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Document de travail – incomplet Février 2017 Révision en cours page 1

GUIDE PÉDAGOGIQUE FORMATION DAFA

Avant-propos1 Cet outil a pour objectif de soutenir les formateurs dans l’animation de la formation DAFA, le

document offre des techniques de formation et d’animation des contenus de formation, des

conseils quant aux approches de formation ainsi que des références pour des contenus

complémentaires. Vous pouvez utiliser ces fiches d’activités telles que présentées ou encore

les modifier en fonction de vos besoins et réalités de vos milieux. Évidemment, le respect des

temps de formation prescrits et des contenus du Guide de l’animateur est obligatoire.

L’outil Guide pédagogique de la formation DAFA peut être utilisé pour planifier et bonifier sa

formation. Pour enrichir et développer ses connaissances et compétences en formation, le

Programme offre des formations complémentaires, soit Profil formateur et DAFA clé en main.

Le guide pédagogique est composé de 4 sections :

1. Cadre de référence du Programme DAFA

Le Programme DAFA repose sur des principes fondamentaux qui orientent et se retrouvent

de façon transversale dans les formations et les outils.

2. Approche et techniques de formation

Cette section aborde tout ce qui se vie dans une formation, mis-à-part le transfert de

connaissances, par exemple : le climat de formation, l’approche loisir, l’auto-évaluation,

processus de consultation, la distribution de parole, etc. Des techniques concrètes sont

présentées.

3. Annexes

1. Fiches d’activités

Les activités de formation sont rattachées à un thème ou à un contenu en particulier, mais

peuvent aussi intégrer du contenu des autres chapitres.

2. Ressources complémentaires

Il s’agit de liens vers des contenus ou ressources complémentaires en fonction de la théorie

retrouvée dans le Guide de l’animateur.

3. Outils du DAFA

Listes des outils nécessaires pour l’offre de formation DAFA et pour les tâches du CRF.

Disponibles dans la boîte à outils des CRF.

4. Cahier spécial – Prix de l’innovation en loisir 2016

Exemplaire du cahier spécial dans le cadre de l’obtention du Prix de l’innovation en loisir

2016 remis par l’Organisation mondiale du loisir.

1 Un merci particulier à tous les formateurs et formatrices DAFA qui ont participé à la première édition des

Échanges de pratiques professionnelles – Formateurs DAFA (Belgique 2016).


Cadre de référence du Programme DAFA

Fondements Le Programme DAFA repose sur des principes fondamentaux, qui se retrouvent de façon

transversale dans la formation. Ces principes fondamentaux sont présentés de façon plus détaillée dans le Cadre de référence du Programme DAFA. Les personnes qui évoluent dans le cadre du

Programme appliquent ces principes dans leurs fonctions, en tout temps et en toutes occasions, leurs actions reflètent les valeurs fondamentales. Dans le cadre de la formation de base en

animation, le futur animateur apprend comment appliquer, dans sa planification et son animation,

les notions et les principes suivants :

Le loisir : un droit2

Le loisir est un droit reconnu depuis 1948 dans la Déclaration universelle des droits de l'homme, adoptée par l'Organisation des Nations Unies à l'effet que « Toute personne a droit au repos et aux loisirs »3, article 24. Cette notion de droit au loisir correspond à des valeurs partagées et reconnues comme indispensables au mieux-être individuel et collectif par l'UNESCO4.

Développement global de l’enfant5

Le développement global fait référence à la façon dont le jeune enfant se développe et réalise des apprentissages dans tous les domaines simultanément, dont les domaines physique et moteur,

affectif, social, cognitif et langagier. L’animateur et les milieux de loisir agissent pour favoriser le

développement global de l’enfant.

Apprentissage des saines habitudes de vie

Les saines habitudes de vie incluent un ensemble de comportements qui déterminent grandement

notre état de santé et de bien-être général. L’activité physique et la saine alimentation sont les aspects majeurs, mais la notion de saines habitudes de vie comprend aussi le non-usage du tabac,

les comportements responsables face à la consommation de drogues et d’alcool, l’hygiène corporelle et dentaire, la relaxation et le sommeil. Ces habitudes sont donc indissociables de ce

que nous sommes et de ce que nous faisons chaque jour : c’est la vie au quotidien. L’animateur et les milieux de loisir doivent favoriser l’apprentissage des saines habitudes de vie

Prévention et lutte à la violence, à l’intimidation et la discrimination

(sexe6, race, orientation sexuelle, condition sociale…) Le Programme DAFA entend agir dans le sens de la prévention et de la lutte à la violence, à

l’intimidation et à la discrimination « fondée sur la race, la couleur, le sexe, la grossesse,

l’orientation sexuelle, l’état civil, l’âge (sauf dans la mesure prévue par la loi), la religion, les convictions politiques, la langue, l’origine ethnique ou nationale, la condition sociale, le handicap

ou l’utilisation d’un moyen pour pallier ce handicap. »7

2 Site Web du Conseil québécois du loisir : www.loisirquebec.com/index.asp?id=983. 3 Site Web des Nations Unies : www.un.org/fr/universal-declaration-human-rights. 4 UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l’éducation la science et la culture. 5 Nations Unies, Déclaration des droits de l’enfant, 1959. 6 Manon DESNOYERS, Sylvie LANGLAIS, Les stéréotypes sexuels en camp de jour, Observatoire québécois du loisir, volume 14, numéro 3, 2016. 7 En référence à l’article 10 de la Charte des droits et libertés de la personne du Québec.

http://www.loisirquebec.com/index.asp?id=983

http://www.un.org/fr/universal-declaration-human-rights

http://www.humanium.org/fr/normes/declaration-1959/texte-integral-declaration-droits-enfant-1959/

https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/docs/FWG/GSC/Publication/170/377/1765/1/90131/5/F_51290828_Bulletin_OQL___volume_14_num_ro_3___2016.pdf

http://legisquebec.gouv.qc.ca/fr/showdoc/cs/C-12


Participation citoyenne La participation citoyenne se définit comme la prise de conscience de ses besoins et de ceux de sa

communauté, qui mène le jeune citoyen à poser des actions, ponctuelles ou régulières, individuelles ou collectives, afin de transformer son milieu en vue de l’améliorer.8 Le Programme DAFA considère

que la l’animation est un acte de citoyenneté qui valorise de nombreuses aptitudes et permet

l’émergence et le développement d’expériences collectives ou individuelles enrichissantes. De plus, l’animation et les milieux de loisir doivent favoriser l’éducation à la citoyenneté des participants.

Éducation au loisir9 L’éducation au loisir vise à rendre la personne compétente pour faire ses choix dans un contexte

de loisir. À cette fin, l’animateur et les milieux de loisir accompagnent les participants à faire des

choix et à les rendre ainsi acteurs de leur loisir.

Le jeu

Le jeu est la combinaison de 3 éléments essentiels : il doit y avoir un intérêt du participant, une

action (physique et/ou intellectuelle) et surtout une attitude ludique (référence section 3.1). La principale composante de l’attitude ludique est le plaisir. L’animateur utilise le jeu comme principal

moyen d’intervention.

Le jeu libre

« Le jeu libre est basé, entre autres, sur le plaisir, qui se traduit par une conduite choisie librement et dont on n’attend aucun rendement spécifique. 10 » Le jeu libre a un effet majeur sur le développement des enfants : il favorise l’autonomie, la capacité d’adaptation, la créativité,

l’expression et la socialisation, le tout dans le plaisir.11 L’animateur et les milieux de loisir favorisent l’initiative, l’autonomie et le choix dans le jeu de l’enfant.

L’approche loisir

Cette approche place au centre de son intervention le jeu et le plaisir afin de favoriser l’acquisition d’apprentissages et de favoriser l’émergence d’expériences de loisir individuelles ou collectives de

qualité. L’animateur certifié DAFA bénéficie d’une approche de formation unique par le choix des

méthodes d’apprentissages. La particularité de l’approche loisir se traduit par un climat propice à l’émergence des idées, qui favorise et encourage les échanges, par des activités ludiques qui

placent le participant dans l’action et en relation constante avec ses pairs. L’animateur doit favoriser cette approche avec les participants.

Inclusion sociale12

L’inclusion sociale vise à soutenir l’intégration universelle des personnes vulnérables et à renforcer la cohésion sociale. Les milieux de loisir sont des endroits qui doivent favoriser l’inclusion sociale.

L’animateur agit de façon à favoriser la cohésion sociale.

8 Table de concertation des forums jeunesse régionaux du Québec, Définition de la participation citoyenne. 9 Marie-Pierre L. NADEAU, Revamper l’éducation au loisir : exercice utile ou futile? Observatoire québécois du loisir, volume 12, numéro 16, 2015. 10 Francine, FERLAND, Le modèle ludique, 3e édition, Montréal, Les Presses de l’Université de Montréal, 2003.

11 André THIBAULT, Le soutien à la pratique libre : une fonction centrale des services de loisir, Observatoire québécois du loisir, volume 13, numéro 15, 2016. 12 Céline BELLOT, La question de l’inclusion sociale au Québec, Lightning Policy Brief Series, Mars 2016.

http://forumsjeunesse.qc.ca/les-forums-jeunesse-participation-citoyenne

https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/docs/FWG/GSC/Publication/170/377/1765/1/71480/5/F_1802022844_Bulletin_Vol_12_no_16__Revamper_l__ducation_au_loisir__exercice_utile_ou_futile_.pdf

https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/docs/FWG/GSC/Publication/170/377/1765/1/81263/5/F269688179_Le_soutien___la_pratique_libre_bulletin_13_no15.pdf

http://labs.carleton.ca/canadaeurope/wp-content/uploads/sites/9/Bellot-CETD-Brief-final.pdf


Développement durable Le développement durable, incluant les dimensions environnementale, sociale et économique, est

au cœur des grands enjeux de société. Le Programme DAFA entend appliquer ces principes et en promouvoir l’adoption auprès de l’ensemble des intervenants des milieux du loisir.

L’animateur certifié possède les outils nécessaires pour véhiculer les fondements lorsqu’il anime et agit comme modèle auprès d’un groupe. Que ce soit par ses savoirs, son savoir-faire (ses activités,

sa programmation, son milieu de vie) ou encore par son savoir-être (attitudes, empathie, écoute, etc.), l’animateur doit favoriser le développement global des enfants et des adolescents dont il a la

responsabilité. Il accompagne le jeu et le groupe de façon à faire des choix et ainsi permettre son éducation aux loisirs. Il est conscient et encourage, entre autres, les saines habitudes de vie, la

préservation de l’environnement, la participation citoyenne. L’animateur incarne aussi un leadership

auprès de son groupe et, par conséquent, il doit connaître et reconnaître les dynamiques de pouvoir qui peuvent exister. Il décèle, notamment les comportements en lien avec l’intimidation et la

discrimination. Ainsi, il agit en fonction de ces dynamiques pour favoriser le bien-être de l’enfant, en plus de participer à la création d’une société ouverte, inclusive et égalitaire.


Approche et techniques de formation

Le formateur Le formateur qui décide de déléguer en partie ou en totalité la formation s’assure que les personnes choisies

répondent et respectent les rôles et responsabilités du formateur.

Rôle du formateur Transmission de connaissances justes.

Le formateur doit s’assurer qu’il maîtrise les éléments théoriques de la formation et il se

réfère au guide de l’animateur. Au besoin, il doit valider ses connaissances avec des

sources sûres (Annexe 2 : ressources complémentaires) ou des personnes ressources.

Approche de formation adaptée au contexte

Le Programme DAFA doit être offert avec une approche loisir13. Le jeu et les activités

doivent être les moyens de transfert de connaissances privilégiés pour que l’animateur

puisse évoluer dans un contexte de loisir.

Accompagner les participants dans leurs apprentissages

Le formateur doit considérer le participant comme une personne en formation, jusqu’à la

fin de celle-ci, soit après le stage en animation. Le formateur possède des outils

d’évaluation et d’auto-évaluation dans le cadre de la formation DAFA, mais il doit aussi

mettre en place des façons d’accompagner les participants durant leur formation.

Développer des compétences transférables

L’animateur doit développer des savoir-faire et des savoir-être qui lui permettront

d’effectuer ses tâches au meilleur de ses capacités. Le formateur doit s’assurer que

l’animateur développe ses compétences et qu’il a des occasions d’intégrer ses

connaissances. Bien que l’animateur évolue dans un contexte de formation parfois précis,

le formateur doit s’assurer que les compétences qu’il développe soient transférables aux

différents milieux et contextes de loisir.

Responsabilités du formateur Compléter le processus de formation

Le formateur qui offre la formation DAFA doit respecter les balises du Programme et les

étapes à suivre de façon à ce que les participants soient certifiés.

Respecter le contenu et les temps de formation

Le formateur doit respecter les temps prescrits et transmettre tout le contenu de la

formation DAFA. Il doit aussi s’assurer que les participants ont accès au Guide de

l’animateur ainsi que les autres outils mis à la disposition de l’animateur

(www.programmedafa.com)

13 L’approche loisir considère que la personne est l’auteur premier de son loisir. Elle offre la possibilité d’expérimenter la prise d’initiatives favorisant le développement des compétences en loisir. Elle utilise le jeu et le plaisir pour favoriser des apprentissages et permettre de vivre une expérience de loisir individuelle ou collective de qualité.

http://www.programmedafa.com/


Incarner les fondements du Programme DAFA

Tout au long de la formation, le formateur DAFA doit incarner les fondements du

Programme. Les procédures de la formation comme les activités choisies doivent être

conséquentes avec les fondements. Le formateur doit choisir soigneusement ses exemples

et il doit porter une attention particulière au climat de la formation.

Climat de formation

Accueil de groupe Jeu de connaissance

Il est important de faire en sorte que les participants se sentent accueillis et intégrés dans

le groupe de formation pour qu’ils soient disposés à apprendre.

(Fiches d’activités en annexe)

Jeu d’activation

Il est suggéré des faires des jeux d’activation à certains moments dans une formation. Par

exemple, un matin où le groupe est plus fatigué ou encore au retour d’un dîner.


Stratégies d’accueil de groupe

(Activités à venir)

Synergie de groupe Activités en continues

Certaines activités peuvent être mise en place de façon à ce qu’elles soient vécues en

continue dans la formation. Ce type d’activité ou de méthodes permettent souvent d’agir

sur la synergie du groupe de formation.


Activités ponctuelles

Au contraire, il y a des moments où le formateur veut influencer de façon positive la

synergie du groupe, mais en utilisant une activité ponctuelle.


Système d’émulation / motivation

Pour motiver la participation ou encore pour encadrer certains groupes, le formateur peut

choisir d’instaurer des systèmes d’émulation.



Procédure

Participation Consultation

À plusieurs moments au cours d’une formation, le formateur est appelé à consulter les

participants. Par exemple, dès le début de la formation, il n’est pas rare de voir un

formateur consulter les participants quant à leurs attentes, craintes, etc. Parfois, ce sera

simplement pour prendre une décision collective. La formule la plus connue pour consulter

est la question suivie d’une réponse. Par contre, il existe plusieurs façons de consulter un

groupe, notamment par le jeu. En variant ces processus de consultation, la formation

expose les participants à une forme de participation citoyenne en plus d’être un modèle

pour le futur animateur.


Droit de parole et discussion

Étant donné que le formateur est la personne avec l’autorité légitime, il se retrouve souvent

à devoir attribuer des droits de paroles aux participants. Pour attribuer les droits de paroles,

il est encore une fois possible d’utiliser le jeu ou encore certaines techniques ludiques.

Ainsi, le formateur peut favoriser l’expression de tous les participants ou encore animer

une discussion de façon originale.


Auto-évaluation Individuelle

Des points pour la participation sont accordés dans le cadre de la formation DAFA, dont

une partie pour l’auto-évaluation. Mis à part ce processus formel d’auto-évaluation, le

formateur peut vouloir mettre en place une structure qui peut permettre à l’animateur

d’évaluer non seulement sa participation, mais aussi sa compréhension, son sentiment de

compétence, etc.


Groupe

Il est parfois intéressant d’être en mesure de comprendre où se situe le groupe de

participant sur certains points. Des activités et des procédures peuvent favoriser l’auto-

évaluation du groupe.



Contenu

Développer une compétence L’expérience des formateurs DAFA en plus de l’approche de formation en loisir permette de

décomposer le processus de développement efficace d’une compétence en animation selon les

étapes présentées dans l’image suivante.

Le va-et-vient entre l’apport théorique et l’expérience pratique (approche loisir) semble être une

manière efficace de développer la compétence d’un animateur. Ainsi, le formateur oriente

l’animateur vers la compétence voulue. Il est important de noter que le climat de la formation, le

formateur et les procédures ont aussi une influence sur le développement d’une compétence. Pour

passer de la théorie à la pratique, le formateur doit s’assurer de respecter certains principes,

notamment :

L’animateur pourra observer la compétence à développer.

Par exemple, si l’animateur doit être enthousiaste et dynamique, il devrait observer un

formateur enthousiaste et dynamique.

L’animateur pourra recevoir un apport théorique.

Par exemple, si l’animateur doit adapter sa communication en fonction l’âge de l’enfant, le

formateur lui expliquera les caractéristiques et besoins des enfants selon leur âge.

L’animateur pourra vivre les concepts nécessaires au développement de la

compétence.

Par exemple, si l’animateur doit être en mesure d’animer des thématiques, il devrait être

en mesure de vivre une thématique. Ainsi, il sera plus sensible à l’expérience des jeunes

en plus d’intégrer ses nouvelles connaissances.


L’animateur pourra expérimenter pour développer sa compétence.

Par exemple, si l’animateur doit intervenir en situation de conflit, le formateur lui prépare

des mises en situation pour que l’animateur expérimente la gestion d’un conflit.

L’animateur pourra prendre du recul sur son vécu et ses compétences.

Par exemple, si l’animateur doit animer un jeu, le formateur prévoit un moment pour que

le participant puisse analyser son expérience et prendre un certain recul. Le formateur

pourrait demander à l’animateur de cibler des éléments qui se sont bien déroulés,

d’exprimer des difficultés vécues, de poser des questions par rapport à ses choix, etc.

L’animateur pourra comprendre les concepts importants au développement de

ses compétences.

Par exemple, l’animateur comprend les mises en garde, astuces présentées ou les concepts

théoriques concernant l’importance d’une bonne programmation suite au retour fait par le

formateur.

L’animateur pourra recevoir de la nouvelle théorie pour peaufiner sa

compétence.

Par exemple, l’animateur qui a compris les principes de bases du jeu et sait le reconnaître

chez l’enfant pourrait ensuite être amené à soutenir les initiatives de jeu des enfants pour

favoriser des moments de jeu plus « libre ». Le formateur doit à ce moment recommencer

le processus de formation en revenant à la théorie.

Transfert de connaissances Des éléments techniques ainsi que des méthodes de formation peuvent être utilisés pour présenter

le contenu de la formation. Selon les objectifs spécifiques du chapitre, certaines méthodes ou

combinaisons sont parfois à privilégier. Voici différents modes de transferts de connaissance

possibles. Le formateur a la responsabilité d’offrir une formation qui respecte les fondements du

Programme DAFA, particulièrement l’approche loisir.

Mise en situation

Jeu

Projets

Vidéo/visuel

Quiz

Magistral


OUTIL 1B: EXEMPLE DE PLAN DE FORMATION

Guide DAFA Activités

Module Description Horaire Temps

1.1 Le Programme DAFA 8h30 - 9h30 60

Jeu brise-glace + PowerPoint 1.1 + 1.1.6 photos

associations (incluant la théorie 1.1)

1.2 Le loisir 9h30 - 10h00 30 PowerPoint 1.2 + Questions sur les fédérations (suivi de la théorie A. et B.)

1.3 Rôles et responsabilités de l'animateur 10h00 - 11h30 90 Voir la théorie 1.3.1 Donner des exemples + 1.3.2. et 1.3.3. Sketch (suivi de la théorie 1.3.4)

1.4 Communication 12h30 - 14h00 90

PowerPoint 1.4 + phrase à trou (incluant la théorie

1.4.1 A et B) + Voir la théorie 1.4.1 C, D et E + Jeu phrase/émotion + mur de son (retour sur la théorie

1.4.2 ) + Voir théorie 1.4.3

1.5 Travail d'équipe 14h00 - 15h30 90

Le nœud infernal + Le jeu des bas (suivi de la théorie 1.5.1) + activité 1.5.2 (incluant la théorie 1.5.2) + Voir

la théorie 1.5.3

2.1 Besoins et caractéristiques 15h30 - 16h30 60

PowerPoint 2.1 (incluant théorie 2.1.1 A) +

Asssociation objet/phrase (suivi théorie 2.1.1 B)

Examen Module 1 16h30 - 17h00


2.1 Besoins et caractéristiques 8h30 - 10h30 120

Objet d'intérêt (suivi de la théorie 2.1.1 C) +

Reproduire les émotions en groupe/affiche (incluant la théorie 2.1.1.D) + Questions sur

l'enfance/perception d'eux-mêmes + Sketch (retour

sur la théorie 2.1.2)

2.2 Comportements et interventions 10h30 - 12h00 90

Voir théorie 2.2.1 A + Jeu du livre (suivi de la théorie

2.2.1 B) + Vidéo (suivi de la théorie 2.2.2.)

2.2 Comportements et interventions 13h00 - 16h00 180

Jeu des ballounes (suivi de la théorie 2.2.3) + Parcours

des défis particuliers (suivi de la théorie 2.2.4) +

Casse-tête évolution de la crise (incluant la théorie 2.2.5)

2.3 Créer et intervenir dans un groupe 8h30 - 12h00 210

Rôle secret (suivi de la théorie 2.3.2 A) +

Locomotion + collier (retour sur la théorie 2.3.4 + suivi

de la théorie 2.3.1) + Présenter style d'émulation et exemple (suivi de la théorie 2.3.2 B) + Présentation de

l'affiche Code de vie (incluant la théorie 2.3.3) + Le conflit (incluant la théorie 2.3.4)



3.1 Le jeu et les activités 13h45 - 16h15 150 PowerPoint 3.1 + Jeux divers (suivi de la théorie 3.1)

3.2 La programmation 16h15 - 16h45 30 PowerPoint 3.2.1 (suivi de la théorie 3.2.1)

3.2 La programmation 8h30 - 10h00 90 Les pirates + voir la théorie 3.2 à 3.4 + La pêche

aux bonnes idées (incluant la théorie 3.3.2 A B C) + (faire suivi de la théorie 3.3.2 D E F +

Thématiques/images + Créer une programmation

d'une journée + Faire vivre une activité

3.3 Réaliser son animation 10h00 - 12h00 120

3.3 Réaliser son animation 13h00 - 14h30 90

3.4 Les thématiques 14h30 - 16h30 120

3.5 Les rassemblements et les chants 8h30 - 10h00 90

Rassemblements + Chants + autres cris de

ralliement/cris personnalisés (incluant théorie 3.5)

3.6 Les saines habitudes de vie 10h00 - 11h30 90 Publicités chocs (suivi de la théorie 3.6)


4.1 Facteurs de risque, réels ou potentiels 13h00 - 14h00 60 Quel est le risque? (incluant la théorie 4.1 sauf 4.1.4 B)

4.2 Moyens de prévention 14h00 - 14h30 30 Combat des mises en situation (incluant la théorie 4.2

et 4.3 sauf 4.3.2) 4.3 Situations d'urgence 14h30 - 15h30 60

4.4 Les responsabilités face à la loi 15h30 - 16h00 30 Créer un Quiz (incluant la théorie 4.4)



Annexe 1 : Fiches d’activités

Un grand nombre de fiches d’activité est présentement en production. Les formateurs sont

grandement encouragés à nous faire parvenir de nouvelles fiches d’activités de formation ou de

thématiques de formation. Des fiches modèles (non-remplies) sont disponibles dans la boîte à outils

du CRF. À tout moment, vous pouvez les faire parvenir au Conseil québécois du loisir ou à votre

organisation nationale. N’oubliez pas de les signer!

Climat de formation

Accueil de groupe Jeu de connaissance

Jeu d’activation

Stratégies d’accueil de groupe

Synergie de groupe Activités en continues

Activités ponctuelles

Système d’émulation / motivation

(à venir)

Procédure

Participation Consultation

Droit de parole et discussion

Auto-évaluation Individuelle

Groupe

Module 1a : Introduction (à venir)

Module 1b : Communication et travail d’équipe (à venir)


Module 2 : besoins et caractéristiques des enfants et adolescents

Auteur de la fiche: Leah Arsenault Organisation : Les Clubs 4-H du Québec

Activité : Casse tête

LIEN DAFA 2.3.6 L’évolution de la crise

OBJECTIF

Reconnaître et prévenir l’évolution de la crise.

Intervenir adéquatement lors d’une crise

30 minutes (incluant le retour)

PLAN Reconnaître l’évolution de la crise.

Intervenir adéquatement aux différentes de la crise.

MATÉRIEL Les enveloppes contenant les extraits à assembler.

PRÉPARATION

Distribuer les enveloppes contenant tous les termes, les descriptions et les

interventions séparés. Une enveloppe par équipe.

Donner les consignes d’assemblage du casse-tête.

DÉROULEMENT

Former des équipes de 2 ou 3. Distribuer une enveloppe par équipe contenant les

descriptions, les interventions et les termes utilisés (calme, point de tension, agitation, etc.) tous individuel. Les équipes remettront ensemble les énoncés (un terme, une

description et une intervention). Une fois terminé, corriger en groupe.

RETOUR Petit retour résumé sur les différentes étapes de l’évolution de la crise en faisant la

correction.

NOTES



Activité : Système d’émulation

LIEN DAFA 2.3.2 B Système d’émulation

OBJECTIF Comprendre et différencier les différents types de systèmes d’émulations

PLAN

Comprendre les différents types de systèmes d’émulation Capacité d’en créer un adapté à un groupe d’âge. 30 minutes (incluant la création d’un système d’émulation)

MATÉRIEL Les 3 systèmes d’émulations : Les perles, le bateau sur l’eau et les coupons BRAVO!

Papier, crayons de couleur, ciseau et colle.

PRÉPARATION Avoir les systèmes d’émulation à portée de mains

DÉROULEMENT

L’animateur montre et explique 3 types de système d’émulations : individuel, en groupe et de l’organisation.

Individuel 1 : une perle par bonne action (ils peuvent accumuler et garder les perles données par le moniteur. Le moniteur peut faire une activité de création d’un porte-clés (un anneau avec un fil résistant) afin que les enfants accumulent leurs perles sur leurs porte clé (perle, nœud, perle, nœud…).

Individuel 2 : Le moniteur peut mettre sur pied un système d’émulation adapté à son groupe d’âge. Les enfants (1 à 3) ayant été le plus sage durant la semaine peuvent choisir l’activité spéciale pour le groupe le vendredi.

Groupe : L’animateur à une affiche avec un bateau pouvant avancer de vague en vague tout au long de la semaine (les vagues contiennent un pointage). Si le groupe a réussi à se rendre à 25 points, ils choisissent ensemble une activité spéciale.

De l’organisation : Tout les groupe d’une même organisation on le même système d’émulation. Chacun des groupes peut accumuler des coupons BRAVO! Et tous les groupes les mettent dans une grande et même boite. Jeudi, la coordonnatrice du camp (ou chef) pige un coupon, l’enfant pigé annoncera a son groupe que ceux-ci choisirons une activités ou journée spéciale (ex : journée pyjama) pour le camp au complet.

Si le temps le permet, l’animateur peut faire créer un système au participant par équipe. Il peut attribuer des groupes d’âges. Une fois terminer chaque équipe présente leur système d’émulation (fonctionnement, bonne journée/mauvaise journée, récompense)

RETOUR L’animateur doit suivre la théorie et expliquer le tableau contenant les 3 principes à suivre : Faire preuve d’équité, avoir des objectifs clairs et précis et choisir des défis accessibles

NOTES



Activité : Rôles secrets

LIEN DAFA 2.3.2 Favoriser la participation et l’émulation

OBJECTIF Les diverses influences sur la participation des enfants : Facteur de groupe, personnel et externe.

Ce que l’animateur doit faire pour favoriser la participation du groupe.

PLAN

Démontrer concrètement aux participants que plusieurs facteurs peuvent influencer la participation.

Reconnaître et intervenir afin de favoriser la participation des jeunes

10 min

MATÉRIEL 10 cartons contenant les rôles secrets (avec une description du comportement des rôles secrets)

PRÉPARATION Déterminer les moniteurs, distribuer les rôles secrets et expliquer les consignes de l’activité.

DÉROULEMENT

L’animateur donnera les rôles de moniteurs à deux volontaires. Une fois choisi, ils sortent du local et l’animateur donnera des rôles secrets parmi les participants qui joueront les enfants. Exemple de rôles : Timide, Anxieux (aucune confiance en soi), obligation d’être au camp, enfants roi, le bouffon, Hyperactif, etc.

Les moniteurs devront faire une activité de 5 minutes en essayant le plus possible de faire participer tous les enfants avec le matériel disponible dans le local. Ils devront s’adapter aux comportements des enfants et intervenir afin de favoriser le plus possible leur participation.

Après les 5 minutes, les enfants dévoile leur rôle secret.

RETOUR

L’animateur demande aux moniteurs comment ils se sentaient pendant le jeu qu’ils essayaient d’animer ?

Quelles difficultés ont-ils vécues ?

Est-ce que tous les enfants participaient de la même manière ? Pourquoi ?

L’animateur fait un retour sur les facteurs pouvant influencer la participation des différents enfants dans un même groupe. (facteurs de groupe, personnel et externe)

L’animateur termine avec ce que l’animateur doit faire pour favoriser la participation d’un groupe d’enfants.

NOTES


Activité : Création d’un code de vie de groupe

LIEN DAFA 2.3.3 Règles de fonctionnement et code de vie

OBJECTIF Création et respect d’un code de vie de groupe.

Comment instaurer un code de vie

PLAN Établir un code de vie adapté au groupe d’âge attribué. Comment instaurer un code de vie

MATÉRIEL Grande feuille blanche

Crayons de couleurs (de bois, de feutre ou de cire)

PRÉPARATION Rassembler le matériel nécessaire pour l’activité

DÉROULEMENT

Former des équipes de 3 à 5. Chacune des équipes aurons une grande feuille et devront créer un code de vie pour un groupe d’âge en particulier (l’âge des participants

changera la manière d’apporter le code de vie). Une fois le temps de création écouler, à tour de rôle les participant présente leur code de vie et l’explique comme si le reste

des participants étaient leur groupe d’âge attribué.

Les équipes peuvent utiliser leur guide pour s’y référer durant la création.

RETOUR Résumer des étapes à suivre pour créer un code de vie. L’animateur présente son code de vie et l’explique.

NOTES



Activité : Jeu du coroplaste + dé

LIEN DAFA 2.3.5 Résolution de conflit

OBJECTIF Reconnaître et prévenir les différentes situations conflictuelles et leur niveau de risque

Identifier les étapes de résolution de conflit.

PLAN

Prévenir et reconnaître les situations conflictuelles et leur niveau de risque associé.

Identifier les étapes de son intervention dans un conflit 60 minutes

MATÉRIEL

Dé comportant le nombre de 1 à 3 seulement

Grand jeu « conflit » Questions du grand jeu

Une dizaine de mise en situation de conflits

PRÉPARATION

Préparer une dizaine de mise en situation de conflits (à préparer avant la première

journée de formation) Installer la plaque de jeu (coroplaste) et sortit le dé (assemblé préalablement).

Formation des équipes. Explication des consignes

DÉROULEMENT

Diviser le groupe en 4 ou 5 équipes. Chaque équipe doit se trouver un pion de jeu. À

tour de rôle les équipes lanceront le dé. L’équipe peut avancer son pion si celui-ci

tombe sur une des 7 étapes de résolution de conflits. Cependant, sur les autres cases, il y a des conditions afin d’obtenir le privilège d’avancer. Si la condition n’est pas

remplie, le pion reste à la case d’avant (bonne réponse= avance, mauvaise réponse=revient à la case précédente). Si le pion tombe sur la case question, les

membres de l’équipe doivent répondre correctement à la question afin de

pouvoir avancer. Si le pion tombe sur la case conflit, lisez une mise en situation. L’équipe doit expliquer comment elle règlerait ce conflit. Les autres équipes (et

l’animateur) jugent de la pertinence de la réponse et décident si l’équipe peut avancer ou non. La première équipe à se rendre à la case Étape 7 est déclarée gagnante.

RETOUR L’animateur répond au question et résume la matière importantes.

NOTES



Module 3 : Techniques d’animation


Activité : Jeux Divers

LIEN DAFA 3.1 Jeux et activités

OBJECTIF Faire vivre les différents types de jeux au participant

PLAN Faire vivre et connaître des jeux dans toutes les catégories possibles 120 minutes

MATÉRIEL

Matériel sportif (ballon, dossard, cône, etc.)

Liste contenant 3 jeux de chaque catégorie. (Brise-glace, coopératif, sportif,

physique, rythme, sensoriel, éducatif, création, grand jeu, activité de

divertissement, jeu libre.)

PRÉPARATION

Préparer le matériel nécessaire pour les différents jeux.

Avoir la liste de jeu afin d’enchainer rapidement et d’éviter les pertes de temps (pour

en montrer le plus possible aux participants).

DÉROULEMENT

Faire vivre le plus de jeux possibles dans le temps donner. Certains types de jeux ne pourront pas être expérimentés mais l’animateur donnera des exemples. L’animateur

fait vivre les jeux aux participants sans terminer les parties (sinon il ne pourra pas montrer beaucoup de jeux).

RETOUR

L’animateur demande aux participants de nommer différents types de jeux en incluant

des noms de jeux qu’ils ont expérimenter (pour voir s’ils sont capables de les différencié) ex : fait-moi ton signe=jeu de rythme, zip zap = jeu brise-glace, etc. )

NOTES



Activité : Power point

LIEN DAFA 3.1 Les jeux et activités

OBJECTIF Connaître l’importance du jeu

Reconnaître et utiliser les différentes formes de jeu selon la situation

PLAN

Comprendre l’importance du jeu Visualiser les différentes formes de jeu 30 minutes

MATÉRIEL Clef USB avec power point

Ordinateur et projecteur (si nécessaire)

PRÉPARATION S’assurer d’avoir la clef USB et installé le power point en début de journée pour

s’assurer qu’il soit déjà ouvert lorsque le formateur sera rendu au module 3.

DÉROULEMENT

J’utilise le power point pour expliquer l’importance du jeu et les différentes formes de

jeu pouvant être utilisé selon les situations. C’est un appui visuel très intéressant pour

les participants. Je vulgarise dans mes mots afin de bien faire comprendre la matière au participant. Je réponds aux questions s’il y en a.

RETOUR Le retour se fera avec les jeux divers (expérimenter les différentes formes de jeu pendant 120 minutes)

NOTES



Activité : power point

LIEN DAFA 3.2 élaboration d’une programmation

OBJECTIF Tenir compte des éléments essentiels d’une planification et d’une préparation efficace.

PLAN

Tenir compte des éléments essentiels d’une planification et d’une préparation efficace

Comprendre l’importance de la programmation Reconnaître les atouts d’une programmation planifier, préparer et variée. 20 minutes

MATÉRIEL

Clef USB

Ordinateur portable et projecteur au besoin

Exemples de programmation (pour montrer concrètement aux participants)

PRÉPARATION S’assurer d’avoir la clef USB et installé le power point en début de journée pour s’assurer qu’il soit déjà ouvert lorsque le formateur sera rendu au module 3.

DÉROULEMENT

J’utilise le power point pour expliquer l’importance d’une bonne programmation varié

et planifié. C’est un appui visuel très intéressant pour les participants. Je vulgarise

dans mes mots afin de bien faire comprendre la matière au participant. Je réponds aux questions s’il y en a.

RETOUR Ils devront faire une programmation d’une journée en équipes de 2 ou 3. (activité

programmation d’une journée)

NOTES


Activité : programmation d’une journée

LIEN DAFA 3.2 élaboration d’une programmation

OBJECTIF

Comprendre l’importance d’une bonne programmation variée

Tenir compte des éléments essentiels et d’une planification efficace.

Création d’une programmation variée et adapter aux différents groupes d’âge

PLAN Créer une programmation d’une journée incluant différents types de jeux et adapter aux

groupes d’âge.

MATÉRIEL Canevas d’une programmation d’une journée

Crayons de couleur

PRÉPARATION Avoir les canevas vierge d’une journée à planifier.

DÉROULEMENT

En équipe de 2 ou 3, les participants devront planifier une journée de camps en incluant différentes formes de jeux selon les différents moments de la journée. L’animateur attribuera un groupe d’âge aux équipes. Ceux-ci devront adapter leur journée et leurs activités en fonction du groupe d’âge attribué

RETOUR Répondre aux questions s’il y en a.

Discussion rapide sur une bonne programmation variée.

NOTES




Activité : Réaliser son animation

LIEN DAFA 3.3 Réaliser son animation

OBJECTIF

Connaître les intentions associées à l’activité et les étapes du processus de

programmation.

Apprendre à élaborer une stratégie d’animation

PLAN Appliquer les techniques d’animation vues préalablement. 3 heures

MATÉRIEL

Plusieurs recueils d’activités

Matériel varié pouvant être nécessaire aux animations faites par les équipes.

Papier crayon

Leur guide en référence.

PRÉPARATION aucune

DÉROULEMENT

Divise le groupe en 4 ou 5 équipes. Chaque équipe devra préparer l’animation d’une

activité d’environ 20-30 minutes, en respectant les 4 étapes du processus de programmation ainsi qu’en utilisant diverses stratégies d’animation. Laisser 60 minutes

de préparation et en circulant, répondez aux questions et guider les équipes au besoin. Ensuite chaque équipe présente son animation (l’équipe anime le reste des

participants) et on effectue un retour en grand groupe afin de commenter

constructivement l’animation de l’équipe.

RETOUR

NOTES


Activité : La pêche aux bonnes idées

LIEN DAFA 3.3.2 Les techniques d’animations

OBJECTIF Apprendre à utiliser des techniques d’animations reliées à la disposition stratégique du

groupe et à l’exploitation judicieuse du temps

PLAN

Apprendre à utiliser des techniques d’animations reliées à la disposition stratégique du groupe et à l’exploitation judicieuse du temps.

Vivre les différentes techniques d’animation. 60 minutes

MATÉRIEL

Canne à pêche « jouets » avec une aimant à l’extrémité

Image de poissons (recto) technique d’animation (verso)

Trombone (à appliquer sur les cartons de poisson)

Petite couverture ou cerceaux bleue afin de simuler l’eau

Déguisement de pêcheur

PRÉPARATION

Avant la formation, découper les poissons de l’annexe X (découper les rectangles et

pliez-les sur le trait central, de façon à ce que d’un côté il y ait le texte et de l’autre l’image), attachez les trombones sur chaque poisson. À la formation, déposez-les sur la

couverture bleu (ou cerceau) et préparer votre personnage.

Pendants la formation : Placer les poissons sur la couverture, la canne à pêche à côté

et préparer votre personnage

5 minutes

DÉROULEMENT

Présenter-vous déguisé en pêcheur. Expliquez aux participants qu’ils iront à la pêche

aux bonnes idées. À tour de rôle, les participants viennent pêcher un poisson, puis le groupe applique la technique indiquée sur le poisson en ajoutant des exemples. C’est

le moment idéal pour les participants de partager leurs trucs avec les autres.

RETOUR

NOTES




Activité : Rassemblement pirate

LIEN DAFA 3.4.1 la thématique

OBJECTIF Découvrir qu’est-ce qu’une thématique et reconnaître ses principales composantes.

PLAN

Découvrir qu’est-ce qu’une thématique et reconnaître ses principales composantes.

Vivre concrètement une thématique 45 minutes

MATÉRIEL

Indice de la chasse au trésor

Boite de bois (trésor)

Déguisement de pirate

Gommette ou papier collant

PRÉPARATION

Cacher les indices dans le local avant l’arrivée des participants

Préparer votre personnage.

10 minutes

DÉROULEMENT

Présentez-vous déguisé en pirate. Expliquer aux participant que barbe bleu à fait

couler votre bateau et que vous avez nagé jusqu’au rivage en ayant sauvé ce que vous avez de plus précieux, votre trésor (une boite en forme de trésor). La mise en scène

inclue une histoire, une chanson et un jeu tous reliant la même thématique. Après le jeu (servant à former vos nouveaux matelots) vous leur faite assez confiance pour leur

montrer le contenu de votre trésor. En ouvrant la boite, un mot y est inscrit, celui-ci

est la transition des participants vers la chasse aux indices.

Expliquez aux participants qu’ils feront une chasse au trésor. Durant cette chasse, les

participants doivent trouver des indices dispersés dans le local. Lorsque tous les indices ont été retrouvés, on revient en grand groupe et chaque participant lit à tour de rôle

l’indice qu’il a découvert. (L’animateur peut récupérer les indices durant la chasse et les distribuer équitablement entre les participants par la suite.) Une fois les indices

découverts et lus, affichez-les dans le local bien à la vue de tous pour qu’ils puissent

être consultés en tout temps.

RETOUR

NOTES


Activité : Élaborer une thématique

LIEN DAFA 3.4.2 Processus d’élaboration d’une thématique

OBJECTIF Savoir créer une thématique adaptée Arrimer les activités à une thématique

Participer à l’élaboration d’une thématique

PLAN

Apprendre à arrimer des activités à une thématique et participer à l’élaboration ou à la réalisation d’une thématique

45 min

MATÉRIEL

Déguisement de pirate

Cartes thématique (pour former les équipes et inspirer leur thème)

Une copie de la carte exploratoire par équipe

PRÉPARATION

Préparer votre personnage

Imprimer et couper les différentes images thématiques

Faite autant de copies de la carte exploratoire qu’il y a d’équipe

DÉROULEMENT

Garder votre costume de pirate et faite piger une image aux participants. Les images

formeront les équipes. Chacune d’elle doivent ensuite s’inspirer de l’image pigé afin d’élaborer une thématique et ainsi compléter la carte exploratoire. Sur la carte

exploratoire, il y est inscrit différents types d’activités (scientifique, art plastique, etc.). Ils devront mettre sur pied une activité par types de jeu en incluant la thématique

choisie. Les équipes présenteront ensuite le fruit de leur travail aux autres participants.

RETOUR

NOTES Préciser les types d’activité pour les guider dans leur élaboration d’activités thématique




Activité : Power point

LIEN DAFA 3.5.1 Rassemblement et Chants

OBJECTIF Identifier ce qu’est un rassemblement et à quoi ça sert

Animer un rassemblement et chants

PLAN Identifier ce qu’est un rassemblement et à quoi ça sert

MATÉRIEL Clef USB




DÉROULEMENT

J’utilise le power point pour expliquer l’importance du jeu et les différentes formes de rassemblement et chants pouvant être utilisé selon les situations. C’est un appui visuel

très intéressant pour les participants. Je vulgarise dans mes mots afin de bien faire

comprendre la matière au participant. Je réponds aux questions s’il y en a.

RETOUR Faire vivre un rassemblement typique des camps (activité suivante)

NOTES



Activité : vivre un rassemblement typique de camp

LIEN DAFA 3.5.1 Rassemblement typique de camps

OBJECTIF Être capable d’identifier ce qu’est un rassemblement et reconnaître les rôles qui lui sont attribués

PLAN Vivre un rassemblement Identifier et reconnaître les rôles qui sont attribué à l’animateur

MATÉRIEL À voir selon le choix des animations de rassemblement

PRÉPARATION

Choisissez un espace adéquat (assez grand pour accueillir tous les participants assis au

sol) pour le rassemblement et planifiez l’animation du rassemblement d’une durée d’environ 15 minutes.

DÉROULEMENT

Lors du début de la rencontre, réunissez le groupe de participants comme pour un

rassemblement de début de journée dans un camp de jour. Prévoyez différents éléments tels que : histoires, chansons, sketchs, jeux éclairs…

RETOUR

Après l’animation de ce rassemblement, demandez aux participants leurs commentaires, observations et expériences face à ce moment de vie.

Voir le power points par la suite pour voir la matière concrètement

NOTES


Activité : Chantons ensemble !!!

LIEN DAFA 3.5.2 Les chants

OBJECTIF Animer des chants

Création d’une banque personnelle de chants

PLAN

Vivre et comprendre l’importance des chants. Capacité à animer des chants 15 minutes

MATÉRIEL

Recueil de chants pour tous (feuille brochée contenant différentes formes de

chants).

Accessoire au besoin

PRÉPARATION Imprimer et brocher les recueils de chants avant la formation.

Distribution du recueil de chant aux participants.

DÉROULEMENT

Proposer aux participants différents chants. Ils devront chanter avec l’animateur et

embarquer dans les mouvements s’il y en a. L’animateur chantera le plus de chansons

possibles en lien avec les différentes formes de chants afin d’outiller le plus possible les participants.

RETOUR Demander aux participants comment ils ont aimé l’expérience

NOTES




LIEN DAFA 3.5.2 Les chants (power point)

OBJECTIF Apprendre différentes formes de chansons afin de se faire une banque de chants pour

les camps de jour

PLAN

Apprendre des chansons Savoir classifier les chants pour des situations différentes 10 minutes (sans compter les chants)

MATÉRIEL Clef UBS

Ordinateur et projecteur au besoin

PRÉPARATION S’assurer d’avoir la clef USB et installé le power point en début de journée pour s’assurer qu’il soit déjà ouvert lorsque le formateur sera rendu au module 3.

DÉROULEMENT

J’utilise le power point pour expliquer l’importance des chants et les différentes formes de chants pouvant être utilisé selon la situation. C’est un appui visuel très intéressant

pour les participants. Je vulgarise dans mes mots afin de bien faire comprendre la

matière au participant. Je réponds aux questions s’il y en a.

RETOUR Le retour sera de chanter ensemble et de voir le plus de catégorie possible de chants.

NOTES




LIEN DAFA 3.6.1 saines habitude de vie

OBJECTIF

Reconnaitre le positionnement de l’animateur face par rapport aux saines habitudes de vie

Favoriser un mode de vie actif, une alimentation saine et équilibrée et une image

corporelle positive

PLAN

Connaitre et comprendre l’importance d’intégrer les saines habitudes de vie à son animation

30 minutes

MATÉRIEL Clef USB




DÉROULEMENT

J’utilise le power point pour expliquer l’importance d’une bonne programmation varié et planifié. C’est un appui visuel très intéressant pour les participants. Je vulgarise

dans mes mots afin de bien faire comprendre la matière au participant. Je réponds aux questions s’il y en a.

RETOUR

NOTES




Activité : Publicité Choc

LIEN DAFA 3.6.1 Apprentissage des saines habitudes de vie

OBJECTIF

Saisir l’importance d’intégrer les saines habitudes de vie à sa réalité d’animation et

découvrir des moyens pour y arriver. Prendre conscience et se responsabiliser par

rapport à ses propres habitudes de vie

PLAN Faire comprendre et vivre l’importance des saines habitudes de vie.

MATÉRIEL Grand coroplaste (ou carton) représentant un écran de télévision

Accessoire et déguisements variés

PRÉPARATION aucune

DÉROULEMENT

Diviser le groupe en 4 ou 5 équipes. Chaque équipe prépare un message publicitaire d’environ 2 minutes en choisissant une partie du contenu du module 3.6.1. Laisser

environ 20 minutes pour la préparation. Ensuite, chaque équipe devra présenter son message publicitaire aux autres participants. Vous pouvez laisser le choix aux équipes

de l’information qu’ils veulent transmettre dans leur message ou imposer une partit

spécifique de la théorie aux équipes. Cela pourra éviter les répétitions et ainsi toute la théorie aura été couverte

RETOUR L’animateur répond aux questions s’il y en a et voit la matière non vue si nécessaire.

NOTES


Module 4 : Sécurité et aspects légaux


Activité : Facteur de risque réel ou potentiel

LIEN DAFA 4.1 Facteurs de risque

OBJECTIF Connaître et identifier les facteurs de risque réels ou potentiels

PLAN Connaître et identifier les facteurs de risque réels ou potentiels afin de les prévenir.

Adapter les activités ou autre aux risques.

MATÉRIEL

Coroplaste contenant les différents types de risque : humains, techniques,

environnement physique et environnement social.

Questions (à placer sur le coroplaste)

PRÉPARATION Avoir les questions séparer et prête à distribuer

Installer le coroplaste de manière à être bien vue par tous les participants

DÉROULEMENT

Distribuez les questions aux participants. À tour de rôles, chaque participant lit sa

question. Il mentionne quel danger ou risque peut être relié à sa question et de quelle façon le prévenir. Ensuite il colle sa question sous le bon titre dans une des colonnes.

Assurez-vous que les participants ne consultent pas leur guide avant et durant l’activité.

RETOUR

NOTES



Activité : Combats des mises en situations

LIEN DAFA 4.2 et 4.3 Moyen de prévention et situations d’urgences

OBJECTIF

Savoir utiliser les moyens de préventions appropriés pour contrôler les risques

identifiés et prévenir les blessures.

PLAN

Savoir utiliser les moyens de préventions appropriés pour contrôler les risques

identifiés et prévenir les blessures. Savoir reconnaître une situation d’urgence et réagir correctement

90 minutes

MATÉRIEL Déguisements ou accessoires pouvant être utilisé dans les mises en situations.

PRÉPARATION aucune

DÉROULEMENT

Divisez le groupe en plusieurs équipes (le nombre d’équipe doivent être pair). L’équipe #1 affrontera l’équipe #2, l’équipe #3 affrontera l’équipe #4 et ainsi de suite. Chaque

équipe prépare une mise en situations dans laquelle elle intègre une ou plusieurs situations dangereuses avec ou sans blessures. À tour de rôle, les équipes présentent

leurs mises en situations aux autres équipes. L’équipe qu’elle affronte doit reprendre la

mise en situation et la modifier en utilisant un moyen de prévention et/ou en appliquant les étapes de gestion de situations d’urgence. Les autres équipes (et

l’animateur) jugent si les participants ont bien agi selon la situation.

RETOUR Revoir les étapes à suivre lors d’une situation d’urgence si les participants ont besoin de précisions.

NOTES



Activité : Création d’un quiz

LIEN DAFA 4.4 responsabilité face à la loi

OBJECTIF Connaître les implications légales attribuées aux fonctions d’animateur

PLAN

Situer ses responsabilités au regard de la loi

Comprendre le concept de responsabilité civile et son implication dans le cadre de

ses fonctions 2 heures

MATÉRIEL

Leur guide

5 objets bruyants

Papier et crayon

PRÉPARATION Aucune

DÉROULEMENT

Diviser le groupe en 4 ou 5 équipes. Attribuer une partie de la théorie à chacune des équipes. Chacune d’elle devra composer 8 à 10 questions (vrai ou faux/ choix de

réponses multiples) à partir de la théorie. Ensuite, organisez un quiz qui oppose les 5 équipes. Remettez un objet bruyant à chacune des équipes. Posez une question. La

première équipe à faire du bruit a le droit de parole. Lorsqu’une équipe n’a pas la

bonne réponse offrez un droit de réplique aux autres équipes (sauf un vrai ou faux). Il est important de toujours donner la bonne réponse et de compléter avec des

explications au besoin

RETOUR Expliquez et donner des exemples concrets.

NOTES

Attention de ne pas entrer trop en détail, les participants posent parfois des questions

trop pointilleuses auquel nous n’avons pas de réponses, exemple : Si je me fais voler un enfant par un pédophile, qu’elle va être ma sentence au tribunal ? Si un homme

louche s’approche de mon groupe et qu’il essaie d’enlever un de mes jeunes, est ce que j’ai le droit de lui courir après et de le frapper? (pour protégé mon groupe

d’enfants), Si un enfant se blesser et que son parent pense que c’est de ma faute si sa

blessure à empirer, est ce que je vais faire de la prison ?

(ATTENTION !! NE VOUS LAISSER PAS EMBARQUER DANS DES SUJETS TROP POUSSER)


Annexe 2 : Ressources complémentaires

Module 1a : Introduction

Module 1b : Communication et travail d’équipe

Module 2 : Besoins et caractéristiques des enfants et des

adolescents et intervention

Module 3 : Techniques d’animation

Module 4 : Sécurité et aspects légaux (à venir)


Annexe 3 : Outils Pour CRF

Guides et Balises Balises du programme

Balises du programme

Guides complets Guide de l'animateur

Guide pédagogique (incomplet)

Procédures et outils Liste des outils dans la boîte à outils CRF

Liste des outils dans la boîte à outils CRF (PDF)

Offre de formation DAFA Procédure 1: Offrir une formation DAFA (PDF)

Outil 1a: Contenu de la formation DAFA (PDF)

Outil 1b: Exemples plan de formation DAFA (Excel) Outil 1c: Équivalence de contenu et reconnaissance d’acquis (PDF)

Outil 1d: Grille d’équivalence de contenu (Excel) Outil 1e: Choisir un formateur externe (PDF)

Outil 1f: Exemple d’entente de collaboration (PDF)

Outil 1g: Évaluation des saines habitudes de vie (PDF) Outil 1h: Formulaire de commande de guides (Word)

Animateur DAFA Outil 2a: Utilisation du site web – Animateur (PDF)

Outil 2b: Soutien aux animateurs ayant un trouble d'apprentissage (PDF) Outil 2c: Évaluation de la formation DAFA par les participants (PDF)

Évaluation de la partie théorique Procédure 3 : Évaluer la partie théorique (PDF)

Outil 3a: Liste questions et réponses de l’examen DAFA (Word) Outil 3b: Feuille réponse de l’examen DAFA (Word)

Outil 3c: Évaluation de la participation à la formation (PDF)

Évaluation du stage pratique en animation Procédure 4 : Évaluer le stage pratique en animation (PDF) Outil 4a: Grille d'évaluation du stage pratique en animation (Word et Pdf)

Outil 4b: Guide du stage (pdf)

Outils de gestion CRF

Outil 5a: Formulaire d’agrément d’une organisation locale (PDF)

Outil 5b: Conditions d’agrément d’une entreprise privée (PDF)

Outil 5c: Formulaire d’agrément d’une entreprise privée (PDF) Outil 6a: Utilisation du site web – CRF (PDF)

Outil 6b: Renouvellement de la certification CRF (PDF)


Outils promotionnels Politique de visibilités et de normes graphiques (PDF) Logo DAFA – couleur (JPG)

Logo DAFA – gris (JPG)

Affiche DAFA

Formulaire de commande de chandails


Annexe 4 : Activités complémentaires

(Les documents en lien avec les fiches d’activités et les présentations PowerPoint sont à venir.)


Exemple de fiche d’activité

Auteur de la fiche : Date :

Activité : Titre

LIEN DAFA Le chapitre / le type d’activité (ex : droit de parole – procédure)

OBJECTIF Connaissances | compétences

BUT DE L’ACTIVITÉ Verbe à infinitif… + Temps de l’activité

MATÉRIEL (liste)

PRÉPARATION Verbe à infinitif…

Temps de préparation

DÉROULEMENT

RETOUR

Questions aux participants?

Liens avec la théorie?

Activités suivantes suggérées ?

NOTES

I N T E R N A T I O N A LI N N O V A T I O N P R I Z E

CAHIER SPÉCIAL

Prix international de l'innovation en loisir 2016

Cahier spécial - Prix international de l'innovation en loisir 2016

2

ISBN : 978-2-923944-16-6Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Québec – septembre 2016Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Canada – septembre 2016


3

Québec, le 28 septembre 2016

Monsieur le Président,

À titre de ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport, je souhaite

confirmer que le succès du Programme DAFA, lauréat du Prix international

de l’innovation en loisir 2016 remis par l’Organisation mondiale du loisir,

a des retombées positives sur l’ensemble des jeunes du Québec.

Depuis les débuts, le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement

supérieur soutient le Conseil québécois du loisir qui a travaillé en

partenariat avec I’Association des camps du Québec, I’Association

québécoise du loisir municipal, Ia Fédération québécoise des centres communautaires de loisir, Ia

Fédération québécoise du scoutisme, Les Clubs 4-H du Québec, le Mouvement québécois des vacances

familiales et les Unités régionales de loisir et de sport afin de faire de ce projet un franc succès. Ce

partenariat innovant permet aux animatrices et animateurs formés et certifiés d’offrir a des milliers de

jeunes, partout au Quebec, Ia possibilité de vivre une expérience de loisir sécuritaire et de qualité tout en

permettant aux parents de concilier le travail et Ia famille.

Je félicite tous les intervenants en animation, en loisir et en sport qui se sont joints à ce programme dont

l’excellence est aujourd’hui reconnue au Québec et sur Ia scène internationale.

J’adresse toutes mes félicitations au Conseil québécois du loisir et à ses partenaires pour cette réussite.

Je vous prie d’agréer, Monsieur le Président, mes salutations distinguées.

Le ministre,

SÉBASTIEN PROULX


4

Bravo pour le prix mais surtout pour tout le travail réalisé pour mettre en place ce beau projet. Luc Toupin, Directeur général, Alliance québécoise du loisir public

Bravo à toute votre équipe! Nous devons tous être fiers qu’un projet de cette nature soit reconnu à l’international. Encore toutes mes félicitations!Geneviève Bélisle, Directrice générale adjointe, Qualité des services éducatifs, Association québécoise des centres de la petite enfance (AQCPE)

Génial! Félicitations pour un honneur qui couronne des approches exemplaires! Patrick Duguay, Président, Chantier de l’économie sociale

Wow!!!! Impressionnant, un prix « Nobel de Loisirs » Bravo à toute ton équipe et à tous les milieux qui y ont contribués au fil des années! … Assurément d’une grande inspiration! Annie Martin, Directrice générale, Coalition sur la problématique du poids et la santé

Félicitations à toute l’équipe! Une claque dans le dos, ça fait toujours du bien.Élaine Lauzon, Directrice générale, Égale Action

Bravo à toute l’équipe du CQL pour cet accomplissement!Valérie Lucia, Directrice générale, Fédération des kinésiologues du Québec (F.K.Q.)

Bravo à tous!!Henri-Paul Rousseau, Président, Fondation Tremplin Santé

Un gros BRAVO à toute l’équipe et aux partenaires.Steeve Ager, Conseiller en activité physique, Direction de la prévention et de la promotion de la santé, Ministère de la Santé et des Services sociaux

Bravo. Un bel honneur pour toute l’équipe.Sylvie Bernier, Porte-parole, Québec en forme

Félicitations de toute l’équipe de la Sépaq pour cette reconnaissance internationale.Paule Bussières, Adjointe au vice-président, Société des établissements de plein air du Québec

Excellente marque d’appréciation pour un programme aussi pertinent dans nos différents milieux au Québec. Félicitations à tous les acteurs ayant contribué à faire reconnaître la qualité de ce programme jusqu’à l’international – chapeau !Alain Deschamps, Directeur général, Sports-Québec

FÉLICITATIONS


5

Québec en Forme se réjouit du Prix international de l’innovation en loisir

2016 remis par l’Organisation mondiale du loisir au Conseil québécois

du loisir et à ses partenaires pour son Programme DAFA. Nous sommes

un fier partenaire de ce dernier depuis plusieurs années et nous avons

pu apprécier la qualité du Programme autant que l’engagement de ses

artisans.

Pour Québec en Forme, le Programme DAFA représente un modèle

innovant de prise en charge collective offrant une réponse structurante

aux besoins des milieux et mobilisant ses ressources. L’accessibilité à

cette formation en animation contribue à l’adoption de saines habitudes

de vie chez des centaines de milliers de jeunes depuis sa mise en place.

La logique d’intervention du Programme DAFA permet d’atteindre des résultats et des impacts tangibles

partout au Québec ce qui mérite notre admiration.

Félicitations au Programme DAFA et à ses artisans!

Eric Lamothe

Directeur général


6

PARTENAIRES

DU PROGRAMME DAFA

Nous sommes évidemment très fi ers que le Programme DAFA soit lauréat du Prix international de l’innovation en loisir 2016 décerné par l’Organisation mondiale du loisir.

Ce succès collectif est possible grâce à l’engagement de nos organisations au développement de réponses structurantes aux besoins des jeunes et aux enjeux qui nous sont communs. C’est dans le cadre d’un engagement partenarial que nous partageons les connaissances et les expertises au profi t de ce programme mobilisateur, de nos réseaux respectifs et de la population.

Unique au Québec, le Programme DAFA établit depuis 2009 un standard de formation national et rend accessible des formations, des outils et du soutien aux animateurs, aux formateurs et aux gestionnaires de nos milieux. Il atteint chaque année des milliers de jeunes partout au Québec.

En tant que partenaires, nous sommes fi ers que le Programme DAFA ait obtenu cette reconnaissance internationale tant pour la démarche audacieuse de partenariat que pour l’impact tangible du Programme DAFA dans nos organisations.

Nous invitons l’ensemble des intervenants à adopter ce Programme qui contribue à offrir aux milliers d’enfants et de jeunes une expérience loisir de qualité et sécuritaire grâce à des animatrices et animateurs qui ont accès à une formation reconnue.

Michel Beauregard, président Pierre Cartier, président Christine Boyer, présidente

Charles Pagé, président José Rebelo, président Guy Patry, président

Mark Chalouhi, président Anne Roy, présidente


7

PRIX INTERNATIONAL DE

L’INNOVATION EN LOISIR I N T E R N A T I O N A LI N N O V A T I O N P R I Z E

Le Programme DAFA est lauréat du Prix international de l’innovation en loisir 2016 de l’Organisation mondiale du loisir. La cérémonie de remise s’est tenue dans le cadre du 14e Congrès mondial du loisir à Durban, en Afrique du Sud.

LE PRIX INTERNATIONAL DE L’INNOVATION EN LOISIR, C’EST QUOI?

Ce prix distingue, à travers le monde, un organisme qui a mis en œuvre des solutions originales pour promouvoir des activités de loisirs locales, régionales, nationales ou internationales au service de l’épanouissement individuel et collectif. Il accorde une grande importance aux aspects sociaux, culturels et économiques des loisirs et à leurs conséquences concrètes pour les membres d’une collectivité. L’utilisation créative des loisirs au service de l’amélioration de la qualité de la vie sociale, culturelle, environnementale et économique d’une communauté est aussi considérée.

POURQUOI LE PROGRAMME DAFA?

Ce sont les approches innovantes et les impacts structurants pour le milieu du loisir du Programme DAFA qui ont retenu l’attention, comme en témoigne le président du jury, monsieur Ian Cooper : « Le lauréat du Prix innovation de cette année a démontré non seulement une approche novatrice de travail en concertation avec différentes organisations, mais a également développé collectivement un Programme de qualité. Le Comité reconnaît ce Programme car il met en valeur les meilleures pratiques pour former des jeunes qui offriront une grande variété d’activités de qualité et sécuritaires en loisir. »

QU’EST-CE QUE L’ORGANISATION MONDIALE DU LOISIR (OML)?

Il s’agit d’une association internationale non gouvernementale qui regroupe des personnes et des organismes autour de sa mission qui est la promotion du loisir comme moteur de développement social, culturel et économique. Le CQL est un chapitre de l’OML.

Photo : monsieur Roger Coles, président de l'Organisation mondiale du loisir, monsieur Michel Beauregard, président du Conseil québécois du loisir, madame Sonia Vaillancourt, directrice générale adjointe du Conseil québécois du loisir et madame Cristina Ortega Nuere, Chief Operating Officer (COO) de l'Organisation mondiale du loisir.


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LE PROGRAMME DAFA

UN PROJET COLLECTIF

UN PROGRAMME COMPLET

Créé en 2009, à l’initiative du Conseil québécois du loisir et de sept organisations nationales de loisir : Association des camps du Québec, Association québécoise du loisir municipal, Fédération des centres communautaires de loisir, Fédération québécoise du scoutisme, Les Clubs 4-H, Mouvement québécois des vacances familiales et Unités régionales de loisir et de sport du Québec, le programme DAFA (diplôme d’aptitude aux fonctions d’animateur) offre des formations, des outils et du soutien aux animateurs, aux formateurs et aux gestionnaires qui œuvrent dans l’animation en loisir et en sport.

Ce Programme établit un standard afin d’assurer une expérience de loisir de qualité et sécuritaire par une animation adaptée aux besoins des groupes et des différents milieux d’animation. Il vise à valoriser le travail des animateurs, à favoriser le recrutement et la rétention en plus d’encourager la circulation entre les réseaux par une reconnaissance nationale et internationale du Programme.

Le Programme DAFA est issu d’une collaboration sans précédent des organisations nationales de loisir qui assurent le développement du Programme par un processus de gestion partenariale.

Son fonctionnement décentralisé et la flexibilité donnée aux orga-nisations permet d’adapter la formation aux besoins de chaque milieu. Le Programme DAFA été retenu par le TIESS (tiess.ca) comme l’une des expériences innovantes de partenariat entre l’économie sociale et le monde municipal.

25 000 animateurs inscrits

1 000 formateurs DAFA

275 coordonnateurs

certifiés

7 organisations nationales de

loisir partenaires

400 organisations et municipalités

DAFA au Québec

Formations pour tous

Soutien et accompagnement

Communauté de pratique

La formation de base du Programme DAFA est celle en animation, c’est-à-dire le Diplôme d’aptitude aux fonctions d’animateur (DAFA). Le Programme a également développé des formations pour les coordonnateurs et les formateurs en loisir. Des formations complémentaires sont aussi disponibles pour les intervenants du Programme DAFA.

Les gestionnaires d’organisations locales agrées ainsi que les formateurs du Programme obtiennent du soutien et de l’accompagnement de plusieurs façons, que ce soit par : • Leur organisation nationale agréée• L’équipe DAFA du Conseil québécois du loisir • Le service gratuit d’expertise-conseil du Programme DAFA

Le Programme DAFA regroupe une variété d’intervenants en loisir qui forment ensemble une communauté de pratique. La diffusion d’outils, la tenue d’activités et des occasions d’échanges sont organisées afin de favoriser la formation continue et le partage d’expérience au sein de la communauté de pratique DAFA.


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LE DIPLÔME D’APTITUDES AUX FONCTIONS D’ANIMATEUR (DAFA)

LES IMPACTS DU PROGRAMME DAFA

La formation DAFA s’adresse aux personnes de 16 ans et plus qui désirent animer des enfants entre 5 et 17 ans en contexte de loisir. Elle permet de développer les savoirs, savoir-être et savoir-faire nécessaires à l’animation.

La partie théorique de la formation de 33 heures est suivie d’un examen. Le contenu est organisé en 4 modules, soit : Le monde du loisir, La connaissance des enfants et des adolescents, Les techniques d’animation et L’intégrité et la sécurité. Suite à la réussite de la formation théorique, le participant réalise un stage d’animation de 35 heures dans un milieu de loisir.

Ainsi, tous les animateurs certifiés DAFA reçoivent le même contenu de formation élaboré collectivement par les partenaires et ont une expérience pratique en animation. Par conséquent, la formation DAFA détermine un standard de qualité et de sécurité en formation et en animation en loisir au Québec.

Pour l’animateur, la formation DAFA représente une certification reconnue par les organisations nationales de loisir en plus de favoriser une expérience positive de l’animation et peut-être même d’ouvrir des perspectives de carrière.

Théorie33 heures

Stage 35 heures

Animateurcertifié!

Pour l’enfant • Assure une animation et intervention de qualité et sécuritaires favorisant son développement global.• Offre une programmation variée et axée sur le plaisir qui permet l’initiative, l’autonomie, la

découverte et l’éducation au loisir.• Contribue à l’apprentissage des saines habitudes de vie.

Pour le parent • Est un gage de qualité et de confiance pour les parents. • Favorise la conciliation famille-travail-loisir.

Pour l’animateur • Permet d’acquérir une première expérience de travail et d’ouvrir des perspectives d’emplois. • Développe des savoirs, savoir-être et savoir-faire transférables d’un milieu à l’autre.• Accorde une reconnaissance par les différents milieux de loisir dans toutes les régions au Québec.

Pour les organisations et les milieux • Assure l’accessibilité à une formation de qualité. • Améliore les compétences et la qualité de l’intervention. • Soutien à la prise en charge locale de l’offre d’animation. • Encourage à la participation citoyenne des jeunes dans le cadre de la formation. • Suscite l’émergence d’initiatives locales et régionales.• Génère différentes configurations de partenariats locaux et régionaux.• Participe au dialogue entre les secteurs (communautaire, municipal, santé, scolaire, etc).

Patricia Sévigny, animatrice à la Ville de RepentignyLaval Dionne, directeur général du Centre du Lac Pouce

Nous avons bénéficié de la synergie créée grâce au travail collectif des organismes du milieu du loisir visant à uniformiser les bonnes pratiques en animation, avec une formation standard de qualité qui permet un encadrement sécuritaire pour les enfants. Toute la démarche se présentait de manière très intéressante. Le Prix international de l’innovation en loisir 2016 est une belle reconnaissance du travail réalisé jusqu’à maintenant et de la pertinence du Programme.

J’ai eu la chance d’avoir la formation DAFA. Cela a été une expérience extraordinaire car cela a l’enrichi mon parcours personnel et professionnel. C’est reconnu à travers le Québec. J’adore oeuvrer en animation parce que j’aime travailler avec les enfants. C’est un travail d’équipe, on s’entraide, ça nous permet de nous réaliser et de toujours nous dépasser.


