRE A COMMUNIQUERLa création d’un journal de quartier entre des élèves de CM2 et de sixième sera à la fois l’objectif et le moteur de cette action en dispositif ECLAIR. Par un travail approfondi sur la presse, en classe et au CDI du collège, par différents temps d’échanges (des interviews croisées entre les élèves et personnels du premier et du second degrés, des rencontres avec des journalistes) les élèves, apprendront à adapter leur prise de parole à différentes situations de communication, à se présenter, à demander des informations, à rédiger des textes et à utiliser l’outil informatique pour la réalisation de leur journal.

47 x Dictées MP3 Circonscription Alençon, ALENCON, académie de CAEN L’action consiste à mettre à disposition des élèves, apprenants actifs et impliqués, sous forme numérique, des dictées audio et des aides.La dictée n’a d’intérêt qu’au travers des activités réflexives suscitées. Les TICE permettent différenciation et autonomie, chacun travaille à son rythme, utilise les aides nécessaires : « la culture ne consiste pas à tout savoir, mais à savoir où l’on peut chercher la réponse à ses questions » (Pothier). Le dispositif s’appuiera sur des outils numériques innovants : netbooks, tablettes, baladodiffusion.Ce projet devrait contribuer à améliorer les performances des élèves et participer à la prévention de l’illettrisme.

48 x La classe-entreprise Lycée professionnel Edmond Doucet, 50120 EQUEURDREVILLE-HAINNEVILLE, académie de CAEN

49 xx ProTEUS : Projet de Travail Expérimental d’Unification des Savoirs Collège Jacques Prévert, 14170 SAINT-PIERRE-SUR-DIVES, académie de CAEN L’expérimentation qui a été mise en place au Collège Jacques Prévert de Saint Pierre sur Dives concerne, pour cette première année, une classe de sixième dans l’emploi du temps de laquelle - après annualisation des temps de service de l’équipe pédagogique – deux demi-journées ont été dégagées, créant ainsi des temps de projet inter et transdisciplinaires.Ces 6 heures de projet ont permis la mise en place d’activités complexes à la résolution desquelles les connaissances disciplinaires travaillées de façon habituelle étaient nécessaires. L’année a ainsi été conduite autour de trois projets trimestriels fondés sur les thématiques des programmes : l’objet et le vivant, l’histoire et la civilisation et la notion d’abstraction.

Clermont-Ferrand

50 x Coopération inter-établissement et interdisciplinaire en Sciences Lycée polyvalent - Lycée des métiers de l'hôtellerie de la restauration et du tourisme, 63400 CHAMALIERES, académie de CLERMONT-FERRAND La culture scientifique et technologique constitue l’une des sept compétences définies par le socle commun de connaissances et de compétences, qui rassemble ce que chaque élève doit maîtriser à la fin de sa scolarité obligatoire. Elle s’appuie sur la connaissance des principes et des finalités du raisonnement scientifique, mais aussi sur la pratique effective de la démarche scientifique. Elle permet aux élèves de construire une représentation globale et cohérente du monde et de mieux comprendre leur environnement quotidien. Elle ouvre sur la prise de conscience de la responsabilité de chaque citoyen à faire ses choixdans les grands enjeux de société


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51 xx Classe Arts Visuels Ecole élémentaire Charles Perrault, 63100 CLERMONT-FERRAND, académie de CLERMONT-FERRAND Dans le but de motiver les élèves dans leurs apprentissages, de stimuler leur curiosité et leur envie d’apprendre, de créer un parcours culturel de l’élève et de fonder une culture commune, les enseignants de cycle 3 de l’école élémentaire Charles-Perrault de Clermont-Ferrand ont décidé de changer leur façon d’enseigner. Ils ont mis en place pour trois années consécutives un projet innovant axé sur les arts visuels en y consacrant 108h par classe et par an. Des partenariats établis avec des structures culturelles de la ville (Musée d’Art Roger Quilliot, Sauve qui peut le court-métrage, Ecole Supérieure d’Art de Clermont Métropole, Ecole Nationale d’Architecture) permettent d’enrichir le parcours culturel de chaque élève en multipliant les rencontres humaines et la découverte de lieux et d’espaces dédiés à la culture.En outre, les enseignants travaillent les disciplines scolaires en utilisant au maximum les arts visuels comme discipline transversale.

52 xxx Classe Apprendre Autrement Collège La Charme, 63100 CLERMONT-FERRAND, académie de CLERMONT-FERRAND Après une année d’expérimentation encourageante, le projet de l’année 2010 2011 est revu en fonction de l’évolution des programmes des disciplines engagées. La mise en place par notre établissement scolaire de l’Enseignement Intégré des Sciences et Technologies remet en question les actions effectuées l’an dernier et requiert une nouvelle expérimentation de l’action.Il s’agit d’amener le collégien à construire sa propre réflexion sur les apprentissages et les savoirs afin d’acquérir une plus grande autonomie dans l’acquisition des compétences du socle commun : Éducation au choix, à la responsabilité, à la citoyenneté, au développement durable.Cette construction s’établira à travers la mise en évidence des convergences entre les différents domaines d'enseignementpar l’intermédiaire d’une démarche cohérente, sur des thèmes transversaux aux programmes de plusieurs disciplines.

53 x Prévenir le décrochage grâce au dispositif RER (Raccrocher et Réussir) Lycée professionnel Germaine Tillion, 63300 THIERS, académie de CLERMONT-FERRAND Anticiper et lutter contre le décrochage scolaire par la création d’une classe spécifique chargée d’accueillir temporairement les élèves présentants les symptômes de décrochage. Proposer une alternative innovante permettant aux élèves de réfléchir, de se remotiver et de se projeter.

54 x Enseignement à distance et manuels numériques au service de la réussite des Sportifs de Bon et Haut Niveau (SHBN) Lycée général et technologique Ambroise Brugière, 63039 CLERMONT-FERRAND, académie de CLERMONT-FERRAND Permettre aux élèves sportifs de haut et bon niveau de pouvoir suivre leur scolarité dans de bonnes conditions en accédant aux contenus de certaines disciplines (Mathématiques, SES, Sciences Physiques et Espagnol) par des accès numériques leur permettant en 3 ans la réussite au baccalauréat et l’accès à l’enseignement supérieur.Continuité des enseignements par utilisation des manuels numériques en mathématiques, espagnol, SES et physique-chimie lors des entraînements, stages ou compétitions ne leur permettant pas d’assister aux cours.

55 x Des thèmes pour un nouveau départ Lycée professionnel Henri Sainte Claire Deville - Lycée des métiers des technologies industrielles, 63504 ISSOIRE, académie de CLERMONT-FERRAND Afin de donner envie d’apprendre aux élèves de la troisième préparation aux formations professionnelles, les enseignements sont

organisés autour de thématiques qui changent au cours de l’année. Les élèves doivent se sentir accueillis et bénéficier de conditions en rupture avec celles connues précédemment.

56 x Une pédagogie nouvelle pour une personnalisation des parcours

Collège du Mont Bar, 43270 ALLEGRE, académie de CLERMONT-FERRAND Une action en 2 volets :En 6ème : PRIORITE A LA METHODOLOGIE ! Par une prise en charge des élèves en groupe restreints, en interdisciplinarité.En 3ème : PRIORITE POUR CHACUN ! Par une pratique pédagogique différente : => Interventions simultanées de 2 enseignants dans la même classe dans certaines disciplines (ce ne sont pas des dédoublements !) ;=> Interdisciplinarités croisées ;=> Une action au bénéfice de TOUS les élèves, permettant de consacrer plus de temps et d’attention à ceux qui sont le plus en difficulté, tout en donnant à ceux qui réussissent, d’aller plus loin par l’autonomie octroyée.

57 xxIE La réussite de chacun est l'affaire de

tous Collège Blaise Pascal, 15100 SAINT-FLOUR, académie de CLERMONT-FERRAND L'inégalité des élèves face à l'aide qu'ils reçoivent dans la réalisation du travail personnel qu'ils doivent fournir étant déterminante dans leur réussite ou leur échec scolaire, la mise en place d'un étayage conséquent en ce domaine (groupes d'aide aux devoirs à effectifs réduits, tutorat entre pairs) est de nature à permettre à certains élèves de progresser, et ce faisant de contribuer à la réussite de chacun.

58 x Liaison inter-cycles : classe de 6ème sans note Collège Pierre Galery, 15500 MASSIAC, académie de CLERMONT-FERRAND Les notes en 6ème au collège Pierre Galéry de Massiac, c’est fini ! Nous avons décidé de transformer ce cycle d’adaptation sélectif en passage inclusif vers une scolarité réussie. Fini le stress des mauvaises notes, bannis les « bons à rien, nuls en tout ! » Nous avons décidé de leur laisser vivre leur 6ème à leur rythme, en développant les suivis individuels et les parcours personnalisés. Plus de bulletins de notes anxiogènes mais des bilans de compétences qui valorisent les progrès. Les premiers constats sont très encourageants … affaire à suivre …

59 xRRS Bilan libre de l'élève sur son vécu

scolaire Ecole élémentaire Jacques Prévert, 3400 YZEURE, académie de CLERMONT-FERRAND Mise en place de bilans qui permettront à l’élève au sein d’un petit groupe ( 3 ou 4) de s’entretenir librement sur son vécu scolaire avec des adultes de la communauté éducative hors présence des enseignants. Il s'agira de déterminer des axes de travail issus de ces entretiens pour adapter l'action éducative.

60 x Préparation au concours commun des IEP dans le cadre du partenariat Lycée général Madame de Staël, 3100 MONTLUCON, académie de CLERMONT-FERRAND « Même si je n’ai pas réussi le concours, cette expérience a éveillé ma soif d’étudier et m’a motivé pour la suite de mes études. » Anthony, élève de TES qui a tenté le concours en 2010.En effet, la préparation au concours commun des IEP au LEM vise à ouvrir les choix d’orientation, stimuler l’ambition, l’autonomie et le goût de l’effort chez les élèves , dans le cadre d'une aventure de groupe qui dure une, voire deux années scolaires. Au-delà de la seule réussite au concours des IEP , il s'agit aussi de mettre tous les atouts de son côté pour une meilleure entrée dans les études supérieures.


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61 x Mieux accueillir et accompagner les élèves en classe de seconde Lycée général Madame de Staël, 3100 MONTLUCON, académie de CLERMONT-FERRAND Expliciter, rassurer et communiquer autrement avec les élèves pour accroître la réussite.Le projet « mieux accueillir et accompagner les élèves en classe de Seconde » est fondé sur trois volets qui instaurent un réel temps d’accueil et d’explicitation des objectifs pédagogiques pour permettre aux élèves de comprendre le métier de lycéen :• La réorganisation des périodes de l’année scolaire dont une première d’adaptation • Un accompagnement personnalisé centré sur les méthodes de travail au lycée• Une évaluation par compétences (non chiffrée) pendant les deux premiers mois de l’année.

62 x Apprendre à apprendre : le travail par compétences et les techniques de mémorisation au service des apprentissages et des pratiques collaboratives Collège Emile Guillaumin, 3430 COSNE-D'ALLIER, académie de CLERMONT-FERRAND Voici des phrases que tout prof entend dans ses cours :« - De toute façon, je suis nul, les autres sont bien meilleurs que moi. »« - Mais si monsieur, hier je savais ma leçon mais aujourd’hui, je m’en rappelle plus. »« - Pendant le contrôle, je suis stressé, je perds mes moyens. »Au vu de l’hétérogénéité des élèves, de l’évaporation des savoirs et des limites de l’évaluation notée, la classe coopérative, à travers un travail commun par compétences, permet un suivi personnalisé des progrès de l’élève et une prise de conscience de l’apprenant face à ses difficultés. Doublé d’un atelier hebdomadaire centré sur les techniques de mémorisation pour mieux apprendre à apprendre, l’élève est mis en situation de confiance et de réussite.

430 XX Co-Enseignement Collège Charles Baudelaire, 63000 CLERMONT-FERRAND, académie de CLERMONT-FERRAND Le projet de co-enseignement a été mis en place pour répondre à une difficulté concernant l’acquisition des compétences. En effet, cette méthode d’enseignement basée sur « 2 professeurs pour une classe » doit permettre aux enseignants un échange de pratique constructif, une aide aux élèves plus efficace, car plus individualisée. Pour l’élève, c’est l’occasion d’une valorisation du travail effectué et des progrés.

431 XXX MARS 2013 Remédier aux difficultés

de lecture avec un projet adapté (MACLE au collège) Collège Emile Guillaumin, 3000 MOULINS, académie de CLERMONT-FERRAND Nous avons mis en place un module intensif de perfectionnement et d’approfondissement des compétences en lecture-compréhension (de type MACLE) en début d’année de 6° pour tous les élèves (filière « classique » ou adaptée) afin d’éviter aux élèves les plus fragiles un décrochage rapide, tout en proposant aux élèves les plus à l’aise, un contenu également adapté. Les contenus enseignés visent la compétence « lire et comprendre seul » dans toutes les disciplines (Français : lire et comprendre seul des textes, transdisciplinaire : lire et comprendre des fiches, des consignes).Le module intensif (dit "Projet MACLE") se prolonge sur l’année avec le soutien et les PPRE. De plus, sur l’année de cinquième, un soutien est également proposé à certains élèves.C’est par la mise en commun des compétences des enseignants de différents statuts et formations et par plus d'échanges que nous pouvons proposer et réussir dans cette remédiation.

432 XX Réseau Lumière Ecole élémentaire Les Jacquemarts, 63260 AIGUEPERSE, académie de CLERMONT-FERRAND Création et animation d’un réseau d’écoles – réseau « LUMIERE »--sur le secteur du collège d'Aigueperse pour travailler autrement (collaboration, coopération…) pour obtenir sur ce secteur rural ce à quoi isolément chacun ne peut avoir accès, pour offrir à nos élèves sur la durée de la scolarité obligatoire un parcours scolaire riche, diversifié, équilibré. Actions structurées dans une première phase sur les domaines de l’EPS, des sciences expérimentales, de la culture et des arts. Développement de partenariat avec la sphère scientifique et culturelle.

Corse

63 X Our website : bridgets-english-pages.com Collège Fiumorbu, 20243 PRUNELLI-DI-FIUMORBO, académie de CORSE Création et enrichissement d'un site internet spécifique dédié à l'apprentissage de la langue anglaise dans un collège.

Créteil

64 x Liaison troisième/seconde Collège Elsa Triolet, 94500 CHAMPIGNY-SUR-MARNE, académie de CRETEIL Une liaison troisième-seconde originale pour permettre aux anciens élèves de troisième de réussir leur seconde générale.

65 xx Groupes de compétences et de capacités en mathématiques Collège Lucie Aubrac, 94500 CHAMPIGNY-SUR-MARNE, académie de CRETEIL Sur le niveau de 4ème les cours de mathématiques n’ont pas lieu en classe classique mais en groupes de compétences et de capacités. Les effectifs des groupes et l’enseignement qui y est dispensé est établi en fonction des élèves, avec notamment de la co-animation pour les élèves les plus en difficultés.De plus les élèves ne sont plus notés mais évalués par compétences ou capacités. Ainsi le travail et les acquis (ou non) ne sont pas figés et les élèves peuvent suivre leur progression.Enfin, les groupes ne sont pas définitifs.

66 x Le préjugé vaincu », un petit classique interactif fabriqué par les élèves. Lycée polyvalent Maximilien Perret (Bâtiment), 94142 ALFORTVILLE, académie de CRETEIL Des élèves de seconde réalisent, de façon collaborative, un classique numérique de la pièce de Marivaux «Le préjugé vaincu »

67 xx Atelier cinéma_ Image de soi, portraits des autres_ Collège Jean Vilar, 93126 LA COURNEUVE, académie de CRETEIL L’Atelier cinéma est un dispositif expérimental de prévention du décrochage scolaire et de l’illettrisme. Il vise à redonner le sens de l’école à des élèves en rupture scolaire avancée qui perturbent les cours ou les désertent et qui sont pour beaucoup, en butte à l’illettrisme. L’Atelier cinéma propose un parcours d’ateliers créatifs où expressions écrite et orale croisent photographie, arts plastiques, théâtre et vidéo et replacent des élèves en grande difficulté dans un processus d’apprentissage. Une pédagogie du détour et du jeu place la maîtrise du langage au cœur des activités et implique une diversité d'artistes engagés aux côtés d'enseignants.


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68 xx Ecrire un conte mathématique en

classe de sixième Collège Roger Martin du Gard, 93806 EPINAY-SUR-SEINE, académie de CRETEIL Un travail en transversalité, mené dans le cadre d’une pédagogie de projet, peut-il contribuer à une acquisition plus solide de compétences non seulement transversales, mais aussi disciplinaires ?Dès la classe de sixième, le professeur de mathématiques repère les difficultés des élèves à entrer dans le langage mathématique et à mémoriser les propriétés géométriques. De son côté, le professeur de français se voit confronté à de nombreuses lacunes concernant la maîtrise de la langue française et de l’expression écrite. Deux enseignants de ces matières décident d’un projet interdisciplinaire en co-animation : faire écrire un conte ayant pour protagonistes des figures géométriques qui se transforment au fil de l’histoire en fonction de leurs propriétés mathématiques ! Un CD est ensuite réalisé en collaboration avec les collègues d’éducation musicale, d’arts plastiques et de technologie.

69 x Quand les grands parrainent les petits Collège Saint-Exupéry, 93110 ROSNY-SOUS-BOIS, académie de CRETEIL Quand les grands parrainent les petits: mise en place d'un dispositif de tutorat entre élèves de troisièmes et classes de sixième afin de pour les apprentissages citoyens, réduire les incivilités et responsabiliser les élèves.

70 x Des apprentis documentalistes ou Des élèves « Délégués C.D.I. » Collège Saint-Exupéry, 93110 ROSNY-SOUS-BOIS, académie de CRETEIL Des élèves volontaires « Apprentis Documentalistes », autonomes et entreprenants, jouent un rôle actif au CDI : ils prennent une part dans son fonctionnement (gestion administrative, production d’outils, réalisation d’expositions).

71 xx Je deviens tuteur à l'école Louise Michel Lycée général et technologique Condorcet, 93105 MONTREUIL, académie de CRETEIL

72 x Mini-chercheurs (science experiments in English) Collège de la Pyramide, 77127 LIEUSAINT, académie de CRETEIL Le projet mini chercheurs est un projet innovant qui associe la démarche expérimentale scientifique à la pratique d’une langue étrangère tout en développant les capacités de communication informatique. L’objectif est de découvrir, de manière ludique, un phénomène scientifique, de l’expérimenter et de le synthétiser tout en travaillant l’anglais car l’expérience est réalisée en anglais. Cette transdisciplinarité montre aux élèves qu’il n’existe pas de cloisonnement dans les différents domaines enseignés. II permet également une rencontre et un travail collectif de professeurs ayant chacun leur spécialité.

73 x Personnalisation des parcours d’élèves et rythmes d’apprentissage Ecole élémentaire d'appli Victor Hugo, 77200 TORCY, académie de CRETEIL Dans cette école d’application, les élèves sont inscrits une partie de la journée, dans des groupes décloisonnés du CP au CM2. Tous participent à des groupes de besoins pour reprendre ou étayer des bases non acquises ou pour développer certaines capacités ; mais sont aussi investis dans des groupes de performance sur des thématiques qui correspondent à leurs centres d’intérêt et les motivent. Les élèves sont en situation de pratique d’activité concrète et quotidienne sur laquelle s’appuient des apprentissages multiples.

74 xx Passerelle : SEGPA - Bac professionnel Collège Albert Camus, 77333 MEAUX, académie de CRETEIL Parmi les élèves de SEGPA, certains sont d’excellents élèves qui pourraient prétendre à une orientation plus ambitieuse qu’un CAP. Pour autant, les difficultés liées à la procédure d’orientation informatisée, l’écart entre les exigences des référentiels de SEGPA et de baccalauréat professionnel et le faible taux de réussite des élèves issus de SEGPA en baccalauréat professionnel nous obligent à considérer avec attention la situation de ces quelques élèves.C’est de cette volonté d’ambition pour nos élèves qu’est né ce projet de différenciation des parcours d’orientation : la passerelle SEGPA / baccalauréat professionnel.Ainsi, 2 heures par semaine, ces élèves, repérés au niveau quatrième par le conseil de classe du premier trimestre, bénéficieront d’une remise à niveau afin d’intégrer une 3ème PREPA PRO pour s’orienter ensuite vers la préparation d’un baccalauréat professionnel.

75 xx Evaluer par contrat de confiance. Quels effets sur les acquis des élèves ? Ecole élémentaire d'application Jacques Dubus, 77340 PONTAULT-COMBAULT, académie de CRETEIL Amener les élèves sur le chemin de la réussite par la pratique de l’EPCC, Evaluer Par Contrat de Confiance. De quoi s’agit-il ? C’est une pratique de l’évaluation visant à concilier l’Ecole pour tous et la réussite de chacun. Trois points indissociables fondent cette démarche :1) Annonce de l’évaluation : les contenus et modalités des évaluations sont présentés aux élèves en début de l’apprentissage des notions.2) La séance de pré-contrôle permet à l’enseignant d’aider les élèves qui n’ont pas compris la ou les notions.3) L’évaluation : sans surprise, les élèves sont mis en confiance, mis en situation de réussir.L’évaluation est conçue en amont des séquences d’apprentissage, elle a pour objectif de rendre les élèves confiants dans leurs capacités d’apprendre.Pratiquée de la classe de CP à la classe de 3ème, cette démarche de l’évaluation permet de construire de la culture professionnelle commune premier et second degré.

76 x Classe orchestre Sisley Collège Alfred Sisley, 77250 MORET-SUR-LOING, académie de CRETEIL La Classe Orchestre Sisley est un concept innovant et exceptionnel. En effet, seulement 2 classes de ce type existent en Seine et Marne. Principe : prêter un instrument à 30 enfants d'une même classe de 5ème de collège, leur offrir 1 heure d'enseignement instrumental ainsi qu'une répétition par semaine avec un vrai chef d'orchestre! Et ce, pendant 3 années successives. A travers cette pratique orchestrale collective, les enfants se soudent, apprennent à respecter l'instrument, le chef d'orchestre, le groupe. Ils prennent confiance en eux, au collège, en l'adulte et en la société. Les résultats sont époustouflants tant au niveau scolaire qu'au niveau musical !

77 x Projet initiation à la solidarité au collège Collège Jean-Baptiste Clément, 93440 DUGNY, académie de CRETEIL La solidarité n’est pas innée. Pourtant elle est nécessaire au bon fonctionnement d’une société harmonieuse. Nous avons donc décidé de sensibiliser une classe de 5ème à la mise en œuvre de projets solidaires que les élèves ont eux-mêmes définis avec leurs professeurs et dont ils seront les principaux acteurs, à savoir : -des actions pour lutter contre les inégalités en matière d’accès à la nourriture-des actions en direction des enfants défavorisés-le renforcement des relations intergénérationnelles à travers des rencontres avec des personnes âgées. -une initiation à l’information et à la communication grâce à la rédaction d’un journal relatant les avancées des projets ci-dessus.


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78 x Une autre approche des filières scientifiques : une enquête policière au lycée ! Lycée général et technologique Jean Moulin, 77200 TORCY, académie de CRETEIL L'équipe de sciences du Lycée Jean Moulin a choisi de proposer aux élèves de cette option une manière innovante de "faire des sciences" : résoudre une enquête policière !Un appel est reçu par les services de police : le corps de M. Lavique Tim a été retrouvé à son domicile. L'équipe de police scientifique est appelée sur les lieux pour prélever des indices puis les analyser au laboratoire : les élèves s'emparent des indices et doivent les exploiter par groupes de 4 élèves. Analyses ADN, analyses de sang, décodage de messages cryptés, prise d'empreintes digitales, analyses chimiques d'encre, d'échantillons de terre, vérifications d'alibis, études entomologiques... autant de techniques à découvrir et à réaliser par les élèves pour faire avancer l'enquête !

79 x Faire réussir les élèves avec les Intelligences Multiples Collège François Villon, 77310 SAINT-FARGEAU-PONTHIERRY, académie de CRETEIL Une boule de neige d’innovation : le cerveau en ébullition. Action de développement du potentiel de réussite de tous les élèves de deux classes de l’établissement choisies au hasard (une 6ème et une 4ème) en s’appuyant sur la diversité des intelligences et le développement de la motivation : un travail en équipe riche en réflexion autour de la mise en pratique dans ces classes lambda des théories d’Howard Gardner et de Daniel Favre. Après cette expérimentation d’un an, le projet prévoit d’étendre ce dispositif à toutes les classes du collège.

80 XX Construire son projet personnel pour

réussir - Découverte Professionnelle 3 heures - Orientation - Lutte contre le décrochage scolaire. collège Robert Doisneau, 93390 CLICHY-SOUS-BOIS, académie de CRETEIL L’Architecture moderne voire futuriste du collège Doisneau, construit en 2003, se situe entre une centrale électrique et la mairie. Cette situation géographique n’est pas indifférente : dans ce transformateur EDF qui jouxte le collège, a eu lieu, en 2005, un fait divers tragique qui a non seulement fait la Une de toute la presse nationale mais a joué le rôle de détonateur des émeutes qui secouèrent les banlieues… et la société française. C’est là qu’ont trouvé la mort deux jeunes gens qui s’y étaient réfugiés alors qu’ils étaient poursuivis par la police. C’est à la suite de ces événements que le collège Doisneau est entré dans le « réseau ambition réussite » en 2006 : il s’y concentre en effet des difficultés à la fois sociales et scolaires. Il y avait donc et il y a une sorte d’urgence à ne pas baisser les bras, à ne pas laisser s’installer et se développer une forme de désespérance sociale, bref à donner aux jeunes qui le fréquentent à la fois des raisons d’y rester, l’envie d’y venir tous les jours au lieu de sécher les cours, et… des perspectives d’avenir, professionnelles notamment ! Objectifs :Aider les élèves qui décrochent :• identifier ces élèves absentéistes ou démotivés• avoir de l’ambition pour eux, les aider à comprendre le lien entre école et avenir • motiver ou (re)motiver les élèves en échec scolaire et leur donner des objectifs, une raison de travailler et rendre cohérent leur choix d’orientation Les solutions apportées : • s’intéresser à leur projet professionnel et au niveau de l’organisation de l’emploi du temps des élèves adopter une mesure dérogatoire pour toucher le plus grand nombre d’élèves• les aider à trouver des stages d’observation en milieu professionnel et à mener un entretien professionnel• organiser des ateliers pour améliorer leur expression orale et leur présentationOption « construire son projet personnel » : Trois barrettes d’1 heure dans les emplois du temps (2 classes de 4e, 2 classes de 4e, 3 classes 3e), positionnées sur une ½ journée.Nous avons organisé des entretiens individuels, nous nous sommes aperçus que le rejet de l’école venait souvent d’un manque de motivation dû à une incompréhension du lien existant entre les cours et leur avenir.Nous avons réalisé que la plupart de ces élèves se ferment volontairement des choix d’orientation, persuadés de ne pas être à la hauteur de formations « sélectives » non pas au niveau de

leur résultats scolaires mais parce qu’ils se sentent incapables de passer l’entretien oral au moment de la demande d’inscription et donc de mettre en valeur leur enthousiasme et leur réelle envie de faire cette formation.Par ailleurs, un grand nombre d’élèves n’ont pas de projet de métier par manque de connaissance du monde du travail, il faut donc les aider à découvrir des métiers. Nous avons aussi constaté que la plupart du temps ces élèves avaient de grandes difficultés à trouver des stages d’observation soit par manque d’intérêt soit par un comportement qui n’encourage pas les employeurs.A partir de ce constat, pour motiver ou (re) motiver les élèves en échec scolaire et leur donner des objectifs, une raison de travailler et rendre cohérent leurs choix d’orientation, nous nous sommes concentrés dans un premier temps, sur l’aide à la recherche et à l’obtention de stages et sur l’aide à leur apporter pour se présenter à l’oral de motivation du lycée professionnel (procédure PASSPRO).Par ailleurs, de nombreuses activités sont réalisées pour découvrir des métiers que les élèves ne connaissent pas afin d’élargir leurs choix : séances de découverte de champs professionnels divers, visites d’information (lycées, entreprises), réalisation de mini-stages en lycée, réalisation d’une séquence d’observation en milieu professionnel en 4e en plus de celle de 3e. Un accompagnement personnalisé est réalisé, des autoévaluations « connaissance de soi », des entretiens individuels sont effectués pour identifier les besoins de l’élève, pour analyser le parcours qu’il construit et pour mettre en cohérence ce parcours avec son projet et ses résultats scolaires. Une préparation aux entretiens (oraux) est mise en place (exemple : appeler un employeur, se présenter).Des fiches outil « 10 conseils pour passer un entretien » sont élaborées avec les collégiens.De nombreuses compétences (1, 4, 6, 7) sont sollicitées.

Dijon

81 xx ORA Lycée général et technologique Henri Parriat, 71307 MONTCEAU-LES-MINES, académie de DIJON Le projet ORA est construit autour de trois axes : Ouverture, Remédiation, Accompagnement.L'objectif principal est de permettre aux élèves de réussir dans la filière scientifique tout en consolidant leur projet de formation par une préparation à la poursuite d'études supérieures.Les lignes directrices du projet en classe de première et de terminale portent sur : - les progressions pédagogiques, la conduite de classe et la mise en place de modalités variées de prise en charge des élèves. - la définition du projet d'orientation de l'élève en lien avec la découverte des études supérieures. - l’ouverture culturelle.- la continuité entre le lycée et l'université.

82 xx Accueil quotidien des élèves de sixième

en éducation prioritaire Collège Le Chapitre, 21304 CHENOVE, académie de DIJON Les élèves de sixième sont accueillis le matin pour 30 minutes destinées à les rendre plus disponibles et plus réceptifs pour les apprentissages de la journée. Ils sont pris en charge par une professeure du premier degré, la professeure documentaliste et des assistantes pédagogiques . Durant cet accueil, un moment est systématiquement réservé à la relecture individuelle et silencieuse des leçons du jour. Plus tard dans l'année, il s'agit aussi de saisir les occasions ponctuelles pour élargir sa culture, à travers la presse, les débats ou la musique. Nous cherchons à nous rapprocher de l’accueil mis-en-place en école élémentaire pour favoriser la transition dans l’esprit d’un cycle chevauchant.

83 xxx Améliorer le climat scolaire en

éducation prioritaire: les gardiens de la liberté Collège Le Chapitre, 21304 CHENOVE, académie de DIJON Face à la recrudescence des bagarres dans un établissement ECLAIR, les délégués de 4è/3è ont proposé le recrutement d'élèves "patrouilleurs" pour venir alerter les adultes. Ils ont recruté 88 élèves volontaires sur 250 collégiens l’année passée puis 112 aujourd’hui. Formés pour alerter, les patrouilleurs ont décidé de changer de nom et ont proposé différents noms de code. Les patrouilleurs et les professeurs du collège ont retenu la proposition des "gardiens de la liberté", abrégés en "G2L". Parallèlement, les délégués ont été sollicités pour proposer des jeux en récréation. Les


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"G2L" ont permis une chute de 41 % des bagarres au troisième trimestre de l’année passée !

84 xxx Améliorer le climat scolaire en

éducation prioritaire : mettre en place des challenges éducatifs Collège Le Chapitre, 21304 CHENOVE, académie de DIJON Cette action a pour but d’aider les élèves à adopter un comportement positif en évitant le recours à la sanction. Créer des challenges par classe permet de développer la coopération entre élèves et de s’appuyer sur l’attrait pour le jeu des collégiens. La classe gagnante se voit proposée une récompense collective sous forme d’une journée différente à dominante ludique.

85 XX Classe tremplin: préparer pour réussir

la classe de 4e en 3 ans Collège Jean Moulin, 71307 MONTCEAU-LES-MINES, académie de DIJON La classe tremplin : un dispositif et un parcours qui permet à des jeunes entrant au collège avec une grande fragilité de bénéficier de plus de temps et de pratiques pédagogiques innovantes pour réussir la classe de 4ème et donc leur parcours scolaire au collège.Un dispositif rassurant pour tous pour lutter contre le décrochage scolaire et favoriser la réussite des projets d'orientaton.

86 XXX LéA Côte d'Or INSPECTION ACADEMIQUE DE LA COTE D'OR, 21035 DIJON, académie de DIJON Le département de la Côte d'Or est engagée depuis la rentrée 2011 dans un projet de recherche pour trois ans en collaboration avec l'IFE (Institut Français de l’Éducation) intitulé « Développement de la culture scientifique et de la culture numérique, égalité des chances ».Ce projet entre dans le dispositif des LéA, Lieux d’Éducation Associé et fera ainsi l'objet d'une convention entre les différents partenaires, la DSDEN, le Grand Dijon, le CARDIE, l'IFE et le centre Alain Savary.L'important partenariat avec la ville de Dijon va permettre l'ouverture du projet au péri-scolaire et l'investissement dans des tablettes numériques.

87 X Balades économiques et sonores en milieu rural CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN SEMUR EN AUXOIS, 21140 SEMUR-EN-AUXOIS, académie de DIJON le projet permettra aux élèves de cycle 3 de s'approprier la réalité économique locale au travers d'activités géographiques et musicales, en relation directe avec des acteurs économiques proches de leur école. En effet, chacune des 19 écoles impliquées établit un partenariat avec une entreprise de leur commune, ou d'une commune proche. Il peut s'agir d'une ferme, d'une boulangerie, d'une usine, d'une entreprise dans le bâtiment, d'un supermarché, etc. La diversité des types d'activités est recherchée afin de permettre la découverte d'une grande variété d'entreprise.Les élèves entrent donc en contact avec une entreprise et la découvre tout d'abord sous un angle économique en envoyant un questionnaire ( activité, nombre d'employé, etc), puis se rendent dans l'entreprise pour la visiter.Deux ou trois visites sont programmées dans l'année. La première consiste en une découverte globale, orientée sur l'activité économique mais est également un temps de collecte d'informations, notamment sonores. Les élèves prélèvent des environnements sonores dans les lieux de l'entreprise, enregistrent des témoignages des personnes y travaillant.Les élèves vont ensuite écouter les enregistrements et en dégager un ressenti, une atmosphère sonore. L'enseignant va apporter aux élèves des éléments d'analyse et de connaissance autour de la création sonore et permettre aux élèves de composer une œuvre musicale originale qui transcrirait l'atmosphère sonore ressentie dans les différentes entreprises. L'ensemble de ces créations sera compilée dans un DVD qui sera alors distribué à tous les partenaires et aux offices de tourismes.Parallèlement, les enseignants vont pouvoir mener leur

enseignement dans le domaine de la géographie en prenant appui sur la réalité économique de l'environnement proche de leurs élèves.

