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Illettrisme stage fc 23/02/2006

Jean-Yves COTTY IEN DOURDAN (91) Stage FC du 23 février 2006

Illettrisme

Lecture

Evaluation

Remédiation

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Quelques définitionsIllettrisme (petit Larousse) :

Etat des personnes qui, ayant appris à lire et à écrire, en ont complètement perdu la pratique.

Illettré :

Adulte ayant été un peu scolarisé mais qui a progressivement perdu ses acquis

Analphabète :

Adulte n’ayant jamais été scolarisé, ne sachant ni lire ni écrire

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Vous avez dit illettrisme ?

Terme apparu en 1984 à la suite d’un rapport ADT Quart monde

La maîtrise de la lecture et de l’écriture est un passage obligé pour une insertion sociale

Il existerait des illettrismes différents Personnes immigrées non francophones Echec de la scolarité Oubli progressif du savoir

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Echec de la scolaritéle long couloir de l’illettrismeSelon Alain BENTOLILA :

10% des élèves traversent l’école de la maternelle à la troisième en étant toujours en retard sur les compétences affichées:

Ils ont souffert d’un déficit et d’une rigidité de langage à 5 ans.

Ils ont acquis quelques aptitudes du décodage à 8 ans (alors qu’il convenait de comprendre des textes simples (comp de fin de cycle 2).

Ils repèrent quelques informations ponctuelles à 12 ans quand on attendait d’eux qu’ils soient des lecteurs autonomes et polyvalents.

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Quelques données chiffréesAu niveau national :Résultats d’une enquête ONL (350 000 jeunes de 18 à 23 ans):

1% sont analphabètes

3% ne dépassent pas la lecture d’un mot isolé

4% sont limités à la lecture de phrases isolées

12% ne sont capables que d’une lecture superficielle

80% ont la capacité de lire un texte approfondi

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Les évaluations nationalesrésultats du département en « compétences de base CE2 2004 »

nb d'élèves nb d'élèves nb d'élèves nb d'élèves nb d'élèves nb d'élèves nb d'élèves nb d'élèvesnés en 95 et avant nés en 96

nés en 97 et après total

nés en 95 et avant nés en 96

nés en 97 et après total

686 1362 8 2056 886 3116 30 4032

298 529 6 833 391 1006 18 1415388 833 2 1223 495 2110 12 2617

2056 4032 Département 14,56 28,55833 1415 Rep 27,38 46,52

1223 2617 Hors Rep 11,04 23,62

lire x% du département

lire x % du Hors REP lire x % du REP

FRANCAIS MATHEMATIQUESrésultats compris entre 0 et 75% de réussite résultats compris entre 0 et 75% de réussite

Taux d'élèves dont les bases en

français < 75%

Taux d'élèves dont les bases en

mathématiques < 75%

Français bases <

75%

Maths bases < 75%

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Illettrisme stage fc 23/02/2006

Les évaluations nationalesrésultats du département en « compétences de base sixième 2004 »

14218 2059 2968 97 5124 2182 3202 140 5524

% 14,48% 20,87% 0,68% 36,04% 15,35% 22,52% 0,98% 38,85%

14218 14,48 20,87 0,68 36,04 15,35 22,52 0,98 38,85

NB d'élèves évalués sur le Département

Résultats compris entre 0 et 75% de réussite Résultats compris entre 0 et 75% de réussite

Nb d'élèves évalués sur le département

Nb d'élèves

nés en 92 et avant

Nb d'élèves

nés en 93

Nb d'élèves

nés en 94 et après

Nombre d'élèves

Total

Nombre d'élèves

Total

Nb d'élèves nés en 94 et

après

Français Mathématiques

% d'élèves nés en 94 et après

Nb d'élèves nés en 92 et

avant

Nb d'élèves nés en 93

% d'élèves nés en 94 et

après

% d'élèves

Total

Français Mathématiques

% élèves dont base Maths <

75%

Résultats compris entre 0 et 75% de réussite Résultats compris entre 0 et 75% de réussite

% d'élèves nés en 92 et

avant

% d'élèves nés en 93

% d'élèves nés en 92 et avant

% d'élèves

nés en 93

Nombr e d'élèves n e maît r isan t pas les compét en ces de base en f r an çais

0

2000

4000

6000

Nombr e d'élèves n e maît r isan t pas les compét en ces de base en mat hémat iques

0

20004000

6000

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Illettrisme stage fc 23/02/2006

