Guide néo-cop 2015-2016, J. Vauloup, académie Caen, 8è...

GUIDE NO-COP Par Jacques VAULOUP

ACADMIE DE CAEN

JUIN 2015 - 8me dition

REMERCIEMENTS , GRATITUDE , RECONNAISSANCE ET ESPOIR !

Avec mes plus vifs, amicaux et confraternels remerciements toutes celles et tous ceux qui nous ont fait part de leurs rflexions, propositions et critiques depuis la sortie de la premire dition du Guide du no-cop en septembre 2008 jusqu cette 8me dition 2015. Et tout particulirement nos collgues en orientation multi-ges multi-cartes multi-fonctions multi-regards et multi-tches qui nous firent lamiti daccepter de parler mtier(s) et dchanger avec nous lors des ateliers que nous tnmes aux journes nationales dtudes dorientation de lACOP-F (Caen 2009, Le Mans 2010, Bordeaux 2011, Strasbourg 2014). Vous nous donntes des ailes, du courage et de lespoir jusqu poursuivre pas pas la mise jour annuelle de ce support, comme nous nous y tions engags avec Christian Grisaud lorsqu lhiver 2007-2008, au coin dune table de cuisine Angers, nous crivmes la premire fiche, les premiers mots, les premires esquisses Notre profonde et affectueuse gratitude aussi Philippe Akli, Sylvie Amici, Jean-Philippe BaudouinRemember, Nicole Baudouin, Rgis Bitaudeau, ric Bonnesoeur, Clara Boulestin, Thierry BoyRemember, Michel Breut, Jean-Franois Castell, Marie-Jos Degrelle, Bernard Desclaux, Christine Dreux, Claire Engrand, Jean-Pierre HubertRemember, Dominique GrangeRemember, Jean Guichard, Vivian Hervouet, Dominique Hocquard, Aziz Jellab, Bernard Lesps, Alexandre Lhotellier, Lin Lhotellier, Gilles Manon, Jean-Marie Mollon-Deschamps, Nadge Muds, Jean Perlemoine, Muriel Philippot, Robert Poisson, Philippe Samson, Rene Samson, Annick Souba, Guy Soudjian, Pascale Thomas-Faucher, Frdric Thiry, Patricia Toutain, Paule Tordjman, Alain Trichereau, Philippe Vincent, Sylvie Wastiaux et Lyliane Ziad pour leurs contributions, relectures et observations critiques si vivifiantes.

Nos plus chaleureux, durables et vivaces encouragements aux 139 no-cop visits/es sur le terrain mme de leur activit depuis 2007 (6 en 2007-2008, 12 en 2008-2009, 16 en 2009-2010, 32 en 2010-2011, 20 en 2011-2012, 28 en 2012-2013, 25 en 2014, 3 en 2015), de Pouzauges Fontenay-le-comte, de Donges Blain, de Luon aux Sables dOlonne, de Nantes Montaigu, de Segr au Mans et La Flche, de Saumur Chteaubriant et dAngers Cholet, de Mayenne Ambrires, de La Fert-Bernard Mamers et de Chteau-du-Loir Coulaines, de Noyen au Mans, de Rez Gumn Penfao et de La Flche Lile dElle, de Saint-Calais Luon, de Caen Colombelles et Lisieux. Que la suite de votre parcours soit conforme vos attentes et riche de crativit pour vous et le mtier.

Une vibrante reconnaissance notre ami et collgue conseiller dorientation-psychologue Michel Breut qui, aprs Dominique Hocquard (2014), Jean Guichard (2012) et Alexandre Lhotellier (2013), a accept de prfacer cette 8me dition.

Cette pense revivifie enfin Christian Grisaud, co-concepteur du Guide des no-cop, co-rdacteur des trois premires ditions, et qui nous a quitts beaucoup trop prcocement en fvrier 2011. Salut lami, et merci. Nous te devons tant ! Tu nous aides poursuivre le chemin, parfois si escarp, de notre si chre orientation.

Sachons garder espoir et courage. Cr il y a plus de 80 ans, le nouvel-ancien mtier de conseiller/re dorientation-psychologue est loin dtre obsolte, dsuet ou has been.

Bien au contraire, il sinvente, se rinvente chaque jour. Et pour longtemps ! Il vit !

PRFACE

Lettre aux conseillers

Par Michel Breut Conseiller dorientation-psychologue honoraire

Aprs quarante ans de conseiller d'orientation-psychologue, dont trente-cinq annes d'exercice dans l'acadmie de Nantes (Angers, Nantes), et une fin de carrire professionnelle au CIO de Bordeaux Nord, o il continua ouvrir des voies de dfricheur de nouvelles parois abruptes, il nous livre ce trs beau message : Mon mtier m'a construit. Innovateur, inventeur, dfricheur, laboureur, formateur, psychopdagogue, trs proche des professeurs et des groupes-classes, il eut parfois du mal faire accepter auprs de ses collgues conseillers sa manire de btir son mtier, son genre et son style professionnels si spcifiques, mais si indispensables. Car que peut un conseiller d'orientation-psychologue sans les profs ? Formul au moment de son dpart en retraite en juillet 2012, Michel mavait envoy ce beau texte en mautorisant le publier. coutons-le bien. Il nous crit lau revoir dun grand professionnel de lorientation.

Mon mtier m'a construit

Je me destinais lenseignement. Aprs mon bac en 1966, jai fait une anne denseignement au CEG de Molan-sur-mer. De lexprience a merg une prise de conscience : jtais incapable denseigner, je navais pas dautorit ou jtais incapable dexercer une dominance sur les lves. Je ne savais rien dautre que la peur de ne pas tre obi. Est-il possible denseigner sans dominance ? La question a t au cur de mes changements professionnels. Des landes et des prs dont personne ne voulait, mon pre avait la fiert den faire de belles terres. De mon adolescence, javais tir le got de la recherche et de linvention, jinventais des machines agricoles. Le mtier de Co-Psy mapparaissait une friche professionnelle, un territoire deux pas de lcole propice linvention, jy suis rest.

Aprs avoir tent dexplorer la construction du projet dorientation, jai choisi de comprendre lchec et la russite. Mon inconscient traait le chemin, dfinissait les dtours, les passages obligs, prenant le temps des erreurs inhrentes mes apprentissages, organisant les rencontres ncessaires de mes transformations. 1980 : le GFEN-orientation avec Jean-Yves Rochex. 1989 : Roger Perrot le premier, ma ouvert la porte de sa classe de terminale, puis Yolande Drano sa grande section de maternelle. 1990 : Richard Huvet, IEN-IO Nantes, ma donn un mi-temps de formateur. 1996 : Jean-Luc Chaillou, principal de collge, ma donn carte blanche pour le projet Changer pour russir. 1997 : Louisette Guibert, IA-IPR, ma choisi pour le CAREP-CASNAV Nantes. 2006 : Jacques Vauloup, IEN-IO, ma interview mon dpart de Nantes sur mon volution professionnelle et le travail avec les professeurs et les lves en difficults. 2008 : ralisant un DVD sur les lves dcrocheurs , Anne Grange ma donn lide et rendu possible la ralisation dun DVD de vidos de cours, levant lobstacle de lcriture sur le mtier denseignant. Et ceux essentiels avec lesquels jai travaill, Laurent Loiseau, Romuald Chollet, Lucette Demouveau, Didier Chauvin, ou qui mont fait travailler dans

GUIDE NO-COP, 22 FICHES-ACTIONS, ACADMIE DE CAEN , 8EME DITION , JUIN 2015 - 3/100

leurs tablissements : Catherine Gay-Boisson, Laurence Bompas, chefs d'tablissement. Ceux qui ont crois ma route. Et tous ceux ici qui ont gnreusement pris le risque douvrir leurs classes ma camra.

Est-il possible denseigner et dduquer sans dominer ?

Autour de cette seule question, jai construit un corpus de savoirs et de comptences sur les motivations, le sens, lchec, la russite, la relation lautre, distance de ce qui schange habituellement dans les conseils, les commissions et les salles des professeurs. Je suis pass dune conception dattributs affects aux individus qualits, aptitudes, confiance en soi, dficits en dys, dons divers, handicaps traduits en besoins ducatifs, ces attributs propres au sujet et le dfinissant par rfrence une norme une conception du sujet se construisant dans ses interactions avec le rel familial, social, scolaire. Les comportements y sont laction ou la raction du sujet, ils sont symptmes dont il sagit de retrouver le sens ou la cause. Aptitudes et comptences sont des schmes, les rsultats dune action du sujet inscrits en liaisons neuronales. La motivation manifeste le dsir de se dvelopper et signe les conditions favorables de lducation. Je ne dfinis pas llve par rfrence une norme mais par ses activits : est-il en activit rflexive ou seulement en activit procdurale ? A-t-il confiance en ses ressources ? Ressent-il du dsir ? Quels sens lcole a-t-elle pour lui ?

Jai fait le lien entre ce que jobservais et la conception piagtienne de lactivit rgule. Mais toute activit mobilise le sujet, il le manifeste dans ses motions. Dans la psychanalyse, il y avait trouver comment associer lactivit cognitive la manifestation de lidentit du sujet, le sentiment de soi, limage construite de soi dont les motions sont la manifestation ou lactivit. Jai compris en quoi les expriences dchec et de russite sont cumulatives et laissent chacun en confiance ou croire en lillusion de son incapacit. Plus que de rendre consciente lignorance, la confrontation linconnu ractive le sentiment de soi dy pouvoir quelque chose ou de ny pouvoir rien sans le reconnatre. Cest impossible ou On ma pas encore appris disent-ils.

Dominance ou autorit

Dcouvrir que la relation professeur-lve peut tre dautorit quand llve russit et pas toujours, mais quelle est massivement de dominance lcole. Dans ce cas, ils ne veulent pas obir pour le prix de se soumettre. Ainsi, les transgressions, labsence dactivit manifestent les conditions dfavorables dducation et engagent le sujet dans une mutinerie dont le sens apparat dans leffet miroir. Chez les professionnels, elle dsigne la dominance dans leur relation aux lves. En classe, quand il ny a rien apprendre, il y a encore sexercer, dominer ou se soumettre. Lcole nest pas encore une cole o la relation est fonde sur la coopration, les changes, lautorit.

Un psy au quotidien au collge

Faisant retour sur lorientation, jai compris que les lves en chec taient dmunis dactivit, et par l de dsir. Il y avait restaurer lactivit et la puissance de soi pour ractiver le dsir. Et comment dsirer en classe au prix dapprendre se soumettre. Il y avait interroger la relation pdagogique. Dun ct, la complicit de mon IEN-IO mavait install dans la classe et dans la formation des enseignants. De lautre, je me suis redfini comme psychologue de lducation. Jai voulu lexprimenter pour mon compte : dans mon dernier collge, jai instaur une permanence quasi quotidienne. Les besoins


manifests par les lves, les rendez-vous rpts avec nombre dentre eux, les thmes traits me laissent ravi davoir install ce qui mest toujours apparu ncessaire, la prsence quotidienne du Psy dans ltablissement scolaire. Un professionnel lcoute des souffrances gnres chez les lves et chez les professionnels, analysant les conditions de lducation, le sens des comportements, lactivit dapprentissage, les pratiques denseignement et dducation, stimulateur des prises de conscience. Le Psy agent de transformation des activits et des pratiques de la dominance et de la dpendance vers lmancipation et lautorit.

