II COMMENT ENSEIGNER CETTE GRAMMAIRE AU CM1-CM2

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Comment enseigner cette grammaire au CM1-CM2 ?

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II COMMENTENSEIGNERCETTEGRAMMAIREAUCM1-CM2 ?

Une finalité : mieux lire, mieux écrireLes programmes 2008 indiquent * : « l’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus, d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique ».

Le travail proposé dans cet ouvrage lie intimement lecture orale et silencieuse, grammaire, ortho-graphe, vocabulaire et production de textes.

LEpOINTdEdÉpART :UNTExTEChaque semaine, un texte nouveau est lu, une étude grammaticale est conduite en lien avec l’orthographe ; des activités de vocabulaire et une activité de production écrite sont proposées. Pourquoi un texte et pas seulement des phrases isolées ? Parce que, comme pour comprendre une phrase, on s’appuie sur son organisation, pour comprendre un texte, il faut aussi s’appuyer sur son organisation : les paragraphes, la ponctuation, les substituts (pronoms ou groupes nominaux), les mots de liaison (indicateurs de temps, d’espace, logiques), les paroles des personnages, le lexique utilisé en fonction de la situation de production du texte… Autant d’éléments qui organisent le texte, qui sont indispensables à sa compréhension, que l’on va étudier et s’entraîner à employer en production d’écrits, puisque les compétences définies en rédaction pour la fin du cycle 3 sont : « être capable d’utiliser ses connaissances pour mieux réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, mieux l’écrire), rédiger un texte d’une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire, orthographier correctement un texte simple de dix lignes – lors de sa rédaction ou de sa dictée – en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire ».

Comment donc être capable d’écrire un texte si l’on ne sait pas comment il est organisé et si l’on n’a pas perçu toutes les relations qui existent entre les différents éléments du texte ?

LETRAvAILpROpOSÉSURUNESEMAINEL’observation du travail proposé sur une semaine à partir du texte « Le travail du castor » met en évidence les liens entre lecture, grammaire, orthographe, vocabulaire et production d’écrits.Ce texte est proposé en période 3, semaine 5 (janvier-février). Ont été faites les synthèses sur le présent, le passé composé, l’imparfait, le futur simple, le futur antérieur, les constituants du groupe nominal, le genre et le nombre du groupe nominal, la proposition relative, le verbe et son infinitif, le sujet, les compléments circonstanciels et le COD. Ce qui est plus particulièrement destiné aux élèves de CM2 est en orange.

* « Cycle des approfondissements – programme du CE2, CM1, CM2 »,BO hors-série no 3 du 19 juin 2008.

Période 3, semaine 5 : Le travail du castor

Texte

Le travail du castor

Le soir tomba sur le fleuve : comme chaque nuit, le castor travailla à l'entretien de sa hutte.Il avait plu toute la journée et le « toit » était abîmé. Pour le réparer, le castor ramassa

ou coupa des branches sur la rive et les emporta en nageant jusqu'à son abri, aménagé sur un petit îlot au milieu de la rivière. Il fit une entrée sous l'eau pour accéder à la chambre.

Puis le castor alla inspecter le barrage, car la pluie avait fait monter le niveau de l'eau et la hutte risquait d'être inondée. Que de travail pour construire ce barrage ! Deux nuits entières pour abattre un arbre en le rongeant, arracher les branches et traîner le tronc dans l'eau. Puis il avait fallu fixer le tronc à l'endroit le plus étroit de la rivière et renforcer le barrage avec des branches, des pierres et de la boue.

Le jour se leva. Le castor plongea et regagna son abri. Bien au sec, il s’endormit paisiblement.

Texte de Susanne Riha, Wir wachen auf, wenn’s dunkel wird. Édition originale © Annette Betz im Verlag Carl Ueberreuter GmbH, 1989.

D'après Susanne Riha, Nous ne dormons pas la nuit, trad. Colette Barbé-Julien © Milan.

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ACTIvITÉSpROpOSÉESdANSL’OUvRAGESURUNESEMAINE ExpLICATIONdECESACTIvITÉS

Lecture et compréhension de l’histoire

Où se passe l'histoire ? De quel animal est-il question ? Quelle est sa principale occupation ? Pourquoi le mot toit est-il entre guillemets ? Avec quoi l'animal répare-t-il sa hutte ? Comment les transporte-t-il ? Pourquoi le castor construit-il des barrages ? Comment abat-il les arbres ? Par où passe-t-il pour rentrer dans son abri ? Comment peut-il être bien au sec ? Quels adjec-tifs pourrait-on employer pour qualifier le cas-tor ? (courageux, astucieux, malin, intelligent...)Expliquer les mots hutte, îlot, inspecter, ronger d’après le contexte.

Travail de lecture-compréhension

Le texte est lu silencieusement puis oralisé. L’enseignant pose des questions pour s’assurer de la compréhension globale de l’histoire. Il s’agit toujours de faire nommer les personnages, le lieu et le moment de l’action, les différentes actions.

Activités sur le texteTravail de grammaire en lien avec la lecture sur les marques de cohésion du texte :

Par qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ?

• identification du narrateur ;

Le texte est-il écrit au présent, au passé ou au futur ?Repérer les verbes au plus-que-parfait (avait plu, avait fait, avait fallu) et donner leur infinitif. Expliquer l’emploi du plus-que-parfait : le cas-tor raconte des faits antérieurs à ceux qu’il est en train de vivre.

• repérage des temps et de leur rôle ;

Repérer les différents paragraphes et donner l’idée essentielle de chacun.

• repérage des paragraphes ;

Relever les indicateurs de lieu sur…, sous…, au milieu de… et les indicateurs de temps comme chaque…, puis.

• identification des indicateurs de temps, d’espace, logiques ;

Trouver ce que désignent ou remplacent les mots soulignés.

• recherche de qui est désigné ou remplacé par les pronoms.

Transposer et collecter

Lire le texte en faisant raconter par le castor : je. Écrire les changements.

Collecter. 1

1Passé 3

Il fit une entrée sous l’eau. Je fis une entrée sous l’eau.

Il travailla. Je travaillai.Le castor ramassa des branches.

Je ramassai des branches.Il plongea. Je plongeai.

Passé 4Il avait plu toute la journée.

La pluie avait fait monter le niveau de l’eau.Il avait fallu fixer le tronc.

Travail de lecture, grammaire, orthographe

La transposition au passé est amorcée par l’enseignant. Les élèves la poursuivent collectivement, avec l’aide de l’enseignant (pratique qui développe la f luidité de lecture *), puis le texte est encore relu par des élèves qui en transposent chacun une ou deux phrases (se reporter à « Conduire une transposition de texte », p. 27).

