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“Artistes en herbe”

Module CLIL/EMILE d’initiation à l’art moderne à travers la langue française

École élémentaire

GUIDE PÉDAGOGIQUE

Réalisation : Mélanie Peron, enseignante de FLE à l’Alliance française de Venise, spécialisée dans l’enseignement précoce. Coordination : Aurélie Favrel, responsable pédagogique de l’Alliance française de Venise, et Marie-Christine Jamet, directrice de l’Alliance française de Venise et enseignant-chercheur au Centro di Didattica delle Lingue, Università Ca’ Foscari Venezia.

Alliance française de Venise avec le soutien du BCLA 2012

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PRÉAMBULE Le présent guide pédagogique vous propose un module de 9 séances d’une heure et demie qui s’articulent autour de la découverte de la pratique artistique et de l’art moderne. Il s’adresse à tous les enseignants qui souhaitent mettre en place un projet interdisciplinaire et actionnel que ce soit dans leur classe (enseignants de l’école primaire ayant atteint un niveau B1 en français) ou bien dans une classe d’accueil (enseignants de français des collèges et enseignants de FLE proposant le module dans une classe élémentaire). Ce module a été expérimenté à Venise dans des classes de « quarta » et « quinta » (9-10 ans) de l’école primaire. Les six premières séances sont dédiées à l’apprentissage de contenus artistiques et linguistiques. La septième et la huitième séances permettent de réinvestir les connaissances acquises : la septième à travers un grand jeu, et la huitième au cours de la visite d’un musée. Cette dernière a été prévue pour la collection Peggy Guggenheim de Venise. Si vous ne pouvez organiser un voyage de classe à Venise, vous pouvez vous inspirer du parcours proposé pour vous adapter à la réalité du terrain où vous exercez, dans un musée de votre région. La neuvième séance propose un test d’évaluation finale. La pédagogie La pédagogie adoptée est interdisciplinaire ; elle est basée sur le modèle européen CLIL/EMILE : la langue n’est plus un objectif en soi mais un instrument pour acquérir des connaissances dans d’autres matières telles que l’art. Les activités proposées, adaptées à un public grand débutant en langue française, se veulent ludiques, motivantes et actionnelles et visent un apprentissage où les élèves ont plaisir à participer. Les modalités de travail sont diversifiées : les élèves agissent seuls, en petits groupes ou avec l’ensemble du groupe-classe. Les objectifs

Au niveau linguistique, le module « Artistes en herbe » vise à sensibiliser les élèves à la musique de la langue, à activer principalement les mécanismes de compréhension et d’intercompréhension facilitées par la proximité des langues source et cible, à réaliser quelques actes de langage très simples à travers des jeux, chansons, saynètes et lectures. En raison du volume horaire global, il s’agit d’un éveil à la langue française pour lequel la motivation est primordiale.

Au niveau artistique et culturel, les élèves vont découvrir quelques œuvres d’art moderne et les artistes français qui les ont créées. Dans le cadre de la sortie dans un musée de votre région, ils pourront admirer des collections qui font partie de leur patrimoine.

Au niveau de la pratique artistique, dans le but de comprendre les procédés du collage, de l’assemblage, de la sculpture, du dessin, de la peinture monochromatique et de l’expression corporelle, les élèves réalisent leurs propres productions ou se mettent en scène.

L’espace-classe Afin de créer un environnement adapté aux activités que vous proposez, veillez à chaque début de cours à faire installer les tables en U par vos élèves. L’espace central sera dévolu aux activités de groupes telles que les chants, saynètes, lectures et l’expression corporelle. En ce qui concerne les jeux sportifs extérieurs, quelques variantes sont prévues en cas d’intempéries ou si la salle de sport n’est pas disponible.

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La structure des séances Toutes les activités des séances sont détaillées dans les fiches pédagogiques qui vous sont destinées : objectifs, matériel, durée, déroulement, prolongements possibles. De manière générale, les leçons suivent un modèle identique à savoir :

l’identification des objectifs de la séance,

la réactivation des contenus précédemment étudiés,

l’introduction du nouveau lexique et son appropriation par des activités ludiques,

la découverte d’une œuvre d’art, de son auteur et du procédé qu’il a utilisé par le dialogue et la lecture d’un texte à compléter,

la réalisation d’une production artistique,

une autoévaluation et un avis sur les activités menées sous la forme d’émoticons à colorier.

Le matériel Il comprend:

plusieurs fiches, à photocopier en couleur, qui seront distribuées au fur et à mesure aux enfants. À la fin du parcours, les fiches seront reliées grâce à une baguette pour constituer le livret de l’élève. Ce choix permet de conserver l’effet de surprise à chaque séance et de valoriser à la fin le travail de l’enfant auprès des familles. Le titre de la couverture est à colorier par l’élève;

le guide pédagogique qui explique pas à pas les différentes activités à réaliser en classe ;

le matériel technique (reproduction des œuvres, cartes-images) à imprimer et plastifier ;

le test avec ses instructions et le barème. Il faut prévoir l’achat de deux albums de la littérature de jeunesse, à placer dans une future bibliothèque de classe :

- Homme de couleur de Jérome Ruillier, paru aux éditions Bilboquet - La chenille qui fait des trous d’Eric Carle, paru aux éditions Mijade

Ces livres peuvent être commandés sur Internet. Quelques activités nécessitent des recherches sur Internet suggérées dans ce guide pédagogique. Les langues de travail L’italien et le français étant deux langues d’origine romane, de nombreuses similarités lexicales et grammaticales favorisent la communication et l’intercompréhension. Les enfants sont capables de comprendre plus de choses qu’on ne pourrait croire. Il convient donc d’utiliser la langue française lors de la passation des consignes pour toutes les activités. Exprimez-vous lentement et clairement. Demandez aux élèves de reformuler en italien pour vous assurer de leur bonne compréhension et reprenez systématiquement leurs propos en français. On passe ainsi continuellement d’une langue à l’autre, et ce de manière la plus naturelle possible. En si peu de séances, c’est l’exposition à la langue qui compte et qui portera ses fruits. Seule la partie concernant l’histoire de l’art (la découverte de l’œuvre, de son auteur et du procédé qu’il a utilisé) nécessite l’italien comme langue d’échange. Mais n’hésitez pas à répéter la même chose en français. Cette alternance codique garantit la compréhension du contenu tout en développant la sensibilité à la langue nouvelle (sons, rythme, structures).

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Les prolongements et l’interdisciplinarité Des prolongements possibles sont indiqués en fin de fiche pédagogique, et créent des liens avec d’autres matières, indépendamment de la langue française. En effet, outre le fait de favoriser la compréhension et la mémorisation des contenus, l’enseignement interdisciplinaire donne du sens aux apprentissages car il permet aux élèves de relier les différentes compétences et connaissances acquises. Il est important que ce module puisse s’articuler avec l’ensemble des apprentissages. Avant de vous laisser découvrir le détail des activités que nous vous proposons dans ce module, il me reste à vous souhaiter une bonne préparation et surtout une belle aventure humaine avec vos élèves !

Mélanie Peron avec les Artistes en herbe de la « quinta » de l’école Giacinto Gallina de Venise

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Objectifs CLIL – Arts et langue française

Séances disciplinaires communicatifs grammaticaux lexicaux culturels

1

Notion de sculpture.

Thème de l’arbre

Faire connaissance

Bonjour/Au revoir Comment tu t’appelles ?/ Je m’appelle…

Sensibilisation au genre à partir des prénoms français

Les prénoms français

Découvrir une sculpture de Niki de Saint Phalle

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Notion de portrait/autoportrait

Thème des objets dans l’art

Demander le nom d’un objet et répondre à la question Qu’est-ce que c’est ?/ C’est un/une

Quelques articles définis et indéfinis

Les outils utiles à la pratique artistique

Découvrir un assemblage d’Arman

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Notion de graphisme et de dessin

Thème des arts du spectacle

Comprendre le nom des lettres et épeler

Affirmer/nier Est-ce que c’est un + lettre ? Oui, c’est un /non ce n’est pas un

Les lettres de l’alphabet

Découvrir un dessin de Daumier

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Notion de variations monochromatiques

Notion d’œuvre éphémère et de l’usage de la photo

Exprimer un goût Tu aimes ? Oui, j’aime/non, je n’aime pas

Écouter et comprendre une histoire à partir du texte lu et des images

Renforcement : question/réponse affirmative-négative

Les couleurs

Les jours de la semaine

Découvrir les menus monochromes de Sophie Calle

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Objectifs CLIL – Arts et langue française (suite)

Séances disciplinaires communicatifs grammaticaux lexicaux culturels

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Notion d’empreintes

Thème de la série

Compter de 1 à 10 Combien il y a de… ?/Il y a… Écouter et comprendre une histoire à partir du texte lu et des images

Les adjectifs numéraux

Les jours de la semaine

Découvrir la technique des pinceaux vivants d’Yves Klein

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Notion de représentation du mouvement

Technique du collage

Comprendre et exécuter une consigne concernant le mouvement

L’impératif singulier/pluriel

Les parties du corps et les mouvements

Découvrir un collage d’Henri Matisse

7 Réinvestir le lexique, les structures et les connaissances culturelles, étudiés lors des séances précédentes, au cours d’un jeu

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Savoir visiter un musée (lecture des cartons explicatifs, du plan, etc..)