Ce que jexprimentais avec les professeurs, ce que je navais jamais cru possible et toujours espr, quelle joie davoir cette anne commenc entre Co-Psy travailler ensemble nos pratiques dentretien.

Bonnes chances vous.

Merci et au revoir.

La Lettre aux conseillers de Michel Breut a fait lobjet dun billet publi le 7 juillet 2012 sur le blog Propos orients http://propos.orientes.free.fr/dotclear/index.php?post/2012/07/07/Mon-m%C3%A9tier-m-a-construit%2C-par-Michel-Breut En mai 2015, lors de nos changes prparatoires cette 8me dition du Guide No-Cop, Michel ma crit ceci :

Depuis trois ans que je ne suis plus au travail, je continue de tirer le fil rouge qui m'a men depuis tant d'annes dans la construction d'une cole de l'galit, avec notamment une quipe dune quinzaine de profs dans un LP bordelais Jai film des centaines d'heures de cours Pourquoi cette inertie dans la transformation collective des pratiques ? Sur quoi s'appuyer pour faire bouger ? Je construis une pratique o tous les lves se mettent penser au lieu de reproduire, o les relations de coopration se substituent la comptition, l'autorit a la dominance, et la fabrique de l'galit la fabrique des ingalits.

Pour aller plus loin

Grange A., Pags H. (dir.) (2009), lves dcrocheurs / raccrocheurs, CANOPE-CRDP Pays-de-la-Loire En complment aux actes de la journe dtudes Le Mans-Rouillon de mars 2005 (cf. duSarthe, Lycens dcrocheurs, raccrocheurs dcole, 2005), cet outil multimdia. Un outil de formation et danimation. http://www.sceren.com/cyber-librairie-cndp.aspx?l=eleves-decrocheurs-raccrocheurs&prod=554151 Avec notamment linterview de Michel Breut. Groupe franais dducation nouvelle (GFEN) http://www.gfen.asso.fr/fr/accueil Vauloup J. (dir.) (2010), Diversifier en classe entire au collge, IA Sarthe, EduSarthe, 120 p. http://www.ia72.ac-nantes.fr/vie-pedagogique/ressources-departementales/publications/edusarthe/collection-references-/diversifier-en-classe-entiere-au-college-edusarthe-mai-2010-392150.kjsp?RH=ia72_edcref Lintgralit des deux interventions de Michel Breut lors de la journe d'tudes "Diversifier en classe entire au collge", Le Mans, 31 mars 2010 : Diversifier en classe entire au collge, pourquoi ? (pp. 21-30) ; Apprendre quand on ne veut plus apprendre (pp. 79-80). Il y avait effectu une intervention trs remarque aux cts de Franois Muller et de Jean-Michel Zakhartchouk..


lise, Anthony, Louise, Juliette, Paul, Clmentine, Jean, Jeanne, mais aussi Amina, Youssouf, Ahmed, Boris, Angel, Johanna, Pedro,

celles et ceux qui entrent dans la vie, dans le mtier, dans un monde rinventer, refonder, recrer, recrpir, renouveler, rorienter,

Christian et toutes celles et ceux qui, avant nous, ont bti cette orientation laquelle nous devons tant ; celles et ceux qui, aprs nous, la renchanteront.

Transmettre encore et encore

Au moment de son entre en fonctions, aprs un concours exigeant, deux ans de formation professionnelle et de nombreux stages en situation, un/e no-COP1 titulaire sortant de formation initiale peut se trouver dsempar/e devant les tches quotidiennes assumer en CIO et en tablissement scolaire. A fortiori si vous tes no-COP contractuel/elle entrant dans le mtier, vous risquez de vous retrouver isol/e devant la diversit et la complexit de votre nouvelle tche.

Sachez que vous pouvez vous appuyer au premier chef sur le directeur ou la directrice du CIO. Entour/e de lquipe du centre, il/elle vous accueillera, vous initiera et vous prsentera la diversit et la complexit des tches et activits, lhistoire du mtier, le genre et les gestes professionnels ainsi que les savoirs dexprience dont nous sommes les hritiers. Il/Elle vous accompagnera dans vos premiers pas en CIO.

Vous pouvez aussi compter sur linspecteur/trice charg/e dinformation et dorientation en poste dans lacadmie et dans votre dpartement. Ils/Elles sauront complter la mission de proximit du directeur par des apports spcifiques et un conseil technique ou pdagogique in situ.

Cest en prvision de la mise en place indispensable dune forme de tutorat institutionnalis pour tous les no-cop2 quen septembre 2008, nous conmes la 1re dition annuelle du Guide du no-cop.

En voici la 8me dition, elle comporte 22 fiches-outils et 14 annexes. Nous esprons que le Guide no-cop vous sera directement utile dans votre activit quotidienne et vous permettra de devenir des praticiens engags, rflexifs, professionnels et solidaires3. Le mtier bouge, il est appel migrer vers un corps unique de psychologues de lducation, ce que les conseillers en orientation nont jamais cess dtre en France depuis plus de 80 ans, mais les fondements restent.

Entrer dans le mtier en bnficiant des savoirs dexprience de celles et ceux qui sont chargs de les transmettre : tel est lenjeu.

Jacques Vauloup Inspecteur en orientation (IEN-IO)

[email protected]

1 Df. Ici, lacception no-cop dnomme indiffremment les no-contractuels-elles et les no-titulaires. Le Guide des no-cop est ddi aux conseillers-res dorientation-psychologues contractuels-elles lancs-es la plupart du temps sans trousse de survie ni filet de protection ni garantie de remploi dans une activit professionnelle complexe et exigeante.

2 Outre le tutorat propos aux conseillres et conseillers dorientation-psychologues stagiaires pendant leurs deux annes de formation initiales lINETOP (Paris) ou en CEFOCOP (Rennes, Aix-en-Provence, Lille), lacadmie de Caen a le projet de mettre en place progressivement, compter de 2015, un tutorat ddi aux no-cop contractuel/le/s.

3 (a) Vauloup J. (2014), 1001 PRO, Pratiques rflexives en orientation, [email protected], [email protected] 146 p. (b) Schn D. (1994), Le praticien rflexif, la recherche du savoir cach dans lagir professionnel, Montral, Ed. Logiques. (c) Perrenoud P. (2012), Dvelopper la pratique rflexive dans le mtier denseignant, ESF, 224 p.


LE DIALOGIQUE

Partir de lautre

Tenir lentre

Ouvrir le soi

Alexandre Lhotellier


GUIDE NO-COP 2015-2016

RSUMONS-NOUS !

Synopsis des 22 fiches

En mmoire du dessinateur Charb, mais aussi de Cabu, Wolinski, Tignous, de lconomiste et essayiste Bernard Maris et dautres encore, sauvagement assassins Charlie Hebdo, Paris, le 7 janvier 2015. Au nom de la libert de la presse, de la libert dopinion et de la dmocratie. La dmocratie nest jamais acquise une fois pour tous.

FICHE 1. SINTGRER L QUIPE DU CENTRE D INFORMATION ET D ORIENTATION (CIO)

Affect/e administrativement dans un centre dinformation et dorientation, vous devez pouvoir au plus vite vous y sentir suffisamment en confiance et dot/e dun minimum de sentiment defficacit. Appuyez-vous sur lesprit dquipe du CIO, et renforcez-le votre manire. Vous tirerez ainsi profit des potentialits du service public dans lequel vous tes nomm/e, et y dvelopperez votre propre potentiel, pour le plus grand bnfice de tous, et le vtre.

FICHE 2. COOPRER AVEC LES PERSONNELS DE DIRECTION

Vous avez t affect/e administrativement dans un CIO certes, mais aussi, par la mme occasion, dans un ou plusieurs tablissements scolaires publics du second degr (EPLE) de lducation nationale. Votre souci de coopration russie avec chacun des tablissements scolaires dont vous avez la charge ncessite de votre part un soin aussi attentif que celui que vous apportez votre intgration au CIO, dautant que votre temps de prsence hebdomadaire en tablissement est rduit. Au-del des premires prsentations indispensables, les modes opratoires que vous mettrez en place en tablissement gagneront stablir dans la clart, la rgularit, la mthode et la confiance. Il en va de votre crdibilit et de votre efficacit. Russir lorientation tout au long de la vie, cest dabord russir lorientation scolaire.

FICHE 3. GRER UN AGENDA, DES ESPACES-TEMPS VARIS

Vous dvelopperez un sentiment defficacit raisonnable si vous russissez viter de vous laisser ballotter au gr du zapping quotidien et des exigences toutes affaires cessantes de certains de vos interlocuteurs. Posez-vous cette double question : (a) tout ce qui est qualifi urgent est-il rellement important ? (b) tout ce qui est dit important est-il vraiment urgent ? Pour rsister lurgentisme et au prsentisme ambiants, il vous faut tre au clair sur vos priorits et cultiver la rigueur dun agenda structur et la souplesse des ncessaires adaptations locales. Mais aussi ne pas avoir peur de prendre des initiatives personnelles, et parfois dire : Une minute, on rflchit ! . Le travail quotidien en orientation ncessite de savoir donner un rythme sage et alerte votre activit. Recherchez et reprez galement les complmentarits ou correspondances entre vos diffrents lieux de travail : elles sont plus nombreuses quil ny parat de prime abord. Lorsque vous les aurez trouves, vous gagnerez du temps et de lnergie ! Sachez enfin faire de la diversit des ges, des conditions et des motivations des diffrents publics rencontrs une richesse et une force pour laction.

FICHE 4. PRPARER, METTRE EN UVRE , VALUER UN PROGRAMME D ACTIVITS NGOCI

Le/La conseiller/re peut tre tent/e de laisser les vnements dcider sa place et sen remettre aux habitudes, ou aux bonnes ides des autres. Cette attitude attentiste et passive serait au fond comprhensible pour un/e dbutant/e. Mais le copier-coller nest pas une solution satisfaisante moyen terme. Votre activit est ancrer dans une programmation annuelle, elle-mme relier au programme dactivits du CIO et au programme dorientation de ltablissement. Lengagement rciproque entre CIO, conseiller/re dorientation-psychologue et tablissement scolaire doit faire lobjet dun document crit sur lequel vous avez rellement prise. Les points de vue des diffrents acteurs y sont explicits, y compris ceux des parents et des lves, quon ne peut omettre de consulter ce sujet.