433 XX Accueil quotidien des élèves de sixième

en éducation prioritaire, Collège Le Chapitre, 21304 CHENOVE, académie de DIJON Les élèves de sixième sont accueillis le matin pour 30 minutes destinées à les rendre plus disponibles et plus réceptifs pour les apprentissages de la journée. Ils sont pris en charge par une professeure du premier degré, la professeure documentaliste et des assistantes pédagogiques . Durant cet accueil, un moment est systématiquement réservé à la relecture individuelle et silencieuse des leçons du jour. Plus tard dans l'année, il s'agit aussi de saisir les occasions ponctuelles pour élargir sa culture, à travers la presse, les débats ou la musique. Nous cherchons à nous rapprocher de l’accueil mis-en-place en école élémentaire pour favoriser la transition dans l’esprit d’un cycle chevauchant.

434 XX Groupe « apprentissage renforcé de la

lecture » CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN MACON SUD, 71025 MACON, académie de DIJON Le groupe « apprentissage renforcé de la lecture », créé en 2008 dans le cadre de la lutte contre l’illettrisme en Education prioritaire, s’est donné comme objectif de mieux cerner les difficultés, les besoins des élèves les plus fragiles. Le parti a été pris que la difficulté scolaire est l’affaire de tous les professionnels spécialisés ou non. Les enseignants des classes sont associés à toutes les étapes : repérage des élèves les plus fragiles, évaluation, analyse, mise en place de l’aide qui se décline en classe avec le maître, en aide personnalisée avec l’appui des maîtres surnuméraires et RASED.

435 XX Apprendre à comprendre l'école afin de mieux apprendre, une aide personnalisée à destination des élèves mais aussi des familles CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN NEVERS-SUD NIVERNAIS I, 58000 NEVERS, académie de DIJON Dans ce quartier d'éducation prioritaire où l'on compte 17 nationalités, l'école a des difficultés à communiquer avec les familles sur son cadre de fonctionnement, sur ses exigences, sur les évaluations des élèves, sur le travail personnel à faire à la maison.Or on sait que ce qui se passe sur le temps périscolaire est générateur d'inégalités.L'équipe pédagogique qui met en place de nombreux dispositifs d'aide sur le temps scolaire s'est interrogée sur ce temps périscolaire : comment faire en sorte que l'un et l'autre puissent se compléter ? Comment expliciter la culture scolaire à ces familles afin qu'elles puissent se saisir du projet de leur enfant ?

436 X Apprendre à devenir collégien CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN NEVERS-SUD NIVERNAIS I, 58000 NEVERS, académie de DIJON Dans le cadre de la commission de liaison CM 2 / 6ème de fin d'année, au collège des Courlis à Nevers, différents dispositifs d'aide sont envisagés pour l'entrée en 6ème en fonction de la difficulté repérée chez les élèves. Ainsi, certains ne sont pas encore prêts à devenir collégien avec tous les changements que cela implique. c'est pourquoi depuis 2 ans, le maître surnuméraire 1er degré les accompagne dans les cours de français et de mathématiques pendant les deux premiers mois de l'année de 6ème. Il s'agit de leur apporter une aide méthodologique afin qu'ils s'habituent à ce nouveau rythme d'apprentissage


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Grenoble

88 x Intégration des connaissances en neurosciences au service des apprentissages Lycée polyvalent Ph Delorme, 38081 L'ISLE-D'ABEAU, académie de GRENOBLE Projet pilote dans l’académie de Grenoble , ce dispositif, mis en place depuis la rentrée 2011, prend en compte l’apport des neurosciences dans l'organisation du travail et l’apprentissage de l'élève. Multiplier les associations d’idées, créer des cartes mentales, reformuler les idées essentielles du cours à la fin d’une séance, préparer au mieux un devoir, etc… sont des méthodes et stratégies parmi d’autres qui sont expliquées et mobilisées en fonction de leur action sur notre cerveau.Vous pourrez en savoir plus en consultant la page « Neuroéducation » du site du lycée :http://www.ac-grenoble.fr/lycee/delorme.isle.abeau/spip3/spip.php?rubrique134

89 xxx Starter pour collégiens décrocheurs Lycée des métiers de l' automobile de la maintenance des engins et des équipements - LP Guynemer, 38037 GRENOBLE, académie de GRENOBLE

90 x Transition lycée-université vers un autre rapport des élèves au savoir Lycée des métiers des équipements industriels et du textile - LPO Elie Cartan, 38354 LA TOUR-DU-PIN, académie de GRENOBLE Améliorer la transition lycée-université est un objectif partageable qui permet de mobiliser des équipes de part et d'autre du bac afin de créer des ponts entre ces deux univers d'enseignement souvent étrangers les uns aux autres, d'apprendre à se connaître, de repenser ensemble la vocation des enseignements, leur efficacité, pour finalement donner aux élèves les moyens de mieux réussir.

91 x Apprendre par l'archéologie en plaçant les élèves au centre d'une synergie entre collège et école Collège Do Mistrau, 26790 SUZE-LA-ROUSSE, académie de GRENOBLE L’option Archéologie est le résultat de travaux d’équipes enseignantes investies depuis une quinzaine d’années dans diverses actions culturelles fondées autour de l’archéologie pour créer des nouvelles situations d’apprentissage. Les enseignements de l’histoire, du français, de la documentation structurent les projets globaux. En histoire, la didactique repose fondamentalement sur une démarche archéologique. La thématique choisie cette année est la valorisation par les élèves, du bilan des quinze années d’actions en Archéologie, ceci par la conception d’une exposition muséographique, une présentation dynamique des actions d’archéologie du collège lors du forum d’archéologie scolaire qui se déroulera à Suze-la-Rousse le 7 juin 2013.

92 x Au collège: le patrimoine sportif et culturel du massif de la chartreuse Collège Le Grand Som, 38380 SAINT-LAURENT-DU-PONT, académie de GRENOBLE Découverte et mise en valeur du patrimoine de nos élèves : le massif de la Chartreuse . Par le biais de sports de montagne porteurs de valeurs qui semblent essentielles : dépassement de soi, sens de l’effort, solidarité, respect des autres et de son environnement, développement de l'autonomie. Acquisition d'au moins 80% de certaines compétences du socle commun dès la fin de 4°. Rendre les élèves acteurs et favoriser la réussite de tous. Proposer une ouverture culturelle initiée dans le massif, donnant du poids à la connaissance de leur environnement exceptionnel. Sensibiliser à la protection de la nature et au développement durable et donner l'envie de se lancer sur des projets d'avenir plus ambitieux.Nous avons testé durant l’année 2011 2012 ‘’le

collège à la neige’’ avec le biathlon pour 3 classes de 4°. Les élèves ont été très enthousiastes, la réalisation de cette action dans le massif de Chartreuse leur a apporté de multiples bénéfices, en particulier : apprentissage d’activités liées à la neige, dépassement de soi et sens de l’effort, solidarité et respectdes autres et de son environnement. Nous tenions à pérenniser cette action et surtout en l’élargissant aux autres disciplines pour avoir un projet avec un volet culturel au sens large, fédérateur valorisant et porteur pour le niveau 4°.

93 xx Continuité éducative pour les enfants de

moins de 3 ans - INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ISERE, 38032 GRENOBLE, académie de GRENOBLE

94 x Défi langue INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ARDECHE, 7006 PRIVAS, académie de GRENOBLE Le « défi langue » mis en place dans le département de l’Ardèche permet : - de mobiliser l’ensemble des élèves de cycle 3 ardéchois dans un projet innovant, ludique et enrichissant sur le plan culturel : il les conduit à développer les 5 capacités langagières du niveau A1 (apprentissage d’une LVE) et à découvrir des aspects culturels de pays étrangers ;- d’impliquer les enseignants dans une démarche d’innovation pédagogique : il les amène à enrichir leurs pratiques pédagogiques « enseignement d’une LVE », et leurs pratiques d’évaluation « de l’oral » ;- de faciliter le pilotage départemental : il aboutit à une meilleure lisibilité des acquis des élèves et des pratiques d’enseignement d’une LVE ; il met en relief les progrès des élèves et l’évolution pédagogique des professeurs.Le « défi langue » est innovant car il articule « apprentissage d’une LVE » et « maîtrise des Nouvelles Technologies Usuelles d’Information et de Communication » : utilisation de documents en ligne par les élèves, production/enregistrement de sources audio et vidéo par les classes, communication entre écoles, évaluation de compétences sur serveur informatique, mise en place de E-formations de type FOAD pour les professeurs.La continuité école collège est effective.

95 xx Déploiement de la E-FORMATION pour les enseignants à l’échelle d’une circonscription INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ARDECHE, 7006 PRIVAS, académie de GRENOBLE En Ardèche, pour répondre aux contraintes géographiques et à la dispersion des écoles sur un territoire étendu, à faible densité humaine et aux conditions climatiques rudes, des modules de e-formation sont déployés à la fois à la demande des enseignants et à l’initiative de l’IEN de la circonscription. Quatre modules de e-formation d’une durée de 9 heures chacun ont été proposés à l’ensemble des enseignants. Chaque enseignant a donc eu le choix entre graphisme et écriture ou grandeurs et mesures pour le cycle 1, orthographe ou grandeurs et mesures pour les cycles 2 et 3.

96 xx E-FORMATION, les conseilllers pédagogiques de l'Ardéche changent de pratiques. INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ARDECHE, 7006 PRIVAS, académie de GRENOBLE En Ardèche, des groupes départementaux inter-catégoriels et inter-degré développent une réflexion et des outils didactiques dans les domaines des sciences, de la prévention de l’illettrisme, des langues vivantes étrangères, de la e-formation, et de l’évaluation par compétences. En raison des caractéristiques du tissu scolaire, écoles de taille modeste dispersées sur un territoire étendu, à faible densité humaine et aux conditions climatiques rudes, la e-formation constitue une réponse pertinente aux difficultés de déplacement et de communication. En conséquence, une formation à la conception et au déploiement de parcours de e formation hybride est mise en œuvre pour tous les conseillers pédagogiques.


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97 x évaluation par compétences dans les démarches d'investigation au collège et à l'école RECTORAT ACADEMIE DE GRENOBLE, 38021 GRENOBLE, académie de GRENOBLE Ce LéA correspond à la volonté des partenaires locaux de poursuivre et de renforcer la dynamique de coopération née du projet européen S-TEAM. Pour les enseignants-chercheurs – notamment du Laboratoire des Sciences de l’Éducation, en charge du LéA – pour les enseignants-formateurs de l’IUFM, pour les Inspecteurs pédagogiques et pour les enseignants engagés dans l’action, l’objectif du LéA est de relever le défi posé par la question de l’évaluation dans les Enseignements Scientifiques Fondés sur les démarches d’Investigation (ESFI).L'objectif est de construire des associations explicites entre des lieux d’éducation et l’Institut autour de projets de recherche, pour permettre la reconnaissance mutuelle, favoriser l’expression et le respect des besoins de chacun, nourrir les enjeux de recherche par le dialogue avec le terrain.

98 x Formation collaborative dans le premier degré, une expérience en circonscription INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ISERE, 38032 GRENOBLE, académie de GRENOBLE Former les enseignants de façon à rendre leurs gestes pédagogiques plus efficients, c’est le projet de l’équipe de circonscription de Voiron 3. La démarche retenue s’appuie sur un modèle collaboratif : Les enseignants ne peuvent se former s’ils ne sont pas intéressés par l’objet d’étude. La création d’un « laboratoire d’idées » et d’un réseau de formateurs, de chercheurs et d’équipes enseignantes doit leur permettre de construire mutuellement de nouvelles compétences. Cinq composantes constituent le parcours de formation : habituer à réfléchir sur sa pratique, valoriser la pratique professionnelle, contractualiser, différencier et former au travail d’équipe.

99 xxx L'éécole du Socle commun en Ardéche e-formation et intercatégorialité INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ARDECHE, 7006 PRIVAS, académie de GRENOBLE En Ardèche, depuis le printemps 2011, sous l’impulsion de la DASEN, des groupes départementaux inter-catégoriels et inter-degré développent une réflexion et des outils didactiques dans les domaines des sciences, de la prévention de l’illettrisme, des langues vivantes étrangères, de la formation ouverte à distance, et de l’évaluation par compétences. Pour dynamiser ce travail, les inspecteurs de l’éducation nationale et les personnels de direction, se forment ensemble à l’élaboration d’une stratégie permettant la mise en œuvre effective, l’évaluation et la validation de la compétence 7 du socle de connaissance, de compétences et de culture, par le biais d’un parcours de e-formation conçu et déployé par une équipe ardéchoise inter-catégorielle et inter-degré.

100 x Le dispositif réussite lecture CE2 INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ISERE, 38032 GRENOBLE, académie de GRENOBLE Un nombre trop élevé d’élèves arrive en difficulté de lecture au cycle 3 et s’en trouve gravement pénalisé par la suite. Ce nombre peut être réduit de façon significative par la mise en place d’actions de remises à niveau organisées de façon intensive et sur une période limitée, dans le cadre scolaire. Les bénéfices évalués de cette action portent sur l’automatisation des procédures de décodage, la restauration de l’estime de soi et le transfert à d’autres situations de classe des progrès mesurés par chaque élève en cours d’entrainement.

101 x Mets toi à table: un jeu sur l'alimentation. Lycée général et technologique Mme de Staël, 74163 SAINT-JULIEN-EN-GENEVOIS, académie de GRENOBLE Depuis le 30 Septembre 2011, un arrêté ministériel relatif à la qualité nutritionnelle des repas servis dans le cadre de la restauration scolaire impose une variété dans les repas proposés, une taille des portions servies adaptée à la classe d'âge, et le non accès aux sels et sauces. Les objectifs sont multiples: apprendre à équilibrer un repas, concilier alimentation équilibrée et plaisir de manger, et ainsi combattre l'obésité. L'objectif de notre action est de participer à cette sensibilisation des élèves sur l'alimentation par le biais d'un jeu d'enquête.

102 x Projet EMILE (Enseignement de Matières par l’Intégration d’une Langue Etrangère) au PRIMAIRE en ZONE RURALE INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ARDECHE, 7006 PRIVAS, académie de GRENOBLE (Enseignement de Matières par l’Intégration d’une Langue Etrangère). Des professeurs du premier degré prennent en charge les élèves des classes de l’élémentaire et enseignent certains points du programme « en anglais ». Ils proposent une pratique pédagogique originale qui permet d’utiliser l’anglais comme « outil de communication ». La continuité des apprentissages est assurée avec le collège de secteur : avec l’intervention de professeurs DNL (mathématiques, histoire, géographie). Un enseignement « renforcé » de l’anglais est mis en place dès la classe de GS.Des liens étroits peuvent être tissés entre cette pratique pédagogique innovante et « la prise en charge des élèves en difficultés » ou « l’accompagnement d’élèves issus de familles non francophones ».

103 Tous gagnants avec une formation-expérience «de terrain» lycée, MOUTIERS, académie de GRENOBLE Face aux constats de difficultés dans les apprentissages conceptuels, passer par des expériences concrètes au travers d’un objet d’étude d’actualité «l’eau» favorise l’appropriation des savoirs chez les élèves. Ils sont mis en position de repérer l’utilité des connaissances théoriques par une mise en pratique et de ce fait s’impliquent plus facilement au travers des travaux dirigés, des visites, des contacts avec les professionnels que dans les cours magistraux. Ils deviennent ainsi acteurs de leur formation et du succès.En outre, l’approche internationale environnementale « au Maroc» comporte une dimension motivationnelle supplémentaire, stimule l’ouverture d’esprit et le sens des responsabilités face à la prise de conscience des enjeux.De plus, en s’ouvrant au multi partenariat, les enseignants participent au décloisonnement institutionnel et développe les liens avec les entreprises.Enfin, la communication réalisée sur le territoire grâce au support d’un court-métrage inscrit la démarche dans une dynamique sociétale qui valorise les élèves. Cette ouverture sur l’extérieur contribue à améliorer l’image de l’enseignement technique et renforce la notoriété du lycée professionnel.

104 x Un parcours original pour élèves en difficulté: atelier-relais et Parcours Dérogatoire Individualisé en Troisième Collège Le Clergeon, 74150 RUMILLY, académie de GRENOBLE Accompagner des élèves tout au long de leur année de 3ème, en évitant le décrochage, l’absentéisme tout en construisant un réel projet d’orientation.

105 xxx Une classe "compétences" en troisième Collège François Auguste Ravier, 38510 MORESTEL, académie de GRENOBLE La classe "compétences" destinée à des élèves en voie de décrochage ou qui "s'ennuient" dans un enseignement classique permet une meilleure réussite de ces élèves. Grâce à un enseignement innovant (différencié, individualisé, interdisciplinaire, ouvert à d'autres pratiques...), ils devraient


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tous être à même de valider le socle commun de compétences et de connaissances, de se construire un projet personnel et de réussir dans leur future voie d'orientation. Ceci constitue la base de notre contrat : accompagner chaque élève vers la réussite de manière individualisée afin de les rendre autonome et responsable de leur scolarité et de leur réussite.De plus, en favorisant le travail de groupe des élèves et des personnels, la solidarité, cette action contribuera aussi à notre deuxième objectif apprendre à vivre ensemble.Quant à l’approche éco-citoyenne, elle trouve sa place dans l’élaboration de projets tournés vers le développement durable : jardin potager biologique, maquette de maison passive ou abris en pisé…

106 x Volcans et Paysages Européens INSPECTION ACADEMIQUE DE L'ARDECHE, 7006 PRIVAS, académie de GRENOBLE Il s’agit de mettre en place des actions scientifiques ouvertes au public ; conférences, ateliers d’expériences, promenades géologiques contées inter actives, rencontres inter établissements scolaires ;goûters et récréations scientifiques sur la géologie locale et mondiale, la prévention des risques majeurs…et finir en mai 2014 par une synthétisation de toutes nos actions sur trois ans avec un forum européen des sciences qui aura lieu à Privas , qui mettra en valeur une mallette pédagogique mobile de création européenne et qui sera l’occasion de fêter le centenaire de la naissance du volcanologue Haroun Tazieff .

Guadeloupe

107 xx Festival du film d’animation Circonscription Ien Iles du Nord, 97150 SAINT-MARTIN, académie de GUADELOUPE Il s’agit de réaliser un film d’animation (de la trame narrative, en passant par la création de décors, de personnages, des prises de son, des prises de vues et du montage du film) avec ses élèves et de visionner les films réalisés lors du festival (une matinée en salle de cinéma).

108 xx Alimentation, Apprentissage et Attitude Ecole maternelle le Verger de Castel, 97129 LAMENTIN, académie de GUADELOUPE Ce projet vient dans le prolongement de l'action "parrainage scientifique à l'école maternelle". Ce projet, impulsé par l'équipe pédagogique, met en oeuvre la pratique de la collation collective à base de fruits à l’école.

109 x Classes bilingues à l’école élémentaire Circonscription Ien Pointe-à -Pitre, 97110 POINTE-A-PITRE, académie de GUADELOUPE Expérimentation dans deux classes de l’utilisation conjointe et explicite des deux langues (français/créole) dans le but d’optimiser l’acquisition des savoirs et compétences.

110 xx Classes de cycle – classes coopératives Ecole primaire Bourg Vieux-Habitants, 97119 VIEUX-HABITANTS, académie de GUADELOUPE Dans un contexte particulier où l’école se situe dans une commune isolée du département, un collectif d’enseignant du cycle 3 est partie de la Pédagogie Institutionnelle pour revoir l’organisation pédagogique de leurs classes. Dans cette démarche, les élèves ont la possibilité de participer à la gestion de la classe et sont amenés à être progressivement responsables de leur comportement, de leurs apprentissages. Cette pédagogie donne aux enfants une chance de s'épanouir et d'accepter leurs différences.L’enfant est considéré avant tout comme un être sujet dans un esprit de coopération.L’objectif premier reste bien entendu, l'acquisition des compétences décrites dans les Instructions Officielles. L’équipe pédagogique a fait le choix d’utiliser les outils PIDAPI (Parcours Individualisé et Différencié des

Apprentissages et Pédagogie Institutionnelle, différents de ceux couramment utilisés dans une classe, se les ont appropriés et les ont adaptés à leur public.

111 xx Concours de BDs au cycle 3 : «

SXM’Bulles » Circonscription Ien Iles du Nord, 97150 SAINT-MARTIN, académie de GUADELOUPE Réaliser des BDs (de l’élaboration de la trame narrative à la colorisation et la mise en page) en faisant référence à un lieu ou site historique Saint-Martinois. Pour cette année, le genre choisi est la science-fiction.

112 x Création d’un poste d’adulte relais en école élémentaire Ecole primaire Joliot-Curie Frédéric, 97130 CAPESTERRE-BELLE-EAU, académie de GUADELOUPE Création et mise en œuvre d’un poste d’adulte relais au sein de l’école ayant une mission éducative auprès d’enfants et de parents d’élèves : atelier éducatif auprès des élèves, rencontre avec les parents, organisation de réunions à thème avec les parents.

113 xxxx L’école autrement Ecole primaire Rollon Suzanne, 97190 LE GOSIER, académie de GUADELOUPE L'action réside dans la révision totale de l'organisation de l'école. Il s’agit de créer des groupes de besoins et non plus de fonctionner en groupe-classe d’âgeChaque enseignant enseignera trois domaines :-Les enseignants ont à leur charge un groupe de besoin en français et en mathématiques.-A l’image de l’échange service, un enseignant sera chargé d’enseigner pour toute l’école un domaine dit « d’éveil » aux différents groupes de besoins. Nous nous sommes inspirés du fonctionnement collège plus particulièrement de la SEGPA : Un référent mathématiques et français, tous les autres domaines par un enseignant différent.

114 x Observatoire de lecture d'un bassin ECLAIR intégré dans le réseau des observatoires locaux de la lecture (ROLL) Circonscription Ien Capesterre Belle-Eau, 97130 CAPESTERRE-BELLE-EAU, académie de GUADELOUPE Le ROLL (Réseau des Observatoires Locaux de la Lecture) propose aux classes de cycle 2, de cycle 3 d’utiliser un dispositif en ligne qui relie trois fonctions : une évaluation transparente et rapide qui révèle clairement et individuellement à chaque enseignant la nature des difficultés de ses élèves ; un ensemble de propositions pédagogiques (activités d'entraînement méthodique et mise en contexte culturel de l’écrit); et enfin des parcours de formation continue appropriés.Dans le cadre de la prévention de l'illettrisme, le bassin ECLAIR de Capesterre Belle-Eau s'est donc appuyé sur ce dispositif pour créer son propre observatoire de lecture.

115 x Parrainage scientifique à l'école maternelle Ecole maternelle le Verger de Castel, 97129 LAMENTIN, académie de GUADELOUPE Il s'agit ainsi de montrer par des exemples expérimentés sur le terrain comment chacune des composantes de l'école, de la maternelle à l'université peut avec des outils adaptés :- susciter le développement de l’esprit scientifique dès le plus jeune âge- rendre vivant et attractif le savoir universitaire-proposer et partager des méthodes novatrices dans la pratique de l'école-encourager l'institution à resserrer les liens entre les différents niveaux d'enseignement pour un savoir solidaire. En conclusion, il est question de se demander en situation d'apprentissage si nous pouvons déjà mieux faire car les méthodes existent.


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116 x Rallye ORTHOGRAMME de Circonscription Circonscription Ien Capesterre Belle-Eau, 97130 CAPESTERRE-BELLE-EAU, académie de GUADELOUPE Ce projet vise à proposer quotidiennement aux élèves de la circonscription des situations permettant une maîtrise sur le long terme des compétences en orthographe.

117 x Troc outils pédagogiques Circonscription IEN Abymes 1, 97139 LES ABYMES, académie de GUADELOUPE Cette action se déroule sur le temps des animations pédagogiques et en revisite l’organisation et les finalités habituelles. Elle propose aux enseignants de la circonscription un temps de rencontre, de partage et de valorisation d’outils conçus et expérimentés par les équipes enseignantes dans leurs classes.

118 x Un Congrès d’enfants pour une école solidaire (projet USEP) Circonscription Ien Gosier-Ste-Anne, 97190 LE GOSIER, académie de GUADELOUPE Depuis 2011, l'association USEP de la circonscription met en œuvre ce projet pluridisciplinaire : cette année maîtrise de la langue (l'orthographe) et Instruction Civique et Morale. Il est piloté par un congrès d'enfants. Ce dernier permet à l'élève d’acquérir, au travers d’une situation concrète, les compétences civiques et sociales, notamment en termes de solidarité et de responsabilisation. Evoluant en autonomie dans ce dispositif démocratique, les élèves apprennent à devenir de futurs citoyens.

119 xx J’affiche mon environnement Circonscription Ien Iles du Nord, 97150 SAINT-MARTIN, académie de GUADELOUPE Il s’agira d’enseigner autrement en prenant pour élément déclencheur l’environnement proche des élèves. Ceci afin de les amener à acquérir les compétences du socle commun - particulièrement les compétences 1 et 4- par la production d’un support numérique (une affiche « poster »).

120 Service d'Aide à la Scolarité (SAS) Collège Germain Saint Ruff, 97130 CAPESTERRE-BELLE-EAU, académie de GUADELOUPE

121 xx Dispositif classe oxygène Collège Nestor de Kermadec, 97110 POINTE-A-PITRE, académie de GUADELOUPE

122 xx Je décloisonne : je réussis Circonscription Ien Iles du Nord, 97150 SAINT-MARTIN, académie de GUADELOUPE Il s’agit de mettre en place un décloisonnement dans les écoles. C'est-à-dire de former au sein des classes des sous groupes en fonction des besoins des élèves en lecture, qui deux fois par semaine sont pris en charge par des enseignants du niveau ou du cycle, des enseignants spécialisés du RASED et d’autres partenaires (exemple le directeur d’école). Les élèves les plus en difficulté sont pris en charge par le maitre du RASED.

123 La boîte à relatifs, un outil pour l'apprentissage des relatifs au collège Collège Front de Mer, 97110 POINTE-A-PITRE, académie de GUADELOUPE

124 L'éducation au développement durable comme moyen d'intégration et de réussite scolaire. Collège Nestor de Kermadec, 97110 POINTE-A-PITRE, académie de GUADELOUPE

125 x Mise en place de l'option alternance en 4ème et en 3ème Collège Germain Saint Ruff, 97130 CAPESTERRE-BELLE-EAU, académie de GUADELOUPE

126 x Modification des rythmes scolaires Collège Germain Saint Ruff, 97130 CAPESTERRE-BELLE-EAU, académie de GUADELOUPE

127 x prévention du décrochage en classe de chaudronnerie industrielle Lycée professionnel Bertène Juminer, 97129 LAMENTIN, académie de GUADELOUPE

128 responsabilisation sur les attitudes scolaires Collège Nestor de Kermadec, 97110 POINTE-A-PITRE, académie de GUADELOUPE

129 xx Ateliers de différenciation pédagogique Circonscription Ien Abymes2, 97162 POINTE-A-PITRE, académie de GUADELOUPE Mise en place d’ateliers de différenciation pédagogique, une fois par semaine, en mathématiques et plus précisément en Organisation et la Gestion des Données (OGD).Ce dispositif implique :-la production d’outils (exercices et évaluations),-l’optimisation du temps de service des différents acteurs concernés par la prise en charge de la difficulté scolaire,- l’importance à accorder aux situations de résolution de problèmes et à la conceptualisation par les élèves des notions arithmétiques,- à l’organisation de la progressivité des apprentissages par l’élaboration de procédures plus efficaces et de l’automatisation des procédures utilisées.

130 L'écho Borgo Lycée professionnel Bertène Juminer, 97129 LAMENTIN, académie de GUADELOUPE Il s’agit de travailler autour d’un projet fédérateur : le journal ou plutôt « leur journal ». « L’écho Borgo » c’est le nom retenu pour faire entendre leur voix. En effet, les élèves du projet viennent de la Tborgo (gros œuvre maçonnerie), une filière de « relégation » qui souffre d’une mauvaise réputation et rassemble de surcroît une majorité d’élèves en difficultés scolaires. L’objectif est triple : travailler sur l’estime de soi, éveiller leur esprit critique, renouer avec le français. Pour cela, il s’agit d’aider les élèves à regagner confiance en eux, développer leur autonomie.• Inscrire les élèves dans une dynamique pédagogique différente,• Donner la parole aux lycéens.Les activités ne s’organisent autour de la rédaction des articles, de la mise en page sur Publisher, le travail sur le terrain, la visite et le partenariat avec le journal, l’intervention du CLEMI, le montage de l’atelier au CDI, la vente du journal.La diversification des activités permet à chacun de trouver sa place et de porter sa contribution au projet.


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131 xx Une comédie-ballet : histoire et pratique Collège Richard Samuel, 97113 GOURBEYRE, académie de GUADELOUPE La danse liée au théâtre pour faciliter l'accès des élèves, les séduire, les mettre en confiance : valoriser l’image de son corps, se réapproprier son corps (activité et alimentation).

132 xx Donner du sens aux apprentissages Collège Charles de Gaulle, 97111 MORNE-A-L'EAU, académie de GUADELOUPE Prise en charge d’un groupe d’élèves de cinquième présentant pour la quasi-totalité des difficultés scolaires, un comportement perturbateur, des difficultés sociales (à l’école ou dans la famille). L’accompagnement des élèves sous contrat est réalisé par une équipe pluridisciplinaire composé des assistants d’éducation, des professionnels de santé, des enseignants et parents. Un apprentissage différent axé sur une aide méthodologique ayant pour objectif de remotiver l’élève et donner du sens à l’apprentissage. Autrement dit « A quoi ça te sert d’apprendre »

133 x D'une Soufrière à l'autre... Lycée général et technologique Gerville Réache, 97100 BASSE-TERRE, académie de GUADELOUPE Gravir les pentes abruptes, déboucher au niveau d’un cratère, grondant et crachant une matière jaune et malodorante, font découvrir la réalité d’un volcan bien actif : la Soufrière de la Guadeloupe… Embarquer sur une goélette, monter le vieux gréement à la force des bras, voguer vers le nord de l’île de Montserrat, randonner au milieu des cendres rappellent une autre réalité du volcanisme liée à l’éruption de Soufrière hill (volcan d'une île voisine : Monserrat. Telle est l’ambition du projet d’une « Soufrière à l’autre ». Vivre une expérience humaine impliquant nos jeunes lycéens dans des pratiques sportives diverses, dans des milieux marins et pédestres et permettant une connaissance du milieu naturel.

Guyane

134 x Enseigner les DNL en anglais au lycée professionnel Lycée professionnel Balata métiers du btp, 97357 MATOURY, académie de GUYANE Ce projet est destiné à accompagner des collègues souhaitant passer une certification complémentaire pour l’enseignement d’une matière non linguistique en anglais et qui n’ont pas du tout ou pas suffisamment de pratique dans le domaine. Cette démarche sera reconduite annuellement afin de permettre un suivi régulier des projets et d’assurer une mise à jour des connaissances des enseignants.L’objectif à long terme, est de stimuler le lancement et faire vivre pleinement des sections euro-amazoniennes ou internationales dans notre académie, ce qui sera valeur ajoutée à l’enseignement des langues dans les lycées professionnels.

135 x Réalisation d'une collection de vêtements textiles et métalliques interclasses et interlycées - mars 2013 Lycée polyvalent Melkior-Garré, 97305 CAYENNE, académie de GUYANE Agir sur la motivation des élèves de seconde MMV en faisant intervenir les élèves de terminale MMV ainsi que la section métallurgie du LP Michotte. Les élèves travailleraient en trinôme sur une même collection et un même produit afin d'aboutir en fin d'année à l'organisation d'un défilé de mode

136 xx Classe cinéma, une émission pour les

collégiens Collège Justin Catayée, 97327 CAYENNE, académie de GUYANE Réalisation de reportages visant à valoriser le travail des collégiens et la vie de l'établissement.

137 x 6ème d'Enseignements Intégrés Innovants et Expérimentaux EIIE Collège Eugène Nonnon, 97300 CAYENNE, académie de GUYANE a Les élèves de 2 classes (60 élèves) seront répartis en 3 groupes (20) pour des enseignements intégrés :EIH : Enseignement intégré des Humanités (Lettres-Histoire géographie)EIST : Enseignement intégrés des sciences et technologie (SVT- Sciences physique- Technologie)L'enseignement des mathématiques et de l'anglais sera réalisé en groupes de compétences.Les élèves auront de ce fait moins d’enseignants. Ces enseignements sont basés uniquement sur une politiquetransversale de projet en lien avec les compétences du socle (SCCC).L’objectif est de raccrocher des élèves en difficultés scolaires par une pratique différente (enseignements nondisciplinaires) valorisant la réussite et la progression de l’élève.

139 x Sciences et Espace, une approche transversale des sciences et de la philosophie à partir de la classe de première. Lycée Gaston Monerville, KOUROU, académie de GUYANE Concevoir, mesurer et découvrir l’espace » à travers une approche scientifique et philosophique autour des activités pratiques de découverte du Centre Spatial qui donnera vie à des TP. Des philosophies atomistes aux exo-planètes. Mathématiques : existe-t-il une logique du Beau ? Mathématiques et sciences humaines : le logicisme.

437 X Jardin de lecture numérique lycée Elie Kastor, KOUROU, académie de GUYANE Mise à la disposition, pour le prêt (durée à définir) aux élèves de tablettes numériques, pour la lecture de magazines (voire de livres)dans le jardin aromatique du lycée

489 x Acro’TICE EPS (application numérique en acrosport)-mars 2013 Collège Paul Kapel, 97305 CAYENNE, académie de GUYANE En Acrosport, les élèves utilisent des répertoires de figures sous format papier pour élaborer leur projet d’enchaînement, ou pour connaître les critères de réalisation relatifs à une figure particulière.Ils doivent faire le transfert entre le support statique (papier) en une mise en œuvre dynamique (réalisation), sans forcément se représenter visuellement les critères de montage/ démontage/ sécurité, relatifs à ces figures travaillées.L’application Acro’TICE EPS, a pour finalité d’accéder via l’outil numérique, à un vaste répertoire de figures d’acrosport travaillées au sein du cours d’EPS, favorisant les élèves à devenir autonome et acteur de leurs apprentissages. Cette expérience concerne tous les élèves du collège et lycée pratiquant l’acrosport en EPS. Aucune modalité de selection n’est recquise, mise à part la nécessité d’avoir un support numérique à disposition des élèves.

Lille 140 x Classe Transplantée à l'étranger Lycée polyvalent Vauban, 62120 AIRE-SUR-LA-LYS, académie de LILLE le projet consiste à transplanter une classe entière à l'étranger (Allemagne) durant une durée de 2 mois. pendant ce temps, le lycée reçoit une classe allemande (échange d'une classe d'Allemands avec une classe de Français).


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141 xx Classe transplantée en entreprise Collège Léonard de Vinci, 62211 CARVIN, académie de LILLE la découverte du monde professionnel se fait par la transplantation d'une classe dans une entreprise pendant une journée. la journée fait alterner cours en salle co-animés par un enseignant et un professionnel et des travaux pratiques dans l'entreprise.