Mettre en relation les procédés artistiques expérimentés en classe et ceux utilisés par les artistes du musée

Décrire une œuvre artistique Donner son avis

Les techniques artistiques (révision)

Découvrir un musée du territoire

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Test Évaluer les acquis linguistiques en termes de compréhension orale et de maîtrise lexicale et les acquis disciplinaires à l’issue du module

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SÉANCE 1 : CRÉER UN ARBRE AUX PRÉNOMS

C’est la séance de contact avec les jeunes élèves. Elle exige une attention particulière au respect des temps indiqués pour les différentes activités, et un enthousiasme à toute épreuve pour séduire le jeune public.

Objectifs

Disciplinaires Notion de sculpture Thème de l’arbre

Communicatifs Faire connaissance Bonjour/Au revoir Comment tu t’appelles ?/Je m’appelle…

Grammaticaux Sensibilisation au genre à partir des prénoms français

Lexicaux Les prénoms français

Culturels Découvrir une sculpture de Niki de Saint Phalle

Matériel Cf. annexe 1

ballon en mousse, fiche élève 0 et 1, branches d’arbre, étiquettes, scotch, une musique de votre choix.

Durée 1 heure 30

Déroulement

1. Discuter autour de l’apprentissage du français en italien (10 mn)

Préparez quelques questions qui vous aideront à mettre en évidence les connaissances de vos élèves et leurs représentations sur l’apprentissage du français : Ont-ils envie d’apprendre le français ? Et de le choisir comme L2 au collège ? Vous pouvez inscrire sur une affiche le nom des enfants qui souhaitent choisir le français comme langue 2 au collège puis renouveler l’expérience en fin de module afin de comparer leur motivation.

Demandez aux élèves s’ils connaissent déjà quelques mots en français ? Vous pouvez les inscrire au tableau par catégorie (les emprunts existant dans la langue italienne comme béchamel, baguette, croissant, et les mots uniquement français comme bonjour, merci, etc…).

Poursuivez le dialogue avec la classe : Comment ont-ils appris les quelques mots français? A l’école, en famille, en voyage ? Pensent-ils qu’il est difficile d’apprendre le français ? A quoi la connaissance du français pourrait-elle leur servir ? Travailler, voyager, étudier ?

2. Présenter le module et ses objectifs, son déroulement et ses modalités d’évaluation (5 mn)

Présentation en italien.

Faites distribuer le programme du module (fiche 0) à deux élèves.

Expliquez vous-même l’objectif général : découvrir une période de l’art qu’on appelle « art moderne » et des artistes en apprenant le français.

Faites lire les objectifs de chaque séance aux élèves et laissez aux élèves le soin de les verbaliser les objectifs afin qu’ils identifient clairement ce qu’ils vont apprendre et ce qu’ils vont produire.

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Motivez les élèves en expliquant que la séance 7 sera consacrée à un grand jeu, et la séance 8 à la visite d’un musée, ce qui permettra de faire un lien entre la pratique artistique réalisée en classe par les élèves et les procédés utilisés par les artistes.

Parlez dès le départ du test final qui permettra aux élèves de faire le point en fin de module.

Proposez d’inviter les parents une fois le module réalisé. Cette rencontre sera l’occasion de présenter le travail des enfants et ainsi de les valoriser.

3. Jouer pour apprendre à se saluer : « Bonjour/au revoir » (10 mn)

Demandez aux enfants de vous rejoindre dans l’espace central et de former une ronde pour commencer la première activité en français. Vous pouvez donner la consigne en français : « Venez avec moi ! Faites une ronde ! » puis la répétez en italien et à nouveau en français. Accompagnez vos consignes de gestes pour faciliter la compréhension.

Les élèves sont debout en cercle. L’enseignant lance un ballon en mousse à un enfant en disant « Bonjour + prénom italien de l’enfant ». Si le ballon tombe par terre, on dit « Au revoir + prénom » à l’élève qui ne l’a pas attrapé. Ce dernier doit alors s’asseoir mais peut continuer à participer. Ne pas éliminer d’élève pour garder la motivation intacte jusqu’à la fin du jeu.

4. Se familiariser avec les prénoms français et en choisir un (15 mn)

Demandez aux enfants s’ils connaissent des prénoms français. Ecrivez-les au tableau.

Distribuez la fiche 1 où apparaît une liste de prénoms d’artistes français. En reprenant l’idée de l’exposition Elle qui s’est déroulée au Centre Pompidou en 2011, certains prénoms sont présentés au masculin et au féminin. Certains prénoms ne sont plus très à la mode en France, mais sont les prénoms d’artistes français.

Lisez les prénoms à haute voix un par un et demandez aux enfants de vous dire si à leur avis, il s’agit d’un prénom de fille ou de garçon. Inscrivez au tableau les hypothèses sur deux colonnes (fille/garçon).

Observez avec les enfants – en italien – les différences d’écriture et de prononciation entre les prénoms masculins ayant un équivalent au féminin.

Il est également intéressant de comparer les différences de prononciation et d’écriture entre prénoms français et italiens si les enfants les retrouvent.

Proposez aux élèves de choisir un prénom français pour le cours dans la liste pour prendre l’identité d’un artiste. A la fin du grand jeu de la séance 7, les enfants gagneront une image d’une œuvre de leur artiste dont ils ne connaissent pour l’instant que le prénom.

Faites écrire le prénom français sur la fiche en haut et faites recopier la date que vous inscrivez vous-même au tableau. Il s’agit d’instaurer un rituel pour les différentes séances.

5. Réaliser une étiquette avec son prénom français. (5 mn)

Afin que les enfants mémorisent leur nom et que l’enseignant sache comment les appeler, les enfants sont invités à faire une étiquette qu’ils pourront poser sur la table. Il est conseillé qu’ils écrivent d’abord l’étiquette au crayon de papier, puis après un contrôle de votre part, au feutre (contrôle des accents, de la cédille, etc.).

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6. Dire son prénom et le demander à quelqu’un : jeu (10 mn)

Invitez les élèves à vous rejoindre dans l’espace central et à se mettre en cercle.

Appelez un enfant au centre du cercle pour présenter avec vous le dialogue qui servira au jeu. Prononcez la première réplique, puis la seconde que l’enfant répètera, puis donnez la 3e réplique. - Bonjour, comment tu t’appelles? - Bonjour, je m’appelle… Et toi, comment tu t’appelles? - Moi, je m’appelle… Au revoir.

Appelez deux enfants à la fois au centre et faites-leur répéter le dialogue afin de pouvoir les corriger dans leur production orale. Tous les enfants doivent intervenir.

Expliquez ensuite les règles du jeu en français (en les mimant) puis en italien : « Les enfants, vous allez vous déplacer en marchant lentement dans la classe en écoutant une musique. Lorsque la musique s’arrête, mettez-vous deux par deux puis répéter le petit dialogue en français pour vous présenter. » Quand la musique recommence, les enfants se disent « Au revoir » et se déplacent à nouveau dans la classe. Vous pouvez également choisir de frapper dans les mains pour donner le signal de début et de fin du dialogue.

7. Associer un mot à une image et remettre les mots dans l’ordre ( 5 mn)

Faites faire l’exercice 2 sur la fiche élève au crayon de papier, afin de visualiser l’écriture des mots bonjour/au revoir et des phrases de présentation.

Validez les réponses avec l’ensemble du groupe classe.

8. Découvrir une œuvre de Niki de Saint Phalle (10 mn)

Demandez aux enfants de retourner leur fiche-élève (pour qu’ils ne voient pas la photo reproduite).

Montrez la photo A4 de l’arbre aux serpents de Niki de Saint Phalle que vous aurez imprimée (ressources du livre pédagogique). Dites aux enfants que c’est une femme française qui s’appelle Niki de Saint Phalle qui l’a réalisée. Ne donnez pas le titre de l’œuvre afin de laisser libre cours à l’imagination.