FICHE 5. EXPLORER LES FORMATIONS ET LES TABLISSEMENTS

Si vous ny prenez garde, vous pouvez vite devenir le doctus cum libro des cursus et tablissements de formation ou, variante moderne , le/la conseiller/re spcialiste de la recherche documentaire sur lInternet. On ne saurait vous reprocher votre mconnaissance dune formation pointe lautre bout de lhexagone, de lEurope ou de la plante Terre Par contre, votre manque de curiosit directe pour les tablissements locaux et rgionaux de formation gnrale, professionnelle et technologique, et votre mconnaissance de leurs caractristiques et de leurs composantes seraient tout bonnement rdhibitoires. Alors, autant commencer tout de suite, et entretenir en permanence la petite flamme de la curiosit indispensable pour le milieu local dans lequel vous exercez votre activit. Et cest tellement passionnant !


FICHE 6. EXPLORER LA VIE CONOMIQUE . DVOILER LE TRAVAIL HUMAIN

Dun/e conseiller/re dorientation-psychologue, on attend la capacit et la vitalit investiguer les ralits des volutions conomiques et sociales locales et rgionales, en comprendre les caractristiques et contextualiser vos actions en CIO ou en tablissement scolaire. Commencer par le local (ville dimplantation du centre, bassin demploi, bassin dducation et de formation, dpartement). En effet, on ne conseille pas de la mme manire en ruralit isole et en hyper-centre ville dune agglomration de 200.000 habitants. Cette exigence simpose vous ds votre arrive au Centre. Au-del du livresque, il vous faudra utiliser plusieurs registres dactions : les visites-rencontres organises par le CIO ; les initiatives des tablissements dans lesquels vous travaillez ; le stage en entreprise ( raliser lors de votre 1re ou 2me anne dexercice, et renouveler tous les 3 ou 5 ans). Le travail humain est de plus en plus abstrait, complexe, cach, crypt : vous de le rvler et daider les jeunes le dvoiler, le dcrypter.

FICHE 7. TRAVAILLER AVEC LES PROFESSEURS ET L QUIPE DUCATIVE

Vous exercez des activits dominantes psychologique, relationnelle, pdagogique et ducative. Pour viter les quiproquos, qui reposent souvent sur des problmes de communication, il faut savoir expliciter son action et ses positions, et rechercher en permanence des complmentarits entre les diffrents membres de lquipe ducative. Chacun dentre eux est en effet amen soccuper dorientation un moment ou un autre, et cest tant mieux. Toutes les contributions sont les bienvenues. Mais, pour travailler ensemble dans la mme direction, en respect et en reconnaissance du rle de chacun, il est essentiel que les membres de lquipe sachent que le/la conseiller/re dorientation-psychologue a un rle et des comptences bien dfinis. Il vous faut tre au clair avec les rles que vous revendiquez, ferme dans vos demandes et souple dans vos ngociations. Ces marges de manuvre sont indispensables pour vous adapter aux diffrents contextes rencontrs sur le terrain. Vous consommerez ainsi, avec diplomatie, lart des accommodements raisonnables

FICHE 8. TENIR CONSEIL AVEC LES PARENTS

De mme quon ne saurait enseigner des enfants mineurs sans sinterroger sur la place des parents dans les apprentissages de llve, on ne saurait imaginer une orientation qui mette en exergue lmancipation de lenfant, sa subjectivation progressive et sa capacit, le moment venu, prendre des dcisions adaptes lui-mme, et oublier ses parents dans cette dmarche de nature ontologique, identitaire, existentielle. Tenir conseil avec les parents suppose doptimiser les moments dentretien avec les parents et/ou lenfant, de diversifier les animations collectives avec les parents (faire une sance dinfo pourquoi pas ? Mais ne pas en rester l ; aller plus loin, vers des sances dapprofondissement, des ateliers thmatiques, des tudes de cas en groupe). Enfin, vous avez une responsabilit forte dans lappropriation, par les parents, de leur rle spcifique dans les procdures dorientation et daffectation. La qualit de la relation ducative est ce prix.

FICHE 9. L ENTRETIEN DES CONSEILLERS/RES, L ENTRETIEN DES PROFESSEURS

Lentretien personnalis dorientation des professeurs est habit par lesprit du dialogue, qui fonde les procdures dorientation et daffectation : La qualit des changes dinformation avec les lves et leur famille conditionne fortement la manire dont les lves prendront une part active leur choix dorientation. Tout est doit tre fait pour que llve soit acteur de son orientation , circulaire n 98-119 du 2 juin 1998, BO n11 du 11 juin 1998. Quand on fait appel la comptence du no-cop pour un entretien de conseil, cest parfois pour une aide documentaire, mais souvent pour beaucoup plus encore : on sattend lexpertise dun/e professionnel/le rompu/e lart et la manire de conduire un entretien approfondi. En menant ce type dactivit, on soccupe dinteractions entre tres humains, et chacun doit comprendre quil est ncessaire de faire un petit bout de chemin personnel vers lautre, entre lautre et soi. Cest ici que lexpertise du conseiller se manifeste ; nest-ce pas en effet aux professionnels de lcoute de faire comprendre des notions telles que : demandes explicite et implicite, empathie, considration positive inconditionnelle dautrui, authenticit, reformulation, alliance de travail, bonne distance ? Il y faudra beaucoup de prudence, de doigt, de sagacit, de respect et dhumanit. Et savoir connatre et accepter ses propres limites.

FICHE 10. DES PARCOURS INDIVIDUELS D INFORMATION , DORIENTATION ET DE DCOUVERTE DU MONDE CONOMIQUE ET PROFESSIONNEL

Le/La conseiller/re dorientation-psychologue prend toute la mesure de son activit lorsquil/elle en intgre la dimension psychopdagogique. Vous saurez vous mettre en connivence professionnelle avec les professeurs si vous vous investissez suffisamment dans la conception et la mise en uvre de dispositifs pdagogiques en groupe-classe et dans diffrentes autres formes de groupements dlves, selon les besoins. La notion de Parcours individuel d'information, d'orientation et de dcouverte du monde conomique et professionnel (2013) qui fait suite celles de Parcours de dcouverte des mtiers et des formations (2008), ducation lorientation (1996), projet personnel de llve (1989), psychopdagogie de lorientation professionnelle (1957) vous donne une excellente occasion dinvestir le travail avec les groupes en orientation. Sachez la saisir !


FICHE 11. INVESTIR L ACCOMPAGNEMENT PERSONNALIS AU LYCE

La russite de chaque lve ds la seconde gnrale et technologique passe par un accompagnement personnalis incluant le soutien et lapprofondissement disciplinaires, lapprentissage de mthodes de travail, laide lorientation. Intgrer un temps significatif de prparation lorientation dans lemploi du temps annuel de laccompagnement personnalis en seconde et en premire, cest donner vritablement chaque lve, dans son emploi du temps scolaire, des espaces, des temps et mthodes qui lui sont ncessaires pour prparer son orientation par des explorations, dcouvertes, rflexions, expriences, et des changes construits avec ses pairs. Cest de la personne globale, de son devenir et du dveloppement de toutes ses potentialits dont il est question. Laccompagnement personnalis est modeler et modulariser.

FICHE 12. LE/LA CONSEILLER /RE DORIENTATION -PSYCHOLOGUE ET LES JEUNES EN HANDICAP

La scolarisation en milieu ordinaire des personnes en situation de handicap a subi, depuis la loi 2005-102 du 11 fvrier 2005, une acclration historiquement indite en France. Vous tes directement impliqu/e dans les projets personnaliss de scolarisation mis en place au bnfice des enfants et adolescents en situation de handicap au collge et au lyce. Ce travail de conseiller/re dorientation-psychologue doit tre explicitement intgr dans le Projet commun ou Contrat dobjectifs CIO-tablissement. Chaque IA-DASEN est assist/e dun/e conseiller/re technique IEN-ASH (adaptation scolaire et handicap) et dun service correspondant : les contacter en tant que de besoin.

FICHE 13. PRVENIR LE DCROCHAGE . CONSEILLER /RE 2EME CHANCE

Y compris dans ses vises et actions prventive et adaptative (entre en 3PREPRO, 2GT, 2PRO ou L1), lorientation ne perd jamais de vue que de la russite scolaire dpend la qualit du parcours scolaire, de la transition cole-travail, de linsertion sociale et professionnelle. Avec lquipe ducative de ltablissement, vous exercez une veille constante sur les risques de dcrochage scolaire et participez activement au reprage et au suivi des sortants sans qualification. Vous collaborez troitement avec les coordonnateurs locaux de la Mission de lutte contre le dcrochage scolaire (MGI-MLDS). En outre, vos connaissances de lvolution du travail, des entreprises et des mtiers sont constamment mises jour, en ralisant notamment des visites rgulires et des stages dans des entreprises de nature, de taille et dactivit diffrentes.

FICHE 14. PARTICIPER ACTIVEMENT AUX CONSEILS DE CLASSE

Que faire avec le conseil de classe ? Le conseil de classe est une instance de pilotage et de rgulation au service de la pdagogie. Cest le lieu et le moment o linstitution tient conseil autour dun lve dont la particularit de trs loin la plus frquente est, actuellement, en France, quil est tenu lcart de linstance charge de tenir conseil avec lui. Tenir conseil certes, mais en labsence du principal intress. Vous tes non seulement membre de droit du conseil de classe, mais vous en tes un membre minent et (inter)agissant. Par votre connaissance de ladolescence et de ladolescent/e, par vos lectures plurielles des situations ducatives, grce vos connaissances du systme ducatif, du fait de votre extriorit des enjeux strictement lis aux disciplines scolaires et de votre capacit laborer des analyses compltes des situations complexes, vous y avez un rle essentiel jouer. Ny sous-estimez pas votre rle. Et puis le conseil propose, il ne dcide pas !

FICHE 15. COMMISSIONS D AFFECTATION . POURQUOI ET COMMENT S Y IMPLIQUER ?

La commission daffectation fait partie dun processus ou parcours dorientation, qui passe par des phases dinformation et de dcouverte, de conseil de classe (propositions dorientation) et de dialogue institutionnalis entre la famille et llve dune part, et ltablissement dautre part (fiche-navette ou fiche de dialogue). Elle se situe un moment de lanne (juin) o lanxit et le stress des lves et des familles vis--vis de la validation de lanne scolaire et de ses suites croissent (est-ce surprenant ?) et peuvent aller jusqu parasiter, voire perturber, dans les cas les plus dlicats, la srnit, lobjectivit et la qualit des changes. Bien que ntant pas membre de droit des commissions daffectation, le/la no-cop doit avoir une vision claire du fonctionnement de cette commission, en examiner attentivement les rsultats qualitatifs (rsultats de ses lves) et quantitatifs (taux de pression, barmes utiliss, priorits accordes certains publics). Le/La no-cop doit galement sefforcer de comprendre les raisons explicites ou implicites qui conduisent les parents prfrer pour leurs enfants, dans lenseignement public ou non, tel collge ou tel lyce.

