Guide méthodologique | École secondaire Lucien-Pagé

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 1 GUIDE MÉTHODOLOGIQUE Réalisé par Les enseignants de la 4 e et 5 e secondaire

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 1

GUIDE MÉTHODOLOGIQUE

Réalisé par Les enseignants de la 4e et 5e secondaire

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 2

Septembre 2008 ÉCOLE SECONDAIRE LUCIEN-PAGÉ

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 3

TABLE DES MATIÈRES ORGANISATION DU TRAVAIL .................................................................... 4

Utilisation de l’agenda.......................................................................................5 Étude et travaux scolaires.................................................................................6

PRISE DE NOTES ..................................................................................... 7

Prise de notes ...................................................................................................8 Suggestions de signes et abréviations..............................................................9 Disposition d'une page de notes .......................................................................10

TRAVAIL DE RECHERCHE ......................................................................... 12

Planification Recherche d’informations..............................................................13 Classification de l’information........................................................14 Plan de travail................................................................................16 Brouillon ........................................................................................17 Illustrations……………………………………………………………...17

Mise en texte.....................................................................................................18 Citations et références ......................................................................................18

Notes en bas de page………………………………………………………………...19 Bibliographie .....................................................................................................19

Modèle de page titre…………………………………………………………………. 20 . COMMUNICATION ORALE ......................................................................... 21

Exposé ..............................................................................................................22 Débat ................................................................................................................25

AUTOÉVALUATION .................................................................................. 28

Autoévaluation : description, pertinence et moment approprié .........................29 Exemples d’autoévaluation

Bilan de fin de journée………………………………………………….30 Bilan de mon implication scolaire……………………………………..31 Raisons de mon succès à l’examen………………….……………….33 Raisons de mon échec à l’examen.. ..............................................34 Bilan de l’activité coopérative..........................................................35

RÉFÉRENCES ......................................................................................... 36 Bibliographie, webographie et ressources humaines……………………….………..37

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 4

ORGANISATION DU TRAVAIL

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 5

Utilisation de l’agenda Ton agenda est un outil de travail et de communication. Il te permet de planifier ton temps, tes travaux, tes rencontres à venir et les évènements importants. Il permet également les échanges entre tes enseignants, la direction de l’école, tes parents et toi. Il est donc essentiel que tu le conserves en bon état, propre et complet, jusqu’à la fin de l’année scolaire. ATTENTION! Ton agenda n’est pas un journal personnel : plusieurs personnes sont autorisées à l’utiliser. Conseils pratiques En début d’année scolaire :

Identifie ton agenda; Retranscris ton horaire scolaire à l’endroit approprié; Retranscris ton horaire scolaire du début de l’année jusqu’à la fin, pour

chaque jour de classe; Fais signer ton agenda par tes parents.

Lors d’un cours :

Apporte toujours ton agenda en classe; Note les devoirs à faire; Note le minitest ou l’examen à la date prévue; Note la remise d’un travail le jour même et le jour prévu; Inscris le thème de chaque cours dans la case appropriée; Ajoute des couleurs, symboles, abréviations… s’il y a lieu.

Avant de quitter l’école :

Vérifie les devoirs de la journée afin d’apporter le matériel nécessaire à la maison;

Vérifie si tu as des travaux à remettre dans les jours à venir afin d’organiser ton temps de travail.

À la maison :

Dans ton agenda, coche, au fur et à mesure, les devoirs qui sont faits; Le matin, vérifie ton agenda pour t’assurer de ne pas oublier les travaux à

remettre ou le matériel nécessaire pour la journée qui commence; Consulte ton agenda régulièrement pour revoir ton emploi du temps :

horaire de travail, gardiennage, loisirs, compétitions, entraînements, rendez-vous, sorties, occasions spéciales, anniversaires, appels téléphoniques, etc.