Il y a des changements au niveau des pronoms de la communication, des pronoms substituts du groupe nominal, des accords sujet-verbe et à l’intérieur du groupe nominal.

Ces changements sont écrits (se reporter à « Conduire une transposition de texte », p. 27). Peu à peu, ils sont intériorisés et automatique-ment réinvestis.

Les éléments nécessaires aux synthèses sont collectés.

Une deuxième transposition peut être propo-sée, ce qui est le cas ici.

*Se reporter aux travauxde Jocelyne Giasson dans

La lecture, de la théorie à la pratique, Gaëtan Morin éditeur, 2004.

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Transposer et collecter

Lire le texte en faisant raconter par deux castors : nous. Écrire les changements.

Collecter. 2

2Passé 3

Nous fîmes une entrée sous l’eau.Nous travaillâmes.

Nous ramassâmes des branches.Nous plongeâmes.

Activités sur les phrases dans le texteTravail de grammaire sur les phrases dans le texte

Repérer les signes de ponctuation et expliciter leur rôle.Lire, en respectant l’intonation, la phrase sans verbe conjugué terminée par un point d’exclamation Que de travail pour construire ce barrage ! Trouver ce qu’elle exprime. Faire dire qu’elle commence par le mot exclamatif que.

• repérage et interprétation des signes de ponctuation ;

• identification des phrases de types différents et de formes différentes ;

• dans certains cas, transformation de phrases en passant d’un type ou d’une forme à l’autre ;

Lire la phrase qui ne contient pas de verbe conjugué Deux nuits entières pour abattre un arbre en le rongeant, arracher les branches et traîner le tronc dans l’eau.

• identification des phrases sans verbe conjugué, des phrases à plusieurs verbes ;

Trouver les verbes à l’infinitif et donner leur groupe.

Lire des phrases à plusieurs verbes conjugués. Identifier les verbes et donner leur infinitif.

Collecter. 3

3Phrases exclamatives

Que de travail pour construire ce barrage !

Phrases à plusieurs verbes conjuguésLe soir tomba sur le fleuve : comme

chaque nuit, le castor travailla à l’entretien de sa hutte.

Puis le castor alla inspecter le barrage, car la pluie avait fait monter le niveau de l’eau et la hutte risquait d’être inondée.

• identification des verbes à l’infinitif ;

Lire la partie de phrase il les emporta en nageant. Trouver les deux actions réalisées simultané-ment : emporter et nager. Observer comment est exprimée la deuxième action : le verbe se termine par -ant.Refaire le même travail avec la partie de phrase abattre un arbre en le rongeant.

• observation de phrases ayant un verbe à l’infinitif ou un participe présent et recherche du rôle de ces temps dans une phrase.

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Collecter. 4

4Modes impersonnels 1

Il fit une entrée sous l’eau pour accéder à la chambre.

Modes impersonnels 2Il les emporta en nageant jusqu’à son abri.

Deux nuits pour abattre un arbre en le rongeant.


Activités sur la phrase Travail de grammaire sur la phrase

Constituer une phrase avec les groupes de mots suivants :des barrages – des branches – protéger – les castors – et des pierres – fabriquent – leur abri – des troncs d’arbres – sur les rivières – avec – pour

Dans chaque phrase, souligner le verbe et donner son infinitif, entourer le sujet, les compléments circonstanciels (préciser s’il s’agit de CC de temps, de lieu ou de manière) ainsi que le COD :Le castor coupe des branches sur la rive.Il les emporte en nageant jusqu’à son abri.Chaque nuit, le castor, qui est un animal courageux, entretient sa hutte.Quand le jour se lève, le courageux animal regagne son abri.Donner la nature des sujets (GN ou pronom) et des COD (GN ou pronom).Constater que le sujet de la troisième phrase est un GN enrichi d’une proposition relative.Constater que jusqu’à son abri indique un lieu mais n’est pas un CC.

• constitution de phrases : à partir de groupes de mots, les élèves écrivent une phrase. On leur fait remarquer que les compléments circonstanciels peuvent se trouver en tête ou en fin de phrase, ou encore intercalés entre le sujet et le verbe ;

• recherche du verbe et de son sujet, de l’infinitif du verbe et de son groupe ;

• i d e n t i f i c a t i o n d e s c o m p l é m e n t s circonstanciels (la synthèse a été faite, les élèves peuvent les nommer) ; les élèves de CM2 constatent que le complément circonstanciel est une proposition, elle contient un verbe conjugué.La synthèse sur le COD a été faite, les élèves peuvent préciser la nature de chaque COD : pronom ou groupe nominal ;

• éventuellement, substitution, déplacement, ajouts de CC, substitution de COD.

Collecter. 5

5Compléments 3

Le castor travailla à l’entretien de sa hutte.


Activités sur les groupes nominaux

Relever dans le texte : – deux GN avec déterminant possessif (sa hutte, son abri) ; – un GN avec déterminant démonstratif (ce barrage) ; – trois GN avec complément du nom (l’entretien de sa hutte, au milieu de la rivière, le niveau de l’eau).

Travail de grammaire sur le groupe nominal

• relevé dans le texte de groupes nominaux dont la nature des constituants est donnée ;

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Ajouter à chaque GN une proposition relative commençant par qui ou que :le castor... – le toit... – une entrée... – ce barrage... – un tronc d’arbre... – le jour...

• enrichissement de groupes nominaux avec une proposition relative ;

• d’autres activités peuvent être proposées : recherche du genre et du nombre des groupes nominaux, changement de nombre, de genre quand c’est possible.

Il n’y a plus ici de collecte au niveau des groupes nominaux puisque la synthèse sur les constituants du groupe nominal a été réalisée.

Activités sur les classes de mots

Relever des noms, des verbes, des adjectifs.

Parmi les mots soulignés du texte, identifier les pronoms personnels.

Travail de grammaire sur les classes de mots

• recherche dans le texte des noms (en dis-tinguant nom commun, nom propre), des adjectifs, des déterminants, des pronoms, des verbes à l’infinitif ;

Donner la nature du dernier mot de l’histoire (paisiblement) : adverbe.Trouver son rôle : il donne un renseignement de manière sur le verbe s’endormit. Remplacer cet adverbe par un synonyme (calmement, tranquillement), puis par un contraire (nerveusement, dif f icilement, péniblement, avec difficulté).

• relever les adverbes et expliquer leur rôle ;

Indiquer la classe de mots à laquelle appartient chacun des mots de la phrase suivante : Le soir tomba sur le fleuve.

• identifier à quelle classe grammaticale appartient chaque mot d’un groupe de mots, d’une phrase ;

Compléter l’affiche des prépositions avec celles relevées dans le texte.

• lister les prépositions au fur et à mesure qu’elles sont rencontrées.


Vocabulaire

Relever tous les verbes qui évoquent le travail du castor : travailler, réparer, ramassa, coupa, emporta, inspecter, construire, abattre, rongeant, arracher, traîner, fixer, renforcer.

Chercher quel verbe pourrait remplacer le verbe faire dans il fit une entrée : creusa, aménagea…

Dans le dictionnaire, chercher l’adverbe paisiblement. Dire quel est le mot à l’origine de cet adverbe : paix. Rappeler sa formation : adjectif paisible et suffixe -ment. Lire les mots de la même famille.

Travail de vocabulaire

Il porte sur les points développés dans les programmes : les mots d’un même domaine, synonymes, contraires, famille de mots, le sens d’un mot en contexte, les différents sens d’un mot, utilisation du dictionnaire.

Écrire

Écris quelques phrases pour raconter le tra-vail d’un oiseau qui construit son nid au prin-temps : les matériaux utilisés (brindilles, fils, ficelles, feuilles, plumes, mousse, branches...), où l’oiseau les trouve, comment il les transporte, où il installe son nid, combien de temps il met... Écris les verbes à l’imparfait et commence ton texte par Chaque année...

Après chaque type d’activités (texte, phrases dans le texte, phrase, groupes nominaux, classes de mots), des exercicesd’application sont proposés.

Travail de production d’écrits

Il s’agit de produire un court texte en réin-vestissant les connaissances grammaticales, orthographiques et lexicales acquises impli-citement ou explicitement.

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Le principe d’acquisition des notionsDans le préambule du BO hors-série comportant les programmes, il est indiqué que « les programmes nationaux de l’école primaire définissent pour chaque domaine d’enseignement les connaissances et compétences à atteindre dans le cadre des cycles ; ils indiquent des repères annuels pour organiser la progressivité des apprentissages en français et en mathématiques. Ils laissent cependant libre le choix des méthodes et des démarches, témoignant ainsi de la confiance accordée aux maîtres pour une mise en œuvre adaptée aux élèves. »

La démarche d’apprentissage proposée dans l’ouvrage est le fruit de la réflexion de plusieurs enseignants de cycles 2 et 3 de la circonscription de Vitry-le-François dans la Marne.

Elle se résume en une phrase : l’acquisition de la notion grammaticale précède sa dénomination.Les élèves manipulent la langue, ils comprennent son fonctionnement avant de la décrire, d’en nommer les différents éléments.

Elle se décline en quatre étapes :• Les élèves transposent des textes : ils lisent en changeant le temps ou la personne, ils écrivent

les changements, avec l’enseignant puis peu à peu en autonomie (se reporter à « Conduire une transposition de texte », p. 27).

• Après chaque transposition, des collectes sont réalisées en fonction des notions à acquérir.Au CM1-CM2, les collectes sont les suivantes (se reporter à « Réaliser les collectes », p. 27) :

– phrases au présent, au futur, au passé composé, à l’imparfait, au passé simple, à l’impératif présent, au plus-que-parfait, au présent du conditionnel, aux modes impersonnels ; il n’a été collecté aucune phrase au futur antérieur car, peu fréquent, il n’a pas été rencontré dans les textes étudiés ;

– phrases interrogatives partielles, phrases injonctives, phrases exclamatives, phrases avec propositions juxtaposées et coordonnées ;

– phrases avec compléments circonstanciels, COD, COI, COS, CIL et attributs ; – groupes nominaux avec ou sans adjectifs, groupes nominaux avec complément du nom et avec proposition relative.

• Des synthèses sont réalisées : quand le nombre de phrases collectées est suffisant et quand les élèves savent placer seuls la phrase ou le groupe de mots collectés à la bonne page, quand ils savent mettre un titre à la page de cahier, quand ils font systématiquement des observations orthographiques pertinentes, c’est que la notion a été comprise, il est temps de faire le point pour expliciter, nommer et structurer les connaissances acquises implicitement (se reporter à « Les leçons de synthèse », p. 28).

• Des exercices sont proposés pour consolider l’acquisition des notions.

• Sur le site du CRDP Champagne-Ardenne (www.cndp.fr/crdp-reims/grammairecm1 et www.cndp.fr/crdp-reims/grammairecm2), des exercices supplémentaires sont proposés dans sept grands domaines :

– autour de l’identification du verbe (temps, personnes, infinitif, groupes) et de son sujet ; – autour des compléments (compléments circonstanciels, compléments d’objet direct, indi-rect et second) ;

– autour de l’attribut du sujet ; – autour des temps (présent, futur et futur antérieur, passé composé, imparfait, plus-que-parfait, passé simple, présent de l’impératif, présent du conditionnel) ;

– autour du groupe nominal (noms et déterminants, expansion avec l’adjectif, complément du nom, proposition relative) ;

– autour de la phrase ; – autour des pronoms.

Utilisation concrète de l’ouvrage

SURL’ANNÉE,CINqpÉRIOdESPour chaque période, on trouve :• les objectifs de la période, la programmation des textes et des synthèses (se reporter aux

programmations, p. 29-35) ;• les activités par semaine : le texte à étudier, les questions de compréhension sur l’histoire, les

activités sur les phrases dans le texte, la ou les transpositions avec collectes, les activités sur la phrase avec collectes, les activités sur les groupes nominaux avec collectes, les activités sur les classes de mots avec collectes, les activités de vocabulaire, les exercices, la production d’écrits (se reporter aux séquences, p. 36-51) ;

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• des synthèses (le nombre varie selon les périodes) (se reporter aux synthèses, p. 152-217) ;• un texte pour réviser la conjugaison étudiée dans la période (p. 62, 86, 106-107, 129, 150-151) ;• l’évaluation de fin de période (se reporter aux évaluations, p. 218-229).

SURLASEMAINEChaque semaine, un ensemble d’activités est proposé. Elles peuvent se répartir comme suit :

1er jour• lecture silencieuse puis orale du texte, questions de compréhension sur l’histoire ;• activités sur le texte à réaliser collectivement ;• transposer (se reporter à « Conduire une transposition de texte », p. 27) et collecter ;• exercices d’application à réaliser en autonomie : choisir ceux qui se rapportent aux activités

conduites sur le texte et à la transposition.

2e jour• s’il y a une seconde transposition, transposer et collecter ;• activités sur les phrases dans le texte à réaliser collectivement ;• activités sur la phrase à réaliser collectivement ;• exercices d’application à réaliser en autonomie : choisir ceux qui se rapportent aux activités

conduites sur les phrases.