FICHE 16. TENIR SA PLACE EN COMMISSION D APPEL

Pendant longtemps, la commission dappel fut une instance charge dexaminer de nombreux cas dlves en peu de temps et ce, hors de la prsence de llve et de ses parents. Depuis la rglementation mise en place en 1991 et du fait du travail de dialogue fait en amont dans les tablissements et les centres dinformation et dorientation, elle a dsormais examiner un nombre limit de cas. Elle peut ainsi consacrer chacun dentre eux beaucoup plus de temps (15 mn) que nen consacre dailleurs fort curieusement le conseil de classe chaque lve (2 3 mn par cas en moyenne). Cela nen rend pas moins chaque cas dappel dlicat et sensible. En tant que conseiller/re dorientation-psychologue membre de droit de la commission dappel ( titre consultatif), vous tes attendu/e ici dans toute votre spcificit : coute, mise en valeur, comprhension des diffrents points de vue, recherche des points de convergence, clairages sur les ressources de formation, mise en positivit de llve en vue de son parcours ultrieur. En commission dappel comme en conseil de classe, il ne vous est pas interdit de donner votre point de vue sur les chances de russite de llve ici ou l, ds lors quil est tay sur un argumentaire solide. Dans certains cas trs dlicats, il vous appartiendra, sans dlai, de revoir la famille et llve aprs la commission pour les aider dans la recherche dune solution non trouve en sance.


FICHE 17. PSYCHOLOGUE DE LDUCATION PRS DES INDIVIDUS ET DES GROUPES

Le/La conseiller/re dorientation-psychologue est le/la psychologue en charge du second degr lducation nationale ; il-elle exerce aussi son expertise psychologique luniversit (SUIO-IP). Il-elle sappuie sur ses tudes universitaires (Bac + 5) valides par le titre de psychologue, sur le Code de dontologie des psychologues (Fvrier 2012, 2me d.) et sur la longue exprience des CIO en ce domaine depuis la fin des annes 1920 (Offices dorientation professionnelle, puis Centres dorientation professionnelle, puis Centres dorientation scolaire et professionnelle partir de 1955, puis Centres dinformation et dorientation partir de 1971). Son expertise de psychologue de lducation est centre sur la personne, mais aussi sur les groupes et les institutions. Il incombe lexpert dviter tout impair.

FICHE 18. EN LIGNE , LE CONSEIL AUSSI ?

Aujourdhui la question nest plus de se demander sil faut articuler nos pratiques en orientation avec lInternet, mais comment le faire. LInternet, cest bien sr http://www.monorientationenligne.fr et linformation , mais cest aussi, plus largement, pour le/la conseiller/re dorientation-psychologue, toute une gamme de possibilits de communication, danimations, de squences pdagogiques. Cest galement, tout simplement, le moyen efficace de poursuivre laccompagnement en crivant un consultant, ou, pour le consultant, de poursuivre un cheminement entam lors dun entretien individuel par des changes personnaliss avec un/e conseiller/re dj connu/e, et ce, sans la contrainte de devoir dgager une demi-heure ou une heure, temps de transport exclu, pour un rendez-vous. Mixer le prsentiel et le distanciel dans le conseil : telle est la cl pour demain. Le service public de lorientation de lducation nationale ne saurait laisser le champ libre au march.

FICHE 19. QUE FAIT L ORIENTATION AU GENRE ? QUE FAIT LE GENRE LORIENTATION ?

Malgr des annes dactions et de sensibilisations, malgr des conventions, colloques et sminaires, malgr des productions douvrages et de confrences de grande valeur, lorientation scolaire et professionnelle reste largement genre. Pourquoi ? Sans doute ce qui rsiste touche-t-il la rpartition des tches mnagres et dducation la maison Sans doute ce qui bloque soppose-t-il ce que Bourdieu a dnomm la domination masculine Sans doute le vrai sujet est-il ici : on ne peut parler srieusement du genre de lorientation ou du genre en orientation sans travailler tout autant la conscientisation des filles qu celle des garons, et avec les deux la fois.

FICHE 20. SAPPUYER SUR LES SERVICES DORIENTATION POUR APPRENDRE ET CONSTRUIRE

Le/La no-cop nest pas seul/e dans son CIO. Le CIO nest pas isol/e , abandonn/e dans la vastitude dun ocan hostile et vide. Il revient au directeur du CIO et surtout lIEN-IO de vous initier aux ressources conjugues de lensemble des services dinformation, dorientation, daffectation et dinsertion du dpartement o vous avez t affect/e. Le service acadmique dinformation, dorientation et dinsertion du rectorat ainsi que la dlgation rgionale de lONISEP sont galement votre disposition. Votre activit sinscrit explicitement dans le projet dacadmie.

FICHE 21. ASSURER LES RELAIS EN AMONT ET AVAL DE SON ACTIVIT

Vous ntes pas propritaire exclusif/ve de votre activit ; vous loccupez titre temporaire. Vous lexercez dans un continuum pluriannuel dont les units de compte prpondrantes sont lanne scolaire, le trimestre scolaire, et la semaine de travail. Cest lintrieur de ce cadre que vous organisez et rgulez votre activit, en gardez des traces utiles, lvaluez, en rendez compte et en conservez mmoire. En commenant votre activit dans un nouveau CIO, vous devez vous appuyer sur les traces crites explicites laisses par votre prdcesseur dans les tablissements que vous reprenez votre compte. En le quittant, de votre ct, vous laisserez des traces crites indispensables votre successeur. Ainsi transmission et mmoire de lactivit seront intgres dans un continuum qui prendra sens.

FICHE 22. LA POSTURE SPCIFIQUE DU/DE LA CONSEILLER /RE DORIENTATION -PSYCHOLOGUE

En tant quagent contractuel/elle ou no-titulaire de lducation nationale, vous avez appliquer les cinq principes du service public : continuit, adaptabilit, neutralit, galit et gratuit. Vous avez aussi mettre en uvre les priorits ministrielles elles-mmes dclines en priorits annuelles. En outre, vous avez des missions spcifiques en tant que professionnel/le de lorientation lducation nationale [cf. dcret 2011-990 du 23 aot 2011]. En tablissement scolaire, vous vous positionnez comme conseiller/re technique du chef dtablissement et de ltablissement, et travaillez ainsi linstauration dune communaut de pratiques partages. Vous vous rfrez au Code de dontologie des psychologues (fvrier 2012).


GUIDE NO-COP

Acadmie de Caen dition 2015 - 2016 (8me dition)

-SOMMAIRE -

PRFACE : Lettre aux conseillers, par Michel Breut.... 3-6

DITO . Transmettre encore et encore...7

INDIT . Le dialogique : partir de lautre, tenir lentre, o uvrir le soi, par Alexandre Lhotellier.8

RSUMONS-NOUS ! Synopsis des 22 fiches-outils...........................9-12

SOMMAIRE ......13

FICHES-OUTILS ......... 15-58

FICHE 1. Sintgrer lquipe du centre dinformation et dorientation. 15-16

FICHE 2. Cooprer avec les personnels de direction............................... 17-18

FICHE 3. Grer un agenda, des espaces-temps varis................................................. 19-20

FICHE 4. Prparer, mettre en uvre, valuer un programme dactivits ngoci....... 21-22

FICHE 5. Explorer les formations et les tablissements.......... 23-24

FICHE 6. Explorer la vie conomique. Dvoiler le travail humain....... 25-26

FICHE 7. Travailler avec les professeurs et lquipe ducative.............................. 27-28

FICHE 8. Tenir conseil avec les parents....... 29-30

FICHE 9. Lentretien des conseillers/res, lentretien des professeurs.. 31-32

FICHE 10. Des parcours individuels de dcouverte du monde conomique et professionnel... 33-34

FICHE 11. Investir laccompagnement personnalis au lyce...... 35-36

FICHE 12. Le/La conseiller/re dorientation-psychologue et les jeunes en situation de handicap.......... 37-38

FICHE 13. Prvenir le dcrochage. Conseiller/re 2me chance........ 39-40

FICHE 14. Participer activement aux conseils de classe........................ 41-42

FICHE 15. Commissions daffectation. Pourquoi et Comment sy impliquer ?..................... 43-44

FICHE 16. Tenir sa place en commission dappel.. 45-46

FICHE 17. Psychologue de lducation prs des individus et des groupes.. 47-48

FICHE 18. En ligne, le conseil aussi ?..... 49-50 FICHE 19. Que fait lorientation au genre ? Que fait le genre lorientation ?........................ 51-52

FICHE 20. Sappuyer sur les services dinformation et dorientation pour apprendre et construire...... 53-54

FICHE 21. Assurer les relais en amont et aval de son activit............................. 55-56

FICHE 22. La posture spcifique du/de la conseiller/re dorientation-psychologue 57-58

POSTFACE : Entrer dans la profession, par Bernard Desclaux.. 59-60

ANNEXES................... 61-88

ANNEXE 1. Sources et ressources...... 63-64

ANNEXE 2. Les CIO dans lacadmie de Nantes...... 65-66

ANNEXE 3. Conseillre au quotidien, ou lavenir aujourdhui, par Marie-Jos Degrelle... 67-68

ANNEXE 4. Chronique dune anne scolaire ordinaire................... 69-70

ANNEXE 5. Conseiller/re dorientation-psychologue. Dispositif dentre dans le mtier.... 71-72

ANNEXE 6. Bien se prparer au CRECOP interne ou externe, session 2016... 73-74 ..

ANNEXE 7. 64mes Journes nationales de lACOP-France, Le Havre, septembre 2015..... 75-76

ANNEXE 8. Sur les visites-conseils. Rtrospective 2007-2015. Perspective 2014-2034. 77-78

ANNEXE 9. Micro-histoire des procdures dorientation......... 79-80

ANNEXE 10. Lettre aux lves, par Michel Breut, conseiller dorientation-psychologue.. 81-82

ANNEXE 11. Ma premire semaine en CIO. Initiation-immersion dans le mtier .................. 83-84

ANNEXE 12. Contribution de lducation nationale au service public rgional de lorientation.................. 85-86 ANNEXE 13. Siglier 87-88

ANNEXE 14. Petit dico des mots en orientation (Nouveau)............................................... 89-98


FICHE

1

SINT GRER L QUIPE DU CENTRE D INFORMATION ET DORIENTATION (CIO)

LA QUESTION TRAITER En tant que conseiller/re dorientation-psychologue, vous tes affect/e administrativement par le rectorat dans lun des 14 Centres dinformation et dorientation (CIO) de lacadmie de Caen http://www.ac-caen.fr/orientation-insertion_34_les-cio.html. Une fois votre affectation administrative connue, votre premire tche : comment vous intgrer lquipe du CIO ? Ds votre entre en fonctions, comment situer votre activit professionnelle dans un cadre collectif construit et cohrent : le projet de CIO (pluriannuel), parfois appel programme dactivits (annuel) ou contrat dobjectifs (pluriannuel) ?

Quest-ce quun centre dinformation et dorientation (CIO) ? En 1971, les Centres publics dorientation scolaire et professionnelle (crs en 1955 suite aux Centres ou Offices dorientation professionnelle des annes 1930) sont transforms en Centres dinformation et dorientation [dcret n71-541 du 7 juillet 1971]. M ISSION DES CIO : Dans le domaine de linformation et de lorientation, le centre apporte son concours lensemble des actions menes au niveau du district (NDLR : ou bassin dducation et de formation) ; il assure laccueil, la documentation et linformation des publics scolaire et non scolaire, procde aux consultations ncessaires et collabore avec les services chargs du placement des jeunes .

ORGANISATION DE L ACTIVIT DES CIO Extraits de la circulaire n80-099 du 25 fvrier 1980

Le Centre dinformation et dorientation (CIO) apporte son concours tous les tablissements denseignement secondaire publics du district (ou bassin dducation et de formation) ; il rpond aux demandes des tablissements privs sous contrat. Les demandes qui expriment spontanment auprs du Centre un besoin daide de la part des jeunes ou de leurs familles sont considres comme prioritaires. Quelles procdent de lobservation ou de linformation, quelles relvent de ladaptation ou de lorientation, les activits des Centres ont pour objet de favoriser, plus ou moins long terme, linsertion sociale et professionnelle du jeune.

Sont privilgies les activits prparant aux choix scolaires et professionnels ou, plus gnralement, contribuant faire natre et dvelopper

chez le jeune des projets davenir ncessaires une orientation personnellement assume.

Les Centres enrichissent en permanence leur connaissance de lenvironnement conomique et social dans lequel ils se situent ; ils participent la collecte et lanalyse des donnes relatives au fonctionnement de lorientation dans le district ; ils recueillent et exploitent les informations qualitatives relatives ladaptation et au droulement de la scolarit et de la formation professionnelle des lves du district.

Laccueil du public est lune des priorits essentielles du CIO. Sont organises au Centre des activits appelant le concours de tous ses personnels afin de renforcer la cohsion de lquipe et lefficacit de son action.

Les CIO nont pas le statut dtablissements publics ; ce sont des services publics dont le fonctionnement et lquipement sont financs soit par ltat, soit par les collectivits locales. Les personnels administratifs et techniques (DCIO, COP) sont rmunrs par ltat. Les CIO sont partie prenante du Service public rgional de lorientation (SPRO). La politique acadmique des CIO est dfinie par le recteur et mise en uvre par le chef du service acadmique dinformation et dorientation (CSAIO) assist par les inspecteurs chargs dinformation et dorientation (IEN-IO). En dpartement, lactivit des CIO relve de lautorit de linspecteur dacadmie, directeur acadmique des services de lducation nationale (IA-DASEN) et de la responsabilit de son collaborateur et conseiller technique, linspecteur charg dinformation et dorientation (IEN-IO).

Mais quoi et qui les IEN-IO servent-ils/elles donc ?

Les IEN-IO sont conseillers/res techniques des IA-DASEN, adjoint/e/s du CSAIO pour linformation scolaire et professionnelle, la pdagogie de lorientation, les procdures dorientation, daffectation, la lutte contre le dcrochage scolaire et linsertion des jeunes. Ils recrutent, inspectent et forment les conseillers dorientation-psychologues, accompagnent leur entre en fonction les no-cop, animent des groupes de travail inter-CIO, organisent des journes dtudes et produisent des publications sur les diffrentes facettes de lorientation. Souvent, ils sont chargs dune ou deux missions acadmiques spcifiques confies par le recteur et/ou le CSAIO [Dcret 90-675 du 18 juillet 1990].


LES MISSIONS DES CONSEILLERS/RES DORIENTATION -PSYCHOLOGUES

Dcret n 2011-990 du 23 aot 2011 modifiant le dcret n 91-290 du 20 mars 1991 relatif au statut particulier des directeurs de centre dinformation et dorientation et conseillers dorientation-psychologues

Art. 2.-I. [] Les directeurs de centre dinformation et dorientation et les conseillers dorientation-psychologues exercent leurs fonctions dans les centres dinformation et dorientation o ils sont affects ainsi que dans les tablissements denseignement du second degr qui en relvent. Ils dlivrent une premire information et un premier conseil personnalis en matire dorientation et de formation professionnelles au profit de toute personne dans le cadre du service dmatrialis et gratuit institu par larticle L. 6111-4 du code du travail. Ils assurent linformation, le conseil et laccompagnement personnalis : 1 Des lves et de leurs familles, notamment des lves handicaps, des lves non francophones et des lves soumis lobligation scolaire en difficult ; 2 Des jeunes adultes ; 3 Des tudiants en formation initiale. Ils participent, en liaison avec les acteurs locaux de la formation, de lemploi et de linsertion professionnelle tout au long de la vie, la rflexion collective sur lorientation, les parcours de formation et dinsertion professionnelle. II. Les conseillers dorientation-psychologues exercent leurs fonctions sous lautorit du directeur du centre dinformation et dorientation ou de ltablissement au sein duquel ils sont affects. Ils conseillent les lves et les tudiants mentionns au I dans la construction de leur parcours de formation, dorientation et dinsertion professionnelle. Ils contribuent lobservation continue des lves et la mise en uvre des conditions de leur russite scolaire en complment des quipes ducatives. Dans les tablissements denseignement du second degr [], ils participent la prvention et au suivi de lchec scolaire et des sorties sans qualification ; ils contribuent llaboration, la mise en uvre et au suivi des dispositions du projet dtablissement relatives lorientation et linsertion professionnelle. []

Les tches raliser ds votre arrive en CIO Prendre connaissance du Projet ou du Programme dactivits du CIO et des Projets dactivit ngocie CIO-EPLE (tablissement public local denseignement). Organiser une sance de travail avec votre tuteur/trice et avec le/la conseiller/re dorientation-psychologue en charge des tablissements lanne prcdant votre arrive. Dans le cas dun/e collgue ayant mut avant votre arrive, le directeur de CIO assure le passage de tmoin. Le no-cop consultera avec beaucoup de soin les rapports annuels dactivit rdigs par le conseiller layant prcd (rapport annuel dactivit ralis par chaque conseiller/re). Organiser 2 ou 3 sances de travail avec la secrtaire-documentaliste du Centre afin de sinitier rapidement aux ressources documentaires du Centre (Internet inclus). Collaborer avec les personnels administratifs chargs de laccueil au CIO. Vous prsenter linspecteur/trice charg/e dinformation et dorientation (IEN-IO).

La runion de centre : sorganiser, se former, analyser et amliorer les pratiques Chaque semaine ou quinzaine, la runion de service organise laction collective, facilite les changes entre collgues et ouvre, rgule et value les chantiers de travail communs : analyses statistiques ; tudes de cas ; rencontres avec les reprsentants conomiques et sociaux ; formation des professeurs principaux ou des parents ; suivi des jeunes de lcole lemploi ; supervision de lentretien clinique ; construction de dispositifs didactiques en classes ou groupes restreints, etc. Votre activit, vos initiatives, votre sens du collectif, votre dynamisme sont attendus ici aussi.

Rsum FICHE 1 : SINTGRER L QUIPE DU CENTRE D INFORMATION ET D ORIENTATION (CIO)

Affect/e administrativement dans un centre dinformation et dorientation (CIO), vous devez au plus vite vous y sentir suffisamment en confiance et dot/e dun minimum de sentiment defficacit. Appuyez-vous sur lesprit dquipe du CIO, et renforcez-le votre manire. Vous tirerez ainsi profit des potentialits du service public dans lequel vous tes nomm/e, et y dvelopperez votre propre potentiel, pour le plus grand bnfice de tous, et le vtre.

POUR ALLER PLUS LOIN La fonction de conseiller dorientation-psychologue des centres dinformation et dorientation, Note dinformation n97.43, ministre de lducation nationale, octobre 1997, 6 p.

Andrani F., Lartigue P. (2006), Lorientation des lves, comment concilier son caractre individuel et sa dimension sociale ? A. Colin, 224 p.

Cinq CIO en Sarthe, cinq priorits, duSarthe, inspection acadmique de la Sarthe, janvier 2008 (3me d.), 86 p.

Cartier J.-P. (2008), Les conseillers dorientation-psychologues. Statut, mission, dontologie, INETOP, 74 p.

Code de dontologie des psychologues, Commission nationale consultative de dontologie des psychologues, fvrier 2012, 2me dition, 13 p.

Les CIO de lacadmie de Caen : http://www.ac-caen.fr/orientation-insertion_34_les-cio.html

Annuaire des CIO du ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et la recherche : http://www.education.gouv.fr/pid24301/annuaire-accueil-recherche.html

Vauloup J. (2011), Il faut sauver le soldat CIO http://propos.orientes.free.fr/dotclear/index.php?post/2011/08/26/Il-faut-sauver-le-soldat-CIO

Vauloup J. (2013), Qui veut noyer son chien laccuse de la rage, il faut sauver le soldat CIO (2) http://propos.orientes.free.fr/dotclear/index.php?post/2013/07/15/Pourquoi-nous-devons-sauver-le-soldat-CIO-%282%29


FICHE

2

COOPRER AVEC LES PERSONNELS DE DIRECTION

LA QUESTION TRAITER Ni travailleur indpendant, ni profession librale, le/la conseiller/re dorientation-psychologue est agent titulaire ou contractuel/le de ltat (ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche) rattach/e administrativement un CIO spcifique, singulier [CF. FICHE 1]. Pour 60 65% du total, votre activit de conseiller/re se dploie en tablissement(s) scolaire(s)1. Une fois assure votre prise de fonctions en CIO, comment vous prsenter sine die aux responsables des tablissements dans lesquels vous allez exercer votre activit pendant plusieurs semaines, plusieurs mois, voire plusieurs annes ? Comment concevoir et organiser une coopration rflchie, mthodique, rgulire avec les personnels de direction des tablissements ? En quoi est-ce lune des cls majeures dentre dans votre nouveau mtier ?