Evolution des effectifs d’élèves ne maîtrisant pas les « compétences de bases » aux évaluations nationales CE2 département

Nbre totalNombre Np % Nbre totalNombre Np % Nbre totalNombre Np % Nbre totalNombre Np % Nbre totalNombre Np % Nbre totalNombre Np %

REP 2651 1439 54,28% 3140 1770 56,37% 3042 833 27,38% REP 1175 44,32% 1431 45,57% 1415 46,52%H REP 9781 2834 28,97% 11059 3314 29,97% 11080 1223 11,04% H REP 2452 25,07% 2562 23,17% 2617 23,62%TOTAL 12432 4305 34,63% 14199 5084 35,81% 14122 2056 14,56% TOTAL 3673 29,54% 3993 28,12% 4032 28,55%

Français Mathématiques

2002 2003 20042002 2003 2004

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

1 2 3

Série1

Série2

Série3

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

45,00%

50,00%

1 2 3

Série1

Série2

Série3

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Illettrisme stage fc 23/02/2006

Les caractéristiques des écoliers et collégiens français (Viviane BOUYSSE DESCO)

A partir de trois sources de données différentes :

Les évaluations nationales CE2 et sixième

Les tests passés lors de la JAPD (journées d’appel de préparation à la défense)

Les enquêtes internationales (PIRLS, élèves de 9 ans et PISA élèves de 15ans)

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Illettrisme stage fc 23/02/2006

On peut observer que

A l’entrée au CE2, 10 % des élèves ne maîtrisent pas les compétences les plus élémentaires à la compréhension de l’écrit et un peu moins de 20 % ont des compétences encore fragiles

A l’entrée en sixième : 4 % présentent des lacunes générales dans tous les domaines de la lecture, 12 % éprouvent des difficultés graves. Au total, 15% sont en réelle difficulté.

À 17 ans, 8 jeunes sur 10 n’éprouvent pas de difficulté face à l’écrit. 5 à 7% se trouvent dans une situation qui peut déboucher sur l’illettrisme.

Ce noyau dur se constitue très tôt. Le redoublement du CP est de ce point de vue inefficace. Les redoublants de CP comptent encore parmi les 20% d’élèves les plus en difficulté au CE2.

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En comparaison avec les autres pays (enquêtes PISA et PIRLS)

Les performances en lecture sont plutôt au dessous de la moyenne des autres pays.

Les résultats sont moins dispersés, les résultats les plus faibles sont moins importants.

Les élèves français ont les caractéristiques suivantes :

Ils ont moins de capacité d’autonomie avec de l’écrit Ils semblent moins accoutumés aux questions ouvertes Ils ont moins confiance en eux et déprécient leurs

réponses.

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Mais,

Par rapport aux pays de l’OCDE:

Les élèves de 15 ans se situent dans une bonne moyenne e le nombre d’élèves en grande difficulté est moins important qu’aux évaluations nationales (4,2% pour 6,2%)

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Il apparaît en outre que :

Lorsque les compétences de cycle 2 ne sont pas acquises, les études secondaires sont quasi impossibles.

Lorsque les compétences de cycle 3 ne sont pas totalement acquises, un rattrapage reste possible au collège.

Se sont massivement les élèves en difficulté en fin de cycle 2 qui entrent dans l’illettrisme.

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Les programmes 2002 pour la maîtrise du

langage et de la langue française Les objectifs de l’école primaire :

« a la fin de l’école, l’élève doit avoir un usage polyvalent, flexible de la lecture , c’est-à-dire être doté des instruments intellectuels nécessaires pour s’adapter dans l’enseignement secondaire. »

Les compétences des programmes (page 193).

Les horaires :

Littérature (dire lire écrire) : de 4 h 30 à 5 h 30

Domaines transversaux : 13 h dont 2heures pour des activités quotidiennes de lecture et d’écriture

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Orientations de travail pour le cycle 3

Consolider le savoir-lire en développant la quantité de lecture Continuer à apprendre à lire, à apprendre le code, prendre

conscience que lire s’est chercher à comprendre et à s’interroger en mettant en place des stratégie de vérification

Poursuivre l’acquisition d’un lexique enrichi (famille lexicales..;) Introduire l’ORL comme aide à la lecture et à l’écriture Introduire la littérature (lire 10 ouvrages par an) Travailler, dans les autres domaines, tous les autres textes