Ton agenda est un outil extraordinaire…

fais en sorte qu’il t’accompagne partout!

www.carnetpsy.com/Agenda/

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Étude et travaux scolaires Conseils pratiques Lieu d’étude et de travail :

Trouve-toi un endroit adéquat où tu te sentiras à l’aise pour travailler et où tu pourras te concentrer :

- Une pièce plus calme à la maison; - La bibliothèque de l’école; - La bibliothèque municipale; - Le centre communautaire; - Etc.

Éloigne-toi de l’ordinateur : il peut être un outil d’apprentissage important, mais il peut aussi être une grande source de distraction pour ton étude ou ton travail.

Temps d’étude et de travail :

Étude journalière et devoirs (court terme) : - Relis les notes de cours prises dans la journée;

- Identifie et note tout de suite ce qui est incompris ou incertain afin de poser les bonnes questions à la période suivante : la veille d’un examen, il est souvent trop tard pour régler les difficultés rencontrées;

- Assure-toi d’avoir saisi les consignes pour tes devoirs avant de quitter l’école et d’entreprendre ces travaux à la maison.

Étude et travaux à prévoir (long terme) :

- Dès que tu connais la date d’un examen ou de remise d’un travail, répartis ton travail ou ton temps d’étude;

- Une étude bien organisée et répartie est mieux qu’une étude intense la veille d’un examen, surtout si tu en as plusieurs en même temps.

Récupération :

La majorité de tes enseignants offrent des périodes de récupération. Ces moments peuvent t’aider à :

- Régler les difficultés rencontrées en classe; - Rattraper le travail manqué au cours d’une absence : notes de

cours, exercices, devoirs, etc.; - Répondre à tes interrogations au sujet d’un travail à faire.

Être organisé… c’est gagnant!

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PRISE DE NOTES

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Prise de notes Conseils pratiques Pendant le cours :

Écoute attentivement ton enseignant et note uniquement l’essentiel de ce qui est dit avec : des phrases courtes, des mots-clés ou des abréviations :

- Par exemple, un enseignant qui dit : « comme le livre nous le démontre, il y a beaucoup de touristes à Athènes », peut être rapporté ainsi : « bcp touristes Athènes » ou « Athènes = bcp touristes »;

Utilise toujours les mêmes signes et abréviations pour éviter la confusion; Porte une attention aux gestes de l’enseignant : déplacements vers le tableau,

démonstrations, exemples donnés, etc.; Retranscris les notes importantes inscrites au tableau; Évite d’abréger les noms propres :

- Charles de Gaulle, par exemple, ne peut pas être réduit ainsi : cdg!!! Cela est absurde, non?

Après le cours :

Relis et souligne les mots-clés et les idées principales : utilise ces mots-clés pour étudier;

Corrige les termes mal orthographiés ou trop abrégés;

Ajoute des réflexions, des exemples personnels ou des exemples pertinents, s’il y a lieu;

Au besoin, clarifie les notions en faisant un tableau ou un schéma;

Utilise des surligneurs pour organiser les notions importantes ou accentuer certains passages;

Utilise la marge pour ajouter de l’information ou apporter des précisions.

À éviter :

Chercher à tout prendre en note; Bavarder; Manquer de matériel : stylos, règle, gomme à effacer, etc.; Copier les notes d’un autre élève de la classe plutôt que de le faire soi-même.

Parce que…

les paroles s’envolent et les écrits restent! Citation célèbre

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 9

Suggestions de signes et abréviations

SIGNES ET ABRÉVIATIONS SIGNIFICATIONS SIGNES ET

ABRÉVIATIONS TA LÉGENDE PERSONNELLE

Aboutit à, entraîne, devient Vient de, a pour origine, est issu En bas, voir plus bas En haut, voir plus haut Augmente, monte, progresse Diminue, descend, régresse