Demandez en italien aux élèves d’observer la sculpture et de décrire ce qu’ils voient sur le plan plastique (formes, matières, couleurs, lignes), d’exprimer leur ressenti face à cette œuvre (tristesse, joie, indifférence, peur etc.), et de s’interroger sur le plan thématique (Quel titre pourrait-on proposer ? Quel est selon vous le message de l’artiste ? Qu’a-t-elle voulu raconter/ représenter avec son œuvre ?). Conclure en français par : « L’artiste s’appelle Niki de Saint Phalle. Sa sculpture s’appelle l’arbre aux serpents. »

Demandez aux enfants de reprendre leur fiche 1 et de lire en silence le texte explicatif en italien en essayant de trouver ce qui manque. Puis faites lire le texte à voix haute et inscrivez au tableau la solution : l’Idra di Lerna, personaggi disegnati sulle carte dei tarocchi. Sollicitez les enfants qui connaissent les réponses à expliquer aux camarades: le mythe des douze travaux d’Hercule et son combat contre l’Hydre de Lerne, les pratiques divinatoires réalisées avec des cartes de Tarot et le jardin de Niki de Saint Phalle en Toscane. Utilisez les questions des enfants pour lancer des pistes de recherche qui

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pourront donner lieu à de nouvelles discussions et/ou à la création d’affiches qu’ils pourraient réaliser chez eux.

9. Réaliser un arbre aux prénoms (15 mn)

Invitez les enfants à créer un arbre aux prénoms. Vous disposez de plusieurs solutions: utiliser un vrai arbre auquel vous ferez pendre les étiquettes-prénoms de vos élèves ou bien récupérer des branches que vous scotcherez sur la porte de la classe ou que vous assemblerez dans un seau pour recréer un arbre.

Faites distribuer les étiquettes-prénoms en forme de feuille d’arbre que vous aurez découpées au préalable. (voir matériel). Donnez la consigne en français : « Paul, distribue ces feuilles ! » ou bien « Qui veut distribuer ? » « Moi ! »…

L’arbre aux prénoms de l’école Giovanni XXIII du Lido de Venise

Les élèves écrivent leur prénom français au recto d’une feuille et leur prénom italien au verso de l’autre feuille. Ils pourront les décorer par la suite. Ils prennent ensuite un morceau de ficelle, le plient en deux et le scotchent sur la partie blanche (sans nom) d’une des deux feuilles d’arbre. Puis, ils collent ensuite les deux parties blanches des feuilles l’une sur l’autre. L’étiquette prénom est prête !

Une fois l’arbre terminé, appelez les élèves en leur demandant d’accrocher leur étiquette sur l’arbre en utilisant la structure « Prénom + c’est ton tour!».

N’oubliez pas de photographier l’arbre des prénoms de la classe une fois la sculpture terminée (la photo sera à mettre en relation avec la pratique de Sophie Calle à la leçon 4).

10. Auto-évaluation et avis sur la séance en italien (5 mn)

Expliquez aux enfants qu’à la fin de chaque séance ils indiqueront en coloriant l’émoticon de leur choix sur la fiche élève s’ils pensent avoir atteint les objectifs que vous aviez fixés pour la leçon et s’ils ont aimé ou non la leçon du jour.

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Ramassez vous-même les fiches élèves en vérifiant que les prénoms sont bien inscrits.

Pour la séance suivante, demandez aux élèves d’apporter trois petits objets qui pourraient leur permettre de se présenter, de présenter leurs goûts ou bien leur caractère à leurs camarades.

Saluez les élèves en leur disant « Au revoir et à bientôt ! ».

Prolongements possibles en italien Demandez aux enfants d’écrire un texte pour motiver le choix de leurs objets pour la semaine suivante. Cette activité d’écriture pourra être réalisée en expression écrite après une séquence sur la description. Cet exercice est aussi l’occasion de se respecter et de mieux respecter les autres, leurs différences, les différences de goûts et de caractère.

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SÉANCE 2 : RÉALISER UN PORTRAIT AVEC DES OBJETS

Objectifs

Disciplinaires Notion de portrait/autoportrait Thème des objets dans l’art

Communicatifs Demander le nom d’un objet et répondre à la question

Grammaticaux Demander le nom d’un objet et répondre à la question Qu’est-ce que c’est ?/C’est un/une

Lexicaux Quelques articles définis et indéfinis

Culturels Découvrir un assemblage d’Arman

Matériel Cf. annexe 2

bandeaux, cartes-images, les sept outils de classe, fiche élève 2, une musique de votre choix, Autoportrait robot d’Arman, un appareil photo

Durée 1H30

Déroulement

Affichez sur le mur dans des endroits différents de la classe les cartes-images en format A4 des outils de classe que vous allez introduire dans cette séance (pinceau, colle, etc.).

1. Lire pour connaître les objectifs de la séance (5 mn)

En français, demandez à deux élèves de distribuer la fiche du jour et commencez par le rituel de classe (date et nom à inscrire sur la fiche). Faites lire les objectifs de la séance en italien.

2. Jouer pour réviser les salutations (10 mn)

Invitez les enfants à venir vous rejoindre dans l’espace central en français. Les consignes de classe seront systématiquement données en français : « Venez avec moi ! », « venez au milieu ».

Invitez les enfants à refaire le jeu des présentations de la séance 1 : «Bonjour, comment tu t’appelles ? » « Bonjour, je m’appelle… , Et toi, comment tu t’appelles ? Moi, je m’appelle… ». Quand la musique recommence, les enfants se disent « Au revoir » et se déplacent à nouveau dans la classe.

3. Écouter pour identifier quelques outils de classe (15 mn)

À la manière d’un magicien, sortez un objet de votre sac et demandez aux élèves « Qu’est-ce que c’est ? ». Nommez ensuite l’objet « C’est un/une… ».

Commencez par les objets les plus simples c’est-à-dire ceux dont les noms sont similaires en italien : une gomme, une colle puis sortez un feutre, des ciseaux, un pinceau, la peinture, un crayon de couleur.

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Demandez aux élèves de répéter la structure « C’est+article+objet » après la présentation de chaque objet.

Pour vérifier la compréhension, demandez ensuite aux élèves de montrer l’objet cité en désignant la carte-image qui correspond dans la classe. Utilisez la structure « Montrez-moi+article+outil de classe ! ».

Proposez ensuite l’activité 1 de la fiche élève.

4. Jouer au « Kim-objets » pour nommer quelques outils de classe (15 mn)

Étalez les objets présentés sur votre bureau en les nommant et demandez aux enfants de fermer les yeux.

Retirez un des objets, dites aux enfants d’ouvrir les yeux et demandez-leur : « Qu’est-ce qui manque ? ».

Encouragez-les à répondre en utilisant la structure : « C’est + article+ objet ».

Invitez le reste de la classe à valider la réponse avec un pouce levé en disant « oui » ou bien avec le pouce baissé en disant : « Non ».

Après avoir répété le jeu avec tous les objets, invitez ensuite un enfant volontaire à vous rejoindre, bandez-lui les yeux et donnez-lui un objet en lui demandant : « Qu’est-ce que c’est ? ».

Le reste du groupe-classe valide les réponses avec « Oui » ou « Non ».

5. Découvrir l’Autoportrait robot d’Arman en italien (10 mn)

Présentez en italien l’Autoportrait robot d’Arman que vous aurez trouvé sur un moteur de recherche sur internet.

Demandez aux élèves de décrire en italien ce qu’ils voient (observations sur le plan plastique).

Demandez-leur d’imaginer pourquoi l’artiste a disposé des objets dans une vitrine (hypothèses sur le plan thématique).

Afin d’expliquer aux élèves qu’Arman a réalisé des portraits en mettant dans des vitrines des objets qui appartenaient à ses modèles et qu’il choisissait lui-même les objets dont il pensait qu’il pouvait définir le mieux son modèle, faites lire et compléter aux élèves le texte explicatif sur leur fiche. Mots manquants : oggetti loro, autoritratto, ritratto.

6. Réaliser un portrait de classe à partir d’objets appartenant aux élèves. (30 mn)

Invitez les enfants à créer un portrait de classe à partir de leurs objets personnels qui seront déposés sur une table. Expliquez-leur que le résultat final sera photographié et qu’ils pourront récupérer leurs petits objets à la fin de la séance. Ce qui est important, c’est de construire un portrait tous ensemble en choisissant la place des objets qui peuvent être mis debout, couchés, les uns sur les autres. Ce sera leur choix, leur production !

Appelez chaque élève pour qu’il installe ses objets sur une table en utilisant la structure : « Prénom + c’est ton tour. Viens poser tes objets sur la table !».

N’oubliez pas de photographier le portrait de classe une fois l’installation terminée.

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Portrait de la « quinta » de l’école Giacinto Gallina de Venise

7. Autoévaluation et avis sur la séance en italien (5mn)

Routine de fin de séance : autoévaluation (émoticons de la fiche), ramassage des fiches, salutations.

Prolongements possibles en italien Arts : Portraits et autoportraits

Les objets dans l’art (l’art du quotidien) Histoire : Étudier l’histoire d’un objet (le téléphone par exemple) Technologie : Construire un objet à partir d’une fiche technique

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SÉANCE 3 : RÉALISER UNE SCULPTURE AVEC SON CORPS

Objectifs

Disciplinaires Notions de graphisme et de dessin Thème des arts du spectacle

Communicatifs Comprendre le nom des lettres et les épeler

Grammaticaux Affirmer/nier [Est ce que c’est un A ?] Oui, c’est un A. Non, ce n’est pas un A.