Les programmes insistent enfin sur la nécessité de gérer les difficultés propres des élèves, les écarts entre leur compétences

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Illettrisme stage fc 23/02/2006

Exploiter les résultats aux évaluations CE2

La dimension essentielle de ces évaluations est diagnostique

Elles se situent dans une dimension formative

Elles doivent déboucher si nécessaire sur la mise en place de dispositifs spécifiques adaptés Projets Personnalisés de Réussite Educative (PPRE)

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Illettrisme stage fc 23/02/2006

Les élèves que l’on va dire en grande difficulté sont ceux qui échouent pour un nombre significatif (au moins 75%) d’items évaluant des compétences dites de base. Il est important d’analyser spécifiquement leurs productions pour :

- pour prendre la mesure de la motivation, de l’appréhension, de

l’intérêt qu’avait suscités cette forme de travail ;

- pour les amener à dire comment ils ont fait, ce qui a bloqué leur travail, … Ce sera peut-être l’occasion pour eux de prendre conscience de procédures erronées et de témoigner d’autres

capacités.

Illettrisme et cycle 3 JYC 6/04/05

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Illettrisme stage fc 23/02/2006

Les moyens

1. Revitaliser le désir d’apprendre

2. Diversifier les dispositifs d’apprentissage

3. Mettre en place un dispositif d’évaluation formative

4. Favoriser la coopération

5. Multiplier les supportset diversifier les approches

6. Organiser les échanges

Illettrisme et cycle 3 JYC 6/04/05

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Illettrisme stage fc 23/02/2006

Quels moyens ?1- Revitaliser le désir d’apprendre

Donner du sens aux apprentissages (ne plus faire sans comprendre où l’on va) :

1. Objectiver ses intentions 2. Clarifier les représentations : donner une vision d’ensemble sur

tout sujet d’étude en partant des représentations des élèves3. Organiser des poses méthodologiques : clarifier les consignes;

confronter les stratégies individuelles, faire élaborer des fiches-guide

Accepter l’inattendu : s’emparer des préoccupations et des projets des élèves qui permettont de couvrir le programme par une autre approche, même (et surtout) si l’approche est pluridisciplinaire.

Valoriser les productions des élèves (activités vraies) : recherche personnelle autour de situations-problèmes, enquête, exposé, exposition, dossier, journal, correspondance, sortie…

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Illettrisme stage fc 23/02/2006

Quels moyens ?2- Diversifier les dispositifs d’apprentissage

Collectifs : lors des séquences d’apprentissage (en tenant compte des styles cognitifs) et lors de l’organisation des recherches.

En groupes : adapter l’organisation en fonction des buts (groupe de recherche et de création, groupe de travail et répartition des tâches de chacun).

Individuels : systématisation (exercices adaptés au compétences de chacun) et production (clarifier les attentes et les exigences).

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Illettrisme stage fc 23/02/2006

Quels moyens ?3- Mettre en place un dispositif d’évaluation formative4- Favoriser la coopération

3- Mettre en place un dispositif d’évaluation formative Les connaissances : déterminées à partir des

programmes en dégageant les compétences (savoir et savoir-faire) et les compétences transversales et méthodologiques.

La rigueur dans le travail : contrat individuel, plan de travail hebdomadaire.

Le comportement

4- Favoriser la coopération Entraide – tutorat – soutien …

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Illettrisme stage fc 23/02/2006

Quels moyens ?5- Multiplier les supportset diversifier les approches

Les exposés Les documents écrits, audiovisuelsLes discussions et débats organisés et

réglementésL’approche disciplinaire sur des sujets

d’étude

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Illettrisme stage fc 23/02/2006

Quels moyens ?6- Organiser les échangesParole libre, fonctionnement strict…

Expression personnelle sur un sujet libre

Conseils d’élèves1. Organisation du travail (planning des activités, élaboration

de projets, répartitions des tâches, prise de décision, distribution des responsabilités, autofinancement des projets…)

2. Régulation (élaboration des règles de vie du groupe modifiables en fonctions des nécessités

3. Règlement des conflits collectifs et inter-individuels

Débats civiques

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Illettrisme stage fc 23/02/2006

Quelques ressources

Des sites:A propos de l’illettrisme

http://www.bienlire.education.fr/ http://illettrisme.free.fr/ http://illettrisme.ouvaton.org/

A propos de pédagogie différenciée: http://francois.muller.free.fr/diversifier/ http://educ-eval.education.fr/