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HISTORIQUE DU PROGRAMME DAFA

• Le Conseil québécois du loisir (CQL) agit à titre d’initiateur du projet et soutien la concertation des sept partenaires qui partagent les mêmes constats sur le recrutement et la rétention du personnel d’animation, le besoin d’une reconnaissance accrue de la formation et de la valorisation de l’emploi en animation et l’accroissement des attentes de la société par rapport à la qualité et à la sécurité de l’encadrement des enfants.

• Afin de développer une solution adaptée, ces organisations ont décidé de partager volontairement leur contenu de formation pour convenir des connaissances et habiletés essentielles à acquérir en vue d’exercer adéquatement la fonction d’animateur en loisir et de créer ainsi le Programme DAFA.

• Le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS), devenu le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, a appuyé l’initiative et reconnu la responsabilité au CQL d’assurer le développement concerté du Programme.

• Début des travaux par les partenaires pour le développement des contenus de formations et des balises de mise en œuvre.

• Québec en forme soutien le développement du Programme DAFA.

• Offre des premières formations DAFA, Maître formateur et Cadre responsable de la formation. • Développement du site Web et de la plateforme de gestion sécurisée.

• Implantation du site Web Programme DAFA comprenant une plateforme de gestion sécurisée.• L’équipe du DAFA multiplie sa présence à différents événements afin de faire connaître la démarche

de concertation innovante et promouvoir l’accessibilité à une offre de formation décentralisée.

• En partenariat avec l’Association québécoise en loisir pour personnes handicapées (AQLPH), première formation en accompagnement.

• L’humoriste et comédien Pierre Hébert devient porte-parole du Programme DAFA pour l’année 2012.

• Publication d’un cahier spécial dans le journal Le Devoir, « DAFA - Une formation de qualité pour des animateurs qualifiés », édition du 8 juin 2013.

• Le Programme DAFA est reconnu comme « Expérience innovante de partenariat entre l’économie sociale et le monde municipal » par l’organisme Territoires innovants en économie sociale et solidaire (TIESS).

• Organisation du premier Rendez-vous DAFA pour les formateurs.• Nouveau visuel pour le Programme DAFA.• Premières formations « Coordonnateur d’une équipe d’animation ».

• Le comédien et animateur Vincent Bolduc agit à titre de porte-parole pour l’année 2015. • Diffusion des résultats de la recherche évaluative réalisée par l’UQTR. • Première formation « Profil formateur ».

• Le Programme DAFA reçoit le Prix international de l’innovation en loisir 2016. Cette marque de reconnaissance de l’Organisation mondiale du loisir souligne l’originalité et l’efficacité du processus du Programme.

• Organisation du deuxième Rendez-vous DAFA à Victoriaville.

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

12Cahier spécial - Prix international de l'innovation en loisir 2016

Patrick Bourassa et Élise Choinière, animateurs à la ville de Longueuil.

Les impacts du DAFA sont nombreux, d’un côté, les commentaires que nous avons reçus de la part des partenaires indiquent que les animateurs formés DAFA sont plus débrouillards, plus structurés, plus autonomes. De l’autre côté, les parents sont rassurés de savoir que nos animateurs sont formés DAFA, une formation reconnue par son standard de qualité. Ce standard de qualité est de plus en plus reconnu, même dans les petites municipalités de notre région il existe un l’intérêt à embaucher des animateurs certifiés DAFA.

Francis Murphy, directeur général adjoint de Loisir et Sport Abitibi-Témiscamingue

Dans la formation DAFA, on en apprend autant sur nous en tant qu’animateurs que sur les enfants en tant qu’enfants. Elle nous plonge théoriquement et pratiquement dans le monde de l’animation, notamment par l’utilisation de plusieurs mises en situation. Le DAFA nous permet de mieux comprendre et d’assimiler les situations face auxquelles on peut être confrontés. On se sent mieux préparé. C’est un peu comme une boîte à outil qu’on nous donne et qui nous permet d’avoir plus d’assurance lors des premières semaines de camp.


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ÉVALUATION DU PROGRAMME DAFA PAR

L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES (UQTR)

QU’EST-CE QUI A ÉTÉ ÉVALUÉ?

CONCLUSION

L’évaluation, réalisée par André Thibault, professeur émérite à l’UQTR, a porté sur l’efficacité et l’efficience du Programme DAFA. Les sujets évalués étaient :1. La formation (apprentissages transmis, apprentissages acquis et impacts sur les programmes);2. La pénétration du marché (% du milieu atteint selon les divers secteurs visés);3. Le modèle de mise en œuvre (partenariat, mécanismes et outils).Près de 1 000 personnes (formateurs, gestionnaires, animateurs du Programme DAFA) ont répondu à un questionnaire, en plus d’une analyse de la base de données existante.

LES RÉSULTATS ET LES IMPACTS

Les animateurs, gestionnaires et formateurs

recommandent tous le DAFA et en souhaitent

la pérennité.

Le DAFA a augmenté les standards de

qualité et de sécurité dans les milieux de loisir du Québec.

Le DAFA est accessible et offert

dans toutes les régions du Québec.

Le pourcentage de nouveaux animateurs

formés à chaque année est de 40 %, ce qui

représente un succès significatif après quelques années

d’existence du DAFA.

Le taux de diplomation est de plus de 80%.

L’apprentissage de connaissances nouvelles et utiles.

Le fonctionnement décentralisé est

efficace et apprécié, car il permet une adaptation de la

formation aux besoins de chaque milieu.

Les organisations locales sont satisfaites du soutien du Conseil

québécois du loisir.

L’évaluation permet de constater les impacts et l’appréciation générale du Programme DAFA. Les résultats et recommandations permettent aussi d’orienter les actions futures pour assurer la pérennité du Programme et son amélioration constante. À titre d’exemples, des comités nationaux, des outils d’accompagnement et des formations complémentaires ont été créés suite à l’évaluation de l’UQTR.

14Cahier spécial - Prix international de l'innovation en loisir 2016

C’est une démarche sérieuse qui permet la standardisation et l’unification des concepts et des sujets abordés et c’est aussi sécurisant pour les animateurs, pour les parents et pour nousmêmes. De plus, vu qu’on travaille en partenariat avec d’autres organismes de la région, le Programme amène une dynamique intéressante de mobilisation et de concertation des acteurs du milieu. Finalement, le DAFA favorise la fidélisation de l’équipe d’animation, le sentiment d’appartenance.

La formation DAFA est un bagage, une base sur laquelle on peut s’appuyer. Lorsqu’on entre en contact avec le groupe de jeunes, on a déjà appris les fondements de l’animation. Cela nous permet de nous concentrer d’avantage à aller chercher l’ « extra », le « plusplusplus » pour rendre l’expérience de l’enfant extraordinaire!

Yan Robitaille, adjoint à la direction du Patro de Charlesbourg

Cédric Gaillard-Desrosiers, animateur au Camp Edphy


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LES PARTENAIRES EN BREF

ASSOCIATION DES CAMPS DU QUÉBEC (ACQ)L’Association des camps du Québec est un organisme à but non lucratif qui représente les organismes québécois offrant des programmes camps de vacances, camps de jour, classes nature, camps familiaux et accueil de groupes certifi és et qui a pour mission de « reconnaître et promouvoir la qualité et la valeur éducative de l’expérience CAMP au Québec ».»

LES CLUBS 4-H DU QUÉBECLe Mouvement « Les Clubs 4-H du Québec » est un organisme à but non lucratif qui a pour mission de développer l’intérêt et les compétences des jeunes relativement à la nature, la forêt et l’environnement par des activités éducatives et de loisir dans le respect de la devise HONNEUR, HONNÊTETÉ, HABILETÉ ET HUMANITÉ.

MOUVEMENT QUÉBÉCOIS DES VACANCES FAMILIALES (MQVF)Depuis sa fondation, le Mouvement québécois des vacances familiales poursuit la même mission : défendre et promouvoir l’accès aux vacances ainsi que la prise en charge de leur projet de vacances par les familles, en particulier les familles à moyen et faible revenu. Une approche basée sur l’action communautaire.

FÉDÉRATION QUÉBÉCOISE DU SCOUTISMELa mission de la Fédération québécoise du scoutisme est de promouvoir et de soutenir le développement intégral des jeunes canadiens franco-phones afi n qu’ils atteignent leur plein potentiel comme individus, comme membres de leurs communautés et comme citoyens qui jouent un rôle actif dans la société.

FÉDÉRATION QUÉBÉCOISE DES CENTRES COMMUNAUTAIRES DE LOISIR (FQCCL)La Fédération québécoise des centres communautaires de loisir regroupe les centres communautaires de loisir qui ont comme mission de favoriser le développement holistique de la personne, de soutenir la famille et d’encourager l’implication des citoyens dans leur communauté locale, et ce, au moyen du loisir communautaire, de l’action communautaire et de l’éducation populaire.

ASSOCIATION QUÉBÉCOISE DU LOISIR MUNICIPAL (AQLM)Avec près de 1 007 membres provenant de quelque 310 municipalités, l’Association québécoise du loisir municipal est la « voix unifi ée du loisir municipal au Québec ». Cette formule porte également l’aspiration de représenter le loisir municipal en tant qu’ensemble de programmes et d’interventions dans la communauté pour le mieux-être des citoyens et citoyennes.

REGROUPEMENT DES UNITÉS RÉGIONALES DE LOISIR ET DE SPORT DU QUÉBEC (RURLS)Le regroupement des unités régionales de loisir et de sport du Québec représente et défend les intérêts de ses membres auprès de différentes instances nationales et ministérielles et assure une mise en commun d’information, de ressources et de pratiques pour ses membres.

I N T E R N A T I O N A LI N N O V A T I O N P R I Z E

CONSEIL QUÉBÉCOIS DU LOISIRProgramme DAFA4545, av. Pierre-De CoubertinMontréal, Québec H1V 0B2Téléphone : 514 252-3132Télécopieur : 514 252-3024Courriel : [email protected] Web : www.programmeDAFA.com www.loisirquebec.com

Une initiative du En partenariat avec

En collaboration avec

Avec la participation de

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