Varie, instable ∑ Somme, totalité ∅ Rien, vide, absence ≠ Différent, n’est pas = Est, équivaut à, égal ≈ Ressemble, presque pareil ≥ Est supérieur à, l’emporte sur ≤ Est inférieur à, vaut moins que ∃ Il existe, on trouve ε Il y a un peu, une petite quantité + Et, s’ajoute ± Plus ou moins, environ H Homme, masculin, mâle F Femme, féminin, femelle

tjs Toujours pcq Parce que js Jamais

bcp Beaucoup tt Tout ts Tous qq Quelqu’un

qqch Quelque chose càd C’est-à-dire

Ns, vs, Nous, vous, ex Exemple

1er , 2e, 3e Premier, deuxième, troisième,… Tes enseignants pourront t’indiquer quelques abréviations pour les termes les plus courants de leur matière. Par exemple, en français :

PPA Participe passé avec avoir GNs Groupe nominal sujet ADJ. Adjectif C P Complément de phrase CD Complément direct du verbe Sub. Subordonnée

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Disposition d'une page de notes Conseils pratiques

Identifie chaque feuille : - Titre du cours → en haut, à gauche - Date du cours → en haut, au centre - Numéro de page → en haut, à droite

Divise la page en deux en format 1/3, 2/3 (voir ci-dessous); Le 1/3 sera utilisé pour tes commentaires, remarques, questions, exemples; Le 2/3 sera utilisé pour la prise de notes; Écris d’un seul côté de la page (recto) afin de te servir du verso au besoin; Espace tes notes de manière à pouvoir les compléter au besoin. Si tu perds le

fil de l’exposé, saute des lignes et complète ultérieurement; Note fidèlement les données inscrites au tableau : définitions, formules,

schémas, etc. Modèle d’une page de notes (titre du cours) (date) (numéro de page) Biologie Le ??? septembre 2006 page 1 (sujet du cours) LES OS DE LA JAMBE (aspects traités) (espace réservé aux notes de cours) Fémur _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ (espace réservé aux questions, _________________________________________ commentaires, remarques, dessins, exemples, etc.) Tibia _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ Rotule _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

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Modèle d’une page de notes complétée Biologie Le 3 septembre 2005 page 1 LES OS DE LA JAMBE FÉMUR Déf. : Os long = constitue squelette de la cuisse.

-fémur = os le + gros, long, solide du corps humain; -Os à 1 corps + 2 extrémités. Fracture col fémur = + femmes âgées (ostéoporose)

Sources : http://en.wikipedia.org/wiki/ __________________________________________________________________ TIBIA Déf. : Os du devant jambe = forme de prisme trian-

gulaire._ -2e os le + long du corps humain._ bcp fractures tibia l’hiver avec ski!

Sources : http://en.wikipedia.org/wiki/ __________________________________________________________________ ROTULE Déf. : Os plat situé à la partie antérieure du genou._ -est articulé avec genou;

-genou permet de joindre jambe à cuisse Sources : http://en.wikipedia.org/wiki/

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TRAVAIL DE RECHERCHE

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 13

Planification Conseils pratiques Recherche d’informations : D’abord…

Choisis ton sujet; Cherche de l’information s’y rapportant; Rassemble le plus grand nombre de sources d’informations

possible; Prends connaissance des informations relatives à ton sujet.

Ensuite… Précise la question de ta recherche (problématique); Identifie les idées importantes à retenir et les mots-clés; Formule les idées principales que tu développeras; Sélectionne les sources d’informations pertinentes que tu

utiliseras pour ton travail. Exemples de sources d’informations possibles :

Les livres; Les articles de revues, de journaux; Les ouvrages de référence : encyclopédies, dictionnaires, etc.; Les documents audiovisuels : vidéocassettes, DVD, CD-ROM; Les sites Internet.