3e jour• activité de vocabulaire (à choisir parmi les activités proposées en fonction de la progression

de la classe en vocabulaire) à réaliser collectivement ;• activités sur les groupes nominaux à réaliser collectivement ;• collecter les groupes nominaux ;• exercices de vocabulaire et ceux sur les groupes nominaux à réaliser en autonomie.

4e jour• synthèse (s’il y en a une) ;• production d’écrits.

ImportantIl est proposé beaucoup d’activités chaque semaine ; à part les transpositions et les activi-tés qui débouchent sur une collecte, il n’est pas forcément utile de les faire toutes, surtout quand il y a deux transpositions et/ou une synthèse dans la semaine.

CONdUIREUNETRANSpOSITIONdETExTELe texte a été lu, l’histoire comprise, les élèves connaissent bien le texte, ils ont réalisé des activités sur le texte.

Phase orale• Le texte est écrit au tableau.• Faire relire le texte oralement par plusieurs élèves, chacun lisant une phrase.• Expliquer que l’on va dire le texte en changeant la personne ou le temps, l’enseignant commence.• Poursuivre collectivement (au début de l’année surtout) ou faire poursuivre par des élèves à

tour de rôle, chacun disant une ou deux phrases.• Lire ainsi le texte plusieurs fois : il faut parvenir à une lecture fluide.• Faire le point sur les éléments dont on a perçu le changement à l’oral, souligner ces éléments,

faire expliciter certains changements par les élèves s’ils en sont capables.

Phase écrite• Sur une partie du texte, écrire collectivement ces changements ; écrire toujours le verbe avec

son sujet (si le sujet est un groupe nominal que l’on a déjà écrit, faire pronominaliser le sujet avant de l’écrire avec le verbe) et l’intégralité d’un groupe nominal.

• L’enseignant dit le groupe de mots à écrire, on réfléchit ensemble sur son orthographe avant de l’écrire : les élèves ne doivent pas être mis en situation de faire des erreurs. Si les élèves n’ont pas les connaissances pour l’écrire, l’enseignant l’écrit au tableau et les élèves le recopient.

• Quand, dans le texte, on retrouve plusieurs fois le même type de changements, les élèves peuvent alors l’écrire seuls quand il a déjà été écrit une fois.

• On peut alterner l’écriture des groupes de mots qui changent : par le maître sous la dictée des élèves, par les élèves eux-mêmes sur leur cahier après y avoir réfléchi ensemble.

• Constater que certains changements existent à l’écrit mais qu’ils ne se prononcent pas.• Donner le texte transposé reproduit, le lire, faire surligner les changements dans la partie du

texte qui n’a pas été faite collectivement par écrit. • Le soir, les élèves ont à relire le texte d’origine et le texte transposé.

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RÉALISERLESCOLLECTESIl faut prévoir en début d’année un cahier de collectes-synthèses. Sur la première page se trouve le sommaire avec simplement les numéros de pages sans les titres. Ces derniers seront écrits avec les élèves au fur et à mesure de leurs découvertes. Le nombre de pages dépend de la grandeur du cahier. Se reporter aux « Pages de cahier », à partir de la page 246.Les textes étudiés et leurs transpositions peuvent être collés sur ce même cahier en le prenant à l’envers ou au milieu.• Les phrases ou les groupes nominaux collectés sont donnés reproduits sur une feuille. Il serait trop

long de les faire écrire par les élèves et surtout, ils risqueraient d’être recopiés avec des erreurs. Les donner sous la forme ci-dessous. Au fil de la semaine, les élèves découpent la partie cor-respondant à la collecte du jour. Voici la semaine de collectes pour « Le travail du castor » (période 3, semaine 5).

• Faire découper la première bande et dire le numéro de la page sur laquelle il faut la coller. Et ainsi de suite pour les autres bandes.

• Très vite, les élèves n’auront plus besoin qu’on leur donne le numéro de la page, ils pourront alors mettre un titre à la page et le reporter dans le sommaire. Ils repèreront ainsi les différents types de phrases, les temps, les compléments et les groupes nominaux.

LESLEçONSdESyNThÈSELes synthèses sont à conduire quand les élèves ont acquis implicitement les notions abordées dans les textes.Pour chaque leçon de synthèse, la démarche est explicitée (se reporter aux synthèses, p 152-217). Elle comprend plusieurs étapes :• reprise des observations faites lors de l’étude des textes et/ou dans les pages de collectes ;• structuration de la notion et élaboration d’une synthèse qui sera gardée dans le cahier ; • exercices pour consolider l’acquisition de la notion.

CM1-CM2Il fit une entrée sous l’eau. Je fis une entrée sous l’eau.Il travailla. Je travaillai.Le castor ramassa des branches. Je ramassai des branches.Il plongea. Je plongeai.

" .............................................................................................................................................................................................

Nous fîmes une entrée sous l’eau.Nous travaillâmes.Nous ramassâmes des branches.Nous plongeâmes." .............................................................................................................................................................................................

Le castor travailla à l’entretien de sa hutte.

" .............................................................................................................................................................................................

CM2Il avait plu toute la journée.La pluie avait fait monter le niveau de l’eau.Il avait fallu fixer le tronc.

" .............................................................................................................................................................................................

Que de travail pour construire ce barrage !

" .............................................................................................................................................................................................

Le soir tomba sur le fleuve : comme chaque nuit, le castor travailla à l’entretien de sa hutte.Puis le castor alla inspecter le barrage, car la pluie avait fait monter le niveau de l’eau et la hutte risquait d’être inondée.

" .............................................................................................................................................................................................

Il fit une entrée sous l’eau pour accéder à la chambre.

" .............................................................................................................................................................................................

Il les emporta en nageant jusqu’à son abri.Deux nuits pour abattre un arbre en le rongeant.

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Les programmations

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III LESpROGRAMMATIONS

Les programmations reprennent les contenus notionnels grammaticaux définis dans les pro-grammes de 2008 ainsi que les activités liées à leur acquisition. Ces contenus et activités sont répartis sur l’année scolaire découpée, à cet effet, en cinq périodes de chacune six à sept semaines, soit sur un total de trente-quatre semaines. Les deux semaines restantes peuvent être consacrées pour l’une, en début d’année, à un bilan des acquis de l’année précédente, pour l’autre à des révisions en fin d’année.

Les contenus notionnels sont abordés progressivement, en reprenant d’abord ceux qui ont été étudiés au cours des années antérieures puis en introduisant peu à peu, au fil de l’année, les notions nouvelles. Dans ces programmations, on retrouve ces contenus au niveau des synthèses différenciées en fonction des deux niveaux. À la fin de chaque période, après la transposition d’un texte pour revoir les notions étudiées dans la période, une évaluation permet de faire le point sur les acquis grammaticaux des élèves.

Les activités proposées sont centrées, à travers la transposition de textes, la manipulation de phrases et de groupes nominaux, sur la compréhension dans un texte des marques de cohésion (substitutions, mots de liaison) et de la valeur des temps, sur le rôle des types et formes de phrases, sur l’approche de la phrase complexe (au CM2), sur la reconnaissance des fonctions dans la phrase, sur l’identification des constituants des groupes nominaux et des différentes classes de mots.

Des activités de vocabulaire à partir du texte étudié chaque semaine offrent aux élèves la possibilité d’enrichir leurs connaissances lexicales et de les mettre au service de la compréhension du texte.

Programmation des synthèses

SEpTEMBRE-OCTOBRE• Le verbe et son infinitif, le sujet, les compléments circonstanciels. • Le présent de l’indicatif des verbes du 1er groupe et des verbes être, avoir, aller.• Le présent de l’indicatif des verbes du 2e groupe et des verbes faire, prendre, voir, dire, venir,

partir, vouloir, pouvoir.

NOvEMBRE-dÉCEMBRE• Les constituants du groupe nominal : nom, déterminant, adjectif qualificatif épithète, com-

plément du nom.• Le genre et le nombre du groupe nominal. • Le complément d’objet direct (COD).• Le futur simple. • Le futur antérieur.

JANvIER-FÉvRIER• Le passé composé.• Une expansion du groupe nominal : la proposition relative.• L’imparfait. • Le plus-que-parfait.

MARS-AvRIL• Les compléments essentiels indirects (COI, COS, CIL).• Le passé simple des verbes du 1er groupe et du verbe aller.• Le passé simple des verbes du 2e groupe et des verbes être, avoir, faire, prendre, voir, dire, venir,

partir, pouvoir, vouloir.• L’attribut du sujet.• Phrase simple, phrase complexe : les propositions indépendantes juxtaposées et coordonnées.

MAI-JUIN• Le présent de l’impératif.• Les types de phrases : interrogatives, injonctives, exclamatives.• Le présent du conditionnel.• L’infinitif et les participes (modes impersonnels).• Les pronoms : personnels, relatifs, démonstratifs, interrogatifs, possessifs.

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pROGRAMMATIONdELApREMIÈREpÉRIOdE

TExTEs TrAnsPOsITIOns synThèsEs

Semaine 1 :Chocolat(au présent de l’indicatif avec il)

Chocolat (avec ils)Chocolat (avec nous)

Semaine 2 :Amandine(au présent de l’indicatif avec je)

Amandine et Laurine (avec nous)

Semaine 3 :Une étrange trouvaille(au présent de l’indicatif avec elle)

Une étrange trouvaille (avec tu)Une étrange trouvaille (au futur avec elle)

Semaine 4 :Une première victoire(au présent de l’indicatif avec il)

Une première victoire (avec tu)Une première victoire (avec vous de politesse)

Le verbe et son infinitif, le sujet, les com-pléments circonstanciels

Semaine 5 : L’histoire d’Ali de Bassora (au présent de l’indicatif avec je)

L’histoire d’Ali et Ben de Bassora (avec nous)L’histoire d’Ali de Bassora (au passé : passé composé / imparfait avec je)L’histoire d’Ali de Bassora (au passé : passé composé / imparfait avec nous)L’histoire d’Ali de Bassora (au futur)

Le présent de l’indicatif des verbes du 1er groupe et des verbes être, avoir, aller

Semaine 6 : Le fils des loups(au passé : imparfait / passé simple avec il)

Le fils des loups (au présent de l’indicatif)Les fils des loups (au présent de l’indicatif avec ils)

Le présent de l’indicatif des verbes du 2e groupe et des verbes faire, prendre, voir, dire, venir, partir, vouloir, pouvoir

Semaine 7 : Moi, le renne à toutes les personnes pour réviser le présent de l’indicatif.

Évaluation :Le verbe et son infinitif, le sujet, la pronominalisation du sujet, les compléments circonstanciels de lieu, temps et manière, le présent de l’indicatif, identification d’un verbe au présent et conjugaison des verbes étudiés cette année.

Programmation des textes

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Les programmations

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pROGRAMMATIONdELAdEUxIÈMEpÉRIOdE


Semaine 1 :Mon chien, c’est quelqu’un(au présent de l’indicatif avec je)

Mon chien, c’est quelqu’un (au passé : passé composé / imparfait)

Les constituants du groupe nominal : nom, déterminant, adjectif qualificatif épithète, complément du nom

Semaine 2 :Une plaisanterie qui a mal tourné(au passé : imparfait / passé composéavec il)

Une plaisanterie qui a mal tourné (avec ils)Une plaisanterie qui a mal tourné (avec elle)Une plaisanterie qui a mal tourné (au plus-que-parfait avec ils)

Le genre et le nombre du groupe nominal

Semaine 3 :Un orage mystérieux(au présent de l’indicatif avec ils)

Un orage mystérieux (au futur)Un orage mystérieux (au passé : passé simple / imparfait)

Semaine 4 :Conseils à un futur journaliste(au futur avec tu)

Conseils à un futur journaliste (avec vous)Souvenirs de journalistes (au passé simple avec ils)

Le complément d’objet direct (COD)

Semaine 5 :Grand standigne(au futur avec on)

Grand standigne (avec nous)Grand standigne (avec ils) Le futur simple

Semaine 6 :Le départ de Samani(au passé : imparfait / passé simple avec il)

Le départ de Samani (au passé : passé composé / imparfait) Le futur antérieur

Semaine 7 : L’ami des randonneurs à toutes les personnes pour réviser le futur.

Évaluation :Le verbe et son sujet, le complément circonstanciel, le COD, les constituants du groupe nominal, les accords dans le groupe nomi-nal, le futur.

32 33

pROGRAMMATIONdELATROISIÈMEpÉRIOdE


Semaine 1 :Suzie et les métiers(au passé composé avec je)

Suzie et les métiers (avec tu) Le passé composé

Semaine 2 :L’oiseau déniché(au passé avec il)

L’oiseau déniché (avec ils)

Semaine 3 :Chien perdu(au présent)

Chien perdu (au passé : passé simple / imparfait)

Une expansion du groupe nominal :la proposition relative

Semaine 4 :La beauté du paon(au passé avec je)

La beauté du paon (avec tu) La beauté des paons (avec vous) L’imparfait

Semaine 5 :Le travail du castor(au passé simple avec il)

Mon travail de castor (avec je) Notre travail de castor (avec nous) Le plus-que-parfait

Semaine 6 :Ma belle récolte à toutes les personnes pour réviser le passé composé et l’imparfait, le plus-que-parfait.