Quest-ce quun tablissement public local denseignement (EPLE) ? Les collges, les lyces, les tablissements dducation spciale disposent en matire pdagogique et ducative dune autonomie qui sexerce dans le respect des dispositions lgislatives et rglementaires en vigueur ainsi que des objectifs pdagogiques et ducatifs fixs par le ministre de lducation nationale et les autorits acadmiques . [Dcret n85-924 modifi du 30 aot 1985] Votre activit de conseiller/re dorientation-psychologue en tablissement scolaire est inscrite dans le Projet dtablissement et le Contrat dobjectifs qui lengagent pour plusieurs annes avec son administration de tutelle (direction des services dpartementaux de lducation nationale) et dans le Programme dactivits pour lorientation (ou Contrat dobjectifs CIO-EPLE), lui aussi valid par le conseil dadministration de ltablissement. Aucune activit de conseiller/re dorientation-psychologue en tablissement scolaire ne saurait avoir de sens si elle en restait dconnecte ; elle sinscrit tout au contraire en troite cohrence entre le Programme dactivits ngoci et les Projets des tablissements concerns.

quipe de direction : des comptences administratives, ducatives et pdagogiques Au chef dtablissement sont souvent associ/e/s un/e ou plusieurs adjoint/e/s. Le/la conseiller/re dorientation-psychologue doit demble percevoir et analyser la situation ; quand la direction est plurielle en effet, les personnels de direction se partagent le suivi de certains niveaux de classes et, souvent, le pilotage des conseils de classe correspondants [CF. FICHE 14]. Le/la chef dtablissement est le/la responsable du fonctionnement du collge ou du lyce, y compris dans ses aspects ducatifs et pdagogiques. Il/elle veille la rpartition des rles de chacun, valorise les collaborations et le travail en quipe et, au besoin, pose les alertes quil/elle juge indispensables et recadre. Par la lettre de mission quil/elle reoit du recteur dacadmie, il/elle est le garant du projet dtablissement et du contrat dobjectifs qui lengagent auprs de lautorit de tutelle. Il/elle attend du conseiller un positionnement explicite et un vritable conseil ltablissement.

Le premier contact avec lquipe de direction Le directeur/la directrice du CIO est charg/e de vous prsenter dans vos tablissements scolaires. Cet acte lmentaire de civilit constitue une premire sance de travail qui en prfigure dautres.

POINTS ABORDER LORS DES PREMIERS CONTACTS AVEC LES PERSONNELS DE DIRECTION

couter. Caractristiques et spcificits du public scolaris, projets de ltablissement. Expression, par le chef dtablissement, du bilan de lorientation. Programme dactivits pour lorientation (projet commun CIO-EPLE, ou contrat dobjectifs). Comment les classes sont-elles constitues ? Sur quels critres ? (Point essentiel) Construire le projet commun dorientation en y

intgrant les professeurs principaux (parcours de dcouverte des mtiers et des formations, prvention du dcrochage, insertion). Conditions daccueil (bureau + quipement + accs + prise de rendez-vous). Ressources documentaires multimdia du centre de documentation et dinformation (CDI). Fixer le cadre, la frquence et le contenu des contacts ultrieurs.

1. Dans certains cas, le/la no-cop est affect/e en rectorat-SAIO, en DRONISEP, ou peut partager ses activits entre un mi-temps en CIO et un mi-temps au SUIO-IP de luniversit (ce dernier cas est rare chez les dbutant/e/s).

GUIDE NO-COP, 22 FICHES-ACTIONS , ACADMIE DE CAEN, 8EME DITION , JUIN 2015 - 17/100

Ainsi, demble, lors de vos premiers contacts avec eux, le/la chef dtablissement et ses adjoints/es percevront que vous vous positionnez auprs deux non seulement en tant quexpert/e du conseil la personne et au groupes, mais aussi en tant que conseiller/re technique ou consultant/e de ltablissement et de ses responsables. Ce dernier point mrite explicitation avec laide du directeur du CIO.

La participation des no-cop la runion de prrentre des personnels dans les tablissements scolaires constitue une excellente occasion de se faire connatre, de reprer ses interlocuteurs et de commencer sinitier aux particularits de ltablissement, de ses publics et de ses projets. systmatiser partir de la 2me anne dexprience professionnelle de COP.

Des contacts ultrieurs organiser et optimiser La pire des situations serait de se satisfaire dune ou deux rencontres annuelles formelles. Malgr une disponibilit prs de ltablissement passablement trique (1/2 journe 1 journe par semaine au maximum), lors de votre passage, vous vous organisez pour saluer rgulirement les personnels de direction et vous entretenir avec eux, ne serait-ce que quelques minutes. Nhsitez pas communiquer par crit ou par messagerie lectronique, par des notules ou courts rapports : les chefs dtablissement apprcient ces changes qui assurent la continuit et lenrichissement des contacts hebdomadaires parfois fugaces, tant donn les charges et les astreintes de chacun, en respect des comptences de chacun.

Trs tt dans lanne, vous changerez rgulirement avec les personnels de direction sur la prparation des conseils de classe, les contenus des runions avec les parents, les procdures dorientation et daffectation, et bien sr propos de situations particulires dlves.

En fin danne, un bilan annuel dactivits est imprativement tablir contradictoirement avec lquipe de direction de chaque tablissement. Il constituera une base de redmarrage de lactivit en septembre (pour vous ou votre successeur).

Des lieux collectifs partager et investir Le/la no-cop gagne frquenter les lieux collectifs essentiels dans la vie quotidienne de ltablissement : restaurant scolaire, salle des professeurs, centre de documentation et dinformation (CDI), bureau de la vie scolaire, loge de laccueil. Dans chacun dentre eux sy joue votre crdibilit, sy changent des informations, sy dnouent bien des situations.

RSUM FICHE 2 : COOPRER AVEC LES PERSONNELS DE DIRECTION

Vous avez t affect/ee administrativement dans un CIO certes, mais aussi, par la mme occasion, dans un ou plusieurs tablissements scolaires publics du second degr (EPLE) de lducation nationale. Votre souci de coopration russie avec chacun des tablissements scolaires dont vous avez la charge ncessite de votre part un soin aussi attentif que celui que vous apportez votre intgration au CIO, dautant que votre temps de prsence hebdomadaire en tablissement est rduit. Au-del des premires prsentations indispensables, les modes opratoires que vous mettrez en place en tablissement gagneront stablir dans la clart, la rgularit, la mthode et la confiance. Il en va de votre crdibilit et de votre efficacit. Russir lorientation tout au long de la vie, cest dabord russir lorientation scolaire.

POUR ALLER PLUS LOIN http://www.esen.education.fr/fr/ressources-par-type/outils-pour-agir/le-film-annuel-des-personnels-de-direction/ Lcole suprieure de lducation nationale (ESENESR) met gratuitement disposition des personnels de direction (et du public) de nombreuses fiches pratiques, appeles Le Film annuel, ordonnes dans le temps et le rythme de lanne scolaire. Parmi elles : lorientation, les conseils de classe, les cellules de veille, les cellules de veille et de prvention du dcrochage, le professeur principal, etc. Ressource indispensable. Une vraie trouvaille ditoriale.

Damien R. (2003), Le conseiller du Prince, de Machiavel nos jours, PUF http://www.franceculture.fr/oeuvre-le-conseiller-du-prince-de-machiavel-%C3%A0-nos-jours-gen%C3%A8se-d-une-matrice-d%C3%A9mocratique-de-robert-

tablissements publics locaux denseignement [Dcret n85-924 du 30 aot 1985 modifi]

Gal R. (1946), Lorientation scolaire, PUF, 148 p.

Le rle du professeur principal dans les collges et les lyces, circulaire n93-087 du 21 janvier 1993

Mise en uvre de lexprimentation sur lducation lorientation au collge, circulaire n96-204 du 31 juillet 1996, Bulletin officiel de lducation nationale, n31 du 5 septembre 1996

Parcours de dcouverte des mtiers et des formations, circulaire n2008-092 du 11 juillet 2008, Bulletin officiel de lducation nationale, n29 du 17 juillet 2008

Parcours individuel dinformation, dorientation et de dcouverte du monde conomique et professionnel http://eduscol.education.fr/cid46878/le-parcours-decouverte-des-metiers-des-formations.html

Sennett R. (2014), Ensemble, pour une thique de la coopration, Albin Michel, 378 p. http://www.albin-michel.fr/Ensemble-EAN=9782226253705

Vauloup J., coord. (2010), Vademecum acadmique du parcours de dcouverte des mtiers et des formations, acadmie de Nantes, 24 fiches-actions, 68 p. http://www.ac-nantes.fr/38043808/0/fiche___pagelibre/&RH=1287761314989

Vauloup J. (2012), Voyage aventureux la recherche de lOVNI COP-CT (conseiller technique), 50 p., fonds personnel. Disponible sur demande [email protected]

Vauloup J., dir., (2012), Le/la COP conseiller/re technique de ltablissement, synthse dun questionnaire aux personnels dorientation de lacadmie, fonds personnel, 18 p. Disponible [email protected]

Vauloup J. (2014), 1001 PRO, Pratiques rflexives en orientation, 146 p. [email protected] ou http://cio49.ac-nantes.fr/spip/spip.php?article229

Zakhartchouk J.-M., Hatem R. (2009), Travail par comptences et socle commun, Scren-Cndp Amiens, Repres pour agir, 222 p.


FICHE

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GRER UN AGENDA DES ESPACES-TEMPS VARIS

LA QUESTION TRAITER

Lagenda du/de la conseiller/re dorientation-psychologue ne ressemblant quassez peu celui dun/e professeur/e, comment concilier plusieurs agendas professionnels, celui du CIO et celui de chacun des tablissements dont vous avez la charge (2 4 EPLE pour 1 ETP1, en responsabilit entire ou en co-responsabilit avec un/e autre conseiller/re) ? Comment grer un capital-temps annuel ? Comment organiser des rythmes diffrents selon les trimestres et selon la partie du trimestre en cours ? Comment faire de la contrainte de vous trouver chaque jour face des publics parfois trs varis une chance, une richesse et une exigence dadaptabilit ?

Une semaine travaille de 36h40 Selon larrt du 4 septembre 2002 portant application du dcret n2000-815 du 25 aot 2000 relatif lamnagement et la rduction du temps de travail dans la fonction publique de ltat aux personnels dorientation des CIO, le temps de travail des personnels dorientation des CIO se rpartit, dans le respect de la dure annuelle lgale de rfrence de 1600 heures, sur une priode comprenant la totalit de lanne scolaire et un service de vacances scolaires dune dure maximale de trois semaines. Quatre heures hebdomadaires sont laisses votre responsabilit pour lorganisation de vos missions. Le reste du temps de travail hebdomadaire se rpartit ainsi : 27h30 inscrites lemploi du temps tabli sous la responsabilit du directeur de CIO, et 9h10 consacres la prparation des sances dinformation, la documentation personnelle et au perfectionnement individuel.

Grer rigoureusement son agenda, apprendre anticiper et grer son temps Votre activit-type hebdomadaire est faire valider par la direction du CIO. Du fait des adaptations ncessaires, votre emploi du temps est concevoir annuellement : certaines semaines de travail pourront ainsi dpasser 40 heures (hors prparation des sances dinformation, du travail de documentation personnelle et de la formation continue). tout moment, vous serez en mesure de justifier par crit les engagements calendaires passs, prsents ou venir.

LES 7 PARTICULARITS D E LORGANISATION DU TRAVAIL DU/DE LA CONSEILLER/RE DORIENTATION-PSYCHOLOGUE

1. Outre le CIO dans lequel vous tes affect/e, vous avez en charge 2 3 tablissements scolaires, parfois 4 en zone rurale.

2. Le mercredi aprs-midi, on travaille ! Ce jour de la semaine est en effet celui o les lves et les familles peuvent le plus aisment se dplacer au CIO. Le CIO est ouvert toute lanne, sauf lors de la fermeture estivale de cinq semaines.

3. Le/la conseiller/re dorientation-psychologue est membre de droit des conseils de classe ; ce titre, il/elle doit participer notamment aux conseils de 3me et de seconde et se former pour y faire autre chose que de la figuration ou de la paraphrase.

4. Les dates des conseils de classe sont fixes par les tablissements. Votre calendrier de prsence est donn suffisamment tt, il est conforme aux priorits dfinies entre CIO et EPLE

Ne pas oublier que collges et lyces sont eux aussi soumis de fortes contraintes calendaires.

5. Ce nest pas au conseiller mais ltablissement de grer, en tablissement, la prise de rendez-vous avec les familles et/ou les lves. Mais cest vous dindiquer la dure des rendez-vous, qui videmment peut varier selon les situations. [CF. FICHE 9]

6. Des runions de parents ont parfois lieu en soire. Sorganiser en consquence. Les parents dlves ne sont pas en option, ils sont partie intgrante du conseil llve.

7. Laffectation des lves est de plus en plus informatise. Le conseiller doit tre prsent dans ltablissement au moment des phases suivantes : admission post-Bac (APB), affectation post-3me (AFFELNET). Son rle de conseiller/re technique sexerce in situ et tout au long de lanne.

1 EPLE : tablissement public local denseignement / ETP : quivalent temps plein / ENT : Espace numrique de travail


Des organisations, institutions, groupes, sites et systmes diffrents

Chaque tablissement scolaire est une organisation, un systme, une institution spcifiques dcouvrir, apprhender, comprendre. Les contextes, us et coutumes, rituels dinteraction, habitudes organisationnelles, la culture propre dtablissement diffrent dun site lautre. Vous avez la lourde et dlicate tche de vous faire une reprsentation pertinente et oprationnelle de cette complexit, dy ajuster vos modes daction et de communication (oral, crit, messagerie lectronique, ENT1), et de ne pas vous laisser dpasser par des commandes et demandes incessantes (dans certains cas), ou inexistantes (dans dautres, plus rares). Vous maniez lart de lanticipation et, en cours danne, savez rajuster vos activits de faon quilibrer harmonieusement vos engagements entre les tablissements dont vous avez la responsabilit.

Scolaires, tudiants, parents, professionnels de lducation ou non : des interlocuteurs varis

Lenfant de 11 ans, ladolescent de 15 ans2, le jeune lycen dcrocheur de 17 ans, ltudiant de 23 ans, llve de 4me, lapprenti, le parent dlve en dlicatesse avec lcole, le parent consommateur dcole rus et en connivence avec le systme scolaire, le professeur dbutant, la professeure confirme, le no-professeur principal qui dcouvre sa fonction, le professeur principal expriment et avis, le chef dentreprise soucieux de recruter les meilleurs collaborateurs, lartisan appliqu transmettre aux jeunes gnrations une approche humaniste et diffrencie du travail, la conseillre principale dducation ou lassistante sociale qui souhaite changer sur la situation particulire dun jeune en souffrance, le chef dtablissement qui veut inscrire votre action dans son projet dtablissement, ladjoint/e au chef dtablissement avec laquelle vous prparerez minutieusement une animation collective ou un conseil de classe, la coordonnatrice du ple de lutte contre le dcrochage scolaire, la psychologue scolaire avec laquelle vous travaillerez ladaptation des lves en 6me Toutes et tous ncessitent de votre part une gale attention. On imagine la difficult de lexercice et sa beaut !

2. On entre enfant au collge, on en sort adolescent/e. Les rglements intrieurs des collges en tiennent-ils suffisamment compte ?

Pour accompagner vraiment, garder le fil avec les consultants

On ne saurait prtendre accompagner les consultants dans leurs dmarches et leurs parcours sans crer les conditions dun suivi et dune relle possibilit, pour le jeune et sa famille, de contacter le/la conseiller/re hors de sa prsence dans ltablissement. Un vritable accompagnement suppose une frquence rgulire et suffisante dans la relation accompagnant-accompagn. Mais, comme le temps de prsence du/de la no-cop en tablissement nest pas extensible, il vous faut, outre le courrier aux familles, explorer dautres modalits afin de garder le fil avec les consultants : dvelopper les informations de base (coordonnes, infos pratiques, diaporamas, textes, etc.) sur les sites Internet et Intranet de ltablissement (la plupart en sont dots, mais la rubrique orientation-insertion y occupe une bien faible place) ; utiliser la ressource de lInternet acadmique et dpartemental des CIO ; communiquer votre adresse lectronique professionnelle aux consultants. Vous montrer disponible aux jeunes et aux familles, dans un cadre prtabli et connu de vos interlocuteurs.

Vous serez extrmement vigilant/e quant aux traces crites changes avec les consultants : elles doivent tre professionnelles, dontologiquement correctes et respectueuses de tout sujet.

RSUM FICHE 3 : GRER UN AGENDA, DES ESPACES-TEMPS VARIS

Vous dvelopperez un sentiment defficacit raisonnable si vous vitez de vous laisser ballotter au gr du zapping quotidien et des exigences toutes affaires cessantes de certains de vos interlocuteurs. Et puis : (a) tout ce qui est qualifi urgent est-il rellement important ? (b) tout ce qui est dit important est-il vraiment urgent ? Pour rsister lurgentisme et au prsentisme ambiants, il vous faut tre au clair sur vos priorits et cultiver la rigueur dun agenda structur et la souplesse des ncessaires adaptations locales. Mais aussi ne pas avoir peur de prendre des initiatives personnelles, dire parfois : Une minute, on rflchit ! . Le travail quotidien en orientation ncessite de savoir donner un rythme sage et alerte votre activit. Recherchez et reprez les complmentarits ou correspondances entre vos diffrents lieux de travail : elles sont plus nombreuses quil ny parat de prime abord. Lorsque vous les aurez trouves, vous gagnerez du temps et de lnergie ! Sachez enfin faire de la diversit des ges, des conditions et des motivations des publics rencontrs une richesse et une force pour laction.

POUR ALLER PLUS LOIN

Boutinet J.-P. (2004), Vers une socit des agendas. Une mutation des temporalits, PUF, 262 p.

Delivre F. (2007), Question de temps, Dunod, 240 p. Avec des exercices et tests de gestion du temps.

Jullien F. (2012), Du temps, lments dune philosophie du vivre, Le Livre de poche

Klein E. (2015), Notre faon de confondre temps et vitesse en dit long sur notre rapport la modernit, Le Monde du 15 mai 2015 http://www.lemonde.fr/tant-de-temps/article/2015/05/15/etienne-klein-notre-facon-de-confondre-temps-et-vitesse-en-dit-long-sur-notre-rapport-a-la-modernite_4634014_4598196.html

Lematre P. (1985), Utilisation de son temps et efficacit personnelle, CEGOS, 25 p.

Ladi Z. (2002), Le sacre du prsent, Flammarion, Champs, 278 p.

Nimier J., Laccompagnement, dossier : http://pedagopsy.eu/dossier_accompagnement.html

Outers J.-L. (2004), Le Bureau de lheure, Actes Sud, 298 p.

Revue Philosophie magazine, O avez-vous la tte ? Condition de lhomme dispers, n88, avril 2015 http://www.philomag.com/les-idees/dossiers/ou-avez-vous-la-tete-condition-de-lhomme-disperse-11253

Rosa H. (2010), Acclration, une critique sociale du temps, La Dcouverte, Paris

Sadin E. (2011), La socit de lanticipation, d. Inculte, 208 p.

Sansot P. (2000), Du bon usage de la lenteur, Rivages Poche, 224 p. http://www.payot-rivages.net/livre_Du-bon-usage-de-la-lenteur-Pierre-Sansot_ean13_9782743606787.html

Temporalits, revue de sciences humaines et sociales http://temporalites.revues.org/


FICHE

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PRPARER, METTRE EN UVRE , VALUER UN PROGRAMME D ACTIVITS NGOCI

LA QUESTION TRAITER Programme dactivits ngoci, Projet commun CIO-EPLE, Contrat dobjectifs, Projet dactivits En quoi ces notions constituent-elles des cadres, une dmarche, et non des carcans ? Entre les prrogatives et contraintes des tablissements scolaires et celles du CIO, comment organiser votre activit de no-cop ? Comment garder un minimum indispensable dautonomie tout en linscrivant dans les rythmes, usages, contraintes, missions et projets respectifs du CIO et dans ceux des deux quatre tablissements scolaires dont vous avez la charge ?

Ce qui prexiste avant mon arrive

Les discours et les reprsentations des acteurs locaux sur lorientation, les lves et les familles. Certains positivent, dautres noircissent le tableau. Comment sy retrouver ? Et puis, comment prend-on vritablement en compte les besoins des lves ? Leur demande-t-on vritablement leur avis sur les programmes dactivits conus par les adultes pour eux ? value-t-on avec eux les rsultats de nos actions ?

Le bilan dactivit de mon prdcesseur. Partir de ce bilan crit. Prendre du temps pour couter et assurer les contacts ncessaires. Ensuite, faire des propositions tayes.

La circulaire annuelle dite de rentre n 2015-080 du 27 mai 2015, parue au BOEN n23 du 4 juin 2015, publie par le ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche, dfinit les priorits de lanne scolaire 2015-2016 : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=89301

LES PRIORITS DE LA RENTRE SCOLAIRE 2015-2016 Circulaire de prparation de la rentre scolaire 2015 n 2015-080 du 27 mai 2015

BOEN n23 du 4 juin 2015 (MENESR DGESCO A). EXTRAITS.

L'anne scolaire 2015-2016 doit d'abord mobiliser tous les acteurs de l'cole pour engager ou poursuivre l'volution des contenus d'enseignement et des pratiques pdagogiques au service de la lutte contre les ingalits et renforcer la transmission des valeurs de la Rpublique. C'est tout le sens, notamment, de la priorit au premier degr, mise en uvre depuis deux ans et qui doit continuer se dployer pour que chaque enfant puisse disposer, ds son entre l'cole, des meilleures conditions pour nouer et dvelopper ses apprentissages. Dans la continuit de la mobilisation pour les valeurs de la Rpublique, le dialogue renouvel avec les familles et les autres partenaires de l'cole lus locaux, acteurs du monde associatif et du monde professionnel constituera un levier tout aussi essentiel pour faire russir les lves, transmettre les valeurs rpublicaines et lutter contre les ingalits. L'anne 2015-2016 sera aussi une anne de prparation des personnels aux volutions majeures de la rentre 2016. L'opportunit d'une modification simultane de l'organisation pdagogique du collge et du renouvellement des contenus d'enseignement dans le cadre de la scolarit obligatoire, tout comme le lancement du grand plan numrique pour l'ducation, imposent la mobilisation et l'engagement de tous, ds cette anne, pour crer les conditions du changement. Cette prparation se fera par un effort de formation important et un travail collectif, dans chaque collge, pour dfinir le projet pdagogique qui sera mis en uvre la rentre 2016, pour construire les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI), l'accompagnement personnalis et les modalits d'utilisation de la marge d'heures professeurs. Permettre aux quipes enseignantes et ducatives et chaque professionnel de l'cole de s'approprier l'ensemble des volutions en cours et de faire leurs les ambitions affiches constituera donc un enjeu majeur de l'anne scolaire venir.

I - Construire une cole plus juste pour offrir chaque lve un parcours de russite 1) Renforcer l'acquisition du socle commun notamment grce la matrise des langages 2) Tenir compte des spcificits de chaque lve pour permettre la russite de tous 3) Favoriser linsertion professionnelle et sociale 4) Dvelopper les comptences des lves avec le numrique II - Garantir l'galit et dvelopper la citoyennet 1) Agir contre les dterminismes sociaux et territoriaux 2) Renforcer la transmission des valeurs de la Rpublique 3) Dvelopper les partenariats et la culture de l'engagement avec tous les acteurs de l'cole

III - Former et accompagner les quipes ducatives et enseignantes pour la russite des lves 1) Une politique globale de formation 2) Former les enseignants et le personnel d'encadrement au numrique pour mieux accompagner les lves 3) Mieux accompagner les professionnels dans l'exercice de leurs missions


Des chiffres de lorientation , de linsertion et du dcrochage scolaire. Il vous appartient dapprendre les lire, les contextualiser, de les faire parler, car on peut leur faire dire tellement de choses contradictoires Le ministre, le rectorat, la direction des services dpartementaux (IA), le CIO publient chaque anne des donnes actualises. Sy rfrer.

Savoir dgager des priorits de travail, les faire accepter Le programme dactivits ngoci construit avec les professeurs, les parents dlves et les lves lintention des lves nomettra pas de distinguer et dassocier lactivit autonome et spcifique du/de la conseiller/re dorientation-psychologue, les actions menes en binme avec les enseignants et le professeur-documentaliste, et les activits conduites par les enseignants dans leur propre discipline, dans les squences dobservation en milieu professionnel, dans les parcours individuels dinformation, dorientation et de dcouverte du monde conomique et professionnel (PIIODMEP), dans les heures dites de vie de classe ou daccompagnement personnalis, en conseil de classe aussi ( lpicentre de lorientation , cf. Simon et Caroff, 1989).

Conseiller/re technique de ltablissement scolaire La circulaire n96-204 du 31 juillet 1996 relative la mise en place de lexprimentation sur lducation lorientation au collge dfinit ainsi ce positionnement spcifique : le CIO apporte un concours technique, mthodologique et documentaire aux tablissements scolaires []. Le conseiller dorientation-psychologue participe llaboration du programme dorientation de ltablissement. Grce sa connaissance des diffrentes dimensions de lorientation, connaissance des mtiers et du monde du travail, connaissance des voies de formation, connaissance des adolescents, il propose des activits spcifiques .

POINTS IMPORTANTS RETENIR Le conseil attendu est technique, mais aussi documentaire, mthodologique voire stratgique. Le conseil auprs de ltablissement scolaire est autant de la responsabilit du directeur de CIO que de celle du/de la conseiller/re dorientation-psychologue. Cf. Cadre de rfrence pour la mise en uvre de parcours de dcouverte des mtiers et des formations (acadmie de Nantes, 2009).

Mettre en place un projet dactivits ngoci CIO-EPLE Une uvre construite, collective, cohrente, coordonne, o le rle de chacun est dfini

La mise en place systmatique dun engagement rciproque, contrat ou projet commun entre chaque tablissement et le CIO constitue [] un levier dterminant qui permet dtablir les actions menes, le volume horaire que le CIO et lEPLE peuvent y consacrer, la rpartition des tches entre conseillers dorientation-psychologues, professeurs, conseillers principaux dducation, documentalistes et partenaires extrieurs.

Au collge, au lyce, les actions doivent tre structures, organises, dveloppes pour tablir une vritable continuit de la 6me la terminale et les rendre visibles, cohrentes et signifiantes pour les lves et leurs familles.

Source : Cadre de rfrence pour la mise en uvre de parcours de dcouverte des mtiers et des formations, Acadmie de Nantes, sept. 2009, page 2/4

valuer les effets qualitatifs et quantitatifs dun programme dactivits

Vrifier la conformit des objectifs pluriannuels chiffrs aux constats ; analyser et interprter. Auto-bilan de lactivit (par le CIO, par chaque conseiller). Organiser une runion-bilan spcifique en tablissement scolaire. Avec les lves et les familles : panel-discussion, enqutes par questionnaire.

RSUM FICHE 4 : PRPARER, METTRE EN UVRE , VALUER UN PROGRAMME D ACTIVITS N GOCI

Le conseiller/ La conseillre peut tre tent/e de laisser les vnements dcider sa place et sen remettre aux habitudes ou aux bonnes ides des autres. Cette attitude attentiste et passive serait la rigueur comprhensible pour un/e dbutant/e, mais le copier-coller ne saurait tre une solution satisfaisante moyen terme pour qui veut prendre son travail bras-le-corps. Votre activit est ancrer dans une programmation annuelle, elle-mme relier au programme dactivits du CIO et au programme dorientation de ltablissement. Lengagement rciproque entre CIO, conseiller/re dorientation-psychologue et tablissement scolaire doit faire lobjet dun document crit sur lequel vous avez rellement prise. Les points de vue des diffrents acteurs y sont explicits, y compris ceux des parents et des lves, quon ne peut omettre de consulter ce sujet.

POUR ALLER PLUS LOIN

Boutinet J.-P. (2014), Psychologie des conduites projet, PUF, 128 p. http://www.puf.com/Que_sais-je:Psychologie_des_conduites_%C3%A0_projet

Cadre de rfrence pour la mise en uvre des parcours de dcouverte des mtiers et des formations, rectorat-SAIO, acadmie de Nantes, septembre 2009, 4 p.

Lon A. (1957), Psychopdagogie de lorientation professionnelle, PUF, 132 p. Prface de Henri Wallon.

Linformation scolaire et professionnelle dans les tablissements du second degr. Circulaire du 7 juillet 1971

Lorganisation de lactivit des CIO, circulaire n80-099 du 25 fvrier 1980. Mise en uvre de lexprimentation sur lducation lorientation au collge, BO n31 du 5 juillet 1996

Parcours de dcouverte des mtiers et des formations, circulaire n2008-092 du 11 juillet 2008, Bulletin officiel de lducation nationale n29 du 17 juillet 2008

Parcours individuel dinformation, dorientation et de dcouverte du monde conomique et professionnel http://eduscol.education.fr/cid46878/le-parcours-decouverte-des-metiers-des-formations.html

Vauloup J., coord. (2010), Vademecum acadmique du parcours de dcouverte des mtiers et des formations, acadmie de Nantes, 24 fiches-actions, 68 p. http://www.ac-nantes.fr/38043808/0/fiche___pagelibre/&RH=1287761314989

Vauloup J. (2012), Voyage aventureux la recherche de lOVNI COP-CT, 50 p., fonds personnel. Disponible sur demande [email protected]

Vauloup J., dir., (2012), Le/La COP conseiller/re technique de ltablissement, synthse dun questionnaire aux personnels dorientation de lacadmie, fonds personnel, 18 p. Disponible [email protected]


FICHE

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EXPLORER LES FORMATIONS ET LES TABLISSEMENTS

LA QUESTION TRAITER Comment utiliser au mieux la prise livresque dinformations (ou via lInternet) ? Comment, localement, rechercher directement des informations auprs des acteurs locaux de la formation initiale et continue ? Cest in vivo, lintrieur mme des tablissements de formation de proximit et non seulement cum libro, la surface des brochures ou des sites que la ralit prend forme et sens. En tant que spcialiste de linformation sur les formations, vous allez devoir construire vos donnes les plus prcieuses qui ne se dvoilent pas aussi aisment que dans les plaquettes ou sites de prsentation des tablissements partir de votre propre parcours ou itinraire de dcouverte.

Pour le/la no-cop, un parcours dexploration des formations locales En premire anne, dgager 3 5 jours pour ce travail indispensable. Idem en deuxime anne. Cette activit foncire de contextualisation et dacculturation est obligatoirement reprendre lors dune affectation dans un nouveau CIO. Il en va en effet de la crdibilit du conseiller et du CIO. Lensemble du parcours fait lobjet dune ngociation et dune validation pralables du directeur du CIO et de lIEN-IO. Des adaptations seront proposes aux conseillers/res muts/es dans le mme dpartement, mais dans un CIO diffrent que le poste prcdemment occup.

Actions mettre en uvre Modalits Remarques

NIVEAU 1 : SINITIER

Explorer

mthodiquement les formations locales :

Visites

systmatiques

Journes Portes ouvertes

Runions

thmatiques

Visites systmatiques Chaque no-cop doit obligatoirement visiter dentre 4 types de structures : un LP ; un lyce gnral et technologique ; un CFA ; luniversit la plus proche.

On peut raisonnablement penser quau bout de 2 ans de prsence dans une zone gographique, le no-cop aura fait connaissance directe, in situ, avec les formations professionnelles et technologiques de son secteur ainsi quavec luniversit publique proche.

Journes portes ouvertes Se rpartir entre collgues du CIO la prsence aux journes portes ouvertes des tablissements locaux de formation. En assurer un bref compte-rendu, des prises de vues auprs des collgues et pour la base documentaire du CIO.

La dcouverte des tablissements de formation par les conseillers/res ne saurait se limiter la participation des journes portes ouvertes, souvent fugaces. Mais le/la conseiller/re ne peut videmment sen passer !

Runions thmatiques Sur demande, ltablissement peut organiser des runions de travail thmatiques rserves au personnel du CIO : connaissance de ltablissement, les professeurs et lvaluation, lorientation et linsertion des jeunes, etc.

Ces runions thmatiques gagnent se centrer moins sur une illusoire exhaustivit que sur des interventions cibles et rigoureusement prpares.

Nota : Cette tude de milieu, cest celle des milieux de vie des jeunes et de leurs familles. Tenir conseil, cest tenter de comprendre les milieux de vie dun sujet contextualis, situ, et non dsincarn et abstrait.

Des questions utiles se poser pour soi

O se dirigent vraiment les lves de 3me lorsque, dans quelques semaines, dans quelques mois, ils vont quitter le collge ? Quelles reprsentations se font-ils/elles du lyce, de lapprentissage, du travail ? Et leurs parents ?

O vont vraiment les lves de terminale professionnelle, technolog

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