Pour trouver ta documentation, va à la bibliothèque de ton école, de ton quartier, d’un cégep ou d’une université. Tu ne pourras peut-être pas emprunter la documentation, mais tu pourras la consulter sur place et en faire des photocopies. Ramasse toute la documentation que tu y trouveras. Une seule source n’est pas suffisante! Tu peux regarder par sujet, titre ou encore auteur dans les moteurs de recherche informatisés. Consulte également la bibliographie des livres, elle peut te donner d’autres titres de livres qui traitent de ton sujet. Voici quelques adresses pouvant t’être utiles :

Documents audiovisuels : Bibliothèques : BOÎTE NOIRE VIDÉO BIBLIOTHÈQUE LE PRÉVOST 4450, rue Saint-Denis 7355, avenue Christophe-Colomb Montréal (Québec) 514 872-1526 514 287-1249 BIBLIOTHÈQUE DE SAINT-MICHEL 7601, rue François-Perrault 514 872-4250 BIBLIOTHÈQUE DE PARC-EXTENSION 421, rue Saint-Roch 514 872-6071

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 14

Classification de l’information : Lorsque toute ta documentation est trouvée, tu dois sélectionner les informations pertinentes concernant plus particulièrement ton sujet à l’étude. Pour ce faire, tu transcris les informations à retenir sur des fiches méthodologiques. ATTENTION! Outre que pour les citations et les termes techniques, rédige ces fiches dans tes propres mots pour éviter le copiage direct des paroles d’un auteur dans ton travail (plagiat). Il est préférable que tu notes une seule idée par fiche. Ainsi, il sera plus facile de rédiger ton texte. FICHE RÉSUMÉE Le résumé consiste à rapporter l’essentiel d’un texte, d’un fait ou d’un événement.

La fiche résumée est la plus utilisée pour le travail de recherche. Elle permet d’utiliser plusieurs sources d’informations pour soutenir l’argumentation du développement. ÉTAPES À SUIVRE :

Lis le passage que tu trouves pertinent deux ou trois fois; En quelques mots, identifie le sujet qui y est traité; En dessous, écris ta référence bibliographique; Résume ensuite, en une phrase ou deux, les informations importantes à retenir.

EXEMPLE D’INFORMATIONS TROUVÉES : Sujet traité : À quoi servent de nos jours les ordinateurs? Source bibliographique : LECLERC,Y. « Les machines pas encore intelligentes ». La Presse, (19 septembre 1981), p. A8 Extrait de la documentation trouvé pertinent : « Assez curieusement les ordinateurs d’aujourd’hui dépassent de loin dans certains domaines les capacités que leur avaient imaginées leurs créateurs, et même celles que leur inventait la science-fiction. Par exemple, les systèmes de consultation de banques de données et le dessin par ordinateur n’avaient été que peu et mal prévus. » EXEMPLE DE FICHE RÉSUMÉE : Ordinateurs – application actuelle LECLERC,Y. « Les machines pas encore intelligentes ». La Presse, (19 septembre 1981) p. A8 Les ordinateurs servent de nos jours à l’application de banques de données et de dessins.

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FICHE CITATION Dans ton travail, il est possible d’utiliser une phrase ou une partie d’un texte d’un auteur que tu trouves pertinent pour appuyer tes propos. Rédige alors la citation sur une fiche en prévision de la rédaction finale de ton texte. EXEMPLE DE FICHE CITATION :

Nouvelle-France – natalité ROY, Marcel et Dominic ROY. Je me souviens, Histoire du Québec et du Canada. Saint-Laurent : Éditions du Renouveau pédagogique, 1995. 534 p. « Entre 1681 et 1765, la population française de la vallée du Saint-Laurent passe de 10 000 à 70 000 habitants. ». p. 123

FICHE COMMENTAIRE Les idées des autres peuvent te suggérer parfois des réflexions qui te sont propres. Ces réflexions enrichiront ton travail de recherche. Rédige alors ton commentaire sur une fiche en prévision de la rédaction finale de ton texte. EXEMPLE D’INFORMATIONS TROUVÉES : Sujet traité : Le stress Source bibliographique : BLANCHET, Suzanne. « Gestion du stress ». Entreprendre. Vol. 12, no 2 (avril 1999) p. 49. Extrait de la documentation trouvé pertinent : « L’activité physique est nécessaire à un juste équilibre, mais pas n’importe laquelle. Si quelqu’un travaille fort physiquement, ses périodes de repos doivent frôler l’inertie. À l’inverse, quelqu’un qui ne se dépense pas physiquement au travail doit faire de l’exercice pour brûler son trop-plein d’énergie. » EXEMPLE DE FICHE COMMENTAIRE :