Évaluation :Le verbe et son sujet, le complément circonstanciel, le COD, les constituants du groupe nominal dont la proposition relative, les accords dans le groupe nominal, le passé composé, l’imparfait.

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Les programmations

GU

IDE PÉD

AG

OG

IQU

E

pROGRAMMATIONdELAqUATRIÈMEpÉRIOdE


Semaine 1 :Le petit prince et le renard (au passé simple avec il)

Les petits princes et le renard (avec ils)

Semaine 2 :Une bataille inutile(au présent de l’indicatif avec il)

Une bataille inutile (au passé : passé simple / imparfait)

Les compléments essentiels indirects (COI, COS, CIL)

Semaine 3 :La formule secrète(au présent de l’indicatif avec il)

La formule secrète (au passé : passé composé / imparfait) La formule secrète (au passé : passé composé / imparfait avec ils)

Le passé simple des verbes du 1er groupe et du verbe aller

Semaine 4 :Robinson le naufragé(au passé avec il)

Moi Robinson, le naufragé (avec je)Le passé simple des verbes du 2e groupe et des verbes être, avoir, faire, prendre, voir, dire, venir, partir, pouvoir, vouloir

Semaine 5 :Une vilaine inscription(au présent de l’indicatif)

Une vilaine inscription (au passé : passé simple / imparfait) L’attribut du sujet

Semaine 6 :Un tour de magie(à l’infinitif)

Un tour de magie (à l’impératif présent, 2e personne du singulier)Un tour de magie (à l’impératif présent, 2e personne du pluriel)

Phrase simple, phrase complexe : les pro-positions indépendantes juxtaposées et coordonnées

Semaine 7 : Promenade à cheval à toutes les personnes pour réviser le passé simple.

Évaluation :Le verbe et son infinitif, le sujet, les compléments circonstanciels, le COD, le COI, le COS, le CIL, le passé simple aux 1res et 3es personnes du singulier et du pluriel, l’attribut du sujet, les propositions indépendantes juxtaposées et coordonnées.

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pROGRAMMATIONdELACINqUIÈMEpÉRIOdE


Semaine 1 :Code de savoir-vivre du randonneur(à l’impératif à la 2e personne du singulier)

Code de savoir-vivre des randonneurs (à la 1re personne du pluriel) Le présent de l’impératif

Semaine 2 :Alice et la Souris(au présent de l’indicatif)

Alice et la Souris (au passé : passé simple / imparfait)

Les types de phrases : interrogatives, injonctives, exclamatives

Semaine 3 :Si j’étais…(au conditionnel présent avec je)

Si nous étions… (avec nous) Le présent du conditionnel

Semaine 4 :Un étrange personnage(au présent de l’indicatif)

Un étrange personnage (au passé : passé simple / imparfait)

L’infinitif et les participes (modes impersonnels)

Semaine 5 :Timothée et ses copains(au présent de l’indicatif)

Timothée et ses copains (au passé : passé simple / imparfait)

Les pronoms : personnels, relatifs , démonstratifs, interrogatifs, possessifs

Semaine 6 :En route pour la Lune(au passé : passé simple / imparfait)

En route pour la Lune (au présent de l’indicatif)

Semaine 7 :Recette des côtelettes d’agneau grillées (niveau CM1) à toutes les personnes pour réviser l’impératif présent.Je suis un oiseau (niveau CM2) à toutes les personnes pour réviser le conditionnel présent.

Évaluation :Le présent de l’impératif, le présent du conditionnel, les types de phrases, les pronoms, les modes impersonnels.

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Les programmations

GU

IDE PÉD

AG

OG

IQU

E

Objectifs communs pour toutes les périodes

SURLETExTEETLESphRASES• Comprendre l’organisation d’un texte : phénomènes de substitutions (lexicale-pronominale),

indicateurs de temps, d’espace, logiques. • Approcher la valeur des temps (présent de l’indicatif, futur simple, passé composé, imparfait,

passé simple, plus-que-parfait, futur antérieur, présent de l’impératif, présent du conditionnel).

SURLESphRASES• Connaître le rôle des phrases de types différents (déclaratif, interrogatif, exclamatif, injonctif),

de formes différentes (négative, passive), la construction des phrases interrogatives, exclama-tives, injonctives, négatives.

• Comprendre le rôle des modes impersonnels (participe présent, infinitif).• Comprendre la juxtaposition, la coordination dans la phrase complexe. • Reconnaître le verbe et les fonctions dans la phrase : sujet, COD, COI, COS, CIL, attribut, CC

(temps, lieu, manière).

SURLEGROUpENOMINAL• Reconnaître son élément principal (le nom) et ses différentes expansions (adjectif qualificatif

épithète, complément du nom, proposition relative).

SURLESCLASSESdEMOTS• Reconnaître un nom, un verbe, un adjectif.• Distinguer les différents déterminants (articles, possessifs, démonstratifs, interrogatifs), les

différents pronoms (personnels, relatifs, démonstratifs, interrogatifs, possessifs). • Reconnaître l’adverbe (et locution adverbiale) et connaître son rôle.• Reconnaître les conjonctions de coordination et les prépositions.

SURLACONJUGAISON• Connaître la conjugaison du présent de l’indicatif, du futur simple, du passé composé, de

l’imparfait, du passé simple, du plus-que-parfait, du futur antérieur, du présent de l’impératif, du présent du conditionnel des verbes du 1er groupe, dont les verbes en -cer, -ger, -guer, -eler, -eter, -ayer, -uyer, -oyer, du 2e groupe, du 3e groupe et des auxiliaires.

iie partie

Les séquences

3938

Séquences dela première périodeseptembre-octobre

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Première période

les séqu

enc

es

Activités

sur le texte• Trouver le narrateur, le temps des verbes conjugués du texte.• Distinguer récit et paroles rapportées directement.• Repérer les paragraphes et les indicateurs de temps, d’espace, logiques.• Trouver ce que désignent ou remplacent les pronoms personnels, d’autres pronoms, certains

groupes nominaux…• Transposer des textes au présent en changeant de personne et du présent au passé et au futur.• Collecter des phrases à différents temps.

sur les phrases• Compter les phrases d’un texte, interpréter les signes de ponctuation.• Construire des phrases interrogatives (interrogation totale).• Transformer des phrases négatives en phrases affirmatives et inversement.• Constituer une phrase à partir de groupes de mots donnés dans le désordre.• Dans une phrase simple, effectuer des manipulations et trouver le verbe et son infinitif, le sujet

et les groupes mobiles.• Manipuler l’attribut, le COD, le COI.• Repérer des phrases à plusieurs verbes conjugués, donner l’infinitif et le sujet de chaque verbe.• Collecter des phrases contenant des CC, COD, COI, COS, des compléments indirects de lieu,

des attributs.• Collecter des phrases interrogatives, des phrases qui contiennent des propositions juxtaposées

et coordonnées, des phrases exclamatives, des phrases avec verbes à l’infinitif et participes présents.

sur les groupes nominaux • Identifier les noms, les déterminants, les adjectifs dans un groupe nominal.• Collecter des groupes nominaux avec les différentes expansions du nom.Ces groupes nominaux contiennent des articles définis et indéfinis, des déterminants possessifs et démonstratifs.

sur les classes de mots • Relever des noms, des déterminants connus.• Relever les pronoms personnels connus.• Relever des adverbes et trouver leur rôle.• Collecter des pronoms démonstratifs, relatifs, possessifs.

Vocabulaire• Utilisation du dictionnaire, les mots appartenant à une catégo-

rie (parties du corps, cours d’eau), les mots de la même famille, le champ lexical (peur, montagne) les homophones, les mots de sens voisin, le sens d’un mot en contexte, les différents sens d’un mot, des expressions imagées, la construction des mots (préfixes en- et re-), les contraires, la comparaison.

Première Période : sePtembre-octobre

semaine 1 Chocolat

semaine 2 Amandine

semaine 3 Une étrange trouvaille

semaine 4 Une première victoire

semaine 5 L’histoire d’Ali de Bassora

semaine 6 Le fils des loups

semaine 7 Moi, le renne à toutes les personnes pour réviser le présent de l’indicatif.

évaluation : Le verbe et son infinitif, le sujet, la pronominalisation du sujet, les compléments cir-constanciels de lieu, temps et manière, le présent de l’indicatif, identification d’un verbe au présent et conjugaison des verbes étudiés cette année.

40 4141

seMAIne 1

Objectif* Connaître les change-

ments produits par le passage, au présent, de la

3e personne du singulier à la 3e personne puis à la

1re personne du pluriel.

chOcOLAt

Texte

chocolat

Julien aime se faire peur, par exemple il aime essayer de dérober un chocolat dans une boîte à laquelle il n’a pas le droit de toucher, sans se faire prendre. Deux fois, il a réussi à aller jusqu’à la boîte sans que sa mère ne l’entende, mais n’a pas pris de chocolat, c’était trop facile !

La troisième fois est la bonne. Il glisse sur le parquet trop ciré du couloir, et tombe. Aussitôt, dominant le bruit de la radio, s’élève la voix de sa mère, coupante, cinglante :

— C’est toi, Julien ?Bien sûr, il ne répond pas. Cœur battant, il se faufile, à quatre pattes, dans la salle à manger.

Va-t-elle venir ? Il en tremble, il l’espère. Oui, il entend son pas. Elle appelle encore :— Julien, si je t’y prends, gare à toi !Elle approche. Il se colle contre le mur. Elle ouvre la porte. Il se mord les lèvres, pour s’empêcher

de crier. Elle fait un pas. Il est pris, elle l’a vu. Mais non, sauvé. Elle a à peine regardé, s’est retirée, est retournée à la cuisine en soupirant. Il attend quelques secondes, la main sur son cœur prêt à éclater, puis respire à fond. Enfin, d’un pas décidé, il avance jusqu’au buffet, plonge la main dans la boîte rouge et or, saisit un chocolat et le mange.

Il l’a gagné, celui-là, bien gagné.

D’après Bernard Friot, Encore des histoires pressées, illustré par Martin Jarrie, coll. « Milan Poche Junior » © Éditions Milan, 2007.

Lecture et compréhension de l’histoireOù se passe l’histoire ? De qui parle-t-elle ? Pourquoi Julien trouve-t-il qu’il a bien gagné le chocolat ? Expliquer avec le contexte cinglante, coupante, si je t’y prends, à quatre pattes, se faufile, se retire.

Activités sur le textePar qui l’histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? Comment le sait-on ?

Faire dire à quel temps l’histoire est racontée : au présent. Justifier : le narrateur raconte comme si l’histoire se déroulait au moment où il la raconte, le récit en est plus vivant, c’est le présent de narration. Relever la partie de phrase et les phrases au passé.

Relever les indicateurs de temps aussitôt, puis, enfin.

Trouver ce que désignent ou remplacent les mots soulignés.

Indiquer les paroles dites par la mère de Julien. Constater l’absence de guillemets.

Transposer et collecterLire le texte avec Julien et Adrien : ils. Écrire les changements.

Collecter. 1

Transposer et collecterLire le texte en faisant raconter l’histoire par Julien et Adrien : nous. Écrire les changements.

Collecter. 2

Transposer oralement le texte au passé (imparfait / passé composé ou imparfait / passé simple).

Activités sur les phrases dans le texteCompter le nombre de phrases. Lire la deuxième, la dernière…

Repérer les signes de ponctuation et expliciter leur rôle.Lire, en respectant l’intonation, la phrase terminée par un point d’exclamation Julien, si je t’y prends, gare à toi !Trouver le sentiment qu’exprime la phrase : la colère.

1Présent de l’indicatif Il glisse sur le parquet.

Ils glissent sur le parquet.Elle appelle encore.

Elle fait un pas.Il avance jusqu’au buffet.

Ils avancent jusqu’au buffet.Il saisit un chocolat.

Ils saisissent un chocolat.Il le mange. Ils le mangent.

Passé 1Elle l’a vu.

Elle est retournée à la cuisine.Il l’a gagné celui-là.

Ils l’ont gagné celui-là.

2Présent de l’indicatif

Nous glissons sur le parquet.Nous avançons jusqu’au buffet.

Nous saisissons un chocolat.Nous le mangeons.

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Première période

les séqu

enc

es

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Lire la phrase interrogative Va-t-elle venir ?Constater sa construction par inversion du sujet. La faire reformuler de deux autres manières : Est-ce qu’elle va venir ? Elle va venir ?Procéder de la même façon avec C’est toi Julien ? (Est-ce toi Julien ? Est-ce que c’est toi Julien ?)

Lire la phrase négative Bien sûr, il ne répond pas.Trouver la négation et transformer cette phrase négative en affirmative.

Lire les phrases à plusieurs verbes conjugués : Il est pris, elle l’a vu. Elle a à peine regardé, s’est retirée, est retournée à la cuisine en soupirant. Enfin, d’un pas décidé, il avance jusqu’au buffet, plonge la main dans la boîte rouge et or, saisit un chocolat et le mange.Trouver les verbes et donner leur infinitif. Expliciter la manière dont les actions s’enchaînent : à l’aide de virgules.

Collecter. 3

Lire la phrase Elle est retournée à la cuisine en soupirant.Trouver les deux actions réalisées simultanément : retourner dans la cuisine et soupirer.Observer comment est exprimée la seconde : le verbe se termine par -ant.