142 xx Pas de côté Collège Adulphe Delegorgue, 62970 COURCELLES-LES-LENS, académie de LILLE expérimenter une nouvelle sanction dans le cadre de la lutte contre lamontée des exclusions d'établissement :l'exclusion temporaire vers un nouvel établissementil s'agit par ce projet innovant de faire mesurer par l'élève ce qu'impliquerait une exclusion définitive (changement de collège, transports, amis...)en lui faisant temporairement connaitre cette situation

143 xx ENIGMATH.TIC CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN LENS, 62305 LENS, académie de LILLE Enigmath.tic est une éphéméride numérique qui propose aux élèves du CP au CM2 une énigme par jour et par domaine sur toute l'année scolaire.Enigmath.tic a pour but : -de proposer aux élèves des situations mathématiques ludiques s'inscrivant dans leurs apprentissages en-dehors de toute compétition type rallye et de développer ainsi une appétence pour les mathématiques.-d'offrir aux enseignants des idées et des pistes pédagogiques pour l'élaboration de leur progression et la construction de leurs séquences d'apprentissage.-d'apporter une aide à la validation des items de la compétence 3 du socle commun avec un diaporama et des exercices d'évaluation permettant de renseigner les items de la compétence 3 du socle commun.

144 xx Evaluation motivante et interdisciplinarité : 3ème Pennac Collège René Cassin, 62750 LOOS-EN-GOHELLE, académie de LILLE L'expérimentation portait en 2011-2012 sur une classe de 28 élèves de 4ème et se poursuit cette année en 3ème. Il s'agit de mettre en œuvre des pratiques pédagogiques permettant la construction de compétences et de mesurer leur impact sur les indicateurs terminaux. Trois axes sont suivis• la pratique d'une évaluation motivante, • La mise en place de cours interdisciplinaires visant la construction de compétences transversales du socle commun• La construction de l'autonomie dans les apprentissages, à travers les pratiques de classe relevant de l'approche par compétences (travaux de groupe et tâches complexes), ainsi que par une heure de débriefing chaque semaine, pour permettre aux élèves de construire un recul cognitif sur leurs apprentissages.

146 xxx Classe -ateliers Collège Lucie Aubrac, 59200 TOURCOING, académie de LILLE , une classe de 6ème (sans critère de choix spécifique) fonctionne en 5 ateliers de 4 élèves, en français, mathématiques, sciences, (environ 7 heures par semaine).cette année , une classe de 5ème s'est ajoutée au dispositif Les élèves suivent alors, à leur rythme, une progression proposée sur un plan de travail. - Les aides et échanges professeurs/élèves; élèves/élèves, sont favorisées, ainsi les répétitions, explications individualisées sont possibles.- Les travaux du plan de travail peuvent être rendus en fin de séquence, après plusieurs séances ou corrigés progressivement: les élèves progressent à leur vitesse sur le plan de travail qui est corrigé individuellement ou collectivement. (Il peuvent revenir sur les plans de travail précédents ou demander des travaux d’approfondissement.)- L'évaluation se fait par compétences selon un code couleurs (jaune, vert, bleu, noir) faisant référence aux ceintures de judo. ( Evaluation par progression).

147 xx Sciences et métiers pour comprendre qu’il faut apprendre RECTORAT ACADEMIE DE LILLE, 59033 LILLE, académie de LILLE Ouvrir l’école vers les entreprises, rendre les élèves acteurs de leur parcours de formation et d’orientation, les aider à développer des compétences scientifiques, les aider à apprendre… Comment mettre tout cela en œuvre à l’interne des classes, durant les cours de mathématiques ou de sciences ? C’est dans le cadre d’une liaison 3ième-2nde et d’une formation d’initiative locale de réseaux ECLAIR que des enseignants formateurs et IA-IPR de Mathématiques ont ressenti le besoin de créer des outils « fiches métiers » permettant aux élèves de se préparer à l’orientation tout en leur montrant l’importance des Mathématiques dans divers métiers. Des témoignages de professionnels ajustant les sujets avec la réalité de leur métier soutiennent ces fiches. Cette action s’étend depuis mars 2012 aux sciences, en collaboration avec les inspections générales des quatre disciplines scientifiques et trois autres académies (Orléans-Tours, Limoges, Dijon), en partenariat avec l’Onisep et différents partenaires « école et entreprise ».

148 xx Cartable Production - Ecole de Wix, Londres RECTORAT ACADEMIE DE LILLE, 59033 LILLE, académie de LILLE Des images pour mieux apprendre, mieux comprendre et mieux s'investir.Dans un monde où l'image et les médias prennent de plus en plus d'importance, écrire un film à l'école aide les élèves à mieux comprendre ces nouveaux outils complexes qui permettent aujourd'hui d'accéder aux savoirs et à l'information. Eduquer à l'image, initier à l'écriture cinématographique permet également de mieux "lire", de mieux "écrire" et de mieux "dire" tant les similitudes entre les différents domaines sont grandes. L'image de nos jours parle aux enfants pour peu que leur soit délivré les clés de lecture, elle les attire, les motive, les passionne. L'écriture et la réalisation d'un film donnent lieu à de rencontres d'une grande richesse avec le monde littéraire, artistique et culturel, elles permettent de développer l'entraide, le goût d'apprendre, de s'investir et favorise l'autonomie. Elles permettent enfin d'aborder un grand nombre de compétences du programme en leur donnant du sens mais surtout transportent élèves, parents et professeurs dans une aventure contemporaine riche et inoubliable. Les images parlent, racontent, relient, favorisent, passionnent, éduquent... Bon film !

149 xx Accompagnement personnalisé à

l'orientation - Découverte professionnelle Collège Verlaine, 59008 LILLE, académie de LILLE L’action vise à intégrer toutes les actions d’éducation à l’orientationmenées par les multiples acteurs, deux professeurs étant chargés decette coordination. Les moyens de l’option DP3 sont ainsi redéployésen 4ème et en 3ème au bénéfice d’un plus grand nombre d’élève.L’implication d’un grand nombre d’intervenants est favorable audéveloppement d’une culture commune aux acteurs de l’établissementen ce qui concerne les pratiques d’orientation.La définition d’une nouvelle épreuve orale est également innovante.Elle vise également à prendre en compte les compétences acquisespar les élèves dans le cadre de leur parcours de Découverte desMétiers et des Formations.

150 x Pôle MEDIA Inter Etablissements - CLG F. VILLON Lycée C. DESMOULINS CIRCO Cambrai Sud Collège François Villon, 59127 WALINCOURT-SELVIGNY, académie de LILLE Tisser dans liens dans un espace géographique fragmenté, harmoniser nos pratiques et faire naitre une politique inter établissement au service de nos élèves : voilà les lignes de force de ce parcours. Travailler les ressources numériques de la mobilité par le prisme de la production journalistique en décloisonnant l'action sur trois lieux (École - Collège - Lycée) au service de formes variées et contemporaines de production écrite numérique et favoriser les dynamiques de groupe au delà de l'établissement. Parcours, continuité et travail sur les pratiques


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professionnelles sont au cœur d’un territoire qui peut et doit s’unifier en termes d’innovation pédagogique. Si la fragmentation des territoires et des pratiques est une réalité, l’unité des ces dernières et la continuité inter cycles (du premier degré au Lycée et Post Bac) est l’objectif retenu. Ce projet est autant une dynamique collective qu’une mobilisation de nos atout en matière de consolidation des acquis de nos élèves en matière d’expression et d’autonomie.

151 xxx Repenser le Conseil de Classe : continuité, parcours et prévention de la rupture scolaire. Vers une prise en charge globale. Collège François Villon, 59127 WALINCOURT-SELVIGNY, académie de LILLE Besoin de repenser la logique même du conseil. Quitter la chambre d’enregistrement qu’elle peut être pour en faire un lieu – fort de sa place dans l’évaluation des parcours – de valorisation des parcours et de traitement de la dissonance scolaire.

152 x Développer la culture scientifique à travers la magie Lycée professionnel Sonia Delaunay, 59461 LILLE, académie de LILLE Comment susciter l'envie de faire des sciences ? Qui ne souhaite pas comprendre les tours de magie ?Cette action a pour but de développer la démarche scientifique, d'apporter une culture scientifique et de promouvoir les sciences.

153 xxRE personnalisation du parcours

scolaire des élèves intellectuellement précoces Lycée général et technologique Fénelon, 59407 CAMBRAI, académie de LILLE prise en charge des élèves intellectuellement précoces par des dispositifs particuliers en partenariat avec tous les acteurs de la communauté éducative

154 x collégiens pour collégiens Collège Gilles de Gennes, 59494 PETITE-FORET, académie de LILLE Mise en place d'un « Conseil des jeunes collégiens », afin de monter des projets, menés par des collégiens en totale autonomie, avec les conseils de la Vie scolaire et des enseignants de l'établissement.Ce Conseil des jeunes vise à renforcer la cohésion du public scolaire

155 xx Motiver,lire et écrire par les images Collège Jules Ferry, 59416 ANZIN, académie de LILLE ce projet consiste à motiver les élèves en leur faisant produire des images à partir d'oeuvres littéraires et à élaborer des scénarios pour réaliser un film d'animation

156 x Je tweete, tu tweetes, nous apprenons Ecole primaire privée La Providence, 59640 DUNKERQUE, académie de LILLE Quotidiennement, des élèves des classes de grande section et de CP communiquent et échangent au cours de la journée scolaire grâce au réseau social Twitter à propos de leur vécu : vie de classe, évènements, projets particuliers, apprentissages, projet d’écriture… A travers ces motifs de production écrite, les enfants découvrent avec plaisir et motivation la maîtrise de la langue française dans le but de communiquer. Les situations de communications sont réelles et permettent à chaque élève de progresser à son rythme. Twitter reste toutefois un outil d’apprentissage parmi d’autres. Il suscite la curiosité, la créativité, et l’implication des enfants sans laisser indifférents familles et enseignants.

157 xx Le décloisonnement diversifié au service de la diversité des élèves Ecole maternelle, Vendin, académie de LILLE Depuis cette année, avec l’arrivée de 2 nouvelles enseignantes , notre choix pédagogique a été d’allier un véritable travail d’équipe, à la volonté de croiser les regards sur les élèves ainsi que sur les pratiques professionnelles , en offrant un décloisonnement de qualité.Sa mise en place est un atout indéniable pour pallier aux difficultés de gestion de l’hétérogénéité dans les classes.Pour favoriser l’acquisition de l’autonomie, pour instaurer le tutorat, pour développer des apprentissages méthodologiques, pour faire progresser les petits parleurs , ceux rencontrant des difficultés grâce à l’aide du groupe, rien de mieux qu’un décloisonnement au service de la réussite des élèves.

438 xIE Au cœur de la Justice : des élèves

acteurs d'une démarche judiciaire INTERNAT D'EXCELLENCE, 59500 DOUAI, académie de LILLE Que des élèves vivent la justice, en observant le déroulement d’affaires, en endossant des rôles accompagnés de professionnels vise à initier à ce monde souvent mal connu du citoyen, qui possède ses codes, ses procédures et ses métiers. Cette sensibilisation dans les lieux mêmes, en position d’acteur, s’apparentant à un jeu de rôle, ouvre sur la compréhension du poids des lois et de l’argumentation. Voici les points essentiels de ce projet mené depuis deux ans et pour plusieurs années encore en partenariat avec les services de la Justice et leurs professionnels, le but étant de développer la citoyenneté des élèves et à favoriser leur esprit d'ouverture ; les bénéfices sont escomptés en terme de socialisation et d’implication.

479 x Création de livres électroniques sur l’environnement et utilisation d’outils du Web 2.0 en anglais dans un contexte de partage et de collaboration avec des partenaires européens Lycée polyvalent Giraux Sannier, 62280 SAINT-MARTIN-BOULOGNE, académie de LILLE Il s’agit d’un projet de création collaborative et de partage avec des partenaires européens. Ce projet a pour buts principaux d’ouvrir les élèves à l’Autre, de les sensibiliser aux problèmes environnementaux et de les faire progresser en anglais dans une perspective actionnelle, motivante et authentique. Plusieurs e-books et d’autres réalisations en ligne seront créés par les élèves des diverses classes.Le projet débute avec la recherche active de la part de l’élève, qui prend des photographies ou des vidéos illustrant des problèmes environnementaux. Ainsi, nous partons de leurs représentations et de leurs propres réflexions. Les élèves mettent en regard les photographies et les réactions qu’elles ont suscitées et rédigent des articles publiés sous forme d’e-books.

Limoges

158 x Education à l'Hygiène de Vie et à l'Equilibre Alimentaire (EHVEA) Collège Pierre Desproges, 87230 CHALUS, académie de LIMOGES Ce module s’inscrit dans le Programme National Nutrition Santé et dans le Programme National pour l’Alimentation (PNA). Il correspond à la mise en place des politiques publiques nutritionnelle d’une part et de l’alimentation d’autre part, apparues au cours des dernières années comme des priorités. Notons que récemment, la gastronomie française est entrée au patrimoine mondial de l’UNESCO. L’Ecole étant un lieu de Culture, elle doit intégrer les apprentissages liés à la nutrition et à l’alimentation dans ses enseignements. Ces modifications prendront leur sens quand elles interviendront également dans le fonctionnement global des établissements. Les enfants bénéficient d’actions concrètes et visibles permettant d’optimiser leur état de santé, la qualité de vie, et donc leur apprentissage au collège. S’initier au goût et apprendre à bien manger est


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aussi important qu’apprendre à lire, écrire ou compter, et s’ajoute au socle essentiel à la construction de l’avenir.

159 xxx SAS : Service d’Accrochage Scolaire – Accompagner un élève décrocheur Collège Georges Cabanis, 19100 BRIVE-LA-GAILLARDE, académie de LIMOGES Certains élèves sont en décrochage au niveau du comportement et/ou des résultats, à Cabanis comme ailleurs. Souvent, ceux-là éprouvent le sentiment d'être abandonnés par leurs professeurs et l'adulte en général.Les enseignants sont souvent démunis face au comportement difficile en classe de ces élèves à l’estime de soi bien faible.Le SAS est l’espace, le temps et le moyen de renouer le dialogue, d’entendre et de se faire entendre de ces jeunes, nos élèves qui en ont le plus besoin.

160 x Soutien en mathématiques : vidéos en ligne Lycée général et technologique Pierre Bourdan, 23011 GUERET, académie de LIMOGES Ce projet est né de l’initiative d’un professeur de mathématiques, soucieux d’aider les élèves à progresser dans sa discipline.Le principe en est simple : des résolutions d’exercices filmées et mises en ligne, que chaque élève peut, à son rythme et gratuitement, revoir de chez lui.Il répond à la volonté d’aider les élèves à progresser et à gagner en autonomie, à la demande accrue de soutien de la part des familles.Cette initiative a également pour objectifs de dynamiser la discipline et de fédérer une équipe d’enseignants autour d’un projet novateur.

Lyon

161 xx Le raccrochage scolaire, préambule au

raccrochage social et citoyen Lycée professionnel Hélène Boucher, 69631 VENISSIEUX, académie de LYON La volonté institutionnelle d’intégrer et de raccrocher un maximum d’élèves implique de gérer de plus en plus de jeunes ayant un profil scolairement atypique. En effet, ces élèves traversent l’école en ayant peu ou pas intégré les codes linguistiques, comportementaux…préalables à toute réussite sociale. Afin de leur redonner les moyens de se réapproprier leur scolarité et par extension, leurs projets de vie, nous souhaitons mettre en place plusieurs actions s’imbriquant entre elles. Celles-ci permettront d’envisager le Jeune dans sa pluralité :- le Jeune, élève- le Jeune, professionnelle Jeune, citoyen- le Jeune et ses pairs- le Jeune et l’autorité- le Jeune et la culture- le Jeune solidaire-…..

162 xx ‘’L’énergie c’est la classe’’ ou comment responsabiliser les élèves par une pédagogie de scénario ? Lycée général et technologique Louis Aragon, 69700 GIVORS, académie de LYON Le projet est porté par des élèves de S.T.I 2D (Science et Technologie de l’Industrie et du développement Durable) « Énergie et Environnement ». Ils sont impliqués dans une démarche de projet en se constituant agence locale de l'énergie et en répondant à la commande d'un client. Cette approche pédagogique innovante dite de scénario permet d’immerger les élèves dans des problématiques concrètes. En rendant les élèves acteurs des choix effectués ils prendront pleinement conscience des enjeux liés au développement durable.L’amélioration de l’efficacité énergétique des lycées est un axe de convergence fort entre le plan énergie climat de la région et la nouvelle filière S.T.I 2D. En effet la maîtrise des consommations d’énergie dans les bâtiments est devenue un axe prioritaire de la région Rhône Alpes. Les élèves réfléchissent sur la façon la plus efficace de réaliser des économies d’énergie dans la cité scolaire. Sur la base de leur propre audit énergétique, ils ont proposé des actions en vue de réduire la

consommation d’énergie dans leur lycée. Dans le cadre du dispositif AEL, la Région, soucieuse de l’efficacité énergétique des lycées, a accordé au Lycée Aragon un budget de 23 000 € pour réaliser les travaux préconisés par les élèves.La Région a accompagné les lycéens dans leur projet « l’énergie c’est la classe » grâce auquel ils se sont distingués au niveau européen notamment (U4energy). Cette aventure a été possible grâce à l’initiative, unique en France, des Agences de l’énergie Lycées (AEL), lancée en 2011 par les académies de Lyon et de Grenoble en partenariat avec la région Rhône-Alpes.Un autre projet complémentaire au précédent est en cours. Ils ont également mené une campagne contre la précarité énergétique Il s’agit de réaliser un appartement économe témoin dans la cité des VERNES qui se trouve à côté du lycée. L’aspect social est primordial dans ce projet. Un grand nombre de nos élèves viennent de ce quartier défavorisé et sont en mesure d’appréhender les enjeux sociaux et économiques liés au prix des énergies qui ne cesse d’augmenter. De plus l’ancrage sur le territoire ne peut être qu’une source de motivation supplémentaire pour mener à bien ce projet. L’ensemble des piliers du développement durable (environnement, social, économique et gouvernance) sont parfaitement identifiés.

163 xx Cap sur la 6ème Collège Elsa Triolet, 69694 VENISSIEUX, académie de LYON Développer une liaison inter degré centrée sur l'adaptation au collège des futurs élèves

164 xx Comment aider les élèves à « entrer en

tâche » ? CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN LA COTIERE, 1700 MIRIBEL, académie de LYON Il existe bien souvent un fossé d’incompréhension entre l’enseignant et ses élèves quant à la réalisation d’une tâche demandée par le premier et la compréhension, l’interprétation que peuvent en avoir ses apprenants. Ceci s’amplifiant avec les difficultés individuelles récurrentes qui agissent comme de véritables catalyseurs et plongent les plus en peine dans une véritable souffrance scolaire. Quels seraient les leviers à activer pour faciliter l’entrée en tâche et donner du sens aux apprentissages pour tous les élèves.

165 x Développer la maitrise du français par la mise en place de plans de travail individualisés Ecole primaire, 42220 SAINT-JULIEN-MOLIN-MOLETTE, académie de LYON DEVELOPPER LA MAITRISE DU FRANCAIS (GRAMMAIRE ORTHOGRAPHE VOCABULAIRE CONJUGAISON) PAR LA MISE EN PLACE DE PLANS DE TRAVAIL INDIVIDUALISES

166 xx DMAIC : Un partenariat professionnel

d'excellence pour le Développement durable au collège Collège Elsa Triolet, 69694 VENISSIEUX, académie de LYON Depuis 2010, le collège Elsa TRIOLET en partenariat avec l'entreprise Rhodia applique la méthode professionnelle de management "Six Sigma DMAIC" pour réaliser chaque année plusieurs actions autour du développement durable. Ceci a permis de faire progresser le collège pour les économies d'énergie et le traitement des déchets en 2011-2012, d'agir pour la sécurité et la solidarité en 2012-2013 et de travailler sur la valorisation de nos espaces verts pour plus de biodiversité depuis le début de cette année. À chaque fois nous visons des actions ayant un réel impact, suivant scrupuleusement des méthodes professionnelles et ouvertes sur les partenaires extérieures.

167 xx DP3 Ouvrir les portes du collège pour être acteur de mon PDMF Collège Georges Charpak, 69126 BRINDAS, académie de LYON Partir à la découverte du monde de l'entreprise, découvrir des métiers, des formations pour élargir le champ du possible !!


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168 xx 2 CLASSES / 3 PROFESSEURS,

enseigner le français par groupes de compétences Collège Alain, 69190 SAINT-FONS, académie de LYON Face aux difficultés rencontrées par les élèves de 6° de cet établissement RECLAIR dans les apprentissages des notions abordées en classe de français, 3 enseignants interviennent en prenant en charge des élèves ayant à travailler les mêmes compétences. 3 groupes de travail sont constitués en fonction des compétences à acquérir ou soutenir.

169 xxRRS Forum des écoles CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN LA COTIERE, 1700 MIRIBEL, académie de LYON L’équipe de circonscription a mis en place un plan de formation sur 3 ans dans les 3 disciplines prédictives de la réussite scolaire : mathématique-français-sciences, dans le cadre de démarches actives : résolution de situation problème – négociation graphique – démarche d’investigation.

170 x L’apprentissage de la recherche internet au lycée Lycée général et technologique Antoine de Saint-Exupéry, 69316 LYON 4E ARRONDISSEMENT, académie de LYON La recherche internet, le tri et l’exploitation des informations trouvées constituent un véritable enjeu d’apprentissage au lycée si on veut former des « citoyens capables de continuer à apprendre tout au long de leur vie ». En effet, effectuer une recherche ne va pas de soi, surtout si la question nécessite une appropriation de contenus nouveaux et une sélection d’informations parmi des données pouvant être contradictoires, comme par exemple pour des questions socialement vive. Après plusieurs années d’expérimentation, nous proposons un dispositif qui permet aux élèves de surmonter de manière progressive les obstacles qu’ils rencontrent au cours de cet apprentissage.

171 xxRRS La co-intervention au service de la

différenciation pédagogique. CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN VILLEFRANCHE SUR SAONE, 69665 VILLEFRANCHE-SUR-SAONE, académie de LYON Dans les classes préélémentaires : Les interventions des enseignants surnuméraires et des assistants pédagogiques aux côtés des professeurs en charge d’une classe sont prioritairement conçues pour favoriser:- la mise en œuvre d’ateliers de langage qui offrent aux élèves « petits parleurs » la possibilité de formuler des phrases simples et de structure syntaxique correcte dans les classes élémentaires.- l’acquisition de savoirs de base relatifs à la maîtrise de la langue française et à celle des principaux éléments des mathématiques dans les classes élémentaires.

172 xxxx Le co-enseignement au service des

apprentissages Ecole maternelle Pierre Cot, 69500 BRON, académie de LYON Mise en place de dispositifs de co-intervention dans certains niveaux de classes (enseignant/enseignant ; enseignant / enseignant spécialisé, enseignant /professeur d’IUFM).

173 xx Lutte contre le décrochage et

évolution des pratiques professionnelles Lycée professionnel Marc Seguin, 69694 VENISSIEUX, académie de LYON A partir d’un diagnostic des compétences cognitives et sociales réellement acquises par l’ensemble des élèves arrivant en seconde

professionnelle, l’établissement met en place une formation donnant la priorité à l’entrée dans la réflexion des élèves et au travail en groupe dans la classe, un travail en demi classe avec le professeur principal sur le rapport à la règle et le jugement moral, et le travail en petit groupe en accompagnement personnalisé sur des compétences cognitives ou sociales à partir de situation problème adaptées.

174 xx Mieux être au collège pour mieux apprendre Collège Professeur Dargent, 69352 LYON 3E ARRONDISSEMENT, académie de LYON Ce projet de médiation par les pairs, mené sur toutes les classes de 5ème pour la 4ème année consécutive, a l’ambition d’aider chaque élève à se développer, humainement et socialement au collège et au sein du quartier. Avec une estime de soi renforcée, chaque élève sera mieux à même d'apprendre. Suivi par le Cardie de Lyon, ce projet est un support à la mise en œuvre des compétences, principalement les 6 (compétences sociales et civiques) et 7 (autonomie et initiative) du socle commun des connaissances et des compétences. Suite à une période de sensibilisation pour tous, seuls les volontaires deviendront "graines de médiateurs" et seront en capacité d'assurer des médiations entre pairs, et ce pendant leurs année de 4ème, 3ème.

175 xxx Mise en place d’une cellule de veille

pédagogique au service du développement de l’activité des enseignants et des élèves Collège Elsa Triolet, 69694 VENISSIEUX, académie de LYON La mise en place d’une cellule de veille pédagogique au sein du collège Elsa Triolet de Vénissieux consiste à aider les enseignants et les élèves à mieux comprendre ce qui se passe dans la classe à partir d’une analyse des moments saillants de décrochages scolaire et professionnel. Nous faisons l’hypothèse que les matériaux -observations, film de l’activité en classe, plateforme Néopass@ction, peuvent devenir des ressources au service du processus de raccrochage des enseignants et des élèves. Les outils méthodologiques proposés ont pour finalité de développer les échanges entre enseignants afin d’envisager de nouvelles actions susceptibles de favoriser le raccrochage des élèves.

176 xxx Passerelle vers la réussite Collège Elsa Triolet, 69694 VENISSIEUX, académie de LYON L’accueil passerelle est propose sur une durée de deux jours, les jeudi et vendredi de la rentrée pour tous les niveaux, de la 6e à la 3e. Chaque classe, chaque collégien est concerne&. Tous les professeurs sont impliqués dans le dispositif si l’on retient l'idée d’une coanimation.Chaque module a un « référent », c’est-à-dire que l’intervenant se spécialise sur un atelier. La référence reste la classe et le groupe classe.Le préfet des études chapeaute le dispositif pour le niveau dont il a la charge. Il est présent lors des « accueils ».En fonction du contenu de l’atelier, la coanimation peut être assurée par : Les deux professeurs principaux Le professeur principal 1 et un assistant pédagogique Le professeur principal 1 et un autre professeu rLe conseiller principal d'éducation / un professeur L'infirmière scolaire / l’assistante sociale / un professeur La documentaliste / un assistant pédagogique ou un professeur

177 x Physic@home. Projet de classe étendue. Lycée général et technologique Antoine de Saint-Exupéry, 69316 LYON 4E ARRONDISSEMENT, académie de LYON Le projet présenté repose sur la création d’une plateforme numérique de travail collaboratif en physique-chimie. Un blog est mis à la disposition des élèves. Ce dernier permet d'étendre le temps des apprentissages : avant la classe, pour aborder les notions ou les manipulations, et après la classe pour revenir sur les contenus travaillés. L'enseignant intervient lui aussi en deux temps : il propose des ressources permettant une approche des concepts ou des compétences expérimentales et propose son expertise par rétroaction. Cette plateforme permet de distribuer les apprentissages dans l'espace (la classe et ce qui n'est pas elle) et le temps (avant, pendant, après). En résumé, à consolider les apprentissages en valorisant leur co-constructions et en multipliant les interactions avec l'enseignant.


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178 xx Pour une reconquête scolaire et citoyenne Lycée professionnel Hélène Boucher, 69631 VENISSIEUX, académie de LYON

179 xxRRS Progresser ensemble élèves CM2

et 6ème, PE et PLC CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN MEYZIEU, 69330 MEYZIEU, académie de LYON Il s'agit de créer une liaison inter degré pour faciliter l’acquisition de compétences en organisation et en gestion des données autour des gestes professionnel des professeurs des écoles et des professeurs de collège dans la perspective d'améliorer les compétences des élèves en organisation et en gestion des données.

180 xx Projet INO Lycée Germaine Tillon Lycée général Germaine Tillion, 69210 SAIN-BEL, académie de LYON L'action INO articule deux questions vives, l'identité numérique (liée aux problèmes de visibilité sur le Web, notamment dans les réseaux sociaux) et l'orientation (préoccupation des politiques éducatives ; socle commun). Pour amener les élèves à construire une identité en lien avec leur projet d'orientation et donner à voir une identité numérique compatible avec les attentes sociétales, la recherche INO préconise l’usage en classe de portfolios numériques.

181 xx Projet Langage CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN VAULX EN VELIN, 69120 VAULX-EN-VELIN, académie de LYON Il s’agit d’engager les ATSEM et enseignantes des écoles maternelles concernées chaque année par cette action à une innovation dans la manière d’accompagner les élèves les plus en besoin dans la construction du langage oral.

182 xx Projet Opéra à l'école Collège Elsa Triolet, 69694 VENISSIEUX, académie de LYON Depuis 2011, l’Opéra de Lyon et l’école Anatole France, réseau Eclair du collège Elsa Triolet à Vénissieux accueille le projet « Opéra à l’école » dans le cadre scolaire. Il s’agit pour ces établissements scolaires de recevoir une résidence d’artistes pendant 3 années sur une même cohorte d’élèves. Les artistes une comédienne, un plasticien et un musicien, placent leur intervention dans le continuum scolaire. Le collège Elsa TRIOLET accueille la première promotion des élèves 6èmes impliqués.Chaque semaine, une demi-journée tous les élèves de CM2 et de 6ème bénéficient d’un parcours artistique en lien avec « Flûte enchantée » de Mozart. Juin 2013, nos jeunes talents se produiront sur la scène de l’amphiOpéra.Les familles participent de cette dynamique par des invitations à des bilan d d’étapes et des sorties à l’Opéra. Ce projet bénéficie d’un suivi Ifé et participe à une anthropologie filmée.

183 xRRS Protocole d'expérimentation en

lecture Ecole primaire Anton Makarenko A, 69120 VAULX-EN-VELIN, académie de LYON Cette expérimentation vient en complément d’une méthode de lecture et vise une automatisation des procédures de base.

184 x Réseau Expo Collège Roger Vailland, 1450 PONCIN, académie de LYON Le « réseau expo » est un dispositif créé pour favoriser la diffusion de l'art contemporain en milieu scolaire. Ce dispositif permet aux élèves des écoles primaires, collèges et lycées d'avoir un accès privilégié et permanent à l'art d'aujourd'hui pendant toute la durée de l'année scolaire. A l'origine créé par un professeur relais et l’Inspection académique de l’Ain, ce projet, jusqu'à présent circonscrit aux limites

du département, devrait se développer dans la Loire d'ici la fin de l’année 2013.

185 xxx Semaines interdisciplinaires :

«Multiplier les formes d’excellence scolaire évite qu’une seule soit synonyme de réussite scolaire» Collège Jean Rostand, 42406 SAINT-CHAMOND, académie de LYON Ces semaines permettent aux élèves de mobiliser des savoirs et savoir-faire appris dans les différentes disciplines. Elles permettent d'évaluer des compétences, des connaissances mais aussi des aptitudes et des attitudes : définir une problématique, travailler efficacement en groupe, définir une stratégie pour réaliser une production en un laps de temps donné, s'exprimer à l'oral devant un jury, exposer une démarche, rendre-compte d'une expérience… Cela permet d'évaluer dans des situations de transfert ; de pratiquer la pédagogie différenciée puisque chacun peut évoluer à son rythme selon un parcours obligatoire et optionnel. Cela permet de diversifier les approches : oral, écrit, seul, en groupe et de fait, l'ensemble des profils cognitifs seront pris en compte. Organiser de telles semaines thématiques, c'est répondre à l'objection que l'École ne peut présenter de véritables transferts de compétences tels que les offrent la vraie vie. C'est donner aux élèves la possibilité de s'approprier pleinement les savoirs en faisant preuve d'esprit critique, de synthèse et d'analyse. Ces semaines peuvent également être l'occasion d'ouvrir le collège sur l'extérieur: intervention de professionnels, de parents, de sorties …

186 xx WALDECK TV Collège Waldeck-Rousseau, 42704 FIRMINY, académie de LYON Waldeck TV est la seule WEB TV gérée par des collégiens en France. L'équipe est constituée de 11 élèves qui filment, enregistrent et réalisent des reportages, courts métrages et interviews d'artistes nationaux et internationaux. Parmi ces 11 élèves, 2 sont touchés par un handicap mental et sont intégrés au projet afin de leur permettre une meilleure intégration dans le monde scolaire.

187 xx Mise en place de groupes de niveaux de compétence à partir d'un scénario d'évaluation en lien avec la logique actionnelle préconisée par le CECRL Lycée polyvalent Aiguerande, 69823 BELLEVILLE, académie de LYON Elaboration d’un outil d’évaluation diagnostique en vue de l’établissement de groupes de compétence en langue, intégrant la dimension pragmatique, indispensable pour la bonne communication. Les professeurs d’anglais du Lycée Aiguerande de Belleville-sur-Saône ont donc travaillé sous la direction de Michelle Jaillet IA-IPR, et Claire Bourguignon, professeur des universités et chercheuse en didactique des langues afin de créer un scénario d’évaluation dans lequel les documents de réception écrite et orale s’inscrivent dans une seule et unique situation. L’élève est amené à utiliser les éléments qu’il juge pertinents en lien avec la tâche à accomplir, et doit se positionner par rapport à un choix à l’intérieur du dossier-scénario. Les dimensions linguistique et pragmatique étant prises en compte dans cette évaluation.

188 x Mise en place d’une liaison école primaire-collège : échange de pratiques scientifiques . Collège du Tonkin, 69616 VILLEURBANNE, académie de LYON Promouvoir les sciences en motivant les élèves à travailler les activités scientifiques scolaires avec intérêt, leur donner le goût de continuer des études scientifiques en construisant un projet d’orientation personnalisé, les familiariser à l'utilisation des outils et du matériel exigés en sciences,


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découvrir la méthode d'investigation depuis l’école primaire et échanger avec leurs camarades du collège.

189 xx Classe relais interne Collège du Revermont, 1000 BOURG-EN-BRESSE, académie de LYON Raccrocher les élèves signalés décrocheurs par leur professeur principal, par des moyens dits de détour qui peuvent permettre de valider des compétences du socle pour tous les niveaux. Une équipe pluridisciplinaire de professeurs volontaires (onze) se partagent des heures supplémentaires réparties afin de faire un emploi du temps permettant l'accueil individuel des élèves concernés en lieu et place des cours habituels (prise en charge d'une semaine par élève). Un PPRE est établi entre l'élève, sa famille et l'établissement. Une introduction et un bilan de clôture de la semaine de prise en charge sont effectués par la CPE sous forme d'un entretien individuel. Nous partons de l'hypothèse que les élèves placés en situation de travail individuel avec des enseignants, modifient l'image d'eux-mêmes et celle qu'ils ont des enseignants qui les remet en confiance. Les plus grands (4ème/3ème)poursuivent par une prise en charge de quelques semaines dans un atelier qui gère la fabrication d'un objet de sa conception à sa réalisation (en 2011/12 la réalisation d'un bassin d'ornement.).

439 xX Développer l'intérêt pour les sciences

chez les élèves de seconde GT à travers la culture Lycée polyvalent Paul Painlevé, 1108 OYONNAX, académie de LYON Chaque élève de 2nde GT étudie pendant 5h00 une thématique trimestrielle parmi les 4 proposées :- la Grèce : berceau des mathématiques.- les conséquences économiques de l'obésité - les plantes et leurs utilisations en médecine et dans l'alimentation.- l'étude d'une maladie : des symptômes aux traitements.A l'occasion de ces 3 études, chaque élève est confronté à l'approche de la culture scientifique sans enjeu de notation.

Martinique

190 x Les sciences à l'école primaire Collège Trianon, 97240 LE FRANCOIS, académie de MARTINIQUE Une expérimentation pour faire entrer les sciences à l'école maternelle et élémentaire. Des élèves collégiens sont animateurs scientifiques avec des primaires dans un premier temps. Dans un second temps nous construisons des démarches d'investigation simple en maternelle et tenterons d'y faire intervenir des élèves

191 x Classe Sport et Santé Collège Jeanne et Emile ADENET, 97240 LE FRANCOIS, académie de MARTINIQUE Le vendredi après-midi, de nombreuses classes de 5ème et de 4ème sont alignées, certaines sont composées d’élèves en situation de handicap et d’élèves en situation de dispense ponctuelle d'EPS.Un dispositif obligatoire leur est proposé de 2 heures par semaine mettant en place des actions de lutte et de prévention de l’obésité et des maladies chroniques : EPS Adaptée, Education à la nutrition, Education à la cuisine diététique, Rencontres avec des psychologues – toutes ces actions se faisant en partenariat avec des associations locales qui agissent dans un sens commun.

192 x Co observer pour favoriser le développement professionnel Collège Jeanne et Emile ADENET, 97240 LE FRANCOIS, académie de MARTINIQUE Qui n’avance pas recule ! Deux enseignants du collège Jeanne et Emile Adenet du François en Martinique (Benoît THIERY – professeur agrégé

d’EPS et Serge JEAN BAPTISTE SIMONE professeur de mathématiques) souhaite lutter contre l’éternel débutant et donner un vent de fraîcheur didactique à leurs équipes éducatives. Une alternative est possible aux constats alarmants de chute de gout de l’effort, du manque d’investissement ou des problèmes de vie scolaire, c’est celle de la dynamique collective d’une équipe pédagogique.Cette action innovante se fonde sur l’interdisciplinarité, la Co observation et la partage d’expériences professionnelles. Elle s’adresse aux enseignants afin qu’ils entrent dans un analyse de l’acte d’enseignement et améliorent collectivement leur mode de présentation des contenus d’enseignement et d’acquisition de compétences. Cependant elle trouve sa légitimité car la Co observation et l’interdisciplinarité, ont pour but ultime de susciter chez les élèves d’abord le désir de s’investir puis le désir d’apprendre.

193 x Connaissance et Gestion des Risques Majeurs dans la Caraïbe à travers les langues et les sciences Collège Beauséjour, 97220 LA TRINITE, académie de MARTINIQUE La réussite du projet ‘Connaissance et Gestion des Risques Naturels Majeurs dans la Caraïbe à travers les Langues et les Sciences’ est intrinsèquement liée au partenariat ambitieux adultes /élèves autour de la thématique des responsabilités individuelles et collectives qui président à la création de ressources pédagogiques adéquates en termes de prévision et prévention. Ce projet favorise le sentiment d’appartenance et l’amélioration de l’image de soi. « J’te sauve la vie Dis pas merci Crée toi aussi Risques au pays Agis. »Cette stratégie d’enseignement transversal et plurilingue sur les risques naturels majeurs répond à une priorité de l’académie de la Martinique.

194 xx classe sport-santé de lutte contre l'obésité Collège Euzhan Palcy, 97213 GROS-MORNE, académie de MARTINIQUE Depuis la rentrée 2011 jusqu’en juin 2014, Les élèves en situation d’obésité repérés par l’infirmière scolaire en 6° sont inscrits à la classe sport-santé 2 heures par semaine pour des séances d’activités physiques adaptées et des séances d’éducation nutritionnelles avec leurs parents. Ils organisent des actions de lutte contre l’obésité au sein de leur collège et des écoles du réseau. Ils sont suivis également par le médecin nutritionniste en charge de la structure médicalisée.

Montpellier

195 xx Une ULIS pas comme les autres Lycée polyvalent Rosa Luxemburg, 66141 CANET-EN-ROUSSILLON, académie de MONTPELLIER L’objectif de l’ULIS est d’accompagner les élèves jusqu’au baccalauréat par la prise en compte de leur handicap. L’innovation porte sur une organisation générale favorisant l’inclusion scolaire, cela concerne :- l’emploi du temps des auxiliaires de vie scolaire (AVS)- l’accompagnement des élèves- l’accompagnement des enseignants qui ont des élèves handicapés en classeLes emplois du temps des AVS ont été revus afin d’accompagner les élèves de l’ULIS dans quelques disciplines choisies contrairement au fonctionnement ordinaire.

196 xx Consolider le Socle EN BRÛLANT LES

PLANCHES Lycée des métiers Alfred Sauvy, 66740 VILLELONGUE-DELS-MONTS, académie de MONTPELLIER LE THEATRE AU SERVICE DES SEPT PILIERS DU SOCLE COMMUN !!!En effet, un grand nombre d’élèves arrive au lycée ne maîtrisant toujours pas la totalité des compétences du socle commun. Comment les leur faire acquérir sans les mettre à nouveau en situation d’échec? La pratique des arts du spectacle vivant, en particulier celle du théâtre constitue un moyen original pouvant prendre une forme ludique pour travailler, acquérir et évaluer certaines de ces compétences.Nous avons donc


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réfléchi à une forme originale et transversale d’évaluation et de validation des compétences du socle commun en lycée professionnel.De plus notre démarche repose sur l’ouverture d’esprit, le respect de l’autre et des règles de vie commune.

197 x Arts en Lycée Lycée polyvalent Charles Renouvier, 66500 PRADES, académie de MONTPELLIER Mise en place d’un système permettant d’accueillir des expositions dans un établissement scolaire. Ces expositions au cœur de l’établissement est un support pédagogique transversal (les enseignants la visite avec leur classe à l’aide d’un livret d’accompagnement).

198 xxx Coopérer en classe de 6ème :

pratiques d'élèves et d'enseignants Collège Joseph Sébastien Pons, 66027 PERPIGNAN, académie de MONTPELLIER Depuis 2010, l’équipe éducative d’une classe de 6 ème s’est orientée vers la création d’une structure plus inclusive qui favoriserait UNE PRISE EN CHARGE GLOBALE DES ELEVES signalés en grande difficulté avant l'entrée au collège (palier 2 non validé)malgré leur assiduité à l’école élémentaire. Des éléments choisis de la PEDAGOGIE COOPERATIVE permettent aux élèves d’exercer les compétences sociales et civiques dans des situations réelles. LES PLANS DE TRAVAIL offrent un support idéal à la personnalisation des apprentissages des les élèves et à un échange interdisciplinaire entre les enseignants. Enfin, l’élève est accompagné dans la mise en place d’une POSTURE REFLEXIVE afin de lui redonner confiance et de soutenir le lien entre la famille et le collège.

199 xxx Classes sans notes, ou Le secteur de

collège comme établissement de suivi des compétences. Collège Joseph Sébastien Pons, 66027 PERPIGNAN, académie de MONTPELLIER A priori, la seule suppression des notes manque de sens. Profitons-en pour :- concevoir l'évaluation au niveau d'un secteur de collège (cohérence et continuité),- suivre compétences et connaissances sans perte d'information depuis l'école maternelle (y compris liaison CM2 / 6ème),- diffuser cette information aux acteurs éducatifs pour leur permettre d'individualiser leur action (RASED, CPE, associations, parents, élèves),- utiliser ces données pour personnalier les parcours (notamment dès l'entrée au collège, dans la perspective de l'Ecole du Socle),- impliquer élèves et familles dans le parcours de formation par l'accès à des données lisibles et compréhensibles.

200 x Reporter scientifique Lycée général Internat d'excellence, 34080 MONTPELLIER, académie de MONTPELLIER Une expédition autour de la biodiversité revisitée par des élèves de 3eme, à travers des reportages scientifiques de la Papouasie Nouvelle-Guinée au port de Sète.

201 xx Vers la réalisation de Production

audiovisuelle en autonomie : de la conception à la diffusion Lycée général Internat d'excellence, 34080 MONTPELLIER, académie de MONTPELLIER L’utilisation de productions audiovisuelles est au cœur de notre projet pour favoriser l’atteinte des objectifs du projet d’établissement et répondre aux besoins éducatifs de nos élèves.La vidéo est aujourd’hui centrale pour la nouvelle génération. Elle est donc un support idéal pour engager l’éducation aux médias. De plus, lors de la réalisation, le visionnage des productions est un feedback immédiat et concret. Il induit chez les élèves une volonté de progresser ; ils entrent donc dans une démarche extrêmement rigoureuse pour que le produit final soit

de qualité. Ce projet, visant l’acquisition de compétences liées à la communication et au travail en groupe, est transdisciplinaire. Il permet aussi le développement de méta-compétences par la création de fiches techniques, guides de réalisations.Ainsi, nous conduisons les élèves vers des productions en autonomie en passant par toutes les étapes de la conception à la diffusion. Ils se répartissent les différents rôles, après une formation commune, pour un travail en équipe indispensable pour les réalisations finales.

202 xxIE De l'évaluation positive à

l'organisation du temps scolaire et à l'évolution des pratiques Lycée général Internat d'excellence, 34080 MONTPELLIER, académie de MONTPELLIER Permettre à des élèves motivés bien qu’en difficulté du fait de conditions sociales, culturelles, éducatives, personnelles…,peu favorables, de reprendre confiance et d’accéder à la réussite.Évaluation positive, temps de transmission et d’assimilation, ateliers d’accompagnement, accès au monde de la culture, aux potentiels du numérique, ouverture sur le monde par l’apprentissage et la pratique de langues étrangères, la mise en œuvre de projets, de partenariats avec des entreprises, pratiques sportives variées dont sports à risques rythment un emploi du temps où la « journée de l’interne » est pensée du lundi matin au vendredi soir.

203 x Tous à nos cerveaux - Projet Neurosup à l'IDEM Lycée général Internat d'excellence, 34080 MONTPELLIER, académie de MONTPELLIER Tous à nos cerveaux !Comment toute l’équipe éducative et les élèves de l’Internat d’excellence de Montpellier pourraient- ils s’approprier les découvertes de neurosciences pour se rejoindre sur le terrain de la confiance en soi, de l’ambition et de la capacité à changer et évoluer dans leurs pratiques réciproques?Avec l’aide d’Eric Gaspar et son dispositif de neuroéducation , en route pour ce défi et cette belle aventure……..

204 IE Troupe de l’IDEM, langues et création Lycée général Internat d'excellence, 34080 MONTPELLIER, académie de MONTPELLIER Création d’une comédie musicale bilingue (français-anglais) écrite par les élèves sur le thème de l’altérité, afin de la jouer en France et aux Etats-Unis dans le cadre d’un partenariat avec deux lycées américains. Ce projet vise à permettre à l’élève d’accéder au plaisir d’écrire (dans sa propre langue et dans une autre langue). Au niveau linguistique, il vise à renforcer le niveau B1 et à faciliter le passage vers le niveau B2 du CECRL (cycle terminal).Par le biais de la troupe de l’IDEM, on vise à responsabiliser l’élève en lui faisant passer un véritable « contrat de confiance » : l’élève qui s’engage à apprendre un texte, à assister aux répétitions, à aller jouer à l’extérieur de l’établissement ne peut se permettre de mettre ses camarades en difficulté par son manque de sérieux. En développant l’autonomie de l’élève, on crée une nouvelle relation élève-enseignant : relation là aussi basée sur la confiance, la collaboration. Le rapport de hiérarchie est gommé au profit du « créer ensemble ».Projet en cours : réalisation d’un court-métrage de fiction en anglais sur la base d’un script proposé par l’établissement partenaire aux USA et joué par les élèves de la troupe.

205 xx Du raisin au vin Lycée général Internat d'excellence, 34080 MONTPELLIER, académie de MONTPELLIER Pour favoriser l’atteinte des objectifs du projet d’établissement et pour répondre aux besoins éducatifs de nos élèves, nous mettons en place un enseignement pluridisciplinaire pour les élèves de seconde sur leur temps d'enseignement d'exploration. Le but étant pour les élèves, à travers ce projet, d'être sensibilisé à tous les aspects littéraires, économiques et scientifiques. Pour cela, ils doivent, en partant de la matière première, élaborer un produit fini prenant en compte les différents aspects culturels, sociologiques, scientifiques et économiques. Autrement dit en partant du raisin récolté lors de vendanges ils réaliseront le conditionnement du produit.


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206 x projet culturel et economique 1ière STMG Lycée polyvalent Jean Jaurès, 34980 SAINT-CLEMENT-DE-RIVIERE, académie de MONTPELLIER proposer une action économique et culturelle vers l'extérieur en relation avec des savoirs pluridisciplinairesimpliquer les élèves avec les axes du projet d'établissement à visée culturelle

207 xxx Aménagement des temps scolaires Collège Les Escholiers de La Mosson, 34184 MONTPELLIER, académie de MONTPELLIER L'expérimentation débutée en septembre 2011 consiste à organiser l'ensemble des cours du collège sur un découpage en 1h20 au lieu des 50mn habituelles. Cette modification voulue par l'ensemble des personnels enseignants entraîne une réorganisation de la vie scolaire mais également de l'organisation du cours et de la pédagogie. Les effets sur un apaisement de la vie scolaire sont instantanés, les résultats sur les élèves sont à analyser de manière plus fine et aux regards des changements ou non de pratiques que cela entraînera. Cette mise en place fait très largement débat et pose la question de la formation des enseignants, du lien entre vie scolaire et horaire de cours stricto sensu etc...

208 xxx classe artistique expérimentale Collège Les Escholiers de La Mosson, 34184 MONTPELLIER, académie de MONTPELLIER Nous sommes le principal, une équipe enseignante et éducative de 15 personnes d’un collège, une association culturelle, des artistes, une équipe scientifique dirigée par Alain Kerlan. --- ; Nous sommes persuadés qu’il faut créer au sein de l’éducation nationale des structures où l’innovation pédagogique est portée par tous. ---; Nous sommes persuadés que la collaboration durable avec des partenaires extérieurs à l’éducation nationale (artistes, associations) est essentielle au déroulement harmonieux d’une scolarité. --- ;Nous sommes convaincus qu’il faut laisser plus de place à l’art et au sensible dans la scolarité des élèves pour améliorer leur réussite scolaire et ainsi favoriser leur insertion sociale. ---; ALORS en 2009 nous avons créé, ensemble, au sein du collège «Les Escholiers de la Mosson» situé en zone sensible de Montpellier UNE CLASSE ARTISTIQUE EXPERIMENTALE (CAE). --- ; Dans cette CAE, l’art est au cœur du projet pédagogique de la classe. - ; Les élèves, non-volontaires, sont suivis pendant leurs 4 années collège (sept 2010-juin 2014). - ; La CAE, inscrite dans la durée, a instauré une méthode de travail qui favorise la transversalité, la concertation et la formation-action-recherche, et répond au désir des enseignants de travailler «autrement» et «ensemble». -; Un partenariat a été élaboré avec 3 structures culturelles pour permettre une prise de conscience de l’existence d’autres cultures et favoriser une appréhension nouvelle de la ville. ---; Les 1ers résultats sont très encourageants. ; A Kerlan a noté des progrès en matière de relation aux autres, confiance en soi et ouverture au monde et pense que les élèves peuvent être ainsi en meilleures dispositions d’apprentissages. - ; Les évaluations nationales de fin de 5e montrent que la CAE, malgré le nombre important d’heures consacrées à la pratique artistique, a des résultats qui la placent comme la meilleure des 5e du collège.

209 xx Liaison CM2/6ème à travers les

sciences intégrées au sein d’un réseau ECLAIR Collège Las Cazes, 34000 MONTPELLIER, académie de MONTPELLIER L’école Julie Daubié fait partie du réseau ECLAIR, associée au collège Las Cazes. Dans ce cadre nouveau, nous avons mis en place un dispositif de liaison tout au long de l’année, par le biais des sciences. L’idée maîtresse est de regrouper une classe de CM2 et une classe de sixième EIST pour les faire travailler ensemble. Au travers de la conception d’expériences scientifiques, de leur réalisation, de l’analyse des résultats, de l’écriture de compte-rendu. Une manière pour les élèves de CM2 de s’approprier le lieu de vie et de travail, d’apprentissage et de méthode que constitue le collège. D’autre part, les élèves de sixième, dans un rôle proche de celui de tuteur, pourront développer des compétences sociales et civiques mais également, celles spécifiques

liées au domaine scientifique.Pour valoriser ce projet et susciter la motivation des élèves, la participation au « Défi solaire » est organisé en collaboration avec l’Université des Sciences de Montpellier.

210 xRRS "Les Petits Loups des Voix" Ecole élémentaire Prosper Gély, 34700 LODEVE, académie de MONTPELLIER Que faire quand des équipes pédagogiques d’éducation prioritaire sont reconnues pour leur travail par les professionnels, mais que les établissements restent toujours fuis par les parents d’élèves ? Il faut sortir les élèves des établissements, les mettre dans un lieu symbolique de la ville, les confronter à l’excellence et … les faire chanter. Les « Petits Loups des Voix » n’est pas qu’un projet de chorale scolaire. Il est la concrétisation d’un nouveau rapport entre l’école et son environnement, proche et lointain, une manière d’avoir une « politique » d’établissement qui porte haut la valeur de mixité…et le fait savoir.

211 xxx Ly Guesde "L'école en poche" Lycée polyvalent Jules Guesde, 34060 MONTPELLIER, académie de MONTPELLIER L’école en poche permet une disponibilité constante de la connaissance, une proximité du savoir et de l’accompagnement pédagogique telles que nous ne les avons jamais connues. Depuis cinq ans, 62.000 élèves ont révisé leurs cours sur leurs mobiles et le développement de cette application nomade permet aux élèves et aux enseignants d’améliorer la relation pédagogique.

212 xx Ouvrir l’école aux parents pour réussir

leur intégration et favoriser la réussite de leurs enfants et de nos élèves Ecole primaire Jean Moulin, 30000 NIMES, académie de MONTPELLIER De nombreux parents d’élèves de l’école Jean Moulin sont d’origine étrangère, ne maîtrisent pas toujours bien la langue française et beaucoup n’ont jamais fréquenté l’école française. Néanmoins, ils attendent que l’école contribue à la promotion sociale de leur enfant et lui font confiance, mais quelques-uns ne participent pas à certaines rencontres parents-enseignants ou ne répondent pas aux demandes de rendez-vous. Il ne s’agit pas d’un désintérêt pour la scolarité de leurs enfants, mais les parents sont confrontés à un environnement qu’ils ne connaissent pas, dont ils n’ont pas les « codes ».L’école se doit de se demander quelle responsabilité elle porte dans cette situation, et ce qui peut contribuer à l’améliorer.Il s’agit, pour nous, de nous emparer d’un dispositif national existant (OEPRI) et de l’adapter au contexte du quartier et notre école en particulier en ce qui concerne le volet « meilleure connaissance de l'institution scolaire ».Il s’agit d’accompagner les parents dans leur rôle et de soutenir leur implication, en rendant plus compréhensibles :- le sens et les enjeux de la scolarité- le fonctionnement de l'institution scolaire et ses attentes vis-à-vis des parents, membres de la communauté éducativedans le but de les rendre acteurs de la réussite de leurs enfants.

213 xx Projet ACRAU « De l’Abstrait, du Concret pour Réussir Autrement » Collège Gaston Doumergue, 30252 SOMMIERES, académie de MONTPELLIER L’équipe pratique une « pédagogie sensorielle », ludique et motivante écartant toute forme « d’évaluation classificatrice » en agissant sur différents leviers :- Donner du sens aux apprentissages en privilégiant l’observation, l’expérimentation et la réalisation pour stimuler la curiosité et retrouver le plaisir d’apprendre. Décloisonner les disciplines en créant des liens entre elles et le monde extérieur. - Créer des espaces d’expression individuelle à travers le jeu, l’imagination, le théâtre pour que chaque élève s’épanouisse et affirme sa propre personnalité. - Permettre l’acquisition de compétences en plaçant l’élève dans la position d’ACTEUR.- Travailler sur la progression plutôt que sur l’évaluation pour laisser une porte ouverte à l’évolution.


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214 x Ecriture en musique Collège Les Fontanilles, 11494 CASTELNAUDARY, académie de MONTPELLIER « De la musique avant toute chose! » disait Verlaine, parlant de son art poétique. Mettre la musique avant les mots, semble-t-il nous souffler. Si nous partions de là, du pouvoir évocateur de la musique pour écouter ce qu'elle dit à la langue? Guider l'inspiration des élèves pour en faire sortir ce qu'elle contient de plus singulier. Et pour en conserver la fraîcheur originelle, cette langue sera poétique. Prenons des instruments de tous horizons, faisons-les dialoguer. Il ne reste plus qu'à offrir à l'imaginaire des élèves les univers sonores les plus inattendus, voire inentendus, afin de les faire réagir par l'écriture. Une fois les textes finalisés, ils ajouteront leur voix à celle des instruments et auront peut-être ainsi goûté à la richesse née de la rencontre de l'autre.

215 xx Médias numériques dans le cadre d’une liaison école-collège Collège Victor Hugo, 11100 NARBONNE, académie de MONTPELLIER

487 x Carré blanc Lycée polyvalent Ernest Hemingway, 30910 NIMES, académie de MONTPELLIER C'est au terme de 3 jours d'atelier communautaire que la collection "Carré Blanc" est née, sous les mains habiles et créatives des Terminales Bac Pro MMV (Métiers de la Mode-Vêtements) et des BTS IMS (Industrie des Matériaux Souples.Ce projet intercycle et interfilière ambitieux permet aux lycéens et étudiants de travailler dans des conditions proches de celles du monde de l'entreprise et de mener complètement un projet de collection.Un second volet, assuré par les Arts Appliqués valorisera la collection avec deux expositions : l'une lors de la JPO du lycée, et l'autre dans une galerie de design à Montpellier.

Nancy-Metz 216 xx Art et mémoire : portrait de face, sauver la face Collège Les Gaudinettes, 57535 MARANGE-SILVANGE, académie de NANCY-METZ Dans le cadre de l'atelier mémoire et en lien avec les professeurs d’histoire et la thématique de la répression dans les camps de concentration, un travail photographique autour du portait est proposé. Sauver la face pour éviter la perte du visage : l'activité propose de mettre en scène le visage, de s’approprier le flux des expressions et de créer non pas des histoires, mais le support d’histoires.Les interventions du photographe permettent d’apporter des réponses techniques, d’expérimenter et de travailler autour des notions de point de vue, de cadrage ; des actions exercées sur la lumière permettent d’enrichir le travail plastique des élèves. Une première série de photographies est réalisée au collège, une autre dans des lieux chargés d’histoire. Les enseignants d’histoire apportent une analyse du contexte historique et une réflexion sur l’utilisation de la photographie dans le régime nazi et les moyens mis en place dans le système concentrationnaire pour nier l’identité.Le professeur d’arts plastiques poursuit par une réflexion autour de la mise en scène, de la présentation des travaux dans l’espace dévolu à cet atelier, le « mini-musée », pour l’exposition de fin d’année.Cet atelier a aussi pour objectif de permettre « des rencontres directes avec les œuvres d’art » (au centre Pompidou Metz, au Frac, et au musée du sel de Marsal).

218 xxx Le co-pilotage, IEN et principal, d’un

réseau ECLAIR (éducation prioritaire) Collège Jules Ferry, 57140 WOIPPY, académie de NANCY-METZ L’IEN (en place depuis 7 années et qui a mis en œuvre le Réseau Ambition Réussite -RAR- de Woippy) et le principal (arrivé en septembre 2010), devaient, avec les équipes pédagogiques et

éducatives du réseau, procéder à l’écriture du contrat d’objectifs ECLAIR pour la rentrée de septembre 2011.Dans le cadre de la mise en œuvre des ECLAIR, afin de pouvoir effectuer la transition avec les RAR pour aller vers la mise en œuvre de l’école du socle, la nécessité d’un pilotage à deux têtes, 1er et 2nd degré, s’est avérée indispensable.La notion de réseau nécessite un partage d’informations, une mise en commun forte des orientations et un travail collectif afin que les enseignants du 1er et du 2nd degré puissent bénéficier de la même information, des mêmes orientations et du même format de pilotage et de guidage pour atteindre les objectifs du contrat de réussite.La dispersion des cultures, des pratiques, des savoirs, des savoir-faire professionnels obligent à une cohérence à la tête du pilotage qui ne peut s’obtenir que par un travail commun et une collaboration étroite entre les pilotes pour tracer une ligne directrice claire et commune.

219 xx Education prioritaire : la classe

orchestre pour réussir, de l'école au collège Collège Jules Ferry, 57140 WOIPPY, académie de NANCY-METZ Grâce à de solides partenariats pour l’école primaire puis pour le collège, des élèves de ces établissements partenaires dans le réseau ECLAIR, débutent et poursuivent une pratique instrumentale et orchestrale.L’action ambitieuse favorise la participation de l’enfant et de sa famille. L’impact du travail réalisé a été très vite remarquable permettant d’agir sur l’école et le quartier. Ces évolutions ont encouragé le collège à s'engager activement dans la poursuite du dispositif sous une forme adaptée : la Classe à Horaires Aménagés Orchestre (CHA-O) voit le jour en septembre 2011.

220 xxx Aide à la parentalité, de la maternelle

au collège. Du langage familial au langage social Collège Jules Ferry, 57140 WOIPPY, académie de NANCY-METZ Les constats effectués par les enseignants lors des rencontres avec les familles montrent le désarroi des parents face aux phénomènes de violence et aux comportements déviants des enfants. Les parents manquent souvent de repères dans l’éducation des enfants.Les écoles et le collège ont multiplié les initiatives pour s’ouvrir aux parents : création de lieux de rencontres dans les établissements scolaires, formation aux outils informatiques, formation des parents sur le fonctionnement du collège, sur les interventions en conseil de classe par exemple. Des groupes de paroles ont été mis en place : ils permettent aux parents de se former à la relation éducative et aux nouvelles technologies.L’action se déroule à l’école maternelle Les Rossignols, à l’école élémentaire Pierre et Marie Curie et au collège Jules Ferry. Plusieurs partenaires sont impliqués dans cette action.

221 xxx Tout un lycée vers une ambition

collective, 5ème année (2011/2012) Lycée général et technologique Felix Mayer, 57150 CREUTZWALD, académie de NANCY-METZ Faciliter l’autonomie et la construction des projets d’études de tous les élèves de seconde générale et professionnelle par le recours à une pédagogie de projets, à l’interdisciplinarité et à l’ouverture sur le monde extérieur.Expérimenter - dans le cadre de l’article 34 - des modalités originales de fonctionnement de la nouvelle seconde.Se préparer à l’examen du baccalauréat dans le cadre d’un stage interné décentralisé basé sur du travail en groupe et en atelier.

222 x L’apprentissage des langues par l’échange de vidéos lycée des métiers des services aux entreprises Henri Nominé sarreguemines, 57215 SARREGUEMINES, académie de NANCY-METZ Deux professeurs, le français Etienne Kneipp et l'allemand Jürgen Wagner produisent une plateforme originale au service de l’apprentissage des langues. Des élèves des écoles françaises et allemandes produisent des vidéos qui sont didactisées par les équipes franco-allemandes et intégrées


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à une plateforme Moodle. Des activités interactives complètent ces vidéos. La plateforme devient un vecteur de l’apprentissage des langues.

223 xxx Le DISSCO : un dispositif souple de scolarisation pour les élèves à besoins éducatifs particuliers (3e année) Lycée général et technologique Erckmann Chatrian, 57372 PHALSBOURG, académie de NANCY-METZ La cité scolaire propose un dispositif de scolarisation destiné à des élèves à besoins éducatifs particuliers, hospitalisés au centre médico-psychologique Mathilde Salomon à Phalsbourg.Devant l’augmentation des pathologies liées à l’adolescence la nécessité de créer un dispositif adapté à ces comportements s’est imposée. Une équipe volontaire d’enseignants propose des solutions à la fois organisationnelles, pédagogiques et didactiques à ces élèves, qui ne peuvent pas suivre une scolarité normale et qui nécessitent un accompagnement individualisé. Le but est de permettre le retour à une scolarité ordinaire, au terme d’une progression pédagogique modulée, graduelle et adaptée à chacun de ces élèves.

224 xx BAC PRO, pour réussir en BTS : la

liaison Lycée des métiers des services à l'entreprise Blaise Pascal forbach, 57608 FORBACH, académie de NANCY-METZ Cette action est la dernière étape du projet « Préparer les élèves de Baccalauréat Professionnel à la poursuite d’études en BTS » initié en septembre 2009 :- La première année consistait à préparer et accompagner les élèves de Premières BAC PRO par des ateliers de remédiation.- la deuxième étape était centrée sur les informations relatives à l’orientation des Terminales par BAC PRO : immersion dans des classes de BTS et poursuite des ateliers de remédiation.Cette année, troisième étape, est consacrée au suivi des élèves de Terminales BAC PRO en Premières BTS. L’évaluation de l’impact des ateliers, mis en place durant ces deux dernières années, est au centre de notre action : tutorat, structuration de la pensée et évaluation.En parallèle, des ateliers notamment en langues vivantes (allemand et anglais) et en français sont organisés afin d’éviter le décrochage et le découragement de certains élèves de BAC PRO intégrant les sections BTS, face à la masse de travail personnel à fournir.

225 xx Lycéens en ZEP, lycéens de centre ville

associés dans des projets culturels Lycée général et technologique Antoine de Saint-Exupéry, 57290 FAMECK, académie de NANCY-METZ Le lycée labellisé « Ambition réussite » a mis en place des partenariats avec des établissements proposant des Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles dans le cadre des « cordées de la réussite ». Le projet favorise les parcours d’excellence pour nos élèves : ils disposent d’une meilleure information sur cette possible orientation et sont encouragés à « oser » ces projets d’études plus ambitieuses. Nos élèves peuvent se percevoir en position d’ « infériorité » par rapport à ces établissements jugés plus prestigieux qui les informent et les accueillent.C’est pourquoi nous avons décidé de mettre ces partenaires dans des situations différentes pour faire bouger les mentalités des uns et des autres. Un projet culturel réalisé en commun met tout le monde sur un pied d’égalité et favorise une vraie rencontre. Le terme « égalité des chances » prend alors toute sa valeur. Lorsque le lycée St Exupéry accueille les élèves du Lycée Fabert à l’occasion d’une conférence culturelle, le rapport entre ces lycées cesse d’être stéréotypé. L’esprit du projet est celui de l’échange, de la réciprocité et de l’enrichissement mutuel.

226 x Mômes Actu et P’tits Mômes Actu, des écoles publient collectivement en ligne CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN BAR-LE-DUC ADJOINT+ASH, 55013 BAR-LE-DUC, académie de NANCY-METZ Ce projet a débuté en janvier 2000 par la parution du premier numéro de Mômes-Actu, journal en ligne, réalisé par des élèves de cycle 3, complété par l’édition en janvier 2006 du premier numéro de P’tit Mômes-Actu mise en oeuvre dans des classes de cycle 2. Un projet spécifique est écrit tous les ans prenant en compte le bilan de l’année écoulée et donnant un élan indispensable à la pérennité du dispositif.

227 xxRE De la liaison CM2/6ème à l'école

partagée Ecole primaire Robespierre, 55240 BOULIGNY, académie de NANCY-METZ Depuis deux ans, nous construisons la liaison école - collège dans le partage consenti des cultures pédagogiques des deux degrés d'enseignement. Par la planification d'actions collaboratives nous plaçons l'élève au cœur du projet d'apprentissage qui s'inscrit dans une dynamique de différenciation pédagogique. Afin que la transition soit la plus fluide possible, nous aménageons le parcours de chacun.Le projet développé entre l'école élémentaire et le collège repose sur le principe de co-animations et de co-interventions à destination des élèves des deux degrés en réponse aux besoins précisément évalués.Son originalité repose sur la production commune de scénarii pédagogiques sur des projets communs, associés à une immersion de la cohorte de CM2 dans l'établissement du second degré (une matinée durant quelques semaines, puis une semaine complète puis un jour par semaine durant plusieurs mois). Il s'agit pour nous de construire tout simplement le devenir collégien.

228 x Maternelle, des coins-jeux aux espaces-jeux comme lieux d’apprentissage Ecole primaire, 55270 VARENNES-EN-ARGONNE, académie de NANCY-METZ Pour répondre à la nécessaire construction du "Devenir Élève" et définir le parcours d'apprentissage comme le parcours d'apprenant de chaque élève, l'équipe de cycle 1 de l'école de Varennes en Argonne (Meuse) accompagnée par l'inspectrice de circonscription, s'est lancée dans le réaménagement de l'espace – classe. L’évolutivité des espaces-jeux a été construite sur l’année et inscrite dans une progressivité de cycle. Selon les espaces, le matériel est mis à disposition des jeunes enfants (jeux de construction, d'encastrement, objets roulants, poupées...) pour toute une phase de découverte, de manipulation et d'expérience sensible, puis les enseignantes y organisent des situations d'apprentissages. Le support d'apprentissage privilégié n’est donc plus la traditionnelle fiche. Une véritable appropriation des espaces est relevée et leur évolution assujettie aux demandes des élèves qui ont éprouvé les limites des supports, des matériels mis à leur disposition, expérimenté leurs représentations premières au travers des situations anticipées par les enseignants. La construction des apprentissages prend alors tout son sens et l'élève devient acteur de son parcours personnalisé. La différenciation pédagogique est incluse dans ce dispositif et n'est plus organisée a posteriori.

229 x L'image contemporaine en maternelle Ecole maternelle du Breuil, 54700 PONT-A-MOUSSON, académie de NANCY-METZ Utiliser de manière durable le matériel de la semaine de la presse et de façon à rendre plus performante la parole en cours d’élaboration des enfants. Ces magazines peuvent représenter un lien avec la péri-école (toutes les informations extérieures à l’école et que nous nous devons de mettre en évidence et en lien avec les acquis scolaires). L’école est dans le monde, le monde y est perceptible, il nous faut aider les enfants à mettre en mémoire, trier, organiser, relier, toutes ces connaissances qui servent d’appui à la construction du socle commun ; kiosque, diaporama projeté, bibliothèque de prêts adultes et enfants, ateliers multi-âges autour de la découverte et analyse de la presse accessible aux plus jeunes.


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230 x BTS : l’enseignement d’une matière technique professionnelle en anglais Lycée professionnel privé Saint Michel, 54510 ART-SUR-MEURTHE, académie de NANCY-METZ Enseignant en BTS je propose cette action innovante afin d’optimiser l’intégration de mes étudiants dans le monde du travail où la multiplication des échanges internationaux nécessite la maîtrise de l’anglais professionnel de leur spécialité qui leur fait actuellement défaut.

231 xx Travailler à l’école maternelle avec les tablettes tactiles Ecole maternelle des Tiercelins, 54000 NANCY, académie de NANCY-METZ Les tablettes sont apparues dans l’univers numérique. Questions et expérimentations accompagnent leur entrée dans l’enseignement : les tablettes numériques sont-elles adaptées à l’école : taille, « fragilité », légèreté ? Peuvent-elles répondre à des besoins scolaires : applications adaptées, simplicité et rapidité de mise en œuvre, mobilité ?Quels pourraient être les points forts d’un tel outil ?Est-ce un outil adapté aux élèves d’une école maternelle ?Quels usages et quelles activités d’apprentissages ?Quels prolongements peut-on envisager à cette expérimentation ? Durant 6 semaines les élèves de maternelle ont travaillé avec des tablettes tactiles. Nous avons choisi un temps d'adaptation et d’observation suffisamment conséquent aussi bien pour les enfants que pour les enseignants.

232 x Mon CP en anglais et en français Ecole primaire Jean Jaurès, 54000 NANCY, académie de NANCY-METZ Deux classes de CP de l’école élémentaire J. Jaurès à Nancy suivent des enseignements à mi-temps en français et en anglais. Deux enseignantes prennent en charge ces enseignements, l’une en français, l’autre en anglais, par demi-journées. Toutes les disciplines au programme de l’école élémentaire sont prises en charge, à parité dans les deux langues. Ce projet fait suite à une proposition de la DAREIC (Délégation Académique aux Relations Européennes, Internationales et à la Coopération). Le projet prévoit que ces deux classes continueront leur cursus jusqu’en CM2 de cette façon.

233 xx Education aux médias : rumeur et désinformation, exploitation pédagogique de podcasts de France Info Lycée professionnel Bertrand Schwartz, 54340 POMPEY, académie de NANCY-METZ Le thème de la semaine de la Presse 2010 « Qui fait l’info ? » (Collèges et lycées ) et l’objet d’étude du programme de Bac Pro 3 ans « Construction de l’information » en lettres m’ont conduit à sélectionner des ressources originales pour la classe et à imaginer des outils pour les exploiter. Sur le thème « les médias disent-ils la vérité » un livret numérique propose d’écouter dix chroniques « Le vrai du Faux » de Matthieu Aron diffusées sur France Info. Des QCM auto-correctifs accompagnent les cinq premières chroniques, suivis d'un bilan, et il est proposé aux élèves d’élaborer un QCM pour une ou plusieurs des autres chroniques proposées.

234 x Enseigner avec des outils professionnalisants : mélanger, modulariser, adapter les enseignements Lycée professionnel Bertrand Schwartz, 54340 POMPEY, académie de NANCY-METZ Projet à caractère pluridisciplinaire fondé sur la cohabitation cohérente, dans une même situation professionnelle, de plusieurs disciplines. L'action est née de la volonté d’apporter tous les savoirs dans une logique d’entreprise. Le déroulement de l’enseignement se fait autour d’un fil conducteur qui trouve son point de départ dans le projet de création d’un point de vente. Chaque situation professionnelle permet de travailler les compétences du référentiel du Bac professionnel commerce. L’action donne et redonne aux élèves l’envie d’apprendre à

travers des outils professionnalisants (plateau technique - magasin pédagogique – vitrine) pour comprendre les enseignements, et y adhérer.

235 x E3D : des actions locales pour un développement global Collège Val de Seille, 54610 NOMENY, académie de NANCY-METZ Cette action s'inscrit dans le cadre de l'opération "Jeunes européens, prenons soin de notre planète".Au collège de Nomeny, le thème retenu est « Nourrir les hommes ».Les élèves ont abordé la problématique lors de la semaine de la solidarité internationale, en partenariat avec l'association Lor-Sud (collectif lorrain d’associations autour de la solidarité internationale).

440 X Classe « Humanités » sur le niveau Seconde Lycée général Claude Gellée, 88021 EPINAL, académie de NANCY-METZ La création en seconde d’une classe à profil « Humanités » a pour objectif principal de renforcer l’identité humaniste de l’établissement par une ouverture culturelle conséquente. L’action s’appuie sur plusieurs constatations : les élèves arrêtent massivement la langue ancienne à l’entrée au lycée ; certains élèves, n’ayant pas pratiqué de langue ancienne au collège, sont démunis lorsqu’il faut choisir un enseignement de spécialité pour la 1ère L. De plus, les lycéens sont souvent entravés dans leurs études supérieures par un manque de culture classique. Enfin, l’approche de la philosophie en classe de seconde apparaissait également comme une expérimentation intéressante. L’action est fondée sur un renforcement de l’interdisciplinarité (français-langues anciennes-histoire-philosophie-mathématiques), sur une mise en perspective de certains cours par des visites de sites antiques ou autres, de bibliothèques et d’éléments fondamentaux du patrimoine.

Nantes

241 xx Donner du sens à l’apprentissage. Développer la confiance et l’estime de soi en prenant appui sur les activités physiques de pleine nature Collège Condorcet, 44310 SAINT-PHILBERT-DE-GRAND-LIEU, académie de NANTES Projet 5° innovation pédagogiquele collège Condorcet, situé en zone semi-rurale, et disposant de structures permettant des Activités Physiques de Pleine Nature (APPN) s’engage dans une innovation/expérimentation pour donner du sens à l’apprentissage et développer la confiance et l’estime de soi .· Projet pluridisciplinaire qui va permettre non seulement l’acquisition des compétences méthodologiques et sociales mais aussi l’acquisition de certaines compétences du socle commun, notamment les compétences 5, 6 et 7. Cette démarche s’inscrit dans le Projet d’Etablissement Contribuant à la réussite de tous les élèves et confortent la cinquième priorité du Projet Académique CAP 2015 : « Un système éducatif plus efficace » au service d’une éducation réinvestissable dans la vie des élèves.

242 x Enseignement intégré et concerté des sciences dans la perspective d'une école du Socle Collège Sophie Germain, 44000 NANTES, académie de NANTES Comment allier la construction de savoirs scientifiques opérants chez les élèves en développant leur sens de l'initiative et leur autonomie ? Comment faire travailler ensemble des élèves de différents horizons, de différents niveaux de maîtrise des acquis scolaires antérieurs et leur permettre à tous d'apprendre à leur rythme ? A travers un enseignement des sciences décloisonné et de la mise en œuvre d'une évaluation positive différenciée sur l'ensemble du collège, l'équipe du collège Sophie GERMAIN cherche à mener de front ces ambitieux objectifs. Alternant


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enseignement intégré en 6e et enseignements coordonnés sur les autres niveaux, les enseignants privilégient l'approche par compétences à travers la mise en place de situations complexes motivantes qui, par leur caractère volontairement interdisciplinaire, cherchent à mettre en résonance les connaissances communes construites et à faciliter leur décloisonnement et leur intégration. Dépassant le cadre du collège, des projets collectifs en sciences voient le jour tous les ans avec chaque école du secteur et permettent de développer bien en amont les compétences des élèves à travers les démarches actives construisant une liaison école-collège productive dans la perspective d'une école du Socle. Ce projet prolonge et approfondit les actions du précédent intitulé « Pôle Sciences : un collège à dimension scientifique ».

243 xxx Groupe de recherche inter-degré

COMPETENCES LECTEUR Collège Jean Lurçat, 49017 ANGERS, académie de NANTES Des PE des école élémentaires d'un Réseau ECLAIR et des professeurs de collège construisent ensemble, au sein d'un groupe de recherche pédagogique interdegrés, une évaluation fine des élèves de CM2 et de 6ème du Réseau en lecture (compréhension). Ils travaillent ensuite à l'élaboration commune de séquences de travail axées sur les compétences les plus chutées par les élèves. Ces derniers travailleront dans l'année deux compétences en décloisonnement. Puis, ils auront une séquence axée sur les stratégies de lecture et repasseront la même évaluation fin juin, que le groupe de recherche analysera pour évaluer les progressions globales et individuelles.

244 x Médiation Scolaire : Réponse possible aux conflits Ecole primaire annexe Val de Bootz, 53000 LAVAL, académie de NANTES On apprend mieux quand on se sent bien à l’école !Mais comment créer ce climat de bien-être dans l’intérêt prioritaire des élèves ?La formation de toute l’équipe éducative d’une école à la médiation scolaire est une réponse possible, grâce à la mise en œuvre d’une pédagogie axée sur la prévention de la violence dès le plus jeune âge.Que nous soyons enseignants, ATSEM, animateur périscolaire, EVS, agent de bibliothèque, parents, nous poursuivons le même but.Oeuvrons ensemble autour d’axes éducatifs communs pour la meilleure réussite possible de

245 x OPTI BATEAU, l’engagement et l’esprit d’entreprendre en lycée professionnel Lycée professionnel Eric Tabarly, 85340 OLONNE-SUR-MER, académie de NANTES En 2011-2012, au lycée Tabarly, dans un contexte industriel propice au développement de la voile, des élèves « chaudronniers industriels » ont réalisé un prototype de type « optimist », confirmé apte à la navigation, « l’optibat ». En 2012-2013, dans le cadre du projet de commercialisation d’une série d’optibats, un partenariat s’est noué avec le lycée voisin Valère Mathé qui intègre une section « vente ». Ainsi, dans ces deux établissements voisins qu’objectivement rien ne réunissait, des « vendeurs » et des « chaudronniers industriels » construisent ensemble un projet commun et découvrent leurs univers respectifs. Les élèves et les communautés éducatives sont fiers. « Ce projet sera-t-il suffisamment abouti pour intéresser des clients ? Serons-nous capables de le vendre ? » s’interrogent-ils.

246 xx Quand le cerveau n’en fait qu’à sa tête, l’école ne perd pas la sienne ! Collège privé Saint Charles, 49100 ANGERS, académie de NANTES A l’heure ou la neurologie fait la preuve de la plasticité cérébrale, la lutte contre le déterminisme doit être une priorité pour l’école. A l’aube du développement de ces connaissances neurologiques, il semble important que la discipline des neurosciences soit intégrée dans les emplois du temps scolaires des élèves, comme discipline transversale. Beaucoup d’élèves pensent qu’ils ne sont pas intelligents,

à cause de l’information qu’ils ne comprennent pas. Souvent ils renoncent à apprendre, alors que bien des aides cognitives pourraient les aider à comprendre et à leur faire saisir que leur incompréhension n’est pas due à un manque d'intelligence. Le collège s’est lancé dans l’aventure des neurosciences…

247 xx Remédiation par Ateliers de compétence Collège Robert Schuman, 44146 CHATEAUBRIANT, académie de NANTES Depuis trois ans des ateliers de remédiation par une approche par compétences et un travail pluridisciplaire sont proposés aux élèves sans option des classes de troisième. Les objectifs sont le développement de l'estime de soi, la valorisation des acquis, la re-mobilisition des savoirs, savoirs faire et savoirs être. Ce dispositif donne du sens aux apprentissages et permet l'appropriation du Socle Commun par les élèves.

248 x Une classe Défense globale Collège Antoine de Saint-Exupéry, 85170 BELLEVILLE-SUR-VIE, académie de NANTES La participation à un projet « Défense Globale » est proposée à des élèves de 3ème au sein d’une classe de 3ème dans laquelle le thème de la « Défense globale » devient un fil rouge des enseignements d’histoire-géographie, d’éducation civique et d’éducation musicale. Deux heures, inscrites à l’emploi du temps, permettent de mettre en œuvre un enseignement spécifique décloisonné dans lequel les élèves deviennent de véritables acteurs de projets sur des thèmes de la défense comme celui de la liberté (Liberté de la presse), de la solidarité (Action contre la Faim/Course contre la Faim), des espaces maritimes (pollution, piraterie).

249 X luttons tous contre le harcèlement Collège Léo Ferré, 53300 AMBRIERES-LES-VALLEES, académie de NANTES Luter collectivement contre le harcèlement.

441 XX Du bon usage du réseau pédagogique

écoles/collège Collège Jean Moulin, 72260 MAROLLES-LES-BRAULTS, académie de NANTES DEPASSER LA LIAISON CM2-6EME !Au collège de Marolles les Braults et dans les écoles publiques du secteur, les enseignants ont décidé de travailler ensemble afin de favoriser la réussite des élèves, dont les résultats n'étaient pas satisfaisants. Un réseau pédagogique ambitieux a été mis en place.

442 x Expérimentation Art/Culture/médias : une filière L colorée media Lycée polyvalent Le Mans Sud, 72058 LE MANS, académie de NANTES

443 X La médiation cognitive dans une école maternelle et primaire, mars 2013 Ecole primaire privée Saint François, 49770 LA MEMBROLLE-SUR-LONGUENEE, académie de NANTES La médiation cognitive est une entrée, centrée sur l’apprenant, visant son autonomie via des expériences d’apprentissage médiatisé à travers lesquels il va prendre conscience des stratégies mentales possibles, les mieux adaptées, l’aidant à dépasser les grains de sable qui l’empêchent dans son fonctionnement actuel, de donner le meilleur de lui-même dans ses apprentissages. Ce passage de la classique centration sur le savoir à celle sur le développement de l'enfant permet une meilleure intériorisation des savoirs et des transferts d'apprentissage plus faciles. L’enfant est accompagné non plus dans son activité observable - faire l'exercice - mais dans l'activité mentale qu'il doit mettre en oeuvre pour le faire. L'enfant est réellement acteur de ses apprentissages et son esprit peut s'ouvrir au monde et aux autres. Il y gagne très vite en motivation et en autonomie grâce aux escaliers de réussite que ses enseignants utilisent pour l’aider à se construire.


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444 XXX Le visio enseignement en langues et cultures de l’Antiquité, grecque et latine, mars 2013 RECTORAT ACADEMIE DE NANTES, 44326 NANTES, académie de NANTES Dans l’Académie de Nantes quatre réseaux de visio-enseignement assurent deux des trois heures réglementaires hebdomadaires de latin ou de grec dans des classes de collèges ou de lycées. Cette action veut assurer l’équité de l’offre en langues et cultures de l’Antiquité sur l’ensemble du territoire académique. Les professeurs de Lettres classiques émetteurs et les élèves latinistes ou hellénistes récepteurs sont connectés sur la plate-forme Adobe Connect. Le dispositif permet aux élèves une interaction orale et écrite. La troisième heure hebdomadaire de latin ou de grec est assurée par le professeur de chaque établissement engagé, qu’il soit émetteur ou récepteur. L’ensemble des professeurs de lettres classiques dispose d’un espace réservé sur le portail de l’ENT académique.

445 X Modularisation et individualisation de la formation en BTS Maintenance Industrielle, mars 2013 Lycée polyvalent Colbert de Torcy - Charles Cros, 72305 SABLE-SUR-SARTHE, académie de NANTES Offrir un parcours individualisé pour chaque étudiant de STS Maintenance Industrielle (scolaire et apprenti, bachelier professionnel, technologique ou scientifique) dans toutes les disciplines (générales ou professionnelles), dans le but d’une « Réussite pour tous ».

446 X Organisation du temps scolaire sur 9 ½ journées à l’école Isoret Ecole élémentaire Isoret, 49100 ANGERS, académie de NANTES d'éveil l'après-midi et repartir…. une heure et quart plus tôt le soir, telle est l’organisation choisie à l'école Isoret pour mieux respecter les rythmes biologiques des enfants. Pour compenser, il y a classe le mercredi matin. Après la classe, la municipalité propose une palette d’ ateliers gratuits (cuisine, bridge, théâtre, aquariophilie, menuiserie, cirque...Une expérimentation nationale conduite depuis 2010 à Isoret et dans 13 autres sites.

447 X Passerelle vers l’école Ecole maternelle Montesquieu, 49000 ANGERS, académie de NANTES Il y a dix ans, une crèche familiale d’Angers s’installait dans les locaux de l’école maternelle Montesquieu. Les professionnelles des deux structures ont souhaité profiter de cette proximité pour construire un partenariat, afin d’accompagner l’entrée à l’école, étape essentielle pour les enfants et leurs familles. Nos premières collaborations ont consisté à organiser des temps d’échanges ludiques dans les locaux scolaires pour que les enfants apprennent à se connaître et prennent plaisir à se rencontrer.Mais nous avons souhaité aller plus loin :Lors d’une inscription à l’école, si l’enfant n’a pas fait l’expérience de la collectivité, nous proposons qu’il puisse participer aux jardins d’enfants de la crèche : il bénéficie des apports éducatifs du jardin d’enfants et participe aux échanges crèche /école.Et voilà comment se sont mises en place les actions passerelles du pôle petite enfance Montesquieu, grâce à la démarche partenariale et volontariste des professionnelles (et -pour nos administrations respectives- à moyens constants !)

448 X Pour donner sens aux études, Initiation au questionnement philosophique en lycée professionnel, mars 2013 Lycée professionnel Ludovic Ménard, 49802 TRELAZE, académie de NANTES Un lycée professionnel expérimente l'introduction à la philosophie en seconde. Son objectif : apaiser des élèves dont le mal être s'exprime

encore trop souvent par un semblant d'indifférence à leur orientation, par l'absentéisme ou par la violence. Apprendre, en petit groupe, à élaborer sa propre réflexion a suscité l'envie d'y revenir !

450 X Sciences partagées entre petits et grands Lycée général et technologique La Colinière, 44071 NANTES, académie de NANTES Dans le cadre de l’enseignement d’exploration Méthodes et Pratiques Scientifique (MPS) de la classe de 2nde, 40 lycéens ont fait partager à une centaine d’élèves de CP-CE1 et CM1-CM2 le goût des sciences expérimentales.Partager une culture scientifique en rendant les connaissances accessibles, de manière transgénérationnelle, faire des sciences avec les mains pour créer à la fois émerveillement et développer une rigueur scientifique. Durant toute l’année, les élèves de 2nde ont été amenés à mettre en œuvre des expériences, créer des supports originaux, à planifier leurs actions pour mettre les enfants en phase d’expérimentation scientifique de manière claire et adaptée.

480 xRE À chacun son rythme ! une évaluation

sans notes en 6è Collège de Bercé, 72500 CHATEAU-DU-LOIR, académie de NANTES À chacun son rythme !Au collège de Bercé, deux classes de sixième expérimentent pour la deuxième année l'évaluation sans note grâce à la coordination serrée d’une équipe pédagogique motivée.

481 x Acquérir des connaissances et des compétences en SVT avec des jeux sérieux, tout en approfondissant une 2ème langue Collège privé Théophane Vénard, 44107 NANTES, académie de NANTES Les sciences motivent les élèves, à condition de les faire manipuler, ce qui n’est pas toujours facile pour diverses raisons. Les soixante logiciels que je réalise depuis trente ans simulent des expériences et intéressent beaucoup les élèves. Certains sont des jeux sérieux dans lesquels l’élève se met dans la peau d’un scientifique. Je partage toutes mes productions, depuis douze ans, sur mon site de partage pédagogique SVT44 et les dix dernières sont réalisées dans une deuxième langue (anglais, arabe, basque), ce qui permet aux élèves de progresser dans cette langue et à certains étudiants non francophones de pouvoir utiliser mes productions.

482 x Aménagement des poursuites d'études en CPGE pour des bacheliers professionnels Lycée général et technologique Gabriel Touchard, 72002 LE MANS, académie de NANTES Il s’agit de la mise en place, dans le cadre de l’expérimentation nationale du Ministère de l'enseignement supérieur, d'une année de mise à niveau pour permettre à des bacheliers professionnels du secteur industriel d’intégrer une classe préparatoire aux grandes écoles d'ingénieurs TSI (classe habituellement réservée aux bacheliers STI et STL).

483 x Aménagement des poursuites d'études en BTS pour des bacheliers professionnels Lycée général et technologique Gabriel Touchard, 72002 LE MANS, académie de NANTES Il s’agit d’organiser sur 3 ans, dans le cadre de l’expérimentation nationale « Nouveaux BTS », soutenue par le Ministère de l'enseignement supérieur, une ouverture progressive de l’accès aux BTS Comptabilité et gestion des organisations (CGO) puis Assistant de gestion PME PMI et Assistant Manager, à des bacheliers professionnels Comptabilité puis Gestion et Administration (G.A.)


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484 x Approches plurielles en langue Collège Jacques Prévert, 44410 HERBIGNAC, académie de NANTES Activités sur les langues latines (espagnol, catalan, occitan, roumain, italien, portugais, français) dans toutes les disciplines, assorties d'une heure hebdomadaire d'enseignement de l'intercompréhension entre langues latines. Les ateliers sont adaptés à chaque matière, dans le respect des programmes et comportent une partie disciplinaire, une partie langue. Par ailleurs, dans toutes les classes, des activités d'éveil aux langues et aux cultures sont proposées régulièrement. Ainsi, les élèves de la sixième à la troisième sont habitués à pratiquer ces activités et à ce que leurs professeurs, quelle que soit la discipline, fassent des références régulières aux langues et cultures étrangères.

485 x CARVERSKI, prototype mondial de ski pour hémiplégique Lycée professionnel Pierre et Marie Curie, 53204 CHATEAU-GONTIER, académie de NANTES Comment faire du ski avec un maximum de sensations en étant hémiplégique ?En 2010, aucun produit technologique du marché ne répond à cette demande. Trois filières du lycée professionnel Curie en Mayenne (Maintenance, Usinage, Bureau d’études) et une équipe transversale d’enseignants motivés lancent le pari de réaliser le premier prototype mondial de ski pour hémiplégiques : le Carverski.Ses objectifs :· Accueillir les hémiplégiques avec une sensation de ski équivalente à celle d’un valide,· Prendre le téléski sans aide, skier en toute autonomie,· Offrir sécurité et confort optimal,. S’inscrire dans un choix éco-engagé d’entreprises locales.Alors, partants ?

486 xx Développement de l’interaction élèves-maître dans le premier degré via les boîtiers de réponses Ecole primaire Jules Ferry, 72200 LA FLECHE, académie de NANTES Dans une école primaire de la Sarthe, un enseignant a mis au point une technologie pédagogique nouvelle facilitant l’interaction élèves-maîtres. Ce dispositif pédagogique intègre l’utilisation de boîtiers numériques communiquant les réponses des élèves à l’enseignant directement sur une tablette graphique ou sur un tableau numérique interactif. Grâce à ce procédé technologique, il est possible d’améliorer l’identification des représentations initiales de chaque élève mais également le suivi de l’évolution de leurs acquis. Ce contexte pédagogique d’usage crée un environnement interactif stimulant la motivation des élèves et favorise ainsi une meilleure implication lors des apprentissages.

Nice

260 x De la Tavoletta au réseau social: écritures numériques devant oeuvre d'art Collège Niki de Saint Phalle, 6905 VALBONNE, académie de NICE L'oeuvre d'art de proximité devient le support d'un espace interactif où l'écrit et l'image, par association sémantique, stimulent le spectateur-acteur, le conduisent à multiplier les écritures et ainsi, à créer de "L'Ecriture augmentée" (Alessandro de Francesco). Entre l'atelier d'écriture (constitution d'un réservoir de mots et de concepts, prise de notes et séance d'écriture"in situ") et les pratiques plastiques (croquis, appropriation de l'espace architectural en images fixes et animées, retouches et restitution des productions sous forme de maquettes en réalité augmentée) : le débordement du texte et de l'oeuvre comme un dialogue toujours renouvelé avec le réel au travers des réalités numériques et de la textualité mobile. Il s'agit de tisser des liens à partir des réalités numériques du nomadisme tactile ( celui du quotidien connecté) avec un travail transdisciplinaire, Arts Plastiques,Lettres, en relation avec l'Histoire des Arts.

262 xxx Comment les échanges intercycles et interdisciplinaires permettent-ils le déploiement et l’enrichissement des compétences du socle commun de l’école maternelle au lycée dans le bassin de Ven Lycée général et technologique Henri Matisse, 6140 VENCE, académie de NICE Projet de déploiement et d’enrichissement des compétences du socle commun de l’école au lycée dans le bassin de Vence grâce à une interaction intercycles et interdisciplinaire. Il est fondé sur un tuilage, des échanges, des rencontres et une évaluation intercycles entre des écoles maternelles, primaires, deux collèges et un lycée ; il déclenche, exploite et enrichit, avec notamment, toutes les ressources des TICE - dans le cadre de l’accompagnement personnalisé au lycée - des activités de lecture et d’écriture, de critiques, de verbalisation, de réalisations artistiques impliquant les lettres, l’italien, l’histoire des arts et le théâtre.

264 xxx Pilotage concerté Premier/Second

Degré inconnu, TOULON, académie de NICE Un réseau d'écoles et de collèges de Toulon expérimente un pilotage concerté entre IEN-IA-IPR, principaux et directeurs, afin de favoriser la continuité des parcours pour les élèves et la cohérence des actions pédagogiques en interdegré.

265 x Dispositif Palier Relais réussite (DP2R) Collège Frédéric Joliot-Curie, 83320 CARQUEIRANNE, académie de NICE Le Dispositif Palier accueille 14 élèves de troisième motivés désirant bénéficier de «l’alternance collège-entreprise» soit 15 jours en entreprise et 15 jours dans le Dispositif (depuis le 3 octobre 2011),et de quatrième et de troisième (depuis début janvier 2012) qui ont des difficultés d’organisationdans leur travail et de compréhension de l’univers scolaire et de comportement (absentéisme,agitation, passivité extrême, indiscipline en classe, etc.). Quand la moitié des élèves est en stage,l’autre est au collège. Le Dispositif accueille au maximum 14 élèves par semaine.Cette expérimentation vise :- Une réconciliation avec le système scolaire.- Une prise de conscience par les élèves de l’intérêt des matières les plus scolaires pour leur formation future.- Un véritable suivi, un dialogue entre l’équipe pédagogique et les élèves qui permette de les aider à réfléchir à leur comportement dans un cadre scolaire ou professionnel.- Une meilleure orientation de ces élèves, ordinairement en échec en fin de troisième.

451 XX Evaluation par compétences des

sciences physiques en classe de cinquième Collège Pablo Picasso, 6220 VALLAURIS, académie de NICE Évaluation par compétences en classe de 5e en sciences physiques.

469 xx Apprendre à comprendre : le concept au coeur du savoir Circonscription Toulon 2, 83000 TOULON, académie de NICE L'analyse des résultats des évaluations en circonscription témoigne des difficultés que rencontrent certains élèves pour apprendre et transférer les savoirs dans des situations complexes.Ce projet mené en collaboration avec Britt Mari Barth dans des classes de la petite section au CM2 vise deux objectifs pour mieux faire réussir les élèves:agir au niveau de la structure du savoir et engager l’élève dans une démarche intellectuelle pour l’acquérir.Il s’agit de donner du sens aux savoirs scolaires,de rendre explicite le processus enseigner / apprendre en plaçant le concept et les opérations mentales au coeur de la réflexion. Cette réflexion s’appuie sur l’ensemble des domaines disciplinaires inscrits aux programmes.


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470 xx Réseau du socle Toulon . Construire

un climat d’étude sécurisant Circonscription Toulon 2, 83000 TOULON, académie de NICE Projet croisant plusieurs dispositifs visant à construire un climat d'étude sécurisant dans le Réseau du socle de Toulon.

471 xx Réseau du socle-Toulon 2. Lecture,

littérature et sujet-lecteur au cycle 3 Circonscription Toulon 2, 83000 TOULON, académie de NICE Construction concertée de la compétence Lire à partir des textes patrimoniaux dans le Réseau du socle de Toulon-Toulon 2.

472 xx Réseau du socle Toulon. La

mythologie : texte fondateur du sujet et de la culture Circonscription Toulon 2, 83000 TOULON, académie de NICE Lectures, reformulations à l’oral et échanges autour des mythes grecs pour construire une culture commune structurante du primaire au collège, culture fondée sur la culture littéraire et la revalorisation du sujet par l’apport des lectures et échanges autour des textes fondateurs.

473 xxx Mini-Brigade et formation maths en

RAR Circonscription Toulon 2, 83000 TOULON, académie de NICE Il s’agit de former les PE exerçant en RAR (100 environ), en mathématiques, par le biais de mini-stages de2 jours, portant sur les besoins repérés à partir de l’analyse des résultats des évaluations de circonscription de la GS à la 6ème.

474 xx Le raccrochage en collège : persévérance scolaire et prévention des ruptures Collège Géneral Ferrie, 83300 DRAGUIGNAN, académie de NICE Lutte contre le décrochage scolaire par un dispositif modulable selon le projet de l’élève décrocheur, dispositif qui maintient l’élève dans sa classe d’origine pour un suivi renforcé et qui combine alternance et ateliers hebdomadaires au collège.

475 x Projet cirque « Vivre le cirque, c’est vivre mieux au collège et apprendre plus en classe » Collège Jean L'Herminier, 83504 LA SEYNE-SUR-MER, académie de NICE Intégration, mixité sociale, culture et interdisciplinarité dans un projet cirque réunissant une 6e et une classe ULIS.

476 xx DECROCHER RACCROCHER : mon projet culture-environnement et ma nouvelle vie au collège Les Eucalyptus Collège Les Eucalyptus, 83192 OLLIOULES, académie de NICE Cette « classe de réapprentissage » vise à individualiser le parcours scolaire en l’adaptant aux besoins de l’élève décrocheur et à proposer des temps d’apprentissages pour développer une réflexion sur le projet d’orientation tout en construisant une culture générale. Le projet culture-environnement auquel les élèves du dispositif participent agit

comme un ressort pour les faire renouer avec l’école. L’élève doit travailler la terre, planter, arroser, découvrir et comprendre l’écosystème local, comprendre les mécanismes d’une chaîne de production jusqu'à la commercialisation, le tout dans le respect des enjeux économiques, environnementaux et sociaux du Développement Durable. Des ateliers ludiques et scientifiques interactifs sont mis en place pour permettre aux élèves d’aborder les éléments qui composent un jardin : la terre, l’eau, et le climat. La biodiversité sera étudiée en thème transversal. Un lien avec le programme scolaire de la classe 3ème viendra compléter l’atelier.

477 xx Classes coopératives à évaluation par

compétences Collège La Marquisanne, 83200 TOULON, académie de NICE Action dont les ressorts sont l'autonomie, la coopération et l'entraide entre les élèves dans une perspective de construction des compétences du socle commun au travers d'une pédagogie individualisée.

478 x Les classes bilangues à thématique scientifique Collège Pierre de Coubertin, 83340 LE LUC, académie de NICE Classe bi-langue anglais-allemand avec option projet sciences

Orléans-Tours

266 x IA Projet Je lis, je comprends CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHATEAUROUX, 36000 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS Améliorer la compréhension des élèves en lecture, tout au long du cycle 3.

267 x ESCAPAGES, le prix littéraire de l’Indre CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHATEAUROUX, 36000 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS Persuadés du rôle primordial de la littérature jeunesse et adulte, des acteurs du département ont décidé d’unir leurs efforts pour entraîner petits et grands au plaisir de lire en créant... ...ESCAPAGES, le prix littéraire de l’Indre.

268 x Différencier par la complexité : Défi maths CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN ORLEANS EST + ZEP, 45800 SAINT-JEAN-DE-BRAYE, académie de ORLEANS-TOURS Proposer une différenciation adaptée au niveau cognitif de l’élève (différenciation par la complexité (voir la taxonomie de Bloom) dans le cadre de défis mathématiques permettant de consolider les compétences dans le domaine du nombre et donc de prévenir l’innumérisme.

269 x Remotiver par les arts et les nouvelles technologies Collège, VOVES, académie de ORLEANS-TOURS Remotiver les élèves par les arts et nouvelles technologies du son et de l'image sur tous les niveaux d'un établissement.

270 x EIST: la journée de Mathieu Collège, 18300 SANCERRE, académie de ORLEANS-TOURS Intégrer trois disciplines dans un projet commun.Fil conducteur : la journée d'un élève de 6e, Mathieu

271 x En Route Vers OZ ! Collège Alphonse Kaar, 41170 MONDOUBLEAU, académie de ORLEANS-TOURS


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Adaptation et Création d’une Comédie Musicale prenant en compte tous les talents, du jeu au chant en passant par la technique.

272 xxIE 6ème sans note en Langues vivantes Collège Alphonse Kaar, 41170 MONDOUBLEAU, académie de ORLEANS-TOURS Evaluation par compétences en langue vivante: lutte contre le décrochage et développement de l'estime de soi.Une entrée par les compétences sur tout un niveau impliquant toute l’équipe de professeurs de langues. Une équipe de direction à l’écoute des professeurs, de leurs besoins et de leurs propositions.

273 xxRE Une nouvelle organisation

pédagogique au service du parcours de chaque élève Collège André Bauchant, 37110 CHATEAU-RENAULT, académie de ORLEANS-TOURS Il s’agit d’instaurer un nouveau type d’organisation tant sur le plan structurel que pédagogique au service du parcours de chaque élève du collège. L'action se décline à tous les niveaux en tenant compte des problématiques rencontrées : Les efforts de réorganisation pédagogique sont particulièrement concentrés sur le niveau 6ème, là où nous pouvons prévenir au mieux les difficultés et la démotivation :Par une annualisation horaire, les emplois du temps sont évolutifs, conçus pour le bien-être des élèves (respect des rythmes), et aménagés de manière à faire alterner des temps d’accueil, d’accompagnement, d'interdisciplinarité et de modules avec des temps de cours.Sur le plan pédagogique les programmes sont traités sous forme d’objectifs noyaux et les horaires disciplinaires partiellement redéployés sous forme de projets interdisciplinaires. Depuis la rentrée 2012, un décloisonnement de la structure classe par alignements, permet de bénéficier de 8h de personnalisation des parcours pour chaque élève : en modules par groupes de compétences pour 6 disciplines et en Accompagnement Personnalisé par groupes de besoins. Parallèlement, l’expérimentation met en place une évaluation bienveillante non chiffrée, appuyée sur des compétences transdisciplinaires définies par l’équipe.En 5ème/4ème sur le cycle central, le dispositif AGIR (Aider les élèves à Grandir, Innover pour qu'ils Réussissent) permet de prendre en charge les difficultés des élèves afin de limiter les risques de décrochage scolaire pour les remotiver, les aider à construire un projet professionnel, et les aider à s’engager dans une démarche de réappropriation des apprentissages.En 3ème : les élèves décrocheurs sont accompagnés dans leur projet d'orientation, notamment avec la possibilité d'adapter une alternance professionnelle à leur situation. Il s'agit bien de décliner des réponses adaptés à tous les niveaux du collège pour accompagner au mieux chaque élève dans son parcours.

274 xx Arts et Métiers en DP3 Collège André Chene Les Jacobins, 45400 FLEURY-LES-AUBRAIS, académie de ORLEANS-TOURS En accord avec le programme de DP3, faire découvrir le monde du travail aux élèves de troisième, les aider à prendre conscience de la diversité des métiers.;A partir d’un thème qui sert de «fil rouge» sur l’année, aborder des professions et des formations très différentes, en favorisant l’autonomie des élèves. Donner envie à des élèves peu scolaires pour certains de s’investir dans leur scolarité en les aidant à y trouver du sens et à s’intéresser aux enseignements proposés. Préparer l’orientation en aidant à la découverte d’un grand éventail de métiers.

275 xx Au plaisir de dire Collège André Malraux, 45145 SAINT-JEAN-DE-LA-RUELLE, académie de ORLEANS-TOURS Permettre aux élèves de 6ème de prendre confiance en eux pour s’exprimer à l’oral dans des situations basiques

276 xxx Café des parents Collège André Malraux, 45145 SAINT-JEAN-DE-LA-RUELLE, académie de ORLEANS-TOURS Construire un temps d’échange avec les parents d’élèves pour aborder différentes thématiques leur permettant de mieux comprendre et suivre la scolarité de leur enfant.

277 xx Des projets pour un collège inclusif :

arts, EIST, lecture, langues,accompagnement des élèves et des parents Collège André Malraux, 45145 SAINT-JEAN-DE-LA-RUELLE, académie de ORLEANS-TOURS Enseigner l’histoire des arts aux élèves de SEGPA comme moyen d’inclusion au collège avec l’acquisition des compétences du socle commun.

278 x Classe de 6e à projet Sciences Collège Blois-Begon, 41000 BLOIS, académie de ORLEANS-TOURS Proposer à des élèves de 6ème une option (2 heures) intitulée « Sciences et environnement » dans laquelle est développée la démarche expérimentale en utilisant le jardin du collège comme support pédagogique Sciences physiques et Sciences de la Vie et de la Terre

279 xx Le numérique pour apprendre autrement en SVT. Collège Edouard Vaillant, 18108 VIERZON, académie de ORLEANS-TOURS S'appuyer sur les outils numériques en Sciences de la vie et de la Terre pour développer la collaboration, produire des ressources d'enseignement et d'apprentissage mutualisables, mettre en œuvre de nouvelles pratiques d'évaluation.

280 xRRS La webradio, un outil

d'apprentissage complet Collège Edouard Vaillant, 18108 VIERZON, académie de ORLEANS-TOURS Durant l’année scolaire 2010 – 2011, le collège s’est doté d’un studio de radio grâce au soutien de la Mission TICE académique. Une classe de 4e, dans le cadre d’un itinéraire de découverte « A la découverte des médias », s’est lancée dans la réalisation et la diffusion de courtes émissions de webradio. Cette action pédagogique a permis de travailler des compétences du Socle commun de. Elle s’est avérée un outil intéressant pour motiver les élèves.

281 x Dispositif Passerelle Collège Honoré de Balzac, 36102 ISSOUDUN, académie de ORLEANS-TOURS « Sortir » 8 élèves de 4ème et 3ème , en situation de décrochage, de leur classe d’origine, deux fois par semaine pendant 10 semaines pour les remotiver et les aider à trouver un projet d’orientation en les faisant participer à des activités professionnelles concrètes cuisine et bâtiment.

282 x Projet Astro-Chili Collège Hubert Fillay, 41250 BRACIEUX, académie de ORLEANS-TOURS Préparer un voyage scolaire dans un pays étranger en utilisant ses spécificités (langue, histoire, géographie, contexte culturel, sciences) comme point de départ d'un projet transdisciplinaire et initier les élèves à toutes les techniques de la communication.


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283 xxx Repenser l'espace et le temps

scolaire pour rendre les élèves responsables de leur scolarité et faire d'eux des futurs citoyens Collège Jacques Decour, 37703 SAINT-PIERRE-DES-CORPS, académie de ORLEANS-TOURS Sur le constat de difficultés d'adaptation au collège et à partir des travaux de recherche et d'analyse des étudiants de master en gestion et psychologie des temps éducatifs sur les variations attentionnelles des élèves de 6ème, au cours de la journée et de la semaine nous avons envisager une nouvelle conception du temps scolaire.

284 xRE Rebond, Projet d'accrochage scolaire Collège Jean Moulin, 18200 SAINT-AMAND-MONTROND, académie de ORLEANS-TOURS Projet d’accrochage scolaire visant à permettre à des élèves de 3ème et de 5ème de construire leur projet d’orientation malgré leur décrochage potentiel.

285 x Accrocher les décrocheurs Collège Jean Renoir, 18000 BOURGES, académie de ORLEANS-TOURS Le Collège Jean Renoir est le seul établissement de l'académiequi a crée une structure dite « La Parenthèse » qui accueille enpermanence 8 à 12 jeunes de 14 à 16 ans en décrochage totalde l'École. Cette structure leur propose un ParcoursIndividualisé de Formation intégralement personnalisé.

286 xx EIST: biodiversité urbaine Collège Jean Rostand, 45030 ORLEANS, académie de ORLEANS-TOURS A partir de l'étude de l'environnement proche, l'équipe EIST du collège Rostand propose à l'ensemble des classes de sixième d'étudier la biodiversité urbaine. Au cours de leur cheminement, les élèves placés en position d'acteurs (investigations, conception d'expériences, débats) découvrent différents milieux de vie, prennent conscience de la complexité des relations qui existent au sein du vivant et entre le minéral et le vivant. Ainsi munis d'outils pour comprendre les enjeux de la biodiversité urbaine, les élèves abordent la conception et la fabrication de refuges à insectes. Ce parcours qui permet une compréhension des besoins du vivant pose un certain nombre de problèmes technologiques qu'il faut résoudre notamment comment aménager des espaces susceptibles de favoriser la biodiversité et les intégrer dans le milieu urbain.

287 xxx La médiation entre pairs pour un

climat scolaire apaisé Collège Jean Rostand, 45030 ORLEANS, académie de ORLEANS-TOURS Mise en place de la Médiation scolaire sur l’ensemble du collège. Les personnels ont été formés l’an passé en collaboration avec la Réussite Educative de la ville d’Orléans et Génération Médiateur et l’EMSA qui travaille en collaboration avec les équipes pédagogiques et éducatives du collège a également bénéficié de la formation.Actuellement, 10 à 15% des élèves par classe ne se sentent pas bien en arrivant au collège. L’objectif est de former des élèves qui deviendront médiateurs dans la gestion des petits conflits. L’heure de vie de classe est un moment d’échange et de formation sur le sujet.

288 xx Mathématiciens en herbe. Collège Jean Rostand, 45030 ORLEANS, académie de ORLEANS-TOURS Ce projet vise à permettre aux élèves de comprendre où sont leurs difficultés en mathématiques et à leur donner la possibilité de les dominer par une démarche personnelle active.

289 x Travailler avec le numérique nomade au collège Collège Jean Roux, 37230 FONDETTES, académie de ORLEANS-TOURS Etude de l'utilisation pédagogique - usages, pratiques et résultats - d'outils numériques nomades - netbooks, tablettes & portables - dans des classes de collège

290 x La Loire et puis ses toues Collège Jean Zay, 37500 CHINON, académie de ORLEANS-TOURS Il s'agit d'un projet autour de la batellerie de Loire et des milieux naturels des bords de Loire.Projet ancré dans l'environnement naturel et culturel des bords de Loire.

291 x Enseigner avec une tablette en 6ème Collège Joachim du Bellay, 41406 MONTRICHARD, académie de ORLEANS-TOURS Tous les élèves d’une classe de 6ème ainsi que tous les enseignants de cette classe sont équipés d’une tablette tactile de type iPad 2. Cette tablette est utilisée en classe dans les différentes disciplines et à la maison pour le travail personnel des élèves et les recherches.

292 xxRE Redonner confiance aux élèves

moyens Collège La Loge des Bois, 28250 SENONCHES, académie de ORLEANS-TOURS Un grand nombre d’élèves dits « moyens » accumulent silencieusement des lacunes en français et en mathématiques durant leur scolarité. Peu bavards, ils tendent à se faire oublier jusqu’à ce que le conseil de classe du 3ème trimestre de 3ème se demande si ils ont réellement le niveau pour passer en seconde générale et technologique. Des stages de remise à niveau dits « PPRE Passerelle » ont été organisés à la veille des vacances d’été pour ces élèves de 6ème, 5ème et 4ème afin qu’ils consolident leurs compétences et connaissances et abordent la classe supérieure dans de meilleures conditions. Une expérience pédagogique enrichissante pour tout l’établissement !

293 xx Tout un collège autour du micro Collège La Sologne, 45510 TIGY, académie de ORLEANS-TOURS Au cours de l'année 2011-12 un groupe inter-classes découvre l'écriture radiophonique grâce à un partenariat avec les Francas. Un groupe important d'élèves et de professeurs prépare puis réalise et diffuse en direct une semaine d'émissions. Le projet continue en 2012-13 avec une programmation plus régulière et une diffusion sur la webradio académique. Le projet a développé un climat très positif dans l'établissement, il permet de travailler des compétences du socle commun. Il offre aux élèves l'opportunité de développer créativité et autonomie.

294 xxx La DP3 comme moteur de l'orientation pour le collège Collège Louis Pergaud, 41210 NEUNG-SUR-BEUVRON, académie de ORLEANS-TOURS Les élèves de DP3, par de multiples visites d’établissements et d’entreprises, ainsi que par leurs travaux à l’interne, découvrent et font découvrir aux autres 3ème et aux 4ème les voies de formation, les métiers et le monde du travail.

295 x Un collège rural au coeur de l'Europe Collège Maurice de Vlaminck, 28270 BREZOLLES, académie de ORLEANS-TOURS Nos projets européens Comenius de partenariat scolaire s'appuient sur les nouvelles pratiques de la communication et de l'information, par l'utilisation de plate-formes d'e-learning ( moodle).Ils permettent le désenclavement géographique de notre collège situé en zone rurale, et


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démuni de ressources culturelles proches, la pratique des langues, l'émulation et le travail en groupe, une nouvelle forme d'apprentissage et d relation élèves,professeurs.Ils développent l'esprit de citoyenneté européenne, et l'interculturalité

296 xx Classe inclusive, lutte contre le décrochage Collège Maurice de Vlaminck, 28270 BREZOLLES, académie de ORLEANS-TOURS La classe décalée est une structure interne destinée à accueillir des élèves en rupture scolaire ; elle sert de palliatif aux exclusions.

297 x Progresser en maths et en français REMEDIATION Collège Pierre Auguste Renoir, 45210 FERRIERES-EN-GATINAIS, académie de ORLEANS-TOURS Le projet « Remise à niveau » permet à des élèves rencontrant des difficultés en mathématiques et en français de bénéficier d’une heure supplémentaire dans une de ces deux matières, voire les deux, afin de pallier leurs problèmes. Il s’agit de les placer dans un nouveau contexte qui les amène à prendre en compte leurs erreurs et à les surmonter.

298 xx Il faut cultiver notre jardin (Atelier 3 R remédiation,remotivation,réussite) Collège René Cassin, 41240 OUZOUER-LE-MARCHE, académie de ORLEANS-TOURS Atelier « 3R »: Remédiation, Remotivation, Réussite Le projet vise à installer des élèves dans une dynamique de réussite pour lutter contre l’échec scolaire dans un collège rural. On met en place un accompagnement de parcours de réussite encadrés par un volontaire en service civique afin d’aider des élèves en difficulté et en rupture scolaire .

299 xxx Continuité école-collège : des 6èmes

à la carte Collège Rosa Parks, 36019 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS L'analyse des spécificités des élèves de CM2 du réseau a conduit le collège à mettre en place une articulation de plusieurs dispositifs à l'entrée en 6ème afin de répondre au mieux aux besoins de chaque élève. Les dispositifs Prépa 6ème, AMI, ELP et Rosa Lit permettent selon leur spécificité de répondre à la grande difficulté scolaire, à la fragilité face au changement, à la difficulté ponctuelle en maîtrise de la langue et à la pauvreté lexicale et langagière

300 xxx Cours le matin, musique et sport

l'après-midi : la naissance d'une comédie musicale Collège Rosa Parks, 36019 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS Mise en scène de la comédie musicale « Les Misérables » par une classe expérimentale de 4ème participant à l’expérimentation « cours le matin, sport l’après-midi » débouchant sur 2 représentations en public.

301 x Education à l'internet responsable/ la liberté jusqu'où ? Collège Saint-Exupéry, 18000 BOURGES, académie de ORLEANS-TOURS Les élèves d’une classe de 4eme ont dû produire un document multimédia en utilisant des technologies innovantes (des tablettes numériques) afin de sensibiliser les autres élèves de 4eme sur les droits et les devoirs devant l'information diffusée sur internet

302 xx Ecrire et courir- Projet Culture Physique Collège Saint-Exupéry, 18000 BOURGES, académie de ORLEANS-TOURS A la manière des poèmes de métro de Jacques Jouet, poète oulipien, les élèves vont travailler sur l’écriture à contrainte en course de durée.

303 x L'opéra au coeur d'un projet pluri-disicplinaire Collège Victor Hugo, 18027 BOURGES, académie de ORLEANS-TOURS Amener les élèves de deux classes, sur deux ans (5ème, puis 4ème), à découvrir l’opéra à travers Carmen, en s’appropriant des éléments de culture musicale et en devenant acteurs du projet : production sur scène une version inspirée de l’opéra Carmen en juin 2014.

304 xx Dire, Lire, Ecrire avec le numérique Ecole primaire privée Petit Saint Grégoire, 37000 TOURS, académie de ORLEANS-TOURS Tweeter, bloguer, surfer sont les nouveaux verbes utilisés par les élèves et ce de plus en plus tôt ! Alors en quoi ces nouvelles actions peuvent libérer le dire, le lire et l'écrire chez des élèves de CM1.Ce projet veut agir sur la compréhension tant en lecture qu'en écriture. Il doit favoriser l'acquisition du vocabulaire et de la grammaire. Il vise à motiver les élèves pour écrire... Il doit permettre aussi de développer la compétence 4 du Palier 2 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication.Twitter, Blogger, Google+, Netvibes, GoogleSite seront des outils au service de la classe pour qu'elle partage ses écrits avec d'autres.Quel sera le réel plaisir d'écrire quand on sait que l'on va être lu "pour de vrai" ! Ce qui est sûr, c'est que cette histoire va se construire petit à petit comme l’oiseau produit son tweet !

305 x Lexique en jeu : simulation globale en CM1 INSPECTION ACADEMIQUE DE L INDRE, 36018 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS Enrichir le vocabulaire et développer les compétences langagières orales et écrites d'élèves de cycle 3. par le biais de la simulation globale.

306 xx Pôle maternelle - Usage du crayon numérique en maternelle INSPECTION ACADEMIQUE DE L INDRE, 36018 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS Utiliser un crayon numérique pour :-développer des compétences dans le domaine du langage en maternelle, de la conscience phonologique- Faciliter l'entrée dans l'écrit et l'approche du fonctionnement du principe alphabétique

307 x Groupe sciences-Projet APISCOPE INSPECTION ACADEMIQUE DU CHER, 18016 BOURGES, académie de ORLEANS-TOURS Apiscope : Faire des sciences autrement. Une ruche dans la classe pour observer le comportement des abeilles et l'évolution dans le temps de leur société. C'est l'occasion de mettre en œuvre des démarches d'investigation à partir d'observations réalisées au quotidien.Un fichier pédagogique de mise en œuvre accompagne la ruche.

308 xx Différencier les pratiques et réorganiser le temps et les espaces avec les outils nomades à l'école primaire INSPECTION ACADEMIQUE DU CHER, 18016 BOURGES, académie de ORLEANS-TOURS Les conseillers pédagogiques initient et/ou accompagnent des projets pédagogiques proposant de nouveaux usages des outils numériques nomades pour actualiser les pratiques de classe.


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309 xx Donner du sens aux compétences transversales au Lycée Lycée des métiers des echanges internationaux, 28600 LUISANT, académie de ORLEANS-TOURS A l’initiative d’une équipe de professeurs de sciences et de langues, le projet a pour objectif d'engager les élèves à identifier les compétences clés mobilisables dans l'ensemble des disciplines enseignées au Lycée.Il s’articule autour de deux réalisations : faire progresser les élèves au sein de pôles disciplinaires aux compétences identifiées (sciences, lettres, disciplines humanistes) en décloisonnant leurs savoirs, compétences et attitudes ; apporter un outil d’aide à la décision et à l’orientation, pour les familles, les élèves et les professeurs.Le projet du Lycée Silvia Monfort est soutenu par la CARDIE, le projet Edifice et le réseau international KeyCoNet.

310 x En s'inspirant du Parlement Européen des jeunes Lycée général et technologique Jacques de Vaucanson, 37081 TOURS, académie de ORLEANS-TOURS Participation à une session nationale du Parlement Européen des Jeunes à Sèvres (78) en mars 2012, réinvestissement des acquis à trois occasions : création du village européen pour la fête de l’Europe le 09 mai 2012, organisation d’une rentrée innovante favorisant l’intégration des élèves de Secondes et organisation d’une session régionale du Parlement Européen des Jeunes au lycée Vaucanson.

311 x Prendre en compte et réduire la fracture à l'entrée en 2nd Lycée polyvalent François Rabelais, 37501 CHINON, académie de ORLEANS-TOURS Accueillir des élèves au lycée à l'entrée en seconde, c'est prendre en compte chacune de leurs spécificités en s’appuyant sur les éléments fournis par les équipes des collèges d’un bassin essentiellement rural et peu favorisé. Cela revient à s’interroger sur le rôle et les missions d’un lycée rural situé aux confins d’une académie et éloigné des centres urbains d’importance. Comment inscrire les élèves dans une dynamique de territoire ?

312 x Les passerelles de la réussite Lycée polyvalent François Rabelais, 37501 CHINON, académie de ORLEANS-TOURS Le lycée recrute sur un territoire essentiellement rural où les élèves profitent peu de la vie culturelle -dynamique - de la ville de Chinon. Le décloisonnement des espaces, la création de liens dans l'environnement social et culturel doivent permettre aux élèves d'accéder à un "pass culturel"et , par là même, à des conditions de réussite équivalentes à celles offertes par des centres urbains plus importants. En mettant en place un "socle commun de culture", on complètera et confortera l'acquisition de la compétence 5 du socle.

313 x E-Tably, un écosystème numérique au lycée Lycée polyvalent Pasteur, 36300 LE BLANC, académie de ORLEANS-TOURS Le numérique est un écosystème global, il convient donc de faire évoluer ensemble outils, infrastructures et pratiques. La concomitance de l’arrivée de l’ENT, d’outils académiques de cours en ligne et de la sélection du lycée pour une expérimentation de Tablettes numériques donnent l’opportunité de proposer à l’équipe pédagogique d’utiliser le numérique pour immerger l’élève dans des pratiques de travail et non plus uniquement ludiques comme l’image qu’ils ont du numérique et de lutter contre les mésusages. Il faut aussi que tous les intervenants dans le « numérique à l’école » coopèrent.

314 x Les 24h du Net plus ultra ! Lycée polyvalent Remi Belleau, 28400 NOGENT-LE-ROTROU, académie de ORLEANS-TOURS Un concours multimédia où des élèves, par équipe de trois, de toutes filières et tous niveaux confondus, doivent réaliser un site internet, sur un thème donné, en 24h non stop.

315 xx En quête de soi Lycée professionnel Beauregard, 37110 CHATEAU-RENAULT, académie de ORLEANS-TOURS Développer l’estime de soi et la confiance ensoi afin de lutter contre le décrochage et favoriser l’insertion professionnelle par des ateliers spécifiques

452 X L’environnement numérique de travail comme outil d’une approche didactique Lycée polyvalent Jean Zay, 45044 ORLEANS, académie de ORLEANS-TOURS Les outils numériques disponibles dans les lycées de l’académie permettent de mettre en œuvre une approche didactique à travers trois aspects : travailler, communiquer et évaluer.

453 X L'arbre des connaissances Collège André Chene Les Jacobins, 45400 FLEURY-LES-AUBRAIS, académie de ORLEANS-TOURS Qu'ont-ils vécu, ceux qui nous ont précédé, lors des événements que nous découvrons dans notre programme d'histoire de troisième ? Et quels rapports entre leurs vies et toutes ses connaissances techniques, scientifiques, mathématiques, toutes ses oeuvres musicales, littéraires... dont on nous parle en cours, et qui ne nous passionnent pas toujours ? Pour répondre à ces questions, l'équipe pédagogique de deux classes de troisième du collège se mobilise pour construire un parcours qu'elle espère plein de sens grâce à la réalisation par les élèves d'arbres généalogiques de familles imaginaires, mais dont chaque personnage doit s'intégrer dans la réalité historique de son époque et "vivre avec son temps", sans anachronisme mais en bénéficiant de toutes les avancées des sciences, des arts...

454 XXX De l’Ecole du socle à l’Université, continuité et cohérence des parcours Collège Le Puits de La Roche, 37120 RICHELIEU, académie de ORLEANS-TOURS Comment accompagner au mieux les élèves de l'entrée dans la scolarité obligatoire jusqu'à l'enseignement supérieur en sécurisant le parcours de formation, en atténuant les ruptures qui existent à chaque changement de structure,...tel est le projet que nous menons sur un territoire essentiellement rural, avec des CSP défavorisées, en tenant compte de l'éloignement de centres urbains plus dynamiques et plus attractifs. Le système scolaire se veut d'être le lieu du dialogue avec les familles, le lieu de l'innovation pédagogique pour accompagner les jeunes vers un parcours de réussite ambitieux pour chacun d'entre eux.

455 XXX Médiatiser son enseignement en maternelle INSPECTION ACADEMIQUE DE L INDRE, 36018 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS Des animations pédagogiques ont été proposées aux enseignants de maternelle en 2011-2012 visant à définir la place de la médiatisation dans l'enseignement en maternelle, à partir de la théorie de Vyogotsky. Des ateliers ont été proposés aux enseignants. Atelier1 : Le son à l'école maternelleRenforcer des compétences langagières en utilisant des outilscomme Audacity et Didapages. Atelier 2 : Des outils pour mieux comprendre les récits, aborder l'oralDécouvrir le principe des outils : tapis d'histoire, Kamishibaï (manipulations)A partir d'une situation ( album complexe),Comment faciliter la compréhension du récit en utilisant un des outils proposés.Atelier 3 :Des outils pour mémoriser la vie de la classe et évaluer ses progrèsCe que je fais, ce que je vis - ce que je saisDécouvrir ces outils et échanger les pratiques menées dans les classes.Dégager les


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caractéristiques du cahier de vie, du classeur des savoirset quelle est la place de l'élève et de l'enseignant.

456 XXX IA 36 Projet Cinématernelle INSPECTION ACADEMIQUE DE L INDRE, 36018 CHATEAUROUX, académie de ORLEANS-TOURS Cinématernelle est un dispositif d’éducation à l’image qui s’adresse spécifiquement aux enfants de maternelle. Il a pour objectif de faire vivre aux tout-petits leur première expérience de cinéma en salle et de leur présenter des programmes de qualité, adaptés à leur jeune âge. Durant l’année scolaire, les enfants découvrent deux programmes. CinéMaternelle est une opération réalisée et coordonnée par le cinéma Apollo-Maison de l’image avec le soutien de la Direction des Services Départementaux de l’Éducation Nationale et de la DRAC Centre et de l'inspection académique de l'IndreL’ Apollo-Maison de l’image et l’Inspection Académique de l’Indre réunissent un comité de sélection des films tous les ans. Le choix des films se fait en concertation entre les différents acteurs et partenaires du dispositif : membres de l’Education nationale (représentants de l’I.A. 36, enseignants inscrits au dispositif), exploitants de salles partenaires, DRAC Centre.

488 xx Un parcours de formation en ligne pour le développement professionnel des accompagnateurs de l'innovation RECTORAT ACADEMIE D ORLEANS-TOURS, 45043 ORLEANS, académie de ORLEANS-TOURS La cellule CARDIE propose aux nouveaux accompagnateurs de l'innovation un parcours de formation sur Pairform@nce permettant de valoriser les ressources existantes et proposant un travail collaboratif sur des situations d'accompagnement spécifiques. Le tutorat des accompagnateurs chevronnés et sollicité pour animer les activités du parcours, il apporte une plus-value importante. Le parcours peut être modifié si c'est nécessaire (nouvelles dispositions nationales ou académiques), enrichi par des ressources et mutualisé avec les autres académies. Il a été réalisé dans le cadre d'une collaboration CARDIE, TICE et DAFOP.Pour avoir accès au parcours, adresser un mél au porteur du projet.

Paris

316 x Promouvoir l’estime de soi des élèves, soutenir l’envie d’école et permettre l’accès à l’autonomie RECTORAT ACADEMIE DE PARIS, 75230 PARIS 5E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS L’académie de Paris (médecin conseiller, infirmière conseillère), la MGEN, la DDCSE s’engagent au côté d’un collège et d’une école volontaires pour mettre à la disposition des équipes des outils soutenant le bien-être et promouvant la disponibilité aux apprentissages.

317 xx @Classe_Acou, un compte Twitter de classe à l’école Ecole primaire B, 75013 PARIS 13E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Il s’agit ici de présenter et d’expliquer @Classe_Acou, expérience démarrée àla rentrée 2011, de l’utilisation d’un réseau social, Twitter, dans une classede CM1. Cette démarche inspirée par d’autres enseignants semble permettrede viser de nombreux objectifs pédagogiques, notamment l’écriture et lapratique responsable d’Internet, et motive davantage le travail des élèves,véritables acteurs du projet.Cette pratique va également de pair avec mon usage personnel du réseauTwitter, démarré en même temps, qui m’a permis de « rencontrer » etd’échanger avec d’autres enseignants de « twittclasses » sur les intérêts, lesrisques et l’avenir du projet.

318 xx LE MASQUE : Théâtre et compétences

relationnelles Lycée professionnel Suzanne Valadon, 75018 PARIS 18E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS « La maîtrise des compétences comportementales » apparaît en ces termes dans le référentiel du nouveau baccalauréat professionnel Gestion-Administration. Faire acquérir ces compétences à des élèves de Seconde qui méconnaissent les codes de la communication (notamment) professionnelle, ne va pas de soi. Cette méthode est une technique théâtrale basée sur des mises en situation et sur l’improvisation; les élèves travaillent masqués, ce qui leur permet d’intégrer le fait qu’ils jouent un rôle. « sous le masque tombe le masque ». Ainsi débarrassés de ce qui peut les gêner (timidité, appartenance…) ils se rendent disponibles aux autres et aux apprentissages.Monsieur Coudert intervient dans les classes et anime en présence des enseignants ces séances de communication par le théâtre. Les professeurs ainsi formés pourront alors reconduire en autonomie cette méthode d’apprentissage.

319 x Mieux se connaître, pour mieux se comprendre, pour mieux vivre-ensemble : découverte de la laïcité et des faits religieux à l’école par le jeu Ecole primaire, 75014 PARIS 14E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Mise en œuvre d’un projet d’enseignement de la laïcité et des faits religieux, en cohérence avec les recommandations du socle commun, par le biais d’un outil ludo-éducatif afin de permettre aux élèves de :- mieux comprendre l’environnement dans lequel ils évoluent, l’environnement « fixe » (le temps, l’espace, les symboliques) et les pratiques ;- être en mesure d’évoquer laïcité et faits religieux sur un mode apaisé, sans peur, parce que l’on comprend mieux.Pendant un trimestre, l’association ENQUÊTE, en collaboration avec l’enseignante, a animé des séances hebdomadaires de jeu pour aborder ces thématiques.

320 x BTS Chimiste : création d'une option anglais scientifique renforcé Ecole Nationale Chimie Physique Biologie, 75013 PARIS 13E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS En septembre 2008, nous avons ouvert un BTS Chimie avec anglais scientifique renforcé. Environ 15 étudiants motivés par promotion suivent 2 ans de cours d'anglais scientifique, et de chimie en anglais. Ceux-ci partent également effectuer leurs 2 mois de stage dans un pays anglophone.

321 xx Espace numérique de travail et pratiques pédagogiques innovantes Lycée polyvalent et lycée des métiers de la mécatronique, de la topographie et de la verrerie DORIAN, 75011 PARIS 11E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Le lycée Dorian expérimente depuis quelques années une solution d’Espace Numérique de Travail. Certains professeurs ont intégré l’usage de l’ENT dans leurs pratiques pédagogiques. L'ENT de l'établissement permet aux enseignants de déposer des cours, documents de cours, exercices à l’intention des élèves de leurs classes. Cet ENT permet également de créer des chats ou forums pédagogiques pour les élèves. Des exerciseurs permettent de proposer des exercices interactifs. Les élèves peuvent télécharger l’ensemble des documents et déposer leurs travaux.L’ENT, outil de dépôt et de communication, peut changer les codes séculaires de la classe.Problématiques : en quoi l’ENT peut-il changer les pratiques enseignantes ? En quoi l’ENT peut-il aider les élèves à mieux apprendre et à investir les matières ?


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322 x Un BTS multisite : du baccalauréat professionnel au BTS Lycée général et technologique Simone Weil, 75003 PARIS 3E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Quatre établissements s'unissent pour préfigurer un BTS multisite largement ouvert aux bacheliers professionnels.La structure accueillera deux formations professionnelles distinctes comportant un tronc commun d'enseignement général. Les formations seront dispensées sur trois sites qui mutualiseront leurs plateaux techniques et les ressources pédagogiques. Un recours à l'enseignement non présentiel favorisera les échanges pédagogiques et didactiques pour répondre aux besoins des étudiants et assurer des enseignements généraux lors des périodes de formation en entreprise.

323 xx Direction collégiale et développement professionnel des enseignants au service des apprentissages. Ecole primaire, 75018 PARIS 18E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Dans une école du quartier de la Goutte d’Or à Paris 18ème arr, toute une équipe et sa direction se sont engagés depuis plusieurs années dans le changement des pratiques pour mieux faire réussir tous les élèves ; le travail se fait plus collégial, les rôles distribués, pour réguler à la fois les difficultés rencontrés dans les apprentissages des élèves et les relations entre élèves. Deux dispositifs sont présentés ici : - Les Ateliers de Réflexion Réparation (ARR) : une idée originale de sanction éducative qui permet aux professeurs d’adopter une attitude réflexive quant à la gestion des transgressions, aux élèves d’acquérir des compétences sociales et civiques, et à tous les acteurs de l’école de travailler mieux à l’intérieur d’un cadre protecteur.- L’Evaluation Partagée des Pratiques (EPP) : une idée originale d’évaluation régulière de l’efficacité pédagogique qui permet aux professeurs d’adopter une attitude réflexive quant à la conception, la mise en œuvre et l’analyse de séances pédagogiques, aux élèves de bénéficier d’un croisement de regard et à tous acteurs de l’école de travailler mieux pour la réussite de chacun.

324 x Former les équipes des écoles à des pratiques corporelles de bien-être qui leur permettent de mieux gérer leur classe et qui aident les élèves à être plus disponibles pour les apprentissages RECTORAT ACADEMIE DE PARIS, 75230 PARIS 5E ARRONDISSEMENT, académie de PARIS Une équipe intercatégorielle a élaboré un outil de formation autour des pratiques corporelles de bien-être au cours d’une recherche action. A présent, il s’agit de renforcer l’offre de formation et de permettre aux équipes qui le souhaitent de se former et de recourir à ces « pratiques corporelles de bien-être ».

Poitiers 325 X Instrumenter les interactions école-entreprise Lycée des métiers de la plasturgie, de la productique et de l'outillage, 17300 ROCHEFORT, académie de POITIERS

326 X "Habiter la ville de CHICAGO" : un environnement numérique pour l'apprentissage Collège Beauregard, 17028 LA ROCHELLE, académie de POITIERS *Notre projet concerne le développement d'un environnement numérique en ligne pour l'apprentissage en géographie (habiter la ville) et en SVT (enquête policière). *Il propose une application pour la formation des élèves mais s'intéresse également aux enjeux

pédagogiques mis en œuvre dans notre démarche bi-disciplinaire (stratégie, scénarios ludique et pédagogique, contenus, aides, interface) et à l'évaluation du dispositif pour les apprentissages des élèves. *Pour accéder à l'application en ligne : "http://educacom.fr/chicago/"*Pour accéder aux pages verrouillées de l’application (aides élèves) : vous avez accès aux codes dans l’espace « 06.Consulter les documents professeurs » avec un identifiant : "docu" et un mot de passe : "enseig".*Cet espace propose également des documents sur le projet (diaporama de présentation, fiche de synthèse, fiche évaluation, fiches disciplinaires).

327 x Alternance des cours SVT/sciences physiques Collège Jean Monnet, 17170 COURCON, académie de POITIERS *Enseignantes en SVT et en sciences physiques au collège, nous intervenons respectivement une heure et demi par semaine. Afin d'améliorer la continuité et le suivi de nos élèves, nous avons décidé de travailler par alternance de six semaines:*les six premières semaines deux fois une heure trente de SVT. Les six semaines suivantes deux fois une heure trente de sciences physiques.

328 x Ambition et créativité en milieu rural Collège Antoine Delafont, 16190 MONTMOREAU-SAINT-CYBARD, académie de POITIERS Rompre avec le schéma de la classe classique et définir des objectifs adaptés à tous les élèves, c'est le but que s'est fixée l'équipe de 3ème du Collège Antoine Delafont depuis la rentrée 2012. Elle mène une expérimentation de différenciation pédagogique en Anglais, Français, Maths et Histoire-Géographie. Au programme : mise en place de groupes de besoin, élèves évalués par compétences, séances plénières et travaux dirigés adaptés aux besoins, décloisonnement en LV1, enseignement européen, projets concrets (patrimoine, mini-entreprise), prise en compte des compétences hors cadre scolaire, utilisation forte des outils numériques (tablettes, ENT …). Le collège est perçu comme un lieu de formations où le meilleur de chacun est mis au profit de la réalisation d'actions collectives.

329 X Apprendre à apprendre, une expérience de Tutorat en Sixième Collège Beauregard, 17028 LA ROCHELLE, académie de POITIERS Ce projet consiste en l’amélioration des performances scolaires par l’aide à l’organisation et à l’apprentissage en classe de Sixième. En s’appuyant sur une relation positive et individualisée entre les enseignants et les élèves, ce projet vise l’acquisition de compétences méthodologiques dans l’organisation du travail personnel et la conduite des apprentissages, ainsi que la capacité pour les élèves à auto évaluer leurs conduites et leurs stratégies d'apprentissage. Le plan de formation des séances a été élaboré en fonction des séances méthodologiques dans l'ensemble des matières. D'ores et déjà, les résultats sont probants dans la métacognition des élèves et dans leur capacité d’auto évaluation.