Le stress – la gestion BLANCHET, Suzanne. « Gestion du stress ». Entreprendre. Vol. 12, no 2 (avril 1999) p. 49. Il faut faire attention à ce que le sport ne devienne pas lui aussi une source de stress : compétition, performance, vouloir gagner à tout prix, etc.

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Plan de travail Le plan est une étape importante que l’on fait après avoir classifié l’information à retenir. Il présente la structure du texte à écrire et fait la synthèse des idées à développer. La composition d’un texte de recherche comprend obligatoirement trois parties : l’introduction, le développement et la conclusion.

Introduction

1 à 3 paragraphes

Ton travail comprend une introduction dans laquelle tu présentes le sujet choisi. Cette introduction doit avoir trois parties distinctes : sujet amené, sujet posé et sujet divisé.

SUJET AMENÉ (Présentation du sujet)

• Le sujet présenté de façon très générale

• L’intérêt de ce sujet SUJET POSÉ (Énoncé de la problématique ou question de départ)

• Le questionnement ou l’hypothèse de départ ? Quelle était ta question au moment de la recherche? Le questionnement a pour but de préciser au lecteur l’angle sous lequel tu abordes ton sujet.

SUJET DIVISÉ (Énumération des grandes parties du travail)

• Les titres des grandes divisions du développement ou les idées principales

Développement

1 paragraphe/idée principale

Ton développement comprend des idées principales et des idées secondaires. Il est le résultat de ta recherche sur le sujet que tu viens d’annoncer en introduction. Toutes les informations importantes doivent se retrouver dans cette partie. Chaque paragraphe de cette présente section doit développer une idée.

3

PREMIÈRE IDÉE PRINCIPALE

• Énoncé de l’idée principale

•Énoncé des idées secondaires : - Causes - Conséquences

DEUXIÈME IDÉE PRINCIPALE

• Énoncé de l’idée principale

•Énoncé des idées secondaires : - Causes

- Conséquences TROISIÈME IDÉE PRINCIPALE

• Énoncé de l’idée principale

•Énoncé des idées secondaires : - Causes - Conséquences

Conclusion 1 à 2 paragraphes

La conclusion reprend les points principaux de la recherche, mais en d’autres mots. ATTENTION! Elle ne doit pas être une répétition de tout ce qui a été dit précédemment dans ton texte, mais seulement un résumé. La conclusion peut également apporter une réponse à la question posée en introduction et elle se termine par une ouverture : questionnements, commentaires, propositions, etc.

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 17

Brouillon Avec les fiches méthodologiques que tu as complétées et un plan de travail bien structuré, tu es maintenant prêt pour la rédaction du brouillon.

Si tu le souhaites, commence par les sections qui te semblent plus faciles; Laisse aller tes idées : écris des mots ou des bouts de phrase; joue avec tes

idées en les déplaçant ou en les bonifiant; cherche des synonymes, etc.; N’hésite pas à biffer ou à effacer des sections du texte qui te plaisent moins; N’essaie surtout pas d’écrire tout de suite un texte parfait! Tu travailleras la

forme du texte au moment de la correction de ton brouillon; Rédige à double interligne : tu auras ainsi de l’espace dans l’interligne pour

écrire des suggestions ou faire tes corrections; Après avoir terminé le premier jet de ton brouillon, laisse-le de côté quelque

temps. Tu auras alors plus de faciliter à l’améliorer. Illustrations Elles permettent une meilleure compréhension des explications, analyses ou exemples contenus dans un travail de recherche. Il existe plusieurs types d’illustrations :

Les cartes; Les figures; Les tableaux; Les graphiques; Les photos; Etc.

Tes illustrations doivent :

Être choisies judicieusement et placées juste après le texte explicatif; Avoir un lien direct avec l’explication, l’analyse ou l’exemple donné; Avoir une légende placée sur la même page; Être accompagnées de leur source bibliographique : celle-ci peut être

mentionnée en note en bas de page ou placée directement sous l’illustration.

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 18

Mise en texte

La rédaction du propre n’est pas seulement une transcription du brouillon. Il est probable que tu changes un mot par-ci par-là ou même une phrase complète. Rassure-toi! Rares sont les auteurs qui écrivent sans retoucher leur texte. Aussi, il est tout à fait possible que tu revérifies certaines informations :

Règle grammaticale; Orthographe d’un mot; Référence bibliographique; Etc.

Garde toujours tes outils de référence à proximité… On ne sait jamais! Citations et références

Lorsque tu utilises les idées d’autres auteurs dans un résumé, une citation ou un commentaire, tu dois placer tes références bibliographiques dans le texte. Pour ce faire, mentionne l’auteur, le titre du livre ou de l’article et la page où tu as trouvé l’information. ATTENTION! Les citations courtes doivent toujours être accompagnées de guillemets. Exemple 1- Citation courte

…Planifier un écrit permet de préciser notre intention d’écriture : informer, divertir, faire rire, etc. Bien réfléchir sur notre sujet et placer nos idées en ordre assure aussi un texte plus cohérent et mieux structuré. « Planifier un texte est une activité qui peut être comparée au plan qu’un architecte fait avant de construire une maison » (Préfontaine, Écrire et enseigner à écrire, p.23). Exemple 2- Citation longue (3 lignes et plus)

…Planifier un écrit permet de préciser notre intention d’écriture : informer, divertir, faire rire, etc. Bien réfléchir sur notre sujet et placer nos idées en ordre assurent aussi un texte plus cohérent et mieux structuré. Comme nous le rappelle Préfontaine :

Planifier un texte est une activité qui peut être comparée au plan qu’un architecte fait avant de construire une maison, à l’identification du trajet à faire pour aller d’un point x à un point y, ou encore à la préparation des ingrédients lorsqu’on cuisine un mets. Il ne viendrait pas à l’idée de personne de nier l’importance de ces étapes préparatoires à la réalisation de l’une ou l’autre de ces activités (Écrire et enseigner à écrire, p.23).

Exemple 3- Résumé

…La planification, c’est une étape préparatoire à une activité, comme il en existe bien d’autres : choisir ses ingrédients pour cuisiner un plat, établir un itinéraire avant de prendre la route ou dessiner des plans avant de construire sa maison, par exemple (Préfontaine, Écrire et enseigner à écrire, p.23). Exemple 4- Commentaire

Le chapitre premier du livre de Préfontaine, Écrire et enseigner à écrire, m’a vraiment fait réfléchir au sujet de la planification. Je crois que beaucoup d’élèves planifient mal leur texte parce qu’ils ne prennent pas le temps de réfléchir à leurs idées. Ils pensent écrire un beau texte, sans faute, du premier coup. La planification est pourtant là pour leur simplifier la vie lorsque vient le temps de rédiger.

(en marge) (en marge)

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 19

Notes en bas de page Les notes en bas de page peuvent être utilisées pour apporter des précisions à ton texte : ajout d’une date, d’un événement, d’une définition, d’une référence scientifique ou historique, etc. Elles doivent être numérotées par un chiffre placé en exposant à la fin du mot ou de l’information à préciser. Exemple :

…Planifier un écrit permet de préciser notre intention d’écriture : informer, divertir, faire rire, etc. Bien réfléchir sur notre sujet et placer nos idées en ordre assure aussi un texte plus cohérent1 et mieux structuré. ____________________________________________________________________________________ 1 Par cohérent, nous laissons entendre qu’il y a une suite logique dans les idées présