#2Le magazine des professeurs d’espagnol de lycée

en claseHoyP. 3 

Zoom sur... Salvador Dalí ... la Feria Internacional de Turismo

P. 8-9 

Le coin ticeCréez des

histoires illustrées avec Storybird

P. 12 

PortraitL’aventure eTwinning

avec Nathalie Casseau

P. 4-7 

Les Prêtes à l’emploiCuba: ¿hacia un proceso democrático?

P. 10-11 

Réforme du lycée : où en est-on ?

dossier

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Responsables de projet : Florence Pitti et Eduard SanchoCoordination éditoriale : Vinciane DevauxConception graphique : Laurianne LopezIconographie et droits : Miguel Cano et Vinciane Devaux Mise en page : La papaye verte

Chers professeurs,

Nous sommes très heureux de vous présenter le deuxième numéro de Hoy en clase, le magazine des professeurs d’espagnol de lycée.

Pour rappel, Hoy en clase, ce sont quatre numéros entièrement consacrés à l’actualité de votre discipline et mêlant explications théoriques et applications pratiques. Vous y retrouverez  : une rubrique Zoom sur pour travailler sur deux dates importantes du monde hispanophone avec vos élèves  ; les Prêtes à l’emploi, des fiches d’activités en lien avec un thème dans l’air du temps ; un Coin TICE pour découvrir un site ou une application utile en cours d’espagnol  ; un Dossier sur la réforme illustré par le talentueux Fabrice Erre ; et enfin le Portrait d’un(e) enseignant(e) d’espagnol aux pratiques innovantes.

Au programme de ce deuxième numéro : le référendum à Cuba, Dalí, la Feria International de Turismo à Madrid, le site Storybird, ou encore l’eTwinning. Autant de thématiques qui, nous l’espérons, vous plairont !

Ce mois-ci, nous nous penchons sur les avancées de la réforme du lycée  : que contiennent les programmes définitifs ? Quelles nouveautés par rapport aux projets présentés en novembre  ? Comment savoir quelle spécialité sera enseignée l’année prochaine dans votre académie  ? Qu’est-ce qui va changer

édito

au baccalauréat  ? Retrouvez le point complet dans notre Dossier.

Et parce que l’avenir de la planète nous tient à cœur, nous vous proposons l’intégralité de cette revue au format numérique. Une façon également de vous faciliter la vie en vous permettant d’accéder en un clic à toutes les ressources téléchargeables.

Ce magazine étant conçu pour vous, nous tenons beaucoup à connaître votre avis sur ces pages ainsi que vos envies, remarques ou suggestions pour les prochains numéros. N’hésitez donc pas à nous écrire à l’adresse suivante  : espagnol@emdl.fr. Et pour en savoir plus sur la collection Pura vida et échanger avec vos collègues, rejoignez le groupe du même nom sur Facebook. Vous pourrez y suivre l’avancement de la méthode, découvrir des unités modèles, des informations sur les nouveaux programmes, des actualités en lien avec votre matière, les Facebook Live des pro(f)s d’espagnol et bien d’autres choses encore !

Nous vous adressons également nos meilleurs vœux pour cette année 2019 !

Très bonne lecture à tous,

L’équipe des Éditions Maison des Langues

78 rue de Turbigo75003 Paris

Tél. 01 46 33 85 59

www.emdl.fr

2 # 2 en claseHoy

Los símbolos en las obras de Salvador Dalí

La Feria Internacional de Turismo

Este año celebramos el 30 aniversario de la muerte del artista español Salva-dor Dalí. Una ocasión para repasar los símbolos recurrentes que aparecen en sus obras y su significado. Ángeles: sirven de vínculo entre el mun-do y Dios. Dalí siempre tuvo obsesiones místicas. Cajones: siempre entreabiertos, expre-san el misterio, los secretos, en particu-lar de las mujeres. Caracoles: asoció este animal a su en-cuentro con el padre del psicoanálisis, Sigmund Freud.Elefantes: representan la fuerza, el po-der y el dominio. Aparecen a menudo cargados. Hormigas: se refieren a la muerte y a la descomposición de los cuerpos. Esta asociación le viene de su infancia, cuan-do vio hormigas comerse un insecto muerto. Huevos: son símbolos del universo in-trauterino, del amor y de la esperanza al mismo tiempo. Muletas: significan la tradición y la nece-sidad de apoyarse en los valores huma-nos esenciales. Relojes fundidos: representan el domi-nio del tiempo en la humanidad. Le inspi-ró un queso camembert que se derretía al sol una tarde de verano.

La Feria Internacional de Turismo (FITUR) celebra su 39 edición del 23 al 27 de enero de 2019 en Madrid. En la FITUR puedes encontrar más de 10 000 empresas expo-si toras de 165 país/regiones y más de 140 000 profesionales. Si te gustan las vacaciones fuera de los caminos trillados o si quieres programar tus próximas vacaciones en un lugar in-só lito, vete a uno de los Paradores de Tu-rismo españoles: dormirás en un palacio, un monasterio, un castillo o una reserva natural. Descubrirás la gastronomía local y disfrutarás de actividades increíbles como observar las estrellas desde el Teide (Tenerife). Este conjunto de 95 es-tablecimientos de lujo, de los cuales 45 son Bienes de Interés Cultural, se dividen

Zoom sur

en tres categorías: “Paradores Esentia”, en sitios históricos y monumentales; “Pa-radores Civia”, en los centros históricos de las ciudades, y “Paradores Naturia”, en plena naturaleza o cerca del mar. El pri-mer Parador, inaugurado en 1928, está en la sierra de Gredos (Ávila).

PARA EL AULA El profesor puede proponer un estudio de uno de los cuadros más famosos de Sal-vador Dalí, La persistencia de la memoria, en el que se encuentran varios elemen-tos simbólicos de la obra del artista. El profesor pide a sus alumnos que hagan una descripción y un análisis resumido del cuadro (100-150 palabras).

PARA EL AULA Este turismo basado en la autenti-cidad contrasta con el turismo de masa o playero. El profesor da a sus alumnos una ficha descriptiva de un parador (puede encontrarlas en la página web oficial www.parador.es), y les pide que hagan oralmente su promoción en 5 minutos.

© Arenaphotouk / Dreamstime

© Viorel Dudau / Dreamstime

3 # 2en claseHoy

¡empecemos!Relaciona las fechas con los acontecimientos clave de la Revolución Cubana.

Cuba votará el próximo 24 de febrero su nueva Constitución“El referendo nacional para aprobar la nueva Constitución de Cuba será el 24 de febrero de 2019”, informó la televisión estatal de la isla, donde el próximo lunes comienzan tres meses de consulta popular del proyecto de Carta Magna.“Los jóvenes tenemos un reto muy importante, que es prepararnos para participar en el proceso de consulta de nues-tra Constitución y en el respaldo1 incondicional el 24 de febrero”, aseguró el mayor de las Fuerzas Armadas Lázaro Arronte en un reporte televisivo que informó sobre el cronograma de reforma constitucional.La fecha guarda un simbolismo importante en el país caribeño: es la efeméride del inicio de la guerra independentista de 1895, organizada por el héroe nacional cubano José Martí, y el día en que se proclamó la Carta Magna vigente2 en 1976.Encabezada3 por el expresidente y líder del gobernante Partido Comunista de Cuba (PCC, único), Raúl Castro, la últi-ma etapa del proceso de actualización de la Constitución cubana comenzó el pasado 2 de junio.El Anteproyecto, publicado en julio tras dos jornadas de debates en la Asamblea Nacional (Parlamento unicameral), propone cambios “sustanciales y adelantados”, según el presidente Miguel Díaz-Canel.Entre ellos figuran el reconocimiento de la propiedad privada y la eliminación del término “comunismo”, aunque se ratifica el papel del PCC como máximo poder en la isla, por lo que la reforma no implicará cambios sustanciales en el actual sistema político.También admite la importancia de la inversión4 extranjera, introduce las figuras de presidente de la República y pri-mer ministro, prohíbe la discriminación por concepto de género y abre las puertas a los matrimonios5 entre personas del mismo sexo*.En la isla ya se han vendido más de 500 000 ejemplares del borrador6 de la nueva Constitución en formato papel, y su versión digital está disponible para la descarga gratuita en varias webs oficiales cubanas.El próximo lunes, en coincidencia con el cumpleaños del fallecido expresidente Fidel Castro (1926-2016), comenzará la consulta popular en la que se espera la participación de la gran mayoría de los más de 11 millones de habitantes del país.Los cerca de 1,4 millones de cubanos residentes en 120 países, la mayoría en Estados Unidos y España, tendrán por primera vez la posibilidad de enviar sugerencias y opiniones durante los tres meses que durarán los debates, aunque no se ha especificado si también podrán votar en el referendo el próximo febrero.

© Agencia EFE / 10.ago 2018* Finalmente, en el texto definitivo se eliminó el artículo que permitía el matrimonio entre personas del mismo sexo e incluyó el término “comunismo”, que había sido eliminado en la primera versión (nota del editor).

https://www.efe.com/efe/america/politica/cuba-votara-el-proximo-24-de-febrero-su-nueva-constitucion/20000035-3716863

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Les Prêtes à l’emploi Cuba: ¿hacia un proceso democrático?

© Andriano_cz / AdobeStock 

1

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15

20

25

Enero de 2017

1 de enero de 1959

17 de agosto de 1960

Abril de 1961

Octubre de 1962

9 de octubre de 1967

Agosto de 1990

30 de julio de 2006

17 de diciembre de 2014

25 de noviembre de 2016

Nacionalización y embargo

Bahía de Cochinos

Muerte del Che

Triunfo de la Revolución

Muerte de Fidel Castro

Deshielo con Estados Unidos

Raúl Castro al mando

El Período Especial

Llegada de Trump a la Casa Blanca

Crisis de los misiles

1. respaldo : soutien 2. vigente : en vigueur 3. encabezada por : conduite par 4. inversión : investissement 5. matrimonio : mariage 6. borrador : projet

4 # 2 en claseHoy

Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol et formateur dans l’académie de Versailles

Notion : Lieux et formes du pouvoir Niveau : B1 Problématique : Cuba: ¿hacia un proceso democrático?

Comprensión escrita A. Busca en el texto las palabras que corresponden a las siguientes definiciones.

1. Calificar o dar por bueno algo: →

2. Opinión o consejo que se pide acerca de una cosa: →

3. Acontecimiento notable que se recuerda en su aniversario: →

4. Unión legal entre dos personas: →

5. Redacción provisional de un escrito: →

B. Elige la respuesta correcta.

• El 24 de febrero: a. se elegirá a un nuevo presidente. b. se ratificará la nueva Constitución. c. se celebrará el aniversario de la muerte de Fidel Castro.

• En el proyecto no figura: a. el voto de los cubanos que residen en Estados Unidos. b. la apertura económica a otros países. c. el derecho a ser propietario.

C. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas (justifica tu respuesta con una frase del texto).

1. La fecha para el referendo fue elegida al azar. V F

2. Esta consulta popular constituye una oportunidad especialmente para la gente joven. V F

3. La opinión pública cree que la nueva Constitución introducirá modificaciones notables. V F

4. Los ciudadanos no mostraron mucho interés por la reforma constitucional. V F

D. Responde a las siguientes preguntas (justifica tu respuesta con un ejemplo del texto):

1. ¿Al Gobierno le interesa la opinión de los cubanos que residen fuera del país, o bien prescinde de ella?

2. ¿Por qué uno puede preguntarse si este referendo no es más que una mascarada?

Expresión oralCon motivo de la semana de prensa, el instituto organiza un concurso de oratoria sobre un acontecimiento político actual. Apoyándote en el artículo, vas a hablar de la nueva Constitución en Cuba y de los cambios que supondría para los cubanos (hablarás principalmente en futuro de indicativo).

Muletillas para mejorar tu expresión oral:

“Cabe señalar” “Según fuentes oficiales” “A juicio de”

5 # 2en claseHoy

Les Prêtes à l’emploi Cuba: ¿hacia un proceso democrático?

Comprensión oral A. Escucha la audición y elige la(s) respuesta(s) correcta(s).

La periodista pregunta a las personas entrevistadas: a. Si piensan votar el 24 de febrero. b. Su opinión respecto al referendo sobre la Constitución. c. Si desearían que en la nueva Constitución apareciera la libertad e independencia de los medios de comunicación. d. Si querrían que Cuba fuera una democracia.

B. Vuelve a escuchar la audición. ¿Qué responden las personas a la periodista? Completa este cuadro.

Periodista Testimonio 1 Testimonio 2 Testimonio 3 Testimonio 4

¿Qué opinas sobre el proyecto de nueva Constitución que el Gobierno cubano va a someter a referendo próximamente?

Yo opino que…– eso no va a resolver ningún intereses de la sociedad y del pueblo cubano.–

Yo pienso que…-

Esa nueva Constitución…–– va a seguir el hambre, la miseria, la necesidad–

¿Desean que la nueva constitución garantice el derecho a tener perió-dicos, emisoras radiales y canales de televisión independientes fuera del control del estado?

Para así que…–

-

Sí, desearía que…–

Sería buena idea porque…–– nos favorecía porque nacionalmente esta-ríamos muy informa-dos, que es lo que no estamos.

C. Responde a la siguiente pregunta.

¿A quién hace referencia “la cúpula castrocomunista” de la que habla la primera persona entrevistada?a. Hace referencia a los opositores del fallecido Fidel Castro. b. Hace referencia a los seguidores de Castro que siguen gobernando. c. Hace referencia a los comunistas que rinden homenaje a Castro.

Expresión escritaEl 22 de diciembre de 2018 el Parlamento cubano aprobó el borrador final de la Constitución. Trabajas como periodista para la agencia EFE y te piden que redactes otro artículo para actualizar el precedente. Primero, averigua en Internet qué artículos fueron eliminados y los que se mantuvieron. A continuación, presenta las reivindicaciones de los cubanos que finalmente no aparecen en el texto validado por la comisión.

Interacción oral Por parejas, imaginad la conversación entre un(a) defensor(a) de la nueva Constitución cubana y un(a) ciudadano(a) opuesto(a) a ella.Volved a utilizar los tiempos y las expresiones de las actividades precedentes. Otro grupo de alumnos apuntará los argumentos de cada uno(a) y decidirá quién de los dos ha sido más convincente (hay que prever una ficha con criterios).

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Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol et formateur dans l’académie de Versailles

6 # 2 en claseHoy

Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol et formateur dans l’académie de Versailles

contexteLa désignation de Raúl Castro comme président puis

la mort de Fidel le 25 novembre 2016 ont suscité des velléités démocratiques chez les opposants au régime castriste, pour la plupart exilés aux États-Unis. Depuis le deshielo (levée de l’embargo) amorcé par Obama, aussitôt balayé par Trump lorsqu’il est arrivé au pouvoir, les Cubains sont toujours dans l’attente d’un changement aussi bien sur le plan économique que politique. Le gouvernement a annoncé une réforme constitutionnelle après avoir sou-mis aux Cubains un projet qui sera ratifié par référendum en février 2019. Les responsables politiques veulent une nouvelle Constitution qui « reflète le Cuba d’aujourd’hui ». Le texte reconnaîtrait notamment la propriété privée. Malgré cette «  avancée historique » dont se félicitent les principaux artisans du projet, une partie de la population est sceptique et pense que la nouvelle Constitution n’ap-portera que de « petits changements », qui bénéficieront à une minorité de la population cubaine.

Nous vous proposons ce mois-ci de travailler ce sujet d’actualité avec vos élèves, et de les amener à réfléchir autour de la notion « Lieux et formes du pouvoir », sur la problématique : Cuba: ¿hacia un proceso democrático?

(NDLR : Depuis la préparation de ces fiches, le gouvernement

cubain a annoncé que l’ouverture du mariage aux couples de même

sexe serait repoussée et que le terme «  communisme  » serait

finalement inclus dans le texte. Une note a été ajoutée à l’article

du 10 août 2018.)

objectifs civilisationnels Les élèves de Première et Terminale sont amenés à

étudier en histoire-géographie l’épisode des missiles cubains dans le cadre du chapitre sur la guerre froide. Par conséquent, ce dossier leur permettra d’approfondir leurs connaissances sur les étapes de la révolution cubaine et de réfléchir à son devenir au XXIe siècle. De manière plus générale, les documents proposés abordent la question de la démocratie dans un pays considéré par la plupart des responsables politiques comme une dictature, notamment en raison de l’absence de liberté d’expression.

objectifs grammaticaux Dans la première activité de compréhension, les élèves

reverront les formes régulières du futur. Pour préparer l’activité de production, l’expression orale en continu, l’enseignant(e) pourra proposer aux élèves de revoir les formes irrégulières de ce temps afin de ne pas être « bloqués » lors du passage à l’oral. Les amorces proposées (cabe señalar ; según fuentes oficiales ; a juicio de) ont pour but d’aider les élèves à varier et à complexifier leur expression.

Le deuxième document proposé est une vidéo, disponible sur le lien https://www.youtube.com/watch?v=0DLQG18gmFI et dont la transcription peut être téléchargée gratuitement sur Espace langues. Seuls certains passages seront exploités pour les activités de compréhension (le détail figure dans la transcription). Dans ce document vidéo, les élèves réviseront l’expression personnelle déclinée au présent de l’indicatif (opino que…) et au conditionnel (desearía que…). Ils seront également amenés à utiliser la concordance des temps lors de l’expression écrite. L’enseignant(e) devra passer par une explication de ce point grammatical en s’appuyant sur les documents du dossier pour donner un exemple aux élèves (querrían que Cuba fuera una democracia).

objectifs lexicaux À travers ce dossier, les élèves vont acquérir du

vocabulaire lié à l’actualité politique qu’ils pourront réinvestir dans des séquences sur la notion « Lieux et formes de pouvoir ». Grâce à ce bagage linguistique, ils seront en mesure de s’exprimer aussi bien à l’écrit qu’à l’oral sur des sujets en lien avec la politique et pourront ainsi s’informer de manière indépendante sur des sujets actuels de l’aire hispanique. On pourra leur recommander la lecture ponctuelle de quotidiens en ligne tels que La Nación (Argentine), El Diario (Bolivie), El País (Espagne) ou encore La Crónica de Hoy (Mexique). Afin de les encourager à s’intéresser à l’actualité (notamment en filière ES) et pour réactiver le vocabulaire appris, il pourrait être pertinent de proposer une « revue de presse ». Cette activité peut être un « fil rouge » entre les séances ou alors un lien entre deux séquences autour de la même notion.

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Notion : Lieux et formes du pouvoir Niveau : B1 Problématique : Cuba: ¿hacia un proceso democrático?

Les Prêtes à l’emploi Cuba: ¿hacia un proceso democrático?

Vous pouvez télécharger les corrigés des fiches élève sur

espacelangues.emdl.frRubrique : Catalogue EMDL / Espagnol / Lycée / Autres ressources espagnol lycée / Ressources pour le professeur

7 # 2en claseHoy

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Qu’est-ce que c’est ?

Storybird est un outil qui permet de créer des histoires illustrées en ligne.

Comment ça marche ?

Pour créer une histoire, il suffit de s’inscrire gratuitement sur le site. Celui-ci propose une version « Educator », qui ne demande qu’une seule inscription, celle de l’enseignant(e), et permet ensuite de travailler avec différents groupes sur la création de livres illustrés.Une fois inscrit(e) sur Storybird, vous accédez depuis votre tableau de bord à une galerie d’illustrations proposées par des artistes et choisissez vos images en sélectionnant un thème ou un illustrateur. Vous sélectionnez ensuite le type de publication qui vous intéresse et commencez à créer. Le travail d’édition des images est facilité par la fonc-tion « glisser-déposer ». Le texte, quant à lui, est saisi dans un champ réservé à cet effet. En ce qui concerne l’écriture, l’histoire peut être créée en individuel ou à plusieurs, dans le cadre d’un travail collaboratif.Une fois votre histoire terminée, vous sauvegardez votre livre dans une galerie publique ou privée.

Comment le partager ?

Vous partagez vos publications par mail grâce à un lien url. Vous pouvez également les diffuser via Facebook, Twitter, Pinterest, Google+ ou encore les insérer dans un blog ou une plateforme pédagogique.

Quels avantages pour la classe ?

• Travailler la production écrite en individuel ou en groupe.• Développer la créativité.• Encourager l’écriture collaborative.

Le coin TICE

https://storybird.com/

© Fred Seibert / Flickr

8 # 2 en claseHoy

9

Auteure : Fatiha Chahi

Auteure : Fatiha Chahi

Options de partage

Édition des questions

Édition du livre (sélection des illustrations et zone de saisie de texte)

Choix des illustrations

L’OUTIL EN ACTION : Un exemple de livre illustré

Pour voir un exemple de récit illustré, cliquez ICI

Activité inspirée de Reporteros 4ème Unité 2 - Viajes y aventuras

Activité inspirée de Reporteros 4e Unité 2 – Viajes y aventuras

Pour voir un exemple de récit illustré, cliquez ICI

Des idées d’activités

• Créer des histoires en ligne à partir d’une banque d’illustrations.• Écrire des contes.• Imaginer la fin d’une histoire à partir d’un début d’histoire élaboré par des pairs.• Créer des poèmes.• Raconter une histoire en répondant à certaines contraintes (linguistiques, stylistiques, de genre).

L’outil en action ! Un exemple de livre illustré

Auteure : Fatiha Chahi

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Activité inspirée de Fantastisch 1Unité 3 - Familie ist toll!

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Rubrique : Catalogue EMDL / Espagnol / Lycée / Autres ressources espagnol lycée / Ressources pour le professeur

Retrouvez d’autres fiches TICE sur

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9 # 2en claseHoy

Suite à la publication des projets de programmes en novembre 2018, de l’eau a coulé sous les ponts : les programmes officiels, qui entreront en vigueur dès la rentrée 2019, sont désormais publiés et la carte des enseignements de spéciali-té a été mise en ligne sur tous les sites académiques pour aider les élèves de Seconde à faire leurs choix. Nous faisons le point sur ces changements et reve-nons aussi sur les nouvelles modalités d’évaluation du baccalauréat.

Les programmes de langues vivantesDes axes maintenus

Les axes d’étude de Seconde et de cycle terminal (seize au total) n’ont pas changé depuis la version des pro-grammes proposée en novembre. Les notions actuelles sont donc bien rempla-cées par les thématiques suivantes :

Les axes d’étude en Seconde

Vivre entre générations ; Les univers professionnels, le monde du travail  ; Le village, le quartier, la ville ; Repré-sentation de soi et rapport à autrui  ; Sports et société ; La création et le rapport aux arts ; Sauver la planète, penser les futurs possibles ; Le passé dans le présent.

Les axes d’étude au cycle terminal

Identités et échanges ; Espace privé et espace public ; Art et pouvoir ; Ci-toyenneté et mondes virtuels ; Fic-tions et réalités ; Innovations scienti-fiques et responsabilité ; Diversité et inclusion ; Territoire et mémoire

Moins de séquences en Seconde

Dans notre sondage du mois de no-vembre, vous avez été nombreux à nous faire part de votre inquiétude au vu du nombre de séquences à réaliser en Se-conde. Les programmes provisoires in-diquaient que les professeurs devraient aborder, au cours de l’année, six des huit

axes et que chacun d’eux devrait être en-visagé à travers deux ou trois séquences, ce qui représentait au minimum 12 sé-quences sur l’année. Les nouveaux textes stipulent désormais que les axes pour-ront être abordés à travers une à trois sé-quences en Seconde, ce qui laisse plus de souplesse aux enseignants et leur permet d’approfondir davantage les thématiques étudiées. Aucun changement au cycle ter-minal : il faudra aborder au moins six des huit axes, chacun d’eux étant envisagé à travers une ou deux séquences.

Les programmes de spécialité

Le programme de la spécialité Lan-gues, littératures et cultures étran-gères  – Espagnol a légèrement changé par rapport au texte mis en consultation en novembre. Ce n’est plus une œuvre, mais deux œuvres littéraires intégrales, à raison d’une par thématique, qui de-vront être lues et étudiées pendant l’an-née et obligatoirement choisies par les professeurs dans un programme limita-tif. Le « carnet de culture » qui avait été proposé dans la première version des programmes a quant à lui été supprimé.

En revanche les contenus culturels et littéraires sont toujours déclinés en cinq thématiques (deux pour la classe de Première, trois pour la classe de Termi-nale), elles-mêmes subdivisées en axes d’étude.

Thématiques de la LLCE Espagnol en Première : Thématique 1 : Circulation des hommes et circulation des idéesAxes d’étude : Voyages et exils ; Mémoire(s) : écrire l’histoire, écrire son histoire ; Échanges et transmissionsThématique 2 : Diversité du monde hispanophoneAxes d’étude : Pluralité des espaces, pluralité des langues ; Altérité et convivencia ; Métissages et syncrétisme

Enfin, les niveaux attendus restent les mêmes : B2 en fin de Première et C1 en Terminale (notamment en réception).

L’offre des enseignements de spé-cialité peut être retrouvée sur le site of-ficiel de votre académie ou sur les sites http://www.secondes2018-2019.fr et

Réforme du lycée : où en est-on ? dossier

10 # 2 en claseHoy

http://quandjepasselebac.education.fr/. Une plateforme vient également d’être lancée pour les élèves de Seconde afin de les aider à choisir leurs spécialités par rapport à leur projet professionnel  : http://www.horizons2021.fr. Si vous ou vos élèves souhaitez avoir plus de détails sur la spécialité LLCE Espagnol, vous pouvez directement contacter votre aca-démie. Cette dernière sera en mesure de vous donner la liste des établissements qui dispensent cet enseignement.

Les nouvelles modalités d’évaluation du baccalauréat

Une autre grande nouveauté de cette réforme est l’instauration du contrôle continu pour le cycle terminal, qui comp-tera pour 40 % de la note finale du bac (10 % de cette note sera constituée de la moyenne des bulletins scolaires de l’élève sur l’ensemble du cycle). Il y aura deux séries d’épreuves communes en Première (aux 2e et 3e trimestre) et une autre en Terminale (au 2e trimestre). Ces évaluations seront issues d’une banque nationale de sujets. Les copies seront anonymes et corrigées par d’autres pro-fesseurs. Les premiers élèves concernés par cette réforme passeront donc leur premier examen de contrôle continu dès le mois de janvier 2020.

L’épreuve finale de français en Pre-mière et les épreuves passées en Termi-nale constituent le reste de la note finale, c’est-à-dire 60 % du nouveau baccalau-réat. S’il y avait déjà une épreuve de fran-çais en Première, la nature des épreuves de Terminale est quant à elle profondé-ment modifiée. Au retour des vacances de printemps, les élèves passeront en effet deux épreuves écrites portant sur les disciplines de spécialité qu’ils auront choisies, et à la fin du mois de juin tous passeront un écrit de philosophie et un oral préparé tout au long du cycle termi-nal. D’une durée de 20 minutes, cet oral se fera devant un jury de trois personnes et se déroulera en deux parties : (i) la pré-sentation d’un projet préparé par l’élève dès la classe de Première et adossé à une ou deux disciplines de spécialité choi-sies par l’élève et (ii) un échange à partir de ce projet permettant d’évaluer l’élève sur sa capacité à analyser en mobilisant les connaissances qu’il aura acquises au cours de sa scolarité, notamment scien-tifiques et historiques.

seconde chance pour les élèves.

Vous vous posez toujours des ques-tions sur ce qui change en espagnol avec la réforme du lycée ? Ces nouveautés sont encore un peu floues  ? Retrouvez notre vidéo récapitulative ici et ne manquez pas les prochains numéros de Hoy en clase !

dossier

CE QUE VOUS PENSEZ DE LA RÉFORME

Vous avez été nombreux à participer à notre enquête et à nous donner votre avis sur la réforme du lycée. Voici un bref aperçu de vos retours.

D’après vous, quels sont les plus gros changements de ces nouveaux programmes d’espagnol ?

Que pensez-vous des nouveaux axes ?

Que pensez vous du fait de devoir aborder 6 de ces axes chaque année (en 2-3 séquences en Seconde et en 1-2 séquences en Première) ?

Parmi les aspects qui vous ont séduits, on retient l’apparition de l’enseignement de spécialité LLCE ainsi que la place de la littérature dans cette nouvelle matière. Vous avez aussi mentionné la variété des axes et des thématiques à aborder. En revanche, vous avez soulevé plusieurs préoccupations : l’aspect ambitieux des nou-veaux programmes et le nombre trop élevé de séquences à réaliser (NB : celui-ci a été revu à la baisse en Seconde dans les programmes définitifs). Vous auriez égale-ment souhaité une augmentation du volume horaire des langues vivantes au sein du tronc commun.

Parmi les choses qui ne changent pas au baccalauréat, on peut noter : qu’il n’existe pas de note préliminaire ou note plancher, que le bac s’obtient à partir d’une moyenne générale de 10/20, que le système actuel de compensation et de mentions est maintenu et que l’oral de rattrapage existe toujours en tant que

11 # 2en claseHoy

Bonjour Nathalie, pouvez-vous nous présenter votre parcours d’enseignante ?

Après une année de stage dans l’acadé-mie de Reims, j’ai été mutée dans l’académie de Versailles. J’ai enseigné 4 ans dans un ly-cée d’Argenteuil avant d’arriver à Eaubonne où j’exerce depuis 4 ans. J’ai été attirée par le dynamisme du lycée Louis-Armand tant sur le point de l’ouverture internationale (projets Erasmus+, eTwinning) que sur celui de l’innovation pédagogique (filière « innovante » où les élèves sont évalués par compétence, développement de la coopé-ration par pédagogie de projets et usage du numérique).

Vous avez participé l’année dernière au concours national eTwinning. Pouvez-vous nous expliquer ce qu’est eTwinning ?

ETwinning est une plateforme euro-péenne qui permet la mise en contact d’en-seignants pour la réalisation de projets collaboratifs. Ce n’est pas un site réservé aux professeurs de langues, tous les ensei-gnants quels que soient leur matière et leur niveau (de la maternelle au lycée) peuvent participer.

Deux outils sont mis à disposition des enseignants : – ETwinning Live  : c’est le réseau social de l’enseignant eTwinner. Nous pouvons entrer en contact avec des enseignants à travers un forum, les ajouter à nos contacts et leur écrire via une messagerie. Chaque ensei-gnant inscrit possède une page d’actuali-tés sur laquelle il peut poster ses activités en classe, les formations, les événements nationaux et européens. Nous pouvons le comparer à un Facebook d’enseignants eu-ropéens. – Le Twinspace : c’est la plateforme qui est réservée aux projets. Les enseignants et les élèves du projet y ont un accès individuel grâce à un mot de passe. Nous y retrouvons les outils de communication d’eTwinning Live (mail, forum). Nous pouvons y déposer tous les travaux réalisés pendant le projet, des photos... C’est un espace qui peut être privé ou public.

Vous avez remporté le premier prix dans la catégorie « premiers projets – lycée ». En quoi consistait votre initiative « Seamos breves: el reto del microrrelato » ?

En arrivant à Louis-Armand, je me suis vu confier le cours de LELE (littérature en langue étrangère) d’une classe de Première littéraire. Cette classe n’avait pas beaucoup d’appétence pour l’espagnol. J’ai fait cours à 4 élèves pendant une année. Je me suis demandé comment je pouvais dynamiser ce cours, qui demandait des efforts assez conséquents pour les élèves, tout en ne laissant pas de côté les outils qu’ils utilisent quotidiennement. J’ai pensé à Twitter, qui m’a emmenée vers les micro-récits. Ensuite, j’ai construit une séquence sur les micro- récits hispano-américains, avec comme projet final d’en créer un. Une collègue m’avait parlé d’eTwinning. J’ai pensé que cet outil était idéal dans cette situation car les élèves pourraient écrire des textes en espa-gnol, les faire corriger par des élèves natifs et en retour corriger leurs textes en fran-çais. Cela nous a conduits, à la fin du projet, à écrire des textes bilingues.

Parallèlement, j’ai pu également présen-ter mon projet au programme Move2Learn, Learn2Move de la Commission européenne, qui a financé les transports entre Paris et Lé-rida (Espagne) en janvier 2018 pour que nous rencontrions nos partenaires espagnols.

Comment avez-vous trouvé vos partenaires en Espagne et en Italie ?

Pour trouver mes partenaires, j’ai pos-té un message sur le forum d’eTwinning quelques semaines avant la rentrée de sep-tembre. Deux partenaires européens ont répondu favorablement  : une Espagnole et une Italienne. Rapidement, nous avons com-muniqué par courriers électroniques. Ces échanges nous ont permis de cibler nos en-vies mais aussi nos attentes. Ma séquence préparée en amont a servi de base à notre projet. Le courant est passé très vite, c’était pour nous trois notre premier projet. Nous avons donc créé un groupe WhatsApp pour faciliter la communication et pour répondre rapidement à nos questions respectives.

Le projet s’est déroulé sur toute l’année scolaire, comment l’avez-vous intégré à votre programme et à vos séquences ?

Les projets eTwinning sont entièrement créés par les enseignants en fonction des programmes de chaque pays.

Dès lors, pendant la préparation, nous avons défini un calendrier en fixant un thème par mois afin qu’il corresponde à la progression de chacune des enseignantes. Nous essayions, dans la mesure du pos-sible, de faire les mêmes activités dans nos classes.

Conformément au programme de la LELE, j’ai ciblé 3 thématiques sur 6 :– la rencontre avec l’autre, l’amour, l’amitié (étude du micro-récit La felicidad d’Andrés Neuman qui figurait dans ma séquence) ;– l’imaginaire (création de contes et d’his-toires d’épouvante) ;– je de l’écrivain et jeu de l’écriture (utilisa-tion de différents types d’écritures : haïkus, contes, récits...).

Quels sont d’après vous les avantages d’eTwinning ? Avez-vous également rencontré des difficultés ?

Le premier avantage est indiscutable-ment le fait que les élèves puissent échan-ger en direct avec des élèves natifs. Cela a scellé des amitiés, les Espagnols sont venus en France en février 2017 et nous sommes allés en Espagne en janvier 2018. Cette an-née, ils reviennent et les élèves ont hâte de revoir leurs amis. Le deuxième avantage est que les élèves apprennent à travailler en collaboration. Grâce au numérique, ils tra-vaillent avec d’autres élèves et surpassent les barrières linguistiques. Enfin, grâce à eTwinning, j’ai beaucoup appris et je continue à apprendre de mes collègues européennes. Nous échangeons beaucoup sur nos pra-tiques, sur nos systèmes éducatifs et sur nos cultures. Et, comme dans le cas les élèves, elles sont devenues des amies.

Je ne vois qu’une difficulté, c’est le temps. Monter et faire vivre un projet est chronophage. Cependant, les avantages sont tels qu’une fois qu’on l’a fait, on oublie tout le reste !

PortraitL’aventure eTwinning avec Nathalie Casseau

« Les élèves apprennent à travailler en collaboration et surpassent les barrières

linguistiques. »

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