330 xx Apprendre par corps Collège Jean Monnet, 86600 LUSIGNAN, académie de POITIERS *Cette action est mise en place dans le cadre des IDD. *Ce n'est pas l'IDD en soit qui constitue une action innovante mais l'expérimentation maintenant assez aboutie d'une forme de Tutorat.

331 x Chant'écoles CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN SAINTES, 17100 SAINTES, académie de POITIERS *Mettre en place à partir de la rentrée 2011, 2 pôles d’enseignement chant choral renforcé (1 pôle rive droite et 1 pôle rive gauche) sur la ville de Saintes afin de permettre à un plus grand nombre d’enfants de faire de la musique à un niveau d’excellence, aboutissant à une qualification reconnue par le conservatoire de la ville. «L'éducation artistique et la culture générale ne sauraient être l'apanage de quelques-uns.» *Une action pour interagir aussi sur les apprentissages fondamentaux et les


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compétences sociales en travaillant l’écoute, le respect, l’attention, la concentration, la rigueur.

332 x Classe d'accueil en lycée général et technologique : réussir la scolarisation des élèves étrangers Lycée pilote innovant Le Futuroscope, 86130 JAUNAY-CLAN, académie de POITIERS *Chaque année, des adolescents étrangers rejoignent les bancs de l’école française. Malgré une scolarité harmonieuse dans leur pays d’origine, beaucoup d’entre eux se retrouvent au bout d’un ou deux ans dans une filière qu’ils n’ont pas choisie ou déscolarisés. *Comment aider ces élèves à se retrouver dans notre système scolaire ? Comment les valoriser et les mener sur la voie de la réussite scolaire quel que soit leur niveau de français lors de leur arrivée en France ? Comment leur offrir un vrai parcours de réussite en prenant en compte leurs difficultés spécifiques et leur diversité ? Comment favoriser leur inclusion en lycée général et technologique en vue d'une poursuite d'études dans le supérieur ?*Notre projet souple et évolutif se base sur une approche globale de l’élève étranger. Il s’appuie sur l’ensemble des acteurs du lycée de manière coordonnée et met l’accent sur la valorisation des compétences déjà acquises par ces élèves.

333 x Classe de sixième sciences expérimentales Collège, 17770 BURIE, académie de POITIERS *Création d'une classe sciences expérimentales en sixième afin de promouvoir les sciences au collège. *Deux objectifs majeurs sont travaillés: la démarche scientifique et la liaison école-collège.

334 xx Classes de sixièmes sans note ; Travail par compétences ; Tâches complexes Collège Georges David, 86110 MIREBEAU, académie de POITIERS *Depuis deux ans, nos classes de sixième fonctionnent sans note. *Le travail et l'évaluation par compétences ont fait évoluer nos pratiques pédagogiques : interventions au collège sur le travail par compétences puis sur les tâches complexes, travail d'équipe, mutualisation des pratiques, réflexion autour de l'évaluation... *Le suivi de l'évaluation des compétences est assuré quant à lui par le logiciel CERISE-collège. *Désormais, les élèves de sixième sont bien plus acteurs de leurs apprentissages ; les tâches complexes leur sont désormais familières et les mobilisent activement. Cela a enrichi notre façon d'évaluer. *Nous avons moins d'élèves "démotivés". *La liaison école/collège s'intensifie...*Nous sommes convaincus qu'il faut continuer !

335 xx Ecole du socle Collège Molière, 79290 BOUILLE-LORETZ, académie de POITIERS *Permettre aux élèves de cerner la continuité école/collège basée sur une harmonisation des pratiques enseignantes entre le premier et le second degrés en s'adaptant aux besoins des élèves avec la mise en place d'ateliers (compétence 1: lire, écrire, dire) articulés autour d'une thématique commune.

336 x Enseignement des Sciences en classe de cinquième : intégration des disciplines Collège Blaise Pascal, 79150 ARGENTON-LES-VALLEES, académie de POITIERS *Un enseignement décloisonné des sciences (Sciences physiques et SVT) est mis en place sur un semestre. *A partir de l’exploitation de ressources locales, chaque groupe n’a plus qu’un enseignant pour les deux disciplines (2 fois 1h30). *Les enseignements respectent le côté interdisciplinaire en s’appuyant sur la démarche d’investigation et l’évaluation par compétences.

337 x Enseignement Intégré des Sciences et de la Technologie Collège Blaise Pascal, 79150 ARGENTON-LES-VALLEES, académie de POITIERS Les disciplines scientifiques et la technologie sont intégrées en un seul enseignement dispensé par un seul professeur dans chaque groupe. *Les élèves sont évalués par compétences et la démarche scientifique mise en avant.

338 xx Enseigner le français en groupes de compétences Collège Norbert Casteret, 16600 RUELLE-SUR-TOUVRE, académie de POITIERS *Le but des groupes de compétences est de stimuler les points forts de chaque élève. *Chaque groupe correspond à l’une des compétences du Socle dans le domaine 1 : Lire, Dire, Ecrire.*Les quatre professeurs travaillent les mêmes textes et points de langue, mais ils différencient les approches en fonction de la dominante. *L'accent est également mis sur les devoirs adaptés aux élèves présentant une particularité (dyslexie, maladie, lenteur…) et sur la remédiation régulière en classe à l’occasion de travaux de groupes.

339 xxx Festival ZEP'dit Collège Romain Rolland, 16800 SOYAUX, académie de POITIERS *Un festival de 21 spectacles, porté par 953 élèves de 2 à 19 ans, encadrés par près de 60 professeurs premier et second degré, éducateurs IME, assistants pédagogiques, animateurs accompagnement scolaire, visité par 4935 spectateurs en 16 soirées au titre de «ECLAIR les chemins du monde» :°Un éclair d’innovations pour illuminer le cœur de ville de mixités variées et réelles.°Un éclair de réussites partagées pour capitaliser de l’énergie.°Un éclair de savoirs pour déchirer les incertitudes de l’avenir.°Un éclair d’ambitions que les enseignants ont accroché très haut dans le ciel de leurs espérances.

340 xx Option AGAP (AnGlais APpliqué) Liaison collège-lycée Collège Joachim du Bellay, 86206 LOUDUN, académie de POITIERS *Depuis la rentrée 2010, une réflexion a été engagée pour structurer et mettre en oeuvre un projet global et cohérent visant à créer un véritable pôle local Langues européennes, intéressant les différents établissements du Loudunais. Le projet est axé sur l'application des langues à d'autres disciplines et tend à considérer la langue vivante non plus comme objet d'étude en soi, mais comme outil de communication permettant d'appréhender les connaissances non linguistiques. *L'accent est mis sur la communication orale, l'interaction, l'échange de compétences non seulement entre élèves et professeurs, mais également entre enseignants puisque l'action repose sur le co-enseignement.*Le choix des matières enseignées en langue vivante étrangère (mathématiques, technologie, éducation musicale, civilisation pour le collège, et biotechnologie en 2nde) permet de balayer de vastes champs lexicaux, peu abordés habituellement, et d'amener les élèves à réaliser des tâches très variées. Toutes les capacités langagières sont ainsi travaillées.

341 xx Personnalisation du parcours et stage de remise à niveau en CE1 : un dispositif d’aide proposé à mi-parcours aux élèves en écart d’apprentissage pendant les vacances de février. INSPECTION ACADEMIQUE DE LA CHARENTE MARITIME, 17021 LA ROCHELLE, académie de POITIERS *Un projet départemental porté par la direction académique de la Charente Maritime : mettre en œuvre, dans chaque circonscription, des stages de remise à niveau la première semaine des vacances de février 2012 pour permettre aux élèves de CE1 en écart d’apprentissage de valider les compétences du palier 1 du socle commun. *Les élèves sont pris en charge par des professeurs des écoles volontaires. *Ce dispositif est mis en place en concertation avec les enseignants des élèves


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concernés. *La participation des élèves est coordonnée à l’accord des familles.

342 xx Pour une pédagogie de la réussite : des couleurs à la place des notes Collège Beauregard, 17028 LA ROCHELLE, académie de POITIERS *Depuis 2007, le collège Beauregard de La Rochelle s'est lancé dans une expérience d'évaluation par compétences en utilisant 4 couleurs dont le bleu pour l'excellence. *L'équipe a mis au point plusieurs outils d'évaluation dont une grille transdisciplinaire de mi-trimestre.*Les résultats positifs sont nombreux : pas de décrochage, moins d'absences, moins de tensions dans la classe, des progrès tangibles pour tous les élèves, des parents en grande majorité acquis au projet.

343 xx Pratiquer l'entretien d'explicitation dans le cadre de l'accompagnement personnalisé Lycée général et technologique Marguerite de Valois, 16017 ANGOULEME, académie de POITIERS *Créer dans un établissement du second degré une cellule d’aide pour les élèves en difficulté et en échec scolaire, par la pratique de l’entretien d’explicitation et sa supervision auprès des enseignants formés. *En accompagnement personnalisé, cette pratique favorise chez l’élève la prise de conscience et l’appropriation de ses capacités intellectuelles. *Elle développe chez l’enseignant des compétences techniques pour mettre à jour le fonctionnement cognitif des élèves et choisir les modalités d’accompagnement les plus pertinentes, mais aussi de mettre à jour les difficultés plus spécifiques aux dyslexiques dans les apprentissages.

344 xx projet PAROLES (PARcOurs de LittératurES) Lycée pilote innovant Le Futuroscope, 86130 JAUNAY-CLAN, académie de POITIERS *Mise en place en classe de Première L, à partir de la rentrée 2011, d’un ensemble cohérent de 4 heures de littératures française et étrangères afin de développer la culture littéraire et le goût de la lecture des élèves. *L’ambition est de tisser des liens entre les différents univers littéraires étudiés, de faire bénéficier à chaque élève d’un enseignement de littératures étrangères au pluriel et de proposer un itinéraire qui, sur l’année, lui ouvre des perspectives et des imaginaires dans leur diversité linguistique et culturelle.

345 x Rome, histoire d’une antiquité détournée. (ou comment les régimes fasciste et nazi se sont approprié une culture antique gréco-romaine à des fins de propagande) Collège Jean de La Quintinie, 16150 CHABANAIS, académie de POITIERS *Le projet «Rome, histoire d’une antiquité détournée» prend racine dans la volonté de travailler en interdisciplinarité pour proposer, le temps de la séquence, une pédagogie de projet visant à pleinement insérer les démarches pédagogiques des Langues et Culture de l’Antiquité et d’Histoire-Géographie dans le développement de compétences centrées sur la compétence 5 du socle commun (la culture humaniste).**De ce fait, les programmes de la classe de troisième des deux disciplines, tout comme la thématique d’Histoire des Arts «Art et pouvoir» offre un certain nombre d’entrées permettant pour les élèves de donner davantage de sens à leurs apprentissages ainsi que de mobiliser de manière plus active leur sens critique afin de mieux comprendre les enjeux de la manipulation de masse à travers l’art de propagande. **Le projet s’appuie sur des sources cinématographiques, iconographiques et textuelles diverses et variées (pour le latin, des extraits de Tacite, Suétone, les Res Gestae Divi Augusti et un extrait d’un manuel allemand de latin).

346 xxRE Rythmes scolaires Collège André Malraux, 16360 BAIGNES-SAINTE-RADEGONDE, académie de POITIERS *Un petit collège rural qui s’engage dans un projet innovant qui prend forme autour de la modification des rythmes scolaires ainsi que sur la volonté de permettre à nos élèves un accès à des pratiques culturelles et sportives différentes.*L’objectif est de faire mieux en faisant autrement.

347 xx Suivi des PFMP en ligne et apprentissage de l'autonomie Lycée professionnel Le Dolmen, 86036 POITIERS, académie de POITIERS *Les élèves disposent d'un environnement numérique de travail qu'ils enrichissent au cours de leurs trois années de formation.*Ils créent des portfolios numériques (blogs). Ceux-ci sont utilisés en particulier pour le suivi des stages en ligne et pour l’apprentissage de l’écriture. *Pendant les périodes de formation en milieu professionnel, les élèves écrivent, chaque jour, un article sur lequel ils indiquent les activités auxquelles ils participent, font part de ce qu’ils apprennent, mentionnent les difficultés qu’ils rencontrent, livrent leurs impressions sur le travail, sur les métiers qu’ils découvrent.*Il s'agit d'un projet transdisciplinaire. Les professeurs de diverses disciplines suivent les élèves en les encourageant, en leur posant des questions. *Ces portfolios de formation peuvent évoluer vers des portfolios de présentation.

348 xx The second life...Une entreprise virtuelle dans un monde réel Lycée professionnel Simone Signoret, 79301 BRESSUIRE, académie de POITIERS *L’Entreprise d’Entraînement Pédagogique (EEP) est un véritable centre de pratique qui fonctionne exactement comme une entreprise normale dans un marché virtuel international (4500 entreprises d'entraînement dont 2500 en Europe, qui sont ses fournisseurs et ses clients). *Les Entreprises d’Entraînement Pédagogiques sont fédérées en un réseau national (REEP - www.euroentent.net) qui regroupe 110 E.E.P installées en Formation Continue. Il offre différentes prestations de services (rôle de l’Etat, de banque, de la poste). Au lycée professionnel de Bressuire, la société Fête et Caf a été créée en septembre 2005. *Les élèves viennent travailler dans l’entreprise tout en apprenant le métier de secrétaire ou de comptable au travers de situations professionnelles réelles. *Cette EEP aide les jeunes à mieux comprendre l’entreprise et à acquérir une confiance en eux, ainsi que les qualités sociales nécessaires à leur intégration au sein d’un environnement économique en pleine évolution.

349 x Un outil d'aide à la réussite : le site h2gb.fr Collège Beauregard, 17028 LA ROCHELLE, académie de POITIERS *J'ai crée un site personnel qui permet aux élèves d'apprendre à apprendre. *Avec cet outil, ils peuvent retravailler des questions, compléter des documents muets. Ils peuvent aussi mesurer leurs progrès et s'engager à retravailler des compétences pour leur prochaine évaluation-couleurs.*Pour les parents,c'est un outil d'information sur mes techniques d'apprentissage qu'ils peuvent réutiliser avec leurs enfants.Ces techniques d'apprentissage sont commentées et mises en perspective sur le blog associé au site (lien sur la page d'accueil du site).

350 xx WEBfolio de l’élève Lycée pilote innovant Le Futuroscope, 86130 JAUNAY-CLAN, académie de POITIERS Le développement du projet personnel de l’élève est au coeur des préoccupations du LP2I.Le projet «WEBfolio» a pour objectif de permettre à l'élève de mettre en valeur les participations, expériences et compétences spécifiques acquises non seulement au lycée mais aussi dans le cadre extra scolaire. Le WEBfolio (sorte de portfolio numérique) doit permettre de regrouper pour l'élève tous les travaux individuels et collectifs menés au cours de sa scolarité au LP2I permettant de mettre en évidence les compétences acquises à travers les participations et


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expériences menées à la fois dans le cadre scolaire et dans le cadre extra scolaire.

351 xx Travail différencié en 3ème permettant à chaque élève de progresser à son rythme dans l’acquisition des compétences mathématiques Collège Georges David, 86110 MIREBEAU, académie de POITIERS *Depuis septembre 2012, nous expérimentons une nouvelle façon de travailler en mathématiques avec nos élèves de troisième. Parmi les quatre heures hebdomadaires, une heure est consacrée à un travail différencié permettant à chaque élève de progresser à son rythme dans l’acquisition des compétences mathématiques.*A partir d’évaluations communes telles que les brevets blancs, les enseignants de mathématiques déterminent une échelle hiérarchisée de compétences, puis préparent un plan de travail adapté à chaque élève afin de le faire progresser au sein de cette échelle de compétences.*Ce travail différencié remotive les élèves, leur redonne confiance, et les fait progresser.

352 xx ATELIER SAINT-EX Collège Antoine de Saint-Exupéry, 79170 BRIOUX-SUR-BOUTONNE, académie de POITIERS Cet atelier a pour vocation de lutter contre le décrochage scolaire et l’illettrisme en début de collège.

353 X La baladodiffusion au service de l’anglais Ecole primaire Ernest Pérochon, 79600 AIRVAULT, académie de POITIERS *La baladodiffusion au service de l’anglais revêt deux formes :**- les élèves emmènent les MP4 et prolongent la leçon d’anglais à la maison. Ainsi, hors temps scolaire, des ressources sonores enregistrées par des assistantes anglaises, américaines sont proposées aux élèves (des dialogues à l’accent authentique, des chansons traditionnelles, du lexique…)**Une convention d’utilisation du MP4 est signée par les parents et un règlement est mis en place avec les élèves. Chaque élève a son MP4.**- les MP4 permettent la mise en place de classe ateliers en anglais. Les élèves travaillent les différentes activités langagières avec les MP4 : ils écoutent l’anglais à leur rythme, peuvent s’enregistrer, se réécouter.

354 X Quatrième Autrement Collège Léo Desaivre, 79220 CHAMPDENIERS-SAINT-DENIS, académie de POITIERS Comment (re)donner envie d'apprendre et confiance en soi, en l'adulte aux élèves de 4è, les faire s'impliquer dans leur scolarité et dans l'établissement ?

459 X Alternance des cours SVT/sciences physiques Collège Jean Monnet, 17170 COURCON, académie de POITIERS *Enseignantes en SVT et en sciences physiques au collège, nous intervenons respectivement une heure et demi par semaine. Afin d'améliorer la continuité et le suivi de nos élèves, nous avons décidé de travailler par alternance de six semaines:*les six premières semaines deux fois une heure trente de SVT. Les six semaines suivantes deux fois une heure trente de sciences physiques.

460 X Ambition et créativité en milieu rural Collège Antoine Delafont, 16190 MONTMOREAU-SAINT-CYBARD, académie de POITIERS Rompre avec le schéma de la classe classique et définir des objectifs adaptés à tous les élèves, c'est le but que s'est fixée l'équipe de 3ème du Collège Antoine Delafont depuis la rentrée 2012. Elle mène une

expérimentation de différenciation pédagogique en Anglais, Français, Maths et Histoire-Géographie. Au programme : mise en place de groupes de besoin, élèves évalués par compétences, séances plénières et travaux dirigés adaptés aux besoins, décloisonnement en LV1, enseignement européen, projets concrets (patrimoine, mini-entreprise), prise en compte des compétences hors cadre scolaire, utilisation forte des outils numériques (tablettes, ENT …). Le collège est perçu comme un lieu de formations où le meilleur de chacun est mis au profit de la réalisation d'actions collectives. 466 X Living-cloud Lycée pilote innovant Le Futuroscope, 86130 JAUNAY-CLAN, académie de POITIERS L'ensemble de l'équipe pédagogique du LP2i s'est engagée dans une réflexion pour identifier les outils numériques lui permettant de faire évoluer ses pratiques pédagogiques afin de mieux préparer les élèves aux défis auxquels ils seront confrontés.

Reims

355 x Pédagogie inversée à l'école élémentaire Circonscription 1er degré IEN Châlons Est, 51036 CHALONS-EN-CHAMPAGNE, académie de REIMS La pédagogie inversée est un concept pédagogique qui nécessite la mise en place de parcours d'apprentissage permettant aux élèves d'accéder à la partie magistrale du cours en amont de la phase d'apprentissage. L'enseignant se concentre sur la phase d'apprentissagee en favorisant les interactions entre pairs

356 xx vers un collège européen Collège Le Lac, 8200 SEDAN, académie de REIMS L’interdisciplinarité et le développement de l’enseignement des LVE figurant au projet d’établissement, des enseignants de l’équipe de LVE et quelques enseignants d’autres disciplines ont envisagé d’ouvrir leurs élèves à l’Europe et de décloisonner les enseignements en co-animant des cours allemand/anglais et des cours en partie en langue étrangère.Ce projet fédérateur concerne aujourd’hui nombre d’enseignants de l’établissement. L’équipe à l’initiative du projet, cherche à rassembler la communauté éducative afin de faire évoluer les pratiques des uns et des autres et, de transformer ce collège, classé en ECLAIR, en un pôle innovant en LVE qui lui conférerait une identité attractive.

357 xx De la continuité école-collège à

l'accompagnement personnalisé : mise en place de parcours d'aides en 6ème Collège Joliot-Curie, 51096 REIMS, académie de REIMS Faire des ressources pédagogiques engagées du "cousu main" dans l'accompagnement personnalisé des élèves du niveau sixième pour permettre à chacun de valider le palier 2 du socle.

358 xx Vers une harmonisation des pratiques pédagogiques entre le premier et le second degré Circonscription 1er degré IEN Châlons Est, 51036 CHALONS-EN-CHAMPAGNE, académie de REIMS Ce projet réunit l’ensemble des professeurs de cycle 3 et de 6ème-5ème sur un secteur de collège, il a pour but de rapprocher les enseignants en travaillant sur un développement professionnel commun permettant d’harmoniser les pratiques pédagogiques entre le premier et le second degré. Il possède une finalité majeure : fluidifier le parcours de l’élève.


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Rennes

359 xxIE Mettre en place, à Apprentis

d'Auteuil Bretagne, une organisation des enseignements adaptée aux besoins des élèves de 6ème pour permettre une meilleure scolarité au collège Collège privé Saint Michel, 56320 PRIZIAC, académie de RENNES Mettre en place une organisation pédagogique et éducative qui permette de mettre en œuvre du « sur mesure » pédagogique.Viser la maîtrise du socle commun par la différenciation à travers le développement de pratiques inter et pluri disciplinaires.

360 xRE Intergener@tions : la rencontre

entre des personnes âgées et des élèves de classe relais autour d'internet et du multimédia Collège privé Brest-Rive Droite-Javouhey, 29238 BREST, académie de RENNES En 2003 des élèves de classes relais se rendent deux fois par semaine dans une résidence pour personnes âgées, dans le but de montrer Internet et de former les résidents et des personnes âgées du quartier à utiliser Internet. Ce projet perdurent depuis, et les pratiques se sont modifiées au gré de l'évolution des outils numériques, de la population de la résidence qui est devenue un EHPAD (établissement pour personnes âgées dépendantes), et des réflexions pédagogiques alimentées par des rencontres lors de la présentation du projet (forum des enseignants innovants, colloques …) ainsi que par les échanges sur les réseaux sociaux.

361 xx Dispositif expérimental de classes inversées en collège Collège privé Sainte Marie, 22000 SAINT-BRIEUC, académie de RENNES Dans la situation d’un enseignement « traditionnel », il est souvent difficile de s’adresser à l’ensemble des élèves, surtout lorsque les classes sont hétérogènes. La classe inversée est une stratégie qui permet de créer un climat relationnel plus favorable aux apprentissages et la possibilité de s’adresser facilement à chaque élève. J’ai donc développé un dispositif en ligne (http://www.biweb.fr/Espace) répondant à cette problématique. Je me trouve ainsi plus disponible, à l’écoute de tous les élèves, de leurs besoins personnels. Elle répond pleinement à une de mes attentes en tant que professeur : être un accompagnateur plutôt qu’un « enseignant ».

Réunion

362 x Collège de Montgaillard : Accueil des élèves à haut potentiel en classe de sixième. Collège Montgaillard, 97487 SAINT-DENIS, académie de REUNION Au lancement du projet, il n’existe aucune structure de prise en charge d’élèves à haut potentiel dans l’académie comme envisagé par les circulaires du 17/10/2007 et du 12/10/2010. Au moins deux associations, l’ANPEIP et l’AFPEP sont engagées dans l’accompagnement de ces enfants. Le collège de Montgaillard va s’impliquer pour la zone Nord de l’île dans la mise en œuvre de cet accueil en lien avec l’ASH.

363 x Collège de Montgaillard : liaison collège-lycée. Collège Montgaillard, 97487 SAINT-DENIS, académie de REUNION On ne peut que constater un fossé entre le passage de la troisième à la seconde.Dans ce contexte, comment combler ce fossé et établir une passerelle entre les deux niveaux pour que le passage du collège au lycée de façon générale et en Français en particulier, ne soit pas vécu comme une rupture mais comme une continuité intellectuelle et psychologique pour l’élève?

364 x Collège de Montgaillard : Passer d’une orientation subie à une orientation choisie Collège Montgaillard, 97487 SAINT-DENIS, académie de REUNION Mise en place d’un PDMF indidividualisé.

365 xx Collège Le Chaudron : L'école des valeurs. Collège du Chaudron, 97494 SAINT-DENIS, académie de REUNION La crise des valeurs est le point de départ de la réflexion. A l’école la question n’est pas SI nous devrions enseigner les valeurs mais COMMENT ? Comment transmettre les valeurs pour mieux transmettre les savoirs ?Comment sensibiliser, explorer, exprimer et expérimenter les valeurs, comment les vivre au mieux dans une classe, dans l’école et dans les familles.Comment redonner confiance et estime de soi aux élèves, valoriser les élèves et les familles dans un contexte de collège en RRS et zone sensible pour qu’ils puissent apporter une contribution positive au mieux vivre ensemble dans l’école, dans leurs familles, dans la société et dans le monde. Changer et croiser son regard sur l’élève, l’enseignant, l’école, la famille.

366 x Collège Mille Roches : Les Olympiades. Collège Mille Roches, 97440 SAINT-ANDRE, académie de REUNION Le projet Olympiades est un projet de liaison écoles/collège fédérateur et interdisciplinaire. Il s’appuie sur un jumelage CM2-6e sur un thème commun : un personnage de la mythologie gréco-latine. Toute l’année, chaque binôme acquiert différentes compétences du socle commun en travaillant sur son thème : d’abord en EPS, puis en sciences humaines, et enfin en sciences et technologie.A travers diverses productions et épreuves tout au long de l’année, chaque élève construit des compétences et voit le programme scolaire autrement : chacun apprend tout en espérant faire gagner son équipe-classe, chaque production étant évaluée dans le but de désigner une équipe gagnante.

367 x Collège Mille Roches : Mission Pirates & Forbans. Collège Mille Roches, 97440 SAINT-ANDRE, académie de REUNION Toutes nos classes de 5ème se lancent dans une compétition pluridisciplinaire annuelle : « Pirates et Forbans ». Chaque classe forme une équipe associée à une figure de la piraterie. La préparation des épreuves mobilise l’ensemble des équipes pédagogiques et particulièrement certaines équipes disciplinaires. Ces dernières construisent des progressions annuelles communes intégrant le projet. Cette coopération s’inscrit dans un souci de validation collégiale des compétences du socle commun et affine l’évaluation individuelle de l’élève. Celui-ci est ainsi conscient du lien qu’il existe entre les différents apprentissages. De plus, pour renforcer l’émulation, le collège défie l’autre établissement ECLAIR de la commune.


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368 Des Lyres, parcours poétiques pluriels. Lycée général et technologique Amiral Pierre Bouvet, 97470 SAINT-BENOIT, académie de REUNION Dans le cadre de :  L’expérimentation pédagogique et l’innovation au titre de l’article 34  la liaison troisième/seconde dans la zone Est  la promotion de la lecture en classe de seconde, en lien avec la maîtrise des langues  La mise en place du dispositif d’accueil des élèves de seconde  la manifestation de poésie : le 15 ème Printemps des Poètes, nous lançons cette année à nouveau un projet poétique que nous avons intitulé : « Des Lyres, parcours poétiques pluriels ». Pour cette édition, nous souhaitons mettre l’accent sur le pouvoir des voix poétiques et sur l’importance des transmissions orales dans notre société, mais également sur l’exploitation des arts oraux comme support de remédiation par le détour. De plus, pour renforcer l’ouverture culturelle de nos élèves, nous proposons de créer un passeport culturel en partenariat avec le service culturel de la ville de Saint Benoît.

369 xx Des devoirs à la maison, pourquoi ?

comment ? Collège Michel Debré, 97418 LE TAMPON, académie de REUNION Nous souhaitons stimuler et accompagner : - ; La prise en charge individualisée de l’élève pour l’acquisition du Socle tout au long de son parcours.- ; L’engagement des parents dans l’accompagnement du travail de leur enfant pour sa réussite scolaire et éducative. - ; L’évolution des pratiques vers la différenciation et ce dans la continuité de ce qui se fait déjà dans le cadre de la liaison CM2- 6ème. - ; La formation des personnels qui s’engagent dans le cadre de l’aide aux devoirs et la contribution de ceux qui sont déjà formés.

370 xx Pour une réelle continuité pédagogique au service des élèves les plus fragiles Ecole élémentaire L'Etang-St-Leu, 97436 SAINT-LEU, académie de REUNION Si postuler de la continuité entre maternelle et élémentaire est largement répandu dans le discours, la faire vivre relève d’une autre difficulté … voire même d’une autre histoire ! Confrontées à des résistances sévères à l’entrée des élèves au CP, des enseignantes accompagnées essaient depuis cette année d’aplanir les effets de rupture et de découragement récurrents chez des élèves des Hauts de la Réunion. Et si dans la classe de CP ils pouvaient retrouver des repères et poursuivre leur trajet pour s’acheminer vers le droit commun au prix de quelques choix réfléchis et concertés ? Chemin faisant, les fonctions en dialogue et les postures professionnelles pourraient bien elles aussi s’en trouver restaurées, comme le regard que les élèves portent sur eux-mêmes. Essayons…

371 x Classes bilangue anglais / allemand. Ecole élémentaire les Badamiers, 97490 SAINT-DENIS, académie de REUNION Proposer des classes bilangues où les élèves attirés par l'allemand ou l’espagnol bénéficieraient aussi d'un enseignement de l'anglais de manière à avoir un effectif gérable en termes d'échanges de service. Ainsi cela nous permettrait de diversifier le choix des langues, de promouvoir l'allemand et l’espagnol et d'être en cohérence avec l'offre des collèges du secteur.

372 x Zambroculture Ecole élémentaire Henri Lapierre, 97450 SAINT-LOUIS, académie de REUNION Zambrocal : riz épicé de la Réunion. Culture : en philosophie, désigne ce qui est commun à un groupe d’individus, ce qui le soude.Zambroculture est un projet pluridisciplinaire axé sur la mise en œuvre du socle commun. Le postulat de départ est que l’accès à la culture peut amener à un meilleur comportement d’élève par une revalorisation de soi.

L’objectif est de réduire les inégalités des chances en développant la connaissance culturelle, la pratique artistique, la curiosité scientifique et technologique. Du côté des enseignants c’est aussi un projet qui vise une mutualisation des pratiques et un renforcement du travail en équipe.

373 x Projet interdisciplinaire : fabrication d'un Kart électrique. Lycée polyvalent Georges Brassens, 97493 SAINT-DENIS, académie de REUNION .La première question posée par un élève de lycée professionnel, lorsque que nous abordons un nouveau cours est : « A quoi cela va me servir dans la vie de tous les jours ? »Cette question n’est pas dénuée de sens car généralement, les applications de cours ne permettent pas à l’élève de se rattacher à quelque chose de concret méritant, selon lui, de l’intérêt de sa part.Cette expérimentation à plusieurs objectifs pédagogiques principaux et beaucoup d’autres qui en découleront automatiquement.

374 x Mon cerveau est génial ! Création classe « Neurosup » Lycée général et technologique Ambroise Vollard, 97448 SAINT-PIERRE, académie de REUNION Mon cerveau, cet illustre inconnu. Quels genres de tours nous joue t’il sans nous prévenir ? Les progrès de l’imagerie médicale et les nombreuses avancées des neurosciences ouvrent des perspectives nouvelles pour l’école. Avec l’aide d’Eric Gaspar, la création d’une classe Neurosup permettra aux élèves et aux professeurs de s’approprier ces connaissances en neuroscience. L’ambition étant de faire évoluer leurs pratiques réciproques afin d’apprendre plus facilement et avec plus de plaisir.

375 x L’atelier LANGUE DES SIGNES dans le cadre de l’Accompagnement Personnalisé. Lycée général et technologique Bellepierre, 97475 SAINT-DENIS, académie de REUNION L’Accompagnement Personnalisé, une réponse choisie par l’élève, pour les besoins de l’élève : c’est l’esprit de la réforme que l’équipe de 8 professeurs et 62 élèves de seconde du lycée Bellepierre de St Denis de La Réunion a voulu concrétiser. Après une évaluation diagnostique, les élèves ont eu la possibilité de s’inscrire dans les modules proposés par les enseignants de nombreuses disciplines : français, mathématiques, philosophie, histoire-géographie et économie-gestion.Les modules sont conçus dans le cadre d’une ouverture disciplinaire et méthodologique avec une démarche qui prend en compte la rencontre humaine : construire des cartes mentales, découvrir l’astronomie, s’initier au débat philosophique ou encore apprendre la langue des signes.

376 x Les parents et l'Ecole, socle de la réussite éducative. Ecole primaire La Cressonnière, 97440 SAINT-ANDRE, académie de REUNION C’est l’école pour les parents, à l’école !L’expérimentation vise à amener les parents à l’école pour mieux comprendre les enjeux éducatifs, pour les aider à accompagner leurs enfants dans les apprentissages et pour valoriser le rôle de chacun dans la réussite de leurs enfants. Les parents participent à des activités aux cours desquelles, ils produisent, notamment, des écrits qui seront exploités dans les classes. En effet, nous constatons le nombre d’incivilités en augmentation aussi bien du côté des parents que des élèves, rendant ainsi notre rôle d'éducateur parfois compliqué. Leur désarroi voire même leur détresse, nous ont amenés à réfléchir à la mise en place d'une action valorisant leurs connaissances et leurs compétences.En partenariat avec le CUCS et le collège du secteur, l’école propose des ateliers, une fois par semaine, sur le temps scolaire, pour les parents dans l’enceinte de l’école.


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495 xx LP Victor Schoelcher : ILLETTRISME ET PLURILINGUISME. VOYAGE VERS LE PACIFIQUE (simulation globale). MARS 2013 Lycée professionnel Victor Schoelcher, 97899 SAINT-LOUIS, académie de REUNION C’est au fil de l’eau, à bord d’un bateau de croisière fictif, que le projet de simulation globale a émergé. Contre vents et marées, tempêtes et pirates les élèves s’inventent des rôles, des métiers. Ils écrivent un journal de bord, mettent en scène un naufrage et imaginent une île déserte salvatrice. Ce projet s’ancre aussi dans la réalité : direction Le Port, où toute la classe monte à bord du bateau de surveillance de la Marine Nationale, « la frégate », pour découvrir la vie en mer, l’Histoire et les histoires de la navigation.

Rouen

377 x L’histoire des Arts au carrefour de toutes les disciplines. Lycée polyvalent Le Corbusier, 76800 SAINT-ETIENNE-DU-ROUVRAY, académie de ROUEN L’élève est placé au centre de la démarche à partir de deux éléments fondamentaux et fédérateurs :- Une discipline : l’EPS et la particularité de l’enseignement de la Classe de CAP 1ère année SED-SO (signalétique staffeur ornemaniste) qui vise l’entretien de soi. - L’enseignement de l’histoire des Arts avec pour thématique le champ anthropologique et tout particulièrement le domaine des arts et expressions. Le ciment de l'action est d’amener l’élève à pratiquer, travailler, explorer, agir pour « s’exprimer », donner du sens à son travail. L’enseignement de l’histoire des Arts, au-delà d’un enrichissement culturel, devient ainsi un corollaire. - Miser sur la sensibilité de l’élève pour susciter chez lui des centres d’intérêts. Approches différentes, complémentaires qui offrent plus d'opportunités (en fonction des affinités disciplinaires), de s'approprier des connaissances et des compétences.

378 x Classe de remédiation et de remotivation Collège Alain, 76151 MAROMME, académie de ROUEN Un groupe de 9 élèves provenant de différentes classes de quatrième est constitué. Un emploi du temps est proposé à ce groupe, avec des professeurs volontaires pratiquant des démarches visant à susciter la motivation et à redonner du sens aux apprentissages. Les élèves et les professeurs travaillent ensemble pendant 6 à 8 semaines, ensuite les élèves réintègrent leurs classes.A chaque élève est attribué un professeur référent, qui doit servir d’interlocuteur privilégié entre l’élève et les autres professeurs, notamment lorsqu’il doit réintégrer sa classe.

379 x Projet Maths sciences en sixième Collège Alain, 76151 MAROMME, académie de ROUEN Il s’agit de faire intervenir deux enseignants du pôle sciences pour co-animer une heure de mathématiques parmi les 4 heures de cette matière prévus dans l’emploi du temps des élèves de sixièmes.

380 x Un fabuleux voyage : de la côte d'Albâtre à la vallée de Seine Collège Claude Bernard, 76124 LE GRAND-QUEVILLY, académie de ROUEN Le module ACTION COMMUNICATION s'est lancé à la rentrée 2011 dans un nouveau projet de développement durable avec le groupe de 4e et le groupe de 3e à la rentrée 2012 : soutenir, grâce à un film et une campagne de sensibilisation, le département de Seine-Maritime qui va prochainement déposer auprès de l'UNESCO un dossier de candidature en vue d'une inscription au patrimoine mondial de deux sites réputés : la côte d'Albâtre et la vallée de la Seine, non seulement un paysage, une géologie « hors du commun » pour les falaises, un berceau de culture pour la Seine avec « ses abbayes, écrivains, peintres ».

381 xx Atelier Danse Théâtre Lycée général et technologique Léopold Sedar Senghor, 27035 EVREUX, académie de ROUEN Un enseignant d’EPS engagé dans la danse contemporaine, un enseignant de théâtre, une comédienne, proposent à 20 élèves en option facultative une expérimentation autour de la recherche d’un langage commun à la danse et au théâtre. A la fois acteurs, danseurs et spectateurs critiques, ces élèves construisent progressivement un dialogue entre les « corps sensibles » et les « corps poétiques ». Cette démarche exploratoire est suivie par un groupe d’élèves d’option cinéma qui réalisera un court-métrage documentaire sur ce travail, et qui sera présenté et évalué au Bac.

382 xxx Projet N.E.R.U.D.A. (Nouveaux Élèves

en Réussite, Unis par le Développement des Ambitions) Collège Pablo Neruda, 27025 EVREUX, académie de ROUEN La mise en place du projet expérimental repose sur l’idée de dégager du temps pour travailler autrement sur les deux axes, pédagogique et vie scolaire, de façon concomitante. Il n’est pas question d’augmenter le temps de travail des uns ou des autres mais plutôt de le distribuer autrement.

383 x Lutter contre le décrochage et l’échec scolaire des élèves dys Collège Léonard de Vinci, 27950 SAINT-MARCEL, académie de ROUEN Nous regroupons les élèves dyslexiques, dyspraxiques ou dysphasiques d'un niveau et intégrons ce groupe dans une classe lambda (à effectif réduit) Nous proposons des aménagements (cours saisis et imprimés, barèmes différents, schémas, supports visuels..) en partenariat avec les orthophonistes et les familles, afin de permettre à ces élèves de reprendre confiance en eux et de progresser. Le but est qu'ils obtiennent le brevet et la meilleure orientation possible, compte-tenu de leurs difficultés.

384 xx Projet d'Aide Individualisée au Cycle

Central (AICC) Collège Henri Dunant, 27000 EVREUX, académie de ROUEN L'AICC est un dispositif qui propose, à des élèves en situation de grand décrochage(scolaire et comportemental) ou de décrochage scolaire, un emploi du temps aménagé qui leur permet de bénéficier en fonction de leurs problématiques et dans des groupes à effectif réduit,d'un enseignement individualisé en mathématique et français et de percevoir et améliorer leurs conduites dans d'autres modules tels que les arts plastiques,la musique,la radio,l'EPS,l'orientation ou des groupes de paroles animé par un psychologue.

385 x Initiation à la plongée subaquatique Lycée professionnel Louis Aragon, 27140 GISORS, académie de ROUEN Ce projet permet l’obtention du niveau 1 de plongée sous-marine pour les élèves de seconde bac pro technicien d’usinage. C’est la découverte d’une activité collective originale qui, en développant la notion de plaisir, s'adresse à tous, mais demeure dans le privé difficile d’accès pour nos élèves (milieu social plutôt défavorisé, situation géographique de notre établissement).


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490 xx La e-formation pour les FSTG Rectorat, ROUEN, académie de ROUEN Les FSTG sont inscrits à trois parcours hybrides de formation sur des thématiques transversales dans le cadre de leur formation initiale durant cette année scolaire. Chaque parcours est différent dans sa construction et dans ses modalités de travail.Pour chaque parcours, un ensemble de documents d'accompagnement a été fourni afin de faciliter l'organisation et la mise au travail des FSTG face à cette nouvelle modalité. Des tuteurs techniques, pédagogiques et organisationnels ont été identifiés pour répondre aux questions et accompagner les apprenants dans l'environnement du travail proposé.Tous les temps de travail à distance ont fait l'objet de convocations sur des jours précis par la DIFOR. Ainsi, le temps de formation à distance a été reconnu concrètement dans leur volume global de formation et sur des journées précises libérées. En même temps, les apprenants ont compris l'intérêt et la souplesse du dispositif en incorporant ces temps de travail à des moments qu'ils trouvaient opportuns. La validation du travail effectué se fait sur la constatation des activités réalisée.

496 xx Une classe de sixième sans notes Collège Camille Claudel, 76000 ROUEN, académie de ROUEN Depuis la rentrée 2012, le collège expérimente une nouvelle méthode pour apprécier le travail d’une de ses classes de sixième : estimer les compétences acquises et non octroyer des notes.

499 xx APRES - Accompagnement Personnalisé Pour la Réussite des Etudes Supérieures - dans la filière STMG Lycée général et technologique Guy de Maupassant, 76401 FECAMP, académie de ROUEN Ce projet a pour vocation de décloisonner les enseignements, en faisant se rapprocher les équipes technologiques et les équipes d’enseignement général.La notion de passerelle pédagogique prend tout son sens.Il s’agit d’une démarche longue, qui nécessitera des régulations.Elle s’inscrit également dans la refonte du projet d’établissement et la réflexion sur l’identité de notre cité scolaire.Cette démarche est également importante afin de développer l’ambition de poursuite d’études chez les élèves.

500 x Création de tutoriels vidéo en ligne (image par image) en géométrie Ecole primaire le Hamelet, 27400 LOUVIERS, académie de ROUEN L'innovation consiste à améliorer le tracé de figures complexes grâce à la réalisation de tutoriels vidéo pour des élèves de cycle 3.

501 xx Échange de pratiques entre les 1er et 2nd degrés Collège Georges Pompidou, 27120 PACY-SUR-EURE, académie de ROUEN Les élèves de CM2 sont pris en charge par les personnels du collège pendant la plus grande partie de leur temps de présence.Le professeur des écoles, ainsi libéré de ses élèves, intègre alors l’équipe de professeurs du collège (3 professeurs de lettres, 1 professeur de langue vivante et 2 professeurs de disciplines scientifiques et 1 professeur des écoles) chargée de la mise en œuvre de la remédiation au profit des collégiens des classes de 6°. Les élèves encadrés par un enseignant composent alors un groupe de besoins de 4 à 8 élèves afin de renforcer leurs fondamentaux, tout particulièrement dans les compétences 1 et 2 du socle commun.Les objectifs visés :- garantir à tous les élèves la maîtrise du palier 2 du socle avant l’entrée en 5°.- faciliter l’adaptation au collège pour les nouveaux élèves de 6°.

Strasbourg 386 xx 6ème sans note Lycée général et technologique Schuré, 67142 BARR, académie de STRASBOURG Évaluer par compétences et abandonner la note chiffrée pour faire évoluer la pratique des enseignants.

387 xx Apprendre à apprendre - permettre aux

élèves de donner du sens aux apprentissages par des situations problèmes Ecole Elémentaire Rodolphe Reuss 2, 67100 STRASBOURG, académie de STRASBOURG La situation problème donne d'intéressantes méthodes de travail lorsqu'elle est traitée en groupe. Réfléchir à haute voix, confronter ses propositions ou ses solutions à celles des autres, permet une approche innovante et une appropriation des savoirs enrichie des connaissances et des savoir-faire des autres membres du groupe. Nous entamons notre deuxième année de décloisonnement en groupes de niveau pour travailler des situations problèmes et nous constatons de réels progrès dans les attitudes de travail de nos élèves. Ils participent volontiers, ont une attitude plus active et s'engagent davantage, jsuqu'à ce que la solution au problème soit trouvée. Les élèves acquièrent par là une vue plus globale des apprentissages et commencent à comprendre que les matières d'enseignement ne sont pas isolées et séparées les unes des autres, mais qu'elles s'imbriquent. Ainsi, en travaillant sur une sitation problème en technologie, il faut aussi utiliser des mathématiques, de la géométrie, du français.La situation problème rend les élèves actifs, entreprenants, autonomes dans leur réflexion et capable d'élaborer des stratégies. Elle fonctionne comme une vraie recherche, avec essai, erreur, amélioration, nouvel essai, jusqu'à la solution finale qui doit être approuvée par tous.

388 x Création d'une mini entreprise en 2de Lycée polyvalent Blaise Pascal, 68025 COLMAR, académie de STRASBOURG L’expérimentation s’inscrira dans le champ de l’interdisciplinarité avec les enseignements S.I. (Sciences de l’Ingénieur), C.I.T. (Création et Innovation Technologique), S.E.S. (Sciences Economiques et Sociales) et PFEG (Principes Fondamentaux de l’Economie et de la Gestion)

389 xxx Des compétences pour réussir Lycée général et technologique Frédéric Kirschleger, 68140 MUNSTER, académie de STRASBOURG Réorganisation de toutes les classes de seconde du Lycée et mise en place d'une évaluation par compétences.

390 xx EPS et Maîtrise de la langue Ecole primaire Guynemer 1, 67100 STRASBOURG, académie de STRASBOURG Développer « l’intelligence motrice » : exploiter les expériences en EPS afin de permettre aux élèves d’intégrer des savoirs et d’améliorer les performances dans les domaines de la langue

391 xx Mettre en place une organisation

pédagogique différenciée, diversifier les parcours pour prévenir l'illestrisme Ecole primaire Guynemer 2, 67100 STRASBOURG, académie de STRASBOURG L'école élémentaire Guynemer 2 fonctionne depuis la rentrée 2009 en décloisonnement systématique en français et en mathématiques. Les élèves de cycle 2 et de cycle 3 sont rassemblés en modules de groupes de besoin. Ils travaillent ainsi à leur rythme et en fonction de besoin d'apprentissage réel. En situation de réussite, ils retrouvent l'estime de soi et l'envie d'apprendre.


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392 xx Projet QALEP, guide d'auto-évaluation

de l'établissement Lycée professionnel Charles Stoessel, 68068 MULHOUSE, académie de STRASBOURG Création d'un guide : GUIDE D’AUTO-EVALUATIONEN LYCEE PROPOSANT DES FORMATIONS ET ENSEIGNEMENTS PROFESSIONNELS Ce guide a été produit dans le cadre du projet européen QALEP : il vise à soutenir la mise en place d’un dispositif d’auto-évaluation dans les lycées dispensant une formation et un enseignement professionnels et labellisés « lycées des métiers »,ainsi que dans tous les établissements qui ont vocation à être labellisés. L’auto-évaluation relève d’une démarche d’assurance qualité qui doit contribuer à la mise en œuvre et à la régulation du projet d’établissement.Ce guide a été conçu pour être le support d’une auto-évaluation expérimentale à conduire entre septembre 2012 et mars 2013 dans les académies de Créteil, Caen et Strasbourg.

393 xx Temps de travail et prise en charge

pédagogique des élèves : Comment – à partir de ces notions – avons-nous construit, pour chaque élève, un parcours de réussite au collège ? Collège Saint-Exupéry, 68090 MULHOUSE, académie de STRASBOURG Comment apporter une réelle plus-value à nos élèves depuis l’entrée au collège jusqu’à sa sortie ? Comment permettre ensuite aux élèves de s’appuyer sur cette plus-value pour poursuivre avec succès une scolarité en lycée ou une formation en apprentissage ?Ce sont les deux questions dont nous nous sommes emparés pour repenser un fonctionnement dynamique et innovant de notre collège avec, en fil rouge de notre démarche, des notions comme : mise en projet – pluridisciplinarité – co-animation – compétences – groupes de besoin – motivation.Notre collège est aujourd’hui structuré autour de 3 semaines expérimentales par an, desquelles découlent une réflexion et un fonctionnement d’ensemble….

394 x Création d’une école de cuisine multisites pour lutter contre le décrochage scolaire Ecole maternelle Les Pâquerettes, 68000 COLMAR, académie de STRASBOURG La création d’une école de cuisine, dispositif innovant, porteur d’un véritable projet citoyen visant l’éducation à des comportements responsables en matière de santé, écologie et développement durable pourrait répondre au double objectif d’une éducation nutritionnelle et d’une aide à l’éveil social par le biais de l’école dans l’esprit d’un partage autour du « faire et goûter ».

Toulouse

395 xx Projet à Horaires Aménagés pour la Réussite des Elèves (P.H.A.R.E) Collège Pierre Darasse, 82300 CAUSSADE, académie de TOULOUSE P.H.A.R.E est un Projet à Horaires Aménagés pour la Réussite des Elèves mis en place au Collège Pierre Darasse de Caussade (82).Ce projet propose des séquences de cours d'une heure trente, un accueil de l'élève le matin, des études encadrées par les enseignants et des ateliers hebdomadaires interdisciplinaires orientés vers des réalisations de projets et propices à une évaluation des compétences du Socle Commun. Il prend en compte les préoccupations de rythmes scolaires, de constitution de classes sur un principe d'hétérogénéité pondérée, d'aménagement de la journée et de la semaine pour un bien-être de l'élève et une efficacité pédagogique.

396 xx Enseigner et évaluer par compétences en 6ème Mars 2013 Collège Gaston Fébus, 65303 LANNEMEZAN, académie de TOULOUSE Cette action vise à travailler par compétences et permet aux élèves de mieux appréhender ce qui leur est demandé, leurs réussites ou leurs faiblesses, de rester motivés par des apprentissages explicites et une évaluation non chiffrée valorisante.Le dispositif renseigne les parents sur les attentes des enseignants et favorise un accompagnement scolaire efficace. Les enseignants grâce à un diagnostic précis de l’élève installent une remédiation personnalisée.Notre démarche améliore les échanges de pratiques et le travail en équipe particulièrement sur la maîtrise de la langue, clef de tout apprentissage. Notre ambition est aussi de favoriser la continuité pédagogique entre l’école élémentaire et le collège, notamment par des échanges de services.

397 xx Envie d'Apprendre, Classes sans note Collège GABRIEL SEAILLES, 32190 VIC-FEZENSAC, académie de TOULOUSE Redonner du sens aux apprentissages, mobiliser les élèves en classe pour les rendre conscients de leurs difficultés et acteurs de leurs progrès tel est le projet "Envie d'Apprendre" où la suppression de la note au profit d'une pleine évaluation par compétences est un moyen au service de la réussite des élèves.

398 xx Devenir élève et adulte à travers le voyage Lycée général et technologique Déodat de Séverac, 31076 TOULOUSE, académie de TOULOUSE En partenariat avec la Fondation Zellidja, des centaines d’élèves bénéficient dans leur cursus scolaire, d’un accompagnement personnalisé pour élaborer un projet de voyage. Qu’ils s’engagent seuls ou en groupe, dans un projet qui leur plaît, cela leur permet de développer des compétences transversales qui leur serviront dans leurs études et dans leur vie de jeune adulte. Les plus motivés peuvent partir durant les vacances scolaires. Ainsi, Yacine est parti cet été à la rencontre des révolutionnaires tunisiens : « J’ai découvert la Tunisie sous un autre œil, plus en profondeur. J’ai appris à m’adapter aux situations et développer un regard critique ».

399 xx Expérimentation classe sans notes Collège Georges Brassens, 31380 MONTASTRUC-LA-CONSEILLERE, académie de TOULOUSE Depuis cinq années, le collège G. Brassens de Montastruc la Conseillère s’est engagé dans une réflexion professionnelle portant sur les apprentissages centrés sur l’acquisition et l’évaluation des compétences.Ces différentes expérimentations nous ont conduit à émettre l’hypothèse que supprimer la note agirait sur la confiance des élèves, leur plaisir à maîtriser les apprentissages à prendre conscience du progrès réalisé.L’équipe de direction a mobilisé toute une équipe pédagogique, dès le printemps dernier, pour préparer un projet de classe sans note qui a pris forme à la rentrée 2012.Le dispositif est élaboré en comparaison avec les classes de même niveau et avec une évaluation des effets sur les élèves, les familles, les enseignants et l’établissement. L’EPS a étendu cette expérience pour tout le niveau 4éme du collège. Nous sommes dans une démarche expérimentale, en partenariat avec plusieurs laboratoires de recherche (UTM avec A. TRICOT et Sciences Po Toulouse).


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Versailles

400 xxx Projet CAPAC (Classe

Accompagnement Personnalisé d'Acquisition des Compétences 6ème/5ème) Collège Gérard Philipe, 95800 CERGY, académie de VERSAILLES Dans une classe de 6ème puis dans une classe de 5ème, les équipes pédagogiques expérimentent le travail et l'évaluation par compétences. Les notes sont remplacées par un code couleur afin de favoriser une évaluation positive s'appuyant sur les réussites des élèves. Des temps de remédiation et de concertations sont intégrés à l'emploi du temps. Des projets interdisciplinaires sont l'occasion de proposer des tâches complexes, mais la maîtrise de la langue est privilégiée dans l'ensemble des disciplines.

401 x Lycée de la Nouvelle Chance Lycée général et technologique Alfred Kastler, 95011 CERGY, académie de VERSAILLES Le projet d’ouverture d’une nouvelle structure à destination d’élèves décrocheurs/raccrocheurs de lycée dans l’Académie de Versailles vise à mieux répondre au besoin de scolarisation de ces élèves en offrant un cadre spécifique au service de leur réussite.

402 xx Dispositif Tremplin Collège Claude Monet, 95104 ARGENTEUIL, académie de VERSAILLES Ce projet doit pouvoir contribuer à réduire les sorties sans qualification de ces élèves en les rendant acteurs de leur réussite et de leur orientation et, ainsi, également améliorer le climat des établissements.

403 x Un showroom au Lycée Professionel Ferdinand Buisson Lycée professionnel Ferdinand Buisson, 95120 ERMONT, académie de VERSAILLES Imaginez un espace convivial, conçu, aménagé et animé par les élèves du Lycée Ferdinand Buisson.Imaginez un showroom où les objets confectionnés par les élèves (vêtements, objets en métal, etc) seraient vendus au public à des prix très attractifs.Cet endroit c'est le futur showroom du Lycée Ferdinand Buisson d'Ermont qui sera inauguré dans le cadre de la journée Portes Ouvertes le lundi 6 avril 2013Cet espace de vente, convivial et chaleureux, sera la vitrine du lycée Professionnel et mettra en évidence les compétences et les savoirs faire des élèves dans les domaines tertiaires, Industriels et culturels. Véritable laboratoire le showroom permettra également de fédérer les élèves et les équipes éducatives autour d’un projet de valorisation de l’établissement en exploitant ses ressources et ses richesses.

404 x Lire et Ecrire au quotidien avec les TICE Ecole primaire La Malmaison, 92500 RUEIL-MALMAISON, académie de VERSAILLES L’objectif de ma démarche consiste à intégrer les outils numériques à une pratique quotidienne de la classe. Il s’agit de mettre à l’épreuve des usages possibles dans les apprentissages. Indépendamment de l’enthousiasme qu’ils suscitent, ces outils contribuent à impliquer l’élève dans l’acte de lire et d’écrire. Plus que leur simple présence, ce sont les modalités d’exploitation qui peuvent générer une efficacité dans la pratique de classe. Trois pistes sont observées : Lire, interagir avec des PC sur des contenus directement en lien avec les leçons ; Écrire et produire à l’aide de tablettes ; Partager une lecture via Twitter.

405 x Changer de paradigme pour une éducation humanisante

Collège Marie Curie, 92331 SCEAUX, académie de VERSAILLES Je propose quelques pistes pour essayer de sortir des explications réductrices de « la crise de l‘enseignement ». Il s’agit avant tout d’un changement d’état d’esprit, qui nécessite d’envisager l’acte d’enseigner comme une maïeutique et l’enseignant comme un accompagnateur pour former les élèves à la complexité du monde. Les méta-savoirs deviennent le centre de la transmission pédagogique, comme la possibilité d’apprendre à apprendre, de devenir autonome. Innover, créer deviennent des piliers importants d’une pédagogie de la coopération, une éducation où savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoir vivre ensemble se mêlent joyeusement.

406 x Partenariat Recherche et enseignement, comme levier d'apprentissage Ecole primaire Paul Vaillant-Couturier, 92220 BAGNEUX, académie de VERSAILLES 18 élèves apprentis-chercheurs utilisent logiciels et TIC pour interroger, analyser, transcrire et diffuser leurs expérimentations scientifiques. Parrainés par deux myrmécologues et un généticien, ils mettent en œuvre des compétences et des tâches apparentées à celles d’un chercheur.Les partenariats avec des pôles d’excellence scientifique sont les garants d'une continuité école-laboratoire et aident les élèves à adopter la démarche d’investigation comme modèle d’apprentissage dans des situations concrètes, originales et mémorables.Le souci éthique et celui de l’intégration sociale ont une dimension forte dans ce projet. Des élèves en réussite et convaincus qu’ils peuvent embrasser des métiers exigeants, notamment scientifiques, est un objectif prioritaire pour une école d’un réseau ECLAIR.

407 xxxx Classe maternelle expérimentale en

ZEP : Combattre l'échec scolaire; de l'épanouissement individuel à l'éveil social Ecole maternelle Jean Lurcat, 92230 GENNEVILLIERS, académie de VERSAILLES Si l'enfant, en maternelle, est accueilli au sein d'un environnement matériel et humain dans lequel il peut être actif et suivre les intérêts si particuliers de sa tranche d’âge - comme le mouvement, le langage, l’ordre, le raffinement sensoriel et le développement social - il développe alors autonomie, concentration, confiance en soi, ainsi que de grandes compétences intellectuelles et sociales. L'enfant devient alors capable d’assimiler, avec facilité et enthousiasme, la culture environnante qui s'offre à lui. Lire, écrire, ou comprendre les concepts clés des mathématiques deviennent alors des conquêtes rapides et heureuses. Et parce que l’enfant a l’opportunité de s’épanouir individuellement, il s’épanouit socialement. C’est le point de départ d’une nouvelle démarche pédagogique qu’indique ici Maria Montessori, et c’est le chemin que l’enseignante a décidé de suivre : tout organiser dans la classe pour répondre aux besoins et aux intérêts des enfants âgés de 3 à 6 ans, en proposant : tout le matériel étalonné par Maria Montessori, les trois niveaux d’âges (PS-MS-GS), des cycles de concentration non interrompus par des récréations (afin de contribuer au développement des fonctions exécutives).Pour mesurer l’impact de l’expérimentation, deux psychologues du CNRS de Grenoble ont fait passé des tests étalonnés aux enfants, en début d’année et en fin d’année. Les résultats ont révélé des progressions extrêmement intéressantes. Les enfants progressent globalement bien plus vite que la norme.

408 xx Evaluation par compétences et

motivation scolaire Collège Jean Renoir, 92100 BOULOGNE-BILLANCOURT, académie de VERSAILLES

409 xx Conseil Pédagogique Interdegrés Collège des Petits Ponts, 92140 CLAMART, académie de VERSAILLES


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410 x Réussir son parcours au lycée grâce au développement durable Lycée polyvalent Léonard de Vinci, 91240 SAINT-MICHEL-SUR-ORGE, académie de VERSAILLES La démarche du projet permet de répondre à deux questions majeures et transversales: attester de compétences acquises par les élèves et leur prise de conscience dans le cadre des actions au développement durable.

411 xx Classe sans notes à évaluation par compétences Collège Jean Moulin, 91290 LA NORVILLE, académie de VERSAILLES Qu’est-ce que REUSSIR SA SCOLARITE? Avoir des bonnes notes? D’accord, mais lesquelles ? Peut-on/doit-on se satisfaire de "la moyenne"? A quoi correspond cette moyenne en terme de compétences? Faut-il infliger aux enfants un système d’évaluation qui trie et sélectionne les élèves? La notion de compétition a-t-elle sa place au collège? L’expérimentation "classe sans notes" tente de répondre à ces interrogations.

412 x Au fil des saisons Collège Jean Moulin, 91370 VERRIERES-LE-BUISSON, académie de VERSAILLES L’évaluation de l’atelier des « petits physiciens » ouvert à tous les élèves du collège fait apparaître un regret de la part des 6ème de ne plus bénéficier d’un enseignement de sciences physiques contrairement à ce qu'ils vivaient en classe de primaire.L’approche des sciences expérimentales par le biais d’un enseignement pluridisciplinaire(anglais / SVT / Arts Plastiques) favorise la réflexion et l’appropriation de la démarche expérimentale et donne du sens aux apprentissages des élèves.

413 xx Organisation pédagogique et évaluation par compétences pour une classe de sixième Collège Louis Pasteur, 91805 BRUNOY, académie de VERSAILLES Classe suivie sur deux années par une équipe d'enseignants volontaires(6ème puis 5ème). Mise au point de démarches pédagogiques, d'outils de travail et d'évaluations communs

414 xxx Enseignement modulaire et parcours

personnalisé en sixième et cinquième Collège Pasteur, 78200 MANTES-LA-JOLIE, académie de VERSAILLES Valider toutes les compétences du socle commun en suivant les enseignements qui me plaisent : c'est possible grâce aux modules et à mon parcours individualisé.

415 x Get your A level first ! Lycée polyvalent Vincent Van Gogh, 78410 AUBERGENVILLE, académie de VERSAILLES

416 xx Classe de 6ème évaluée par compétences Jouars Collège Saint Simon, 78760 JOUARS-PONTCHARTRAIN, académie de VERSAILLES Dans deux classes de 6ème, le travail et l'évaluation par compétences sont mis en place à travers la réalisation de tâches complexes proposées aux élèves et s'appuyant sur des projets interdisciplinaires. Quatre items sont systématiquement travaillés et évalués dans l'ensemble des disciplines: s'informer, coopérer, communiquer, raisonner. Le suivi des progrès des élèves se fait par le biais d'un portfolio individuel de compétences. Le bulletin de fin de trimestre est la synthèse de ce portfolio et les notes sont remplacées par un code

couleur pour aider l'élève à repérer ses points forts et les points à faire progresser. Un projet interdisciplianire autour des animaux extraordinaires est l'occasion de proposer des tâches complexes interdisciplinaires aux élèves.

417 xxx Enseignement mixte Lycée général et technologique Plaine de Neauphle, 78190 TRAPPES, académie de VERSAILLES A l’heure où 85% de nos élèves n’aiment pas l’Ecole et où les classes très hétérogènes ne facilitent pas l’enseignement, la mise en place d’un dispositif mixte (présentiel et e-Learning) apparaît comme une solution à de nombreux problèmes. Des heures d’e-Learning sont inclues en plus des heures prévues, dans l’emploi du temps des élèves. Pendant ces heures, les élèves font les parcours individualisés réalisés par leurs enseignants via une plateforme d’apprentissage connectée à Lilie. Les heures de présentiel font la part belle aux activités et au travail de groupe.

418 x Extrapolatice : une plateforme pédagogique de bassin Collège François Rabelais, 78650 BEYNES, académie de VERSAILLES Proposer une offre de formation en ligne, concert é;e, partag é;e et adapt é;e aux é;lèves des collèges du Bassin de Rambouillet.Permettre de nouer de nouvelles relations avec les familles et poursuivre la dynamique d’ é;changes des bonnes pratiques pédagogiques TICE.

419 xxx Les FREEMOUTH de PERGAUD édition 2 recto/ verso Section d'enseignement général et professionnel adapté du Collège Louis Pergaud, 78315 MAUREPAS, académie de VERSAILLES Mise en place d’un atelier photo permettant aux élèves de se faire prendre en photo et de prendre en photo leur camarade. Faire un portrait de soi à partir de consigne donné par un pair pour montrer diverses émotions. Travailler les retouches nécessaires sur ordinateur pour obtenir une image numérique de qualité.Promouvoir la culture photographique.Valoriser les capacités des jeunes de SEGPA auprès de publics spécialistes ou néophytes

420 xx Faire agir pour faire apprendre :

développer, évaluer et mutualiser des situations stimulantes d’apprentissage en classe de 2nde Lycée polyvalent François Truffaut, 91072 BONDOUFLE, académie de VERSAILLES Après avoir testé plusieurs dispositifs pour améliorer la motivation et l’engagement des élèves en s’appuyant sur la recherche en psychologie sociale et cognitive, il est apparu que la pédagogie mise en œuvre par l’enseignant durant son heure de cours est le levier principal de changement. Les apports du socioconstructivisme, des théories de l’apprentissage montrent que certaines manières de « faire cours » sont plus efficaces que d’autres. Notre projet est de développer, d’évaluer et de mutualiser des pratiques pédagogiques innovantes dans des classes de 2nde. L’idée est d’inventer et de tester des dispositifs stimulants d’apprentissage, qui rendent actifs les élèves en classe, en évaluant de scientifiquement leur efficacité.

422 x yoga en classe;pistes d'intégration en AP lycée Lycée polyvalent Camille Pissarro, 95300 PONTOISE, académie de VERSAILLES Le yoga en classe : une pratique pour l’accompagnement personnalisé : pourquoi pas ?Sollicités à tout instant via les nouvelles technologies, vous ne quittez plus vos amis ! Recroquevillés et vrillés sur votre chaise de cours vous ingurgitez des connaissances sans toujours bien les digérer !Soucieux de donner le meilleur vous-même vous vous mettez sous pression avant chaque devoir et chaque note donne lieu à une compétition.Vous n‘avez pas déjeuné ce matin et pas beaucoup dormi.. A


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la recherche de votre équilibre et pour vous recentrer découvrez : -Les codes du vivre ensemble-Les pratiques respiratoires -Les techniques de concentration-La rotation des parties du corps pour leur redonner de l’énergie

423 xx Evaluer les compétences et motivation scolaire en 6ème sans notes Collège Jean Renoir, 92100 BOULOGNE-BILLANCOURT, académie de VERSAILLES La politique de l'école du socle et la notion de compétences nous invite à porter un regard nouveau sur l'acte d'enseignement. Notre ambition est de rendre l'élève acteur de ses apprentissages et le guider vers une autonomie et une responsabilisation plus grande. Dans la classe, l'élève se situe par rapport à ce qui lui reste à apprendre, l'enseignant veille à lui proposer toujours un pas de plus vers l'avant. Les progrès de l'enfant deviennent l'intérêt commun entre les familles et l'équipe enseignante, réduisant sensiblement la méfiance et l'affectivité de certaines rencontres autour de l'élève en échec.

424 x Plate forme de remédiation internet interactive Lycée polyvalent Georges Brassens, 91080 COURCOURONNES, académie de VERSAILLES Désireux d'aider tous leurs élèves, les équipes de Sciences Physiques et Chimiques (SPC) et de Sciences de la Vie et de la Terre (SVT), construisent depuis 2007, l'espace numérique de travail pluridisciplinaire « Passe la Seconde – Passe la Première – Passe ton Bac » ». Ce dispositif offre aux élèves la possibilité de travailler avec des exercices interactifs auto-corrigés. Ce travail peut se dérouler en autonomie, dans le cadre de la classe, lors d'une séance hebdomadaire mutualisée pour tous les élèves de seconde en salle informatique ou dans le cadre de l'accompagnement personnalisé en première ou en terminale. Les élèves et les professeurs trouvent ainsi un cadre de travail souple et adaptable aux besoins des élèves ; Il se révèle efficace pour approfondir les savoirs, méthodes de travail et certaines capacités transdisciplinaires.

425 x 5ème défi-EPS et SVT renforcées en classe de 5ème Collège Les Gatines-René Cassin, 91600 SAVIGNY-SUR-ORGE, académie de VERSAILLES La 5ème DEFI, une classe de 5ème comme les autres, mais lorsqu'un professeur d'EPS, de SVT et l'infirmière du collège unissent leurs compétences au service de l'épanouissement de chaque élève, c'est toute la classe qui gagne.La chance qu'ils ont : une heure supplémentaire d'EPS par semaine, une heure quinzaine avec la professeur de SVT et l'infirmière scolaire. Suivi personnalisé de la croissance (IMC), éducation à la santé, respect de soi, des autres, des règles.Quel que soit le niveau sportif : participation de tous à l'Association Sportive du collège, aux compétitions et aux formations de juges- arbitres. Nous ne formons pas d'élites, mais bien des citoyens ! Nous croyons en ce projet, nous croyons qu'il est favorable à la réussite de tous.

468 X Faire agir pour faire apprendre : développer, évaluer et mutualiser des situations stimulantes d’apprentissage en classe de 2nde - mars 2013 Lycée polyvalent François Truffaut, 91072 BONDOUFLE, académie de VERSAILLES Après avoir testé plusieurs dispositifs pour améliorer la motivation et l’engagement des élèves en s’appuyant sur la recherche en psychologie sociale et cognitive, il est apparu que la pédagogie mise en œuvre par l’enseignant durant son heure de cours est le levier principal de changement. Les apports du socioconstructivisme, des théories de l’apprentissage montrent que certaines manières de « faire cours » sont plus efficaces que d’autres. Notre projet est de développer, d’évaluer et de mutualiser des pratiques pédagogiques innovantes dans des classes de 2nde. L’idée est d’inventer et de tester des dispositifs

stimulants d’apprentissage, qui rendent actifs les élèves en classe, en évaluant de scientifiquement leur efficacité.

Innover pour refonder - Académie d'Orléans-Tours · Comment mettre en place les programmes de...

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