Lexicaux Les lettres de l’alphabet

Culturels Découvrir un dessin de Daumier

Matériel Cf. Annexe 3

fiche élève 3, une affiche de l’alphabet, la chanson de l’alphabet, lettres plastifiées, une photocopie de l’Alphabet comique de Daumier

Durée 1H30

Déroulement

1. Lire pour identifier les objectifs de la séance (5 mn)

Rituels de début de séance (date, prénom sur la fiche)

2. Jouer pour réviser les salutations (5 mn)

Invitez les enfants à venir vous rejoindre dans l'espace central et à refaire le jeu des salutations et présentations de la séance 1. Il s’agit de renforcer la mémorisation.

3. Associer un mot énoncé à une image pour réviser les outils de classe de la séance 2 (10 mn)

Demandez aux enfants de numéroter les objets sur leur fiche dans l’ordre dans lequel vous allez les énoncer.

Une fois l’exercice terminé, demandez aux enfants d’échanger leur fiche avec leur voisin et d’assurer le rôle de correcteur lors des validations des réponses avec le groupe-classe.

4. Chanter pour apprendre l’alphabet français (10 mn)

Il existe plusieurs versions de l’alphabet chanté en français. Vous en trouverez facilement une en tapant « chanson alphabet français » sur un moteur de recherche.

Faites écouter la chanson une première fois et montrez les lettres sur un alphabet que vous aurez fixé au tableau.

Chantez la chanson deux fois avec les enfants. Écoutez et répétez par morceaux la chanson. Veillez à bien exagérer les mimiques de votre visage pour soutenir la prononciation des élèves.

Afin d’éviter la lassitude face à cet exercice, demandez maintenant aux élèves de chanter la chanson avec une grosse voix puis avec une toute voix et pour finir avec les yeux fermés.

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5. Jouer au loto des lettres (15 mn)

Demandez aux élèves d’écrire 6 lettres de leur choix dans la grille qui figure sur leur fiche.

Expliquez le déroulement du jeu en français/italien/français: « Vous devrez barrer sur votre grille les lettres que je vais tirer. Le premier qui a barré toutes les lettres de sa grille doit dire «Gagné » et a gagné la partie. Il vient au tableau et doit dire les lettres qui se trouvent sur sa grille. »

Ainsi, dans un petit sac où vous aurez pris soin de mettre toutes les lettres de l’alphabet sous forme de petites cartes plastifiées, tirez-en une et demandez « Est-ce que c’est un A? » Encouragez les enfants à répondre en utilisant la structure « Oui, c’est un A » ou « Non, ce n’est pas un A, c’est un B ».

6. Découvrir l’Alphabet comique de Daumier en italien (10 mn)

Demandez aux élèves de décrire en italien ce qu’ils voient (observation sur le plan plastique).

Chantez à nouveau l’alphabet en suivant le dessin de Daumier et trouver la lettre qui manque.

Faites lire et compléter le texte explicatif sur la fiche. Mots manquants : disegno, lettere, circo, arti dello spettacolo.

7. Représenter à plusieurs une lettre avec son corps (30 mn)

Invitez les élèves à vous rejoindre dans l’espace central et expliquez le déroulement de l’activité en français. Par équipe de trois, les élèves doivent représenter une lettre avec leur corps. Ils la présentent ensuite à leurs camarades qui doivent la deviner.

Vous demandez : « Quelle est cette lettre ? ». Les élèves doivent répondre en utilisant la structure : « C’est un + lettre ». Le groupe d’élèves formant une lettre répond par « Oui » ou « Non ».

Classes de « quinta » et de « quarta » de l’école Giacinto Gallina de Venise

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8. Autoévaluation et avis sur la séance en italien (5mn)

Routine de clôture de séance.

Prolongements possibles en italien Arts : La représentation du mouvement Enluminures et calligraphie Histoire : Des manuscrits à la découverte de l’imprimerie Sciences : La fabrication du papier et le papier recyclé

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SÉANCE 4 : PEINDRE EN MONOCHROME

Objectifs

Disciplinaires Notion de variations monochromatiques Notion d’œuvre éphémère et de l’usage de la photo

Communicatifs Exprimer un goût Tu aimes ? Oui j’aime/non, je n’aime pas Ecouter et comprendre une histoire à partir du texte lu et des images

Grammaticaux Renforcement : question/réponse affirmative-négative.

Lexicaux Les couleurs Les jours de la semaine

Culturels Découvrir les menus monochromes de Sophie Calle

Matériel Cf. Annexe 4

Fiche élève 4, la chanson de l’alphabet , l’album de jeunesse Homme de couleur Jérome Ruillier (édition Bilboquet), la photocopie des menus monochromes de Sophie Calle, chiffons, peinture, gobelets, palettes, pinceaux, feuilles blanches

Durée 1H30

Déroulement

1. Lire pour identifier les objectifs de la séance (5 mn) Rituels de début de séance (date, prénom sur la fiche)

2. Chanter pour réviser l’alphabet (5 mn)

Demandez aux enfants de chanter l’alphabet de la séance précédente. Chantez-le une première fois tous ensemble puis séparez la classe en deux groupes. Les groupes chantent à tour de rôle en suivant votre signal : le premier commence (AB), puis le second (CD), le premier (EFGH) etc. Une fois la chanson terminée, inversez les tours de parole.

3. Écouter une histoire pour découvrir les couleurs (10 mn)

Invitez les enfants à venir s’asseoir devant vous dans l’espace central afin de procéder à la lecture du conte : Homme de couleur.

Expliquez-leur que dans l’histoire que vous allez leur lire, ils vont découvrir le nom des couleurs. Votre lecture doit être très expressive : accompagnez-la de mimiques et de gestes pour faciliter la compréhension. Invitez les élèves à répéter le nom des couleurs lors de votre lecture. Pointez les couleurs sur les illustrations.

Demandez-leur ensuite ce qu’ils ont compris et quel est le message de l’auteur, à savoir la tolérance et la lutte contre le racisme.

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4. Découvrir un œuvre de Sophie Calle (15 Mn)

Pour votre information personnelle : Sophie Calle est une artiste plasticienne contemporaine. Elle a travaillé avec un auteur américain nommé Paul Auster. Dans un de ses romans il a inventé le personnage de Maria en utilisant des moments de la vie de Sophie Calle. Dans ce roman intitulé Léviathan, Maria s’imposait des régimes chromatiques c’est-à-dire que chaque jour elle ne mangeait que des aliments d’une seule couleur. C’est pourquoi Sophie Calle est à son tour devenue Maria en réalisant six menus d’une couleur (du lundi au samedi) qu’elle a rassemblés le dimanche pour inviter ses amis.

Affichez sur le tableau le premier menu monochrome de Sophie Calle (celui du lundi). Demandez en français quelle est la couleur du menu et introduisez la question : « Quelle est cette couleur ?». Reformulez la réponse de l’enfant en utilisant « Oui, le menu est + couleur » ou bien « c’est un menu rouge…). Faites de même avec les cinq autres menus de la semaine en invitant les enfants à utiliser la structure précédemment citée.

Demandez-leur d’imaginer quels aliments ont été utilisés pour la réalisation du menu orange puis introduisez la question : « Tu aimes le menu orange ? ». Reformulez la réponse de l’enfant en utilisant « Oui, j’aime/non, je n’aime pas ». Ajoutez le geste français et l’onomatopée «Mmh, j’aime » en vous frottant le ventre de manière circulaire et « Beurk, je n’aime pas » en faisant la grimace.

Demandez aux élèves de décrire en italien ce qu’ils voient (observation sur le plan plastique), faites remarquer qu’il manque un menu et demander aux enfants de formuler des hypothèses sur cette absence.

Faites également formuler des hypothèses sur l’exposition des menus de Sophie Calle dans un musée : « Est-ce que l’artiste a apporté les plats ? Les a-t-elle peints ? » Soulignez le fait que l’artiste a utilisé la photographie pour conserver une trace de ses menus et les exposer ensuite dans un musée tout comme vos élèves lors de la séance 2 qui ont photographié leur portrait de classe réalisés à partir d’objets personnels.

Faites lire et compléter le texte explicatif sur la fiche élève. Mots manquants : menù monocromatici, fotografia.

5. Peindre un paysage monochrome (50 mn)

Dans cette activité, chaque élève aura pour objectif de peindre un paysage avec une seule couleur dont il fera varier les nuances le plus possible en utilisant du blanc ou du noir.

Les élèves devront également choisir un titre avant de commencer leur production. Aidez-les dans leur recherche : Quel est ton paysage préféré ? Quel sentiment, émotion cherches-tu à représenter? Veux-tu que ta peinture bouge ? Expliquez-leur qu’ils sont auteurs d’un récit, d’un message empreint d’une émotion qu’ils choisissent de transmettre aux personnes qui regarderont leur production. A la fin de l’activité de production, l’enseignant pourra traduire le titre choisi et inviter les élèves à le recopier en dessous du titre italien.

Une fois le titre et la couleur choisie, désignez des responsables pour distribuer le matériel. Les enfants vont se servir en peinture et vous distribuez l’eau dans les gobelets. Désignez de nouveaux responsables pour laver les gobelets, les pinceaux, les tables et les palettes. La participation des élèves aux tâches pratiques favorise l’apprentissage de l’autonomie et est une autre façon d’utiliser le français dans les consignes.

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Exemples de productions des élèves de l’école Giovanni XXIII du Lido de Venise

6. Autoévaluation et évaluation du « Menu du jour » (5mn)

Routine de clôture de séance.

Prolongements possibles en italien Italien : Écrire un petit texte de cinq lignes pour présenter sa production artistique du paysage monochrome. Demandez à quelques élèves volontaires de bien vouloir la présenter à l’oral devant la classe. Géographie : La francophonie. Homme de couleur a été écrit d’après un poème de Léopold Sédar Senghor, un poète, écrivain et homme politique sénégalais. En profiter pour localiser le Sénégal sur un planisphère et d’autres pays francophones. Histoire : L’apartheid, la lutte contre la ségrégation raciale aux Etats-Unis. Education civique : Le respect et la tolérance face à la différence.

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SEANCE 5 : LAISSER DES EMPREINTES

Objectifs Disciplinaires Notion d’empreintes Thème de la série

Communicatifs Compter de 1 à 10 Combien il y a de… ?/Il y a… Écouter et comprendre une histoire à partir du texte lu et des images

Grammaticaux Les adjectifs numéraux

Lexicaux Les jours de la semaine (suite)

Culturels Découvrir la technique des pinceaux vivants d’Yves Klein

Matériel Cf. Annexe 5

fiche élève 5, feutres, album La Chenille qui fait des trous de Eric Carle aux Editions Mijade, foulard, ballon, scotch, feuilles noires, feuilles blanches, ciseaux, crayon de papier.

Durée 1H30

Déroulement

1. Lire pour identifier les objectifs de la séance (5 mn) Rituels de début de séance (date, prénom sur la fiche). Faire retrouver le nom du jour.

2. Colorier pour réviser les couleurs (10 mn)

Lisez le poème de Léopold Sédar Senghor qui figure sur la fiche élève 5 et invitez les élèves à colorier l’émoticon de la couleur citée dans chaque vers.

Validez les réponses avec l’ensemble du groupe-classe, les élèves prennent le rôle de correcteur en corrigeant la fiche de leur voisin.

3. Écouter l’histoire de la chenille pour découvrir les nombres (10 mn)

Utilisez l’album de jeunesse : La chenille qui fait des trous disponible aux Editions Mijade afin de mener cette activité. Cette lecture sera également l’occasion de réviser les jours de la semaine introduits en séance 4 en découvrant jour après jour ce que mange la chenille.

Demandez aux élèves de venir s’asseoir devant vous dans l’espace central.

Montrez-la chenille sur la couverture et demandez « Qu’est-ce que c’est ? ». Un élève donnera certainement le nom de l’animal en italien. Reprenez-le et dites « Oui, c’est une chenille ».

Veillez à fournir une lecture expressive et à bien montrer les illustrations afin de faciliter la compréhension.

À la fin de chaque page, demandez aux élèves « Compte les trous après moi ! 1, 2, 3. A vous !».

Après la lecture du livre, demandez aux élèves de montrer un nombre avec leurs doigts en utilisant la structure : « Montre-moi un +nombre ! ».

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4. Jouer au béret (20 mn)

Pour cette activité, il est préférable d’emmener les élèves à l’extérieur. Si néanmoins vous n’avez pas de cour dans l’école, vous pouvez effectuer un jeu non sportif tel que le jeu du nombre mystère qui consiste à « écrire » un nombre dans le dos d’un camarade avec son index. Si l’enfant trouve le nombre dont il s’agit, son équipe marque un point. Dans le cas opposé, c’est l’équipe adverse qui remporte le point.

Pour jouer au béret, divisez la classe en deux groupes égaux. Si vous avez plus de 20 élèves faites 4 équipes qui seront à tour de rôle joueurs puis spectateurs. Si les équipes sont de taille inégale, un élève peut avoir deux numéros.

Expliquez les règles du jeu en italien. Les deux équipes forment une ligne horizontale de part et d’autre du terrain de jeu. Chaque joueur choisit un numéro qui est compris entre un et dix. Chaque joueur doit avoir un numéro différent.

Placez au milieu du terrain un foulard (ou tout autre objet) qui est appelé le béret. Le but du jeu est de s’emparer du béret et de le rapporter dans son camp sans se faire toucher par son adversaire.

A votre signal « J’appelle le numéro + numéro », les deux élèves concernés rejoignent le centre du terrain et tentent de s’emparer du béret pour le ramener dans leur camp. Le joueur qui rapporte le béret dans son camp marque un point pour son équipe. Si le joueur qui tient le béret se fait toucher avant d’arriver dans son camp, c’est l’équipe adverse qui gagne le point.

Si aucun joueur ne se décide à s’emparer du béret appelez un autre numéro.

Le jeu se termine quand une des deux équipes atteint le nombre de points que vous avez fixés au départ.

5. Découvrir une œuvre d’Yves Klein en italien (10 mn)

Affichez au tableau Anthropométrie d’Yves Klein (vous la trouverez aisément sur un moteur de recherche en ligne) et demandez aux enfants de décrire ce qu’ils voient (analyse plastique). Demandez-leur ce qu’ils pensent que cela représente ? A quoi cela ressemble ? Comment cela a-t-il pu être réalisé, avec quels instruments ?

Faites lire et compléter le texte explicatif sur la fiche élève. Mots manquants : pennelli viventi, impronta, primitivi.

Proposez aux élèves de réaliser l’empreinte d’une des parties de leur corps.

6. Réaliser la silhouette d’une partie de corps en italien (35 mn).

Demandez aux élèves de se mettre par deux.

Appelez un élève au tableau avec lequel vous allez montrer les consignes de l’activité. Vous pouvez ainsi les énoncer en français. « Appuie une partie de ton corps sur la feuille noire. Tu peux choisir toutes les parties du corps : la tête , le torse, le pied, le bras, une partie de ta jambe mais pas les mains. Avec un crayon de papier, ton voisin trace le contour de la partie que tu as choisie. » Demandez ensuite aux élèves d’échanger les rôles : le dessinateur devient le modèle et vice versa.

Faites découper le portrait silhouette et faites-le coller sur une feuille blanche.

Notez le nom du dessinateur et du modèle sur le portrait-silhouette.

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Exemples de productions d’élèves de l’école Giovanni XXIII du Lido de Venise

7. Autoévaluation et avis sur la séance (5mn) Routine de clôture de séance

Prolongements possibles en italien Sciences : L’évolution de la chenille au papillon. Histoire : La vie des hommes de la préhistoire

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Séance 6 : COUPER-COLLER

Objectifs Disciplinaires Notion de représentation du mouvement Technique du collage

Communicatifs Comprendre et exécuter une consigne concernant le mouvement

Grammaticaux L’impératif 2e pers. singulier/pluriel

Lexicaux Les parties du corps et les mouvements

Culturels Découvrir un collage de Matisse

Matériel Cf. annexe 6

fiche élève 6, un dé, les cartes-images des parties du corps, la chanson Jean petit qui danse, ciseaux, colle, feuilles blanches, magazines

Durée 1H30

Déroulement

1. Lire pour identifier les objectifs de la séance (5 mn) Rituels de début de séance (date, prénom sur la fiche)

2. Compréhension orale (10 mn)

Sur leur fiche, les élèves écrivent sur chaque feuille le nombre que vous énoncez.

Validez les réponses avec l’ensemble du groupe-classe, chaque élève prend le rôle du correcteur en corrigeant la fiche de son voisin.

3. Chanter pour apprendre les parties du corps (10 mn)

Écoutez la chanson « Jean petit qui danse » une première fois et demandez aux enfants ce qu’ils ont compris.

Reprenez les mots qu’ils énoncent et invitez-les à les répéter en désignant la partie du corps concernée.

Invitez-les ensuite à vous rejoindre dans l’espace central et à chanter en accompagnant les paroles de gestes pour faciliter la mémorisation.

Répétez plusieurs fois la chanson en variant les voix pour éviter un effet de lassitude chez les apprenants : chantez la chanson avec une toute petite voix, puis avec une grosse voix.

4. Colorier et écrire le nom des parties du corps (10 mn)

Une à une, montrez les cartes-images des parties du corps apprises dans la chanson et demandez aux élèves : « Qu’est-ce que c’est ? » Invitez-les à répondre en utilisant le structure « C’est+article+partie du corps ». Sur leur fiche, les élèves colorient la partie du corps énoncée de la couleur demandée et recopient son nom à partir du modèle.

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5. Jouer à « Jacques a dit » (10 mn)

Introduire les mouvements par des mimes (frottez votre ventre, levez les bras, touchez un pied, pliez une jambe, tapez des mains et bougez la tête).

Puis, donnez des ordres en faisant référence aux parties du corps comme par exemple : « Jacques a dit : touchez un pied ! », « Jacques a dit : levez le bras !»

Les joueurs ne doivent exécuter l’ordre que lorsque la phrase commence par « Jacques a dit ». Si vous ordonnez par exemple « Pliez le bras. » sans avoir débuté exactement par « Jacques a dit : … », ceux qui ont exécuté l'ordre sont éliminés.

6. Découvrir les Deux danseurs d’Henri Matisse (10 mn)

Affichez au tableau les Deux danseurs de Matisse. Demandez aux enfants de décrire ce qu’ils voient en italien. Demandez-leur s’ils trouvent que cette peinture bouge ou bien si elle est immobile. Dessinez deux cadres au tableau et invitez un enfant à venir dessiner la mer immobile puis un autre à venir dessiner la mer déchainée. Analysez avec eux les lignes et déduisez-en que le mouvement est représenté à l’aide de lignes courbes contrairement à l’immobilité qui se traduit par des lignes droites.

Lisez et complétez le texte explicatif sur la fiche. Mots manquants : movimento, pezzi di carta.

7. Décomposer plusieurs portraits pour en composer un en italien (30 mn)

À partir de trois portraits que les enfants choisissent dans un magazine, demandez-leur de découper les parties du corps des personnages et de recomposer un seul personnage en mélangeant les différents éléments (tête, ventre, bras, jambes, pieds et mains).

Faites coller le personnage créé sur une feuille blanche et demandez aux enfants de dessiner et de colorier un décor.

Exemples de productions d’élèves de la classe de « quarta » de l’école Giacinto Gallina de Venise

8. Autoévaluation et avis sur la séance (5 mn)

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Routine de clôture de séance.

Prolongements possibles en italien Art : L’expression des sentiments, le mouvement dans l’art Histoire : Charles Chaplin En français : Les parties du visage

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SEANCE 7 : LES OLYMPIADES

Objectifs Réinvestir au cours d’un jeu le lexique, les structures et les connaissances culturelles étudiés lors des séances précédentes.

Matériel

Fiche élève, ballon, craie, sac opaque, outils de classe, surprises du monde francophone pour la boîte aux trésors.

Durée 1h30

Déroulement

1. Présentation de la séance et dialogue des présentations (5 mn)

Rappelez aux élèves qu’ils vont jouer aux Olympiades pour réviser le vocabulaire étudié dans les séances précédentes.

Avant de commencer le grand jeu, invitez les enfants à vous rejoindre dans l’espace central. Ils sont en ronde et deux par deux, ils viennent reproduire le petit dialogue des présentations introduit à la séance 1.

Divisez la classe en deux équipes. Pour chaque jeu, un nombre X de points est atteint par chaque équipe. À la fin des Olympiades, le nombre total de points obtenus par les deux équipes est additionné. S’il dépasse la moitié du nombre maximum de points qu’il est possible d’atteindre, alors la classe a gagné les Olympiades. Ainsi, bien que les jeux proposés soient basés sur la compétition, l’objectif final est de gagner tous ensemble un trésor pour toute la classe.

Variante : pour chaque jeu gagné, un indice est donné (sous forme d’image ou de mot) ; avec l’ensemble des indices obtenus, les élèves doivent trouver un code (un mot à trouver ou une phrase à reconstituer) qui leur permette d’ouvrir la boîte aux trésors.

La victoire donne le droit d’ouvrir une boîte aux trésors qui renfermera quelques surprises du monde francophone : fiches d’activités manuelles et de recettes, cartes géographiques, albums, bonbons, CD de chants, contes qui pourraient servir à aménager un espace francophone dans votre classe. Si vous ne disposez d’aucun budget pour acquérir le matériel cité, confectionnez une petite carte-image pour chaque élève avec le nom de l’artiste dont il a pris l’identité et une image d’une de ses œuvres.

2. Le jeu du bonhomme (10 mn)

Divisez la classe en deux équipes et tracez une ligne verticale au milieu du tableau.

Expliquez les règles en italien en dessinant les faces d’un dé et en plaçant à côté de chaque numéro une carte-image de la partie du corps à dessiner.

Un membre de chaque équipe va lancer tour à tour un dé. En fonction du nombre obtenu, les élèves vont dessiner une partie d’un bonhomme sur la moitié du tableau de son équipe. Pour chaque nombre obtenu, posez la question « Qu’est-ce que tu dessines avec un + nombre ? » L’élève énonce la partie du corps qu’il doit dessiner « un/une + partie du corps ».

L’équipe qui gagne est celle qui a dessiné en premier un bonhomme entier.

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3. Dessinez, c’est gagné (10 mn)

Un membre de chaque équipe vient piocher une petite carte où est écrit (et représenté) l’objet qu’il devra dessiner au tableau et faire deviner à l’équipe adverse.

Ainsi, chaque équipe doit deviner à tour de rôle l’objet qui sera dessiné par un membre de l’équipe adverse.

Un point est marqué pour chaque dessin identifié. Vous pouvez décider de ne pas accorder de point si le mot n’est pas prononcé correctement et donner alors sa chance à l’équipe adverse.

Veillez à faire deviner le même nombre de mots à chaque équipe.

4. Le pendu (10 mn)

Expliquez les règles du jeu ou faites-les expliquer par un enfant qui les connaîtrait. Le meneur de jeu pense à un mot dont il représente les lettres par un tiret au tableau. Utilisez des mots simples pour commencer tels que « Bonjour, une colle, une gomme ». ou les noms d’Arman ou de Daumier qui sont déjà connus.

Montrez un tiret et demandez : « Quelle est cette lettre ? »

Les enfants un à un proposent une lettre avec la structure « C’est un + lettre ». Si la lettre proposée correspond à la lettre réelle, inscrivez-la au tableau. S’ils se trompent, ajoutez des éléments au pendu. Écrivez sur le tableau les lettres qui ne conviennent pas en les barrant.

5. Le béret des couleurs (15 mn)

Les règles du jeu sont identiques au jeu réalisé à la séance 5. Cependant au lieu de choisir un nombre, les élèves choisissent une couleur.

La partie se termine lorsque le temps déterminé au départ est écoulé.

Classe de « quarta » de l’école Giacinto Gallina de Venise lors du jeu du béret des couleurs

6. L’horloge (15 mn)

Expliquez les règles en italien. Une équipe se met en file indienne et l’autre forme une ronde. À votre signal, le premier joueur de la file indienne court et fait le tour de la ronde qui

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représente une horloge. Il vient taper dans la main du camarade qui le suivait dans la file et celui-ci part à son tour. Tous les joueurs vont faire le tour de l’horloge.

Pendant ce temps, les élèves qui forment la ronde se passent le ballon. Ils doivent compter le nombre de tours effectués par le ballon.

Les équipes inversent les rôles. L’équipe qui a fait le tour de l’horloge le plus rapidement, c’est-à-dire celle qui a comptabilisé le moins de tours de ballons, a gagné.

Classe de « quinta » de l’école Parmeggiani du Lido de Venise lors du jeu de l’horloge

7. Le « Memory » des artistes (15 mn)

Mettez sur votre bureau les images des six œuvres étudiées en classe face cachée ainsi que les six noms des artistes, face cachée également.

À tour de rôle, un membre de chaque équipe retourne d’abord une carte d’œuvres puis une carte d’artistes au hasard en espérant qu’elles forment une paire. Si ce n’est pas le cas les joueurs sont invités à mémoriser leur emplacement. Lorsqu’une paire est formée, veillez à faire expliquer les procédés utilisés par chaque artiste. Un point est attribué pour chaque appariement réussi.

Le « Mémory » des artistes à l’école Parmeggiani du Lido de Venise

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8. Ouverture de la boîte aux trésors (10 mn)

Il est maintenant temps de compter les points ou bien de réunir les indices afin de rechercher le code secret (le mot ou la phrase mystère à reconstituer) qui permettra d’ouvrir la boîte aux trésors.

Jean avec une image de son artiste, Jean Dubuffet

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SEANCE 8 : LA VISITE AU MUSÉE

Cette fiche décrit la visite du musée d’art moderne Guggenheim à Venise, utile si vous organisez un voyage de classe. Chaque enseignant pourra s’en inspirer pour organiser une visite dans un musée de son territoire. L’important est de relier des œuvres du musée de votre région avec celles présentées en classe (liens plastiques ou thématiques).

Objectifs Disciplinaires Savoir visiter un musée (lecture des cartons explicatifs, du plan, etc..) Mettre en relation les procédés artistiques expérimentés en classe et ceux utilisés par les artistes du musée

Communicatifs Décrire une œuvre artistique Donner son avis

Lexicaux Les techniques artistiques (révision)

Culturels Découvrir un musée du territoire

Matériel fiche élève 8

Durée 2h

Déroulement

Nous avons sélectionné ici les informations essentielles pour pouvoir conduire votre visite dans le musée et être réactif par rapport aux questions des enfants. Veillez en effet à les inclure dans votre discours en sollicitant leurs interventions : posez-leur des questions qui vous aideront à mener votre exposé en fonction de leurs attentes et faites-leur formuler des hypothèses sur le plan plastique et thématique des œuvres.

Intercalez le discours qui sera souvent en italien par des rappels de phrases ou de vocabulaire vus durant les leçons précédentes. N’hésitez pas à passer d’une langue à l’autre, même pour répéter le même concept qui est ainsi reformulé de façon simple. L’alternance codique renforcera la compréhension du français en situation. Utilisez aussi des phrases de consigne comme « suivez-moi », « on va dans l’autre salle », « voici un tableau de… », « vous aimez ce tableau ? » La fiche 8 de l’élève sera remplie au fur et à mesure, les réponses sont signalées en gras et en italique dans les explications qui suivent.

1. L’arrivée au musée Veillez à ce que chaque enfant ait un stylo et un support rigide où appuyer sa fiche pour pouvoir prendre des notes. 2. L’histoire de Peggy Guggenheim et du Palais Venier dei Leoni

Vous pouvez commencer la visite sur la terrasse du musée qui donne sur le grand canal afin d’expliquer l’histoire de Peggy Guggenheim et du Palais Venier dei Leoni.

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a) L’histoire de Peggy Guggenheim

Peggy Guggenheim était une femme américaine, très riche, passionnée par les œuvres d’art et les petits chiens. Elle est née à New York en 1898. Son père est mort lors du naufrage du Titanic lorsqu’elle était encore jeune (en 1912). A l’âge de 23 ans, elle décide de partir s’installer en Europe où elle rencontrera de nombreux artistes et intellectuels qui deviendront ses amis jusqu’à la fin de sa vie.

Elle ouvrira d’abord une galerie d’art à Londres en Angleterre puis peu de temps après un musée d’art moderne dans la même ville. Lors de la seconde guerre mondiale, elle retournera aux Etats-Unis où elle ouvrira une nouvelle galerie d’Art contemporain. Elle aidera de nombreux artistes à promouvoir leurs œuvres.

En 1948, elle est invitée à présenter sa collection lors de la Biennale de Venise. Elle tombera amoureuse de cette ville et achètera à la fin de la même année le Palais Venier des Lions où elle vivra jusqu’à sa mort en 1979, entourée de ses œuvres d’art et de ses chiens. Elle est enterrée dans son jardin, aujourd’hui jardin du musée, à côté de ses animaux de prédilection.

Après avoir présenté l’histoire du Palais, vous pourrez emmener les enfants dans la cour du musée pour voir la tombe de Peggy Guggenheim et de ses petits chiens.

b) L’histoire du Palais Venier dei Leoni

Le palais était habité par la famille Venier : une des familles les plus importantes de la ville. Dix-huit de ses membres sont devenus procurateurs de la ville et trois ont rempli la fonction de Doge. De nombreuses calle, fondamente et bâtiments portent d’ailleurs ce nom, tel que le siège de l’Alliance française de Venise qui se trouve au Casino Venier. Les demeures les plus riches de la ville ont une entrée sur le Grand Canal. En face du musée, se trouve un bâtiment avec le drapeau vénitien, le drapeau italien et le drapeau européen. C’est la préfecture. Le Palais Venier des Lions est moins haut que les autres bâtiments qui l’entourent. Il n’a pas été terminé. Les raisons restent inconnues mais des rumeurs disent que la famille qui habitait dans le palais qui abrite actuellement la préfecture ne désirait pas que ses voisins vivent dans un Palais qui serait plus grand et plus beau que le leur. Si vous voulez savoir à quoi aurait ressemblé le Palais Venier dei Leoni, un modèle existe au musée Correr de Venise qui se trouve sur la place Saint-Marc.

On ne sait pas également pour quelles raisons son nom a été associé aux lions. Certaines personnes disent qu’il y a très longtemps un lion vivait dans le jardin du palais. Cependant, il est plus vraisemblable que ce soit parce que des têtes de lions en pierre décorent la façade du bâtiment. Après avoir été habité par plusieurs familles, il est finalement devenu un des musées d’art moderne les plus importants au monde.

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Les élèves de « quinta » de l’école Giacinto Gallina de Venise

sur la terrasse du musée Guggenheim.

3. L’arbre à souhaits de Yoko Ono, 2003

Yoko Ono est une artiste japonaise. Elle est née en 1933 dans la ville de Tokyo au Japon. A l’âge de dix-huit ans, elle part s’installer à New York aux Etats-Unis. Elle enseigne dans les écoles publiques. Son appartement est un lieu très fréquenté où aiment se rencontrer les artistes, poètes et musiciens. Yoko Ono a toujours cherché à impliquer le public à travers ses œuvres plastiques mais aussi musicales. Récemment, elle a sorti un disque dont les bénéfices seront reversés aux victimes du tremblement de terre au Japon.

L’arbre aux souhaits est un olivier qu’elle a offert à Peggy en 2003. Il nous invite à méditer sur le sens de la vie et de l’espoir en écrivant un de nos souhaits les plus chers sur une petite étiquette que l’on accrochera à l’une de ses branches. Silence et méditation nous aideront à nous concentrer pour devenir acteurs de cette œuvre.

Vous rappellerez le travail fait en classe sur le thème de l’arbre à partir de la sculpture de l’arbre aux serpents de Niki de Saint de Phalle, et l’arbre aux prénoms. De nombreux artistes ont utilisé l’arbre comme source d’inspiration comme Klimt, Magritte, Picasso, Mondrian, Van Gogh, Le Douanier Rousseau et bien d’autres encore.

Les élèves de « quinta » de l’école Giacinto Gallina de Venise écrivent leur souhait sur une étiquette qu’ils accrochent ensuite à l’Arbre à souhaits de Yoko Ono.

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4. Mare = Ballerina de Gino Severini, 1914

Gino Severini (1883-1966) est un peintre italien qui a étudié l’art à Cortona puis à Rome. À l’âge de vingt-trois ans, il déménage à Paris où il continue à étudier l’art. Il établit de nombreuses relations entre les artistes français et italiens de son époque. Dans ses tableaux, il choisit souvent les thèmes de la lumière, de la danse et du mouvement.

Dans Mare = Ballerina il décide d’unir la mer et une danseuse. Selon lui le mouvement des vagues ressemblent à ceux d’une danseuse et vice versa : il a l’impression que les vagues dansent dans la mer de la même manière dont la danseuse ondule. Le mouvement représenté par des lignes courbes donne joie et énergie à la mer et à la danseuse qui se confondent dans un tourbillon de couleurs. Il est si frénétique qu’il sort de la toile pour envahir le cadre et l’inclure dans son mouvement.

Vous pouvez faire retrouver aux enfants les couleurs présentes sur la toile et aussi les parties du corps de la danseuse. En classe vous avez présenté l’œuvre des Deux danseuses d’Henri Matisse où l’artiste a également travaillé sur la représentation du mouvement. Cette recherche a donné lieu à de nombreuses œuvres d’art réalisées entre autres par Man Ray, Duchamp, Cézanne et Delaunay.

5. Manifestazione interventista de Carlo Carrà, 1914

Carlo Carrà (1881-1966) est un peintre italien, co-fondateur du mouvement futuriste. Ce mouvement prône l’amour de la société moderne, de la vitesse, des machines, de la ville. Comme beaucoup d’artistes futuristes, Carlo Carrà est séduit par le fascisme de Mussolini. Le programme d’histoire ayant été réduit par la dernière réforme, cette visite est également l’occasion d’aborder des événements majeurs de l’histoire du siècle dernier tels que les deux guerres mondiales et la naissance du fascisme.

Le mouvement circulaire représente les tracts lancés d’un avion sur la place du Dôme à Milan le premier jour de la première guerre mondiale. Les drapeaux italiens et les mots « Triste Italiano » se réfèrent au soutient de Carlo Carrà en faveur de l’intervention italienne contre L’Autriche pendant la Grande Guerre. Le mouvement d’explosion rappelle la voix du peuple italien qui se rebelle.

Outre le contexte historique et l’analyse thématique de cette œuvre, il est intéressant de rechercher la diversité des matériaux avec laquelle elle a été réalisée : des journaux, de la peinture, de la colle, de la mine de charbon etc. Faire le rapprochement avec le collage réalisé par les enfants auquel ils ont ajouté un décor en utilisant des crayons de couleur. Il est également important de souligner l’utilisation des lettres dans l’art. « On peut dire que toute image porte un message de même que tous les mots représentent une image ».

6. La forêt de Max Ernst, 1927

Max Ernst (1891-1976) est un peintre et sculpteur allemand. Il étudie tout d’abord la philosophie avant de s’intéresser à l’art. Tout comme Gino Severini, il passe une bonne partie de sa vie à Paris où il côtoie des poètes, des intellectuels et d’autres artistes. Cependant, il doit se réfugier aux Etats-Unis au début de la première guerre mondiale car, étant de nationalité allemande, il est considéré comme ennemi par l’Etat français. C’est Peggy Guggenheim, alors sa femme, qui l’aide à s’enfuir. En 1953, après douze ans passés aux Etats-Unis, il décide de revenir s’installer en France et en 1954 il remporte le premier prix de la Biennale de Venise.

Max Ernst a développé la technique du frottage en laissant tomber au hasard un morceau de papier sur son plancher qu’il a frotté avec un crayon de papier en réalisant ainsi l’empreinte du

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bois sur le papier, ce que les enfants font souvent avec des pièces de monnaie ou contre le tronc d’un arbre.

Évoquez avec les élèves la technique déjà vue qu’Yves Klein a créée pour réaliser des empreintes de corps humain puis expliquer la technique du grattage qui a été utilisée pour réaliser La forêt. Pour réaliser cette œuvre, Max Ernst a tout d’abord appliqué de la peinture à l’huile sur sa toile qu’il a ensuite grattée et frottée avec différents outils tels que des fils de fer, de la paille, des feuilles, des boutons ou encore de la ficelle pour finalement peindre la zone des arbres.

7. Le perroquet qui prédit l’avenir de Joseph Cornell, 1937

Joseph Cornell est un artiste nord-américain, pionner de l’assemblage (1903-1972). Il avait pour passion la collection de petits objets qu’il adorait assembler dans des boîtes. Au début, ses travaux n’étaient pas des œuvres. Il vivait isolé dans sa maison et créait ses petites boîtes pour se distraire. Comme il ne voyageait presque pas, ses productions lui permettaient de créer des souvenirs de voyages imaginaires.

Le cylindre rappelle l’orgue de barbarie et le monde tsigane des musiciens ambulants. Il est recouvert de cartes qui se réfèrent aux pratiques divinatoires tout comme les petites étoiles et l’image de l’Ours qui font allusion à l’astrologie et à la possibilité de prédire le futur. Évoquez les cartes de Tarot de Niki de Saint Phalle.

En outre, il est bien connu que les perroquets parlent ou plus exactement répètent ce que l’on dit : à vous la liberté d’interpréter ce choix.

Faites le lien avec l’artiste que les élèves ont déjà étudié : « Qui a utilisé des objets pour créer ses œuvres ? Dans quoi les mettait-il et à quelle fin? » N’oubliez pas de valoriser le travail des élèves en leur demandant d’expliquer ce qu’eux-mêmes ont produit avec leurs objets.

8. Hommage au carré RIII, Joseph Albers, 1970

Joseph Albers (1888-1976) est un peintre allemand et pédagogue de l’art. Au tout début de sa carrière, il exerçait les fonctions d’instituteur, il deviendra par la suite éducateur artistique tout en continuant ses études dans de nombreuses écoles d’art jusqu’en 1923. Il dirigera des ateliers en menuiserie, en peinture sur verre et aussi un cours de dessin figuratif. Parallèlement, il créera des assemblages de verre et de vitraux ainsi que des meubles et des objets en verre et en métal.

En 1933, il part s’installer aux Etats-Unis où il continuera à exercer ses deux passions : la création artistique et l’enseignement artistique. Depuis les années 40, l'orientation principale de son enseignement et de sa peinture se focalise sur l'« effet optique de la couleur ». Josef Albers est considéré comme un des précurseurs de l’art optique.

Dans la série de tableaux Hommage au carré Albers a fait varier les couleurs de façon scientifique autour de la forme géométrique du carré. Dans ce tableau il a travaillé sur la variation monochromatique de la couleur rouge. Faites rappeler aux enfants quelle artiste vue en classe a travaillé sur le monochrome et ce qu’elle a réalisé.

On peut interpréter l’œuvre comme une réflexion sur la pluralité de l’être humain qui est un et plusieurs à la fois, tout comme ce tableau qui renferme un et trois carrés à la fois. Pour faire résonner l’œuvre, décrivez-vous : « je suis une femme, mère, enseignante, danseuse et accordéoniste : je suis une et plusieurs en même temps. Parfois, je suis triste, je sais être souriante aussi, gentille et d’autre fois méchante etc. En résumé, je suis un être humain, je suis un être pluriel ». Puis proposez aux élèves de faire de même. Vous pouvez aussi dialoguer sur

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l’unicité du genre humain : tous les mêmes et tous différents : nous avons tous deux bras, deux yeux, deux jambes etc. et nous avons des caractéristiques physiques différentes (yeux verts et yeux marrons par exemple), des caractères différents, des habitudes alimentaires différentes etc.

9. Le retour à l’école Demandez à chaque élève de rédiger un compte-rendu individuel en italien sur la visite du musée. Ils doivent vous raconter la visite telle qu’ils l’ont vécue en exposant les informations qu’ils ont retenues et leurs ressentis face aux œuvres qu’ils ont découvertes et face à la visite en général.

Prolongements possibles en italien Histoire contemporaine : Le fascisme et les deux premières guerres mondiales Art : A partir de l’actualité, demandez aux enfants de réaliser une production en peinture sur ce qui les a touchés, sur ce qu’ils ont envie de dire. Références artistiques : Delacroix, Kappa, Picasso Italien : Lire le journal, écrire un article de journal Sciences : les volcans et les séismes

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SEANCE 9 : CORRECTION DU TEST FINAL

Objectif général Test Évaluer les acquis linguistiques en termes de compréhension orale et de maîtrise lexicale et les acquis disciplinaires à l’issue du module

Matériel Fiche élève, crayons de couleur

Durée 1h30

Déroulement

Écrire correctement la date et le prénom donne droit à un point bonus (0.5 point pour chaque item).

1. Écoute et dessine en suivant les consignes /12

Sur leur fiche les élèves dessinent les objets que vous leur demandez.

Comptez un point par item réussi.

Dessine deux (1) gommes (1) bleues (1)

Dessine une (1) paire de ciseaux (1) rouge (1)

Dessine quatre (1) crayons de couleur (1) jaunes (1)

Dessine trois (1) pinceaux (1) noirs (1)

2. Écoute les affirmations et mets une croix dans la case qui convient /3

Un point par réponse juste. Il y a sept pots de colle : OUI

Il y a trois tubes de peinture : NON

Il y a cinq feutres : NON

3. Écris les lettres que tu entends /10 (un point par lettre) B – H – J – E – T – V – C – G – R – F

4. Colorie le bonhomme en fonction des indications qui te sont données /6

Colorie les bras en rose, les jambes en vert, la tête en blanc, les mains en gris, le torse en orange et les pieds en bleu. Un point par item réussi.

Écris les lettres que tu entends sur les tirets /13 Un point par lettre : LE CORPS HUMAIN

5. Relie l’artiste et la pratique artistique qui lui correspond /6

Un point par paire formée. Arman - L’assemblage et les objets personnels

Alphonse Daumier - Le dessin et les arts du spectacle vivant

Sophie Calle - La photographie et les menus monochromatiques

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Yves Klein - L’empreinte et la technique des pinceaux vivants

Niki de Saint Phalle - la sculpture et l’arbre

Henri Matisse - Le collage et le mouvement du corps

6. Remets les phrases du dialogue dans l’ordre et recopie-le sans erreur /10

4 points pour l’ordre respecté : un point par phrase correctement placé

2 points pour la ponctuation : 0.5 point par signe de ponctuation

4 points pour l’orthographe et la grammaire : -0.5 point par faute

Bonjour ! Comment tu t’appelles ? Je m’appelle Germaine. Au revoir !

À la fin du test, chaque élève prend le rôle de correcteur en corrigeant la copie de son voisin sans la noter mais en soulignant les erreurs.

Le total du test donne une note sur 60 + 1 point bonus qui sera à diviser par trois pour obtenir une note sur vingt (comme en France). Vous pouvez également choisir d’attribuer un code couleur en fonction du pourcentage de réussite de chacun : par exemple du vert pour les élèves ayant atteint 75% de réussite, du bleu pour les élèves ayant atteint entre 50 et 75% de réussite, du orange pour les élèves ayant atteint entre 25 et 50% de réussite et du rouge pour les élèves n’ayant pas réussi à atteindre 25% de réussite. L’important est de ne pas démotiver les élèves mais de les rendre acteurs de leur apprentissage. Le test permet d’avoir une vue d’ensemble des compétences acquises à la fin du module, compétences qui seront reprises et enrichies dans les futures unités d’enseignement, grâce à une progression en spirale. Avec l’aide de l’enseignant, les élèves sont invités à réfléchir sur leur apprentissage et à développer des stratégies qui leur permettront de remédier à leurs difficultés et de consolider leurs acquis.

La première de couverture distribuée à la fin permettra de confectionner le livret de l’élève qui constituera un mémoire des activités réalisées par les élèves et permettra aux parents d’avoir une vision d’ensemble du travail de leurs enfants.