Collecter. 4

Activités sur la phraseConstituer une phrase avec les groupes de mots suivants (à l’écrit, penser à la majuscule et au point final) :entre – à quatre pattes – le jeune garçon – dans la salle à manger

Dans chaque phrase, souligner le verbe et donner son infinitif, entourer le sujet et les groupes mobiles (compléments circonstanciels) :Julien saisit un chocolat.D’un pas décidé, Julien avance jusqu’au buffet.Elle retourne à la cuisine en soupirant.Rappeler les critères de reconnaissance d’un verbe (c’est le mot qui change avec le temps et la personne) ainsi que les critères de reconnaissance du sujet (encadrement par c’est… qui).Relire les phrases qui contiennent des groupes mobiles en les changeant de place puis en les supprimant.

Collecter. 5

Activités sur les groupes nominaux Dans les groupes de mots suivants (groupes nominaux), trouver le mot principal, rappeler qu’il s’agit du nom : le parquet ciré – son cœur – la boîte rouge et or – son pas – sa mère – un pas décidé

Relire les groupes nominaux précédents en changeant le petit mot placé devant.Rappeler que ce petit mot s’appelle un déterminant.

Collecter. 6

Activités sur les classes de motsClasser les mots suivants dans un tableau comme celui-ci, selon ce qu’ils représentent :parquet – boîte – mère – Fabien – radio – mur – lèvre – cœur – main – défi – bruit

une personne une chose un fait

Rappeler que ces mots sont des noms.

Expliquer le rôle des adverbes suivants : – trop : il modifie le sens du mot (adjectif) ciré ; – encore : il modifie le sens du verbe appeler.

4Modes impersonnels 1

Il se mord les lèvres, pours’empêcher de crier.

Modes impersonnels 2Elle est retournée à la cuisine

en soupirant.

5compléments 1

D’un pas décidé, Julien avance jusqu’au buffet.

Elle est retournée à la cuisineen soupirant.

compléments 2Elle ouvre la porte.

Il se mord les lèvres, pours’empêcher de crier.

Elle fait un pas.Elle l’a vu.

Julien saisit un chocolat.Il le mange.

compléments 5Il se colle contre le mur.

Elle est retournée à la cuisine.Il avance jusqu’au buffet.

6Groupes nominaux 1

le parquet ciréson cœur

la boîte rouge et orson passa mère

les lèvres

Groupes nominaux 2le bruit de la radiola voix de sa mère

le parquet ciré du couloirla salle à manger

3Phrases à plusieursverbes conjugués

Il est pris, elle l’a vu.Elle a à peine regardé,

s’est retirée, est retournéeà la cuisine en soupirant.

Enfin, d’un pas décidé, il avance jusqu’au buffet, plonge la main dans la boîte rouge et or, saisit

un chocolat et le mange.

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Relever les pronoms personnels connus (sujets).

Relever les différents déterminants connus.

Collecter. 7

VocabulaireRetrouver dans le texte les mots qui désignent une partie du corps humain : main, cœur, lèvres… En trouver d’autres.

Avec l’aide du dictionnaire si besoin, chercher des expressions contenant le mot cœur et en donner la signification : avoir mal au cœur, avoir le cœur gros, en avoir le cœur net, apprendre par cœur, un cri du cœur…

Dans le dictionnaire, chercher le mot boîte.Donner la signification de l’abréviation n.f. placée à côté. Rappeler ce qu’est le genre d’un nom. Lire les différents sens du mot.

Recopie les mots et expressions qui montrent que Julien a peur : cœur battant, tremble…

Chercher un homophone du mot voix (sons produits). Faire donner et vérifier l’orthographe du mot dans le dictionnaire.

ExercicesRéécris ce texte en remplaçant il par ils puis par nous (prends modèle sur le texte si besoin) :

Un peu de repos !Il est sur le quai de la gare. Son train n’arrive pas. Il regarde sa montre : 45 minutes de retard ! Il com-mence à trouver le temps long. Il ne peut plus attendre. Alors, il trouve une solution : il prend un taxi.En rentrant chez lui, il range ses affaires et allume la télévision. Il regarde un documentaire. Il déguste une boisson bien fraîche et grignote quelques gâteaux. Il prend un repos bien mérité !

Recopie l’avant-dernière phrase du texte « chocolat ».

constitue une phrase à partir des groupes de mots suivants (pense à la majuscule et au point) :arrive – à la tombée de la nuit – le randonneur – enfin – au refuge – après six heures de marcheprennent – les pistes noires – le remonte-pente – les skieurs – puis – sur – descendent

Recopie chaque phrase, souligne le verbe et écris son infinitif, entoure le sujet et le ou les groupes mobiles (compléments circonstanciels) :Notre voisin a réparé l’ordinateur de mon frère ce matin.La chatte transporte ses petits avec précaution.Ce soir, je corrigerai tes devoirs après le repas.Prends-tu la voiture ou le bus aujourd’hui ?Réécris les phrases en changeant de place les groupes mobiles.

Réécris chaque phrase interrogative de deux autres manières.exemple : Veux-tu une glace ? Est-ce que tu veux une glace ? Tu veux une glace ?Vous voulez venir aussi ?Est-ce qu’ils vont souvent au cinéma ?Prends-tu le métro parfois ?

Transforme chaque phrase déclarative en phrase interrogative en utilisant l’inversion du sujet.Par exemple, Vous partez demain matin : Partez-vous demain matin ?Ce soir tu vas au cinéma.Ils prennent l’autoroute pour aller à Paris.Je suis dans la bonne rue.Parfois, vous buvez du café.

Recopie chaque groupe de mots et souligne le mot principal (le nom) :une maison – un tissu léger – des gros nuages – cette petite fille – mon stylo – nos vacances – un spectacle magnifique – une salle immenseRéécris chaque Gn (groupe nominal) avec un déterminant possessif (quand il y en a déjà un, change-le).

Dans le dictionnaire, cherche le mot bras et recopie sa définition. explique ce que signifient les lettres n.m. placées à côté. lis les différents sens de ce mot et recopie trois expressions le contenant.

7Pronoms 2

Il l’a gagné celui-là.

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Première période

les séqu

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es

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ÉcrireÉcris quelques phrases pour raconter une chose interdite que tu as faite. Tu utiliseras le présent de l’indicatif comme dans le texte « Chocolat ». Explique ce qui se passe, ce que tu ressens (ou ce que ressent le personnage de l’histoire) : inquié-tude, peur, colère... et si tu as été pris(e) ou non sur le fait.

II COMMENT ENSEIGNER CETTE GRAMMAIRE AU CM1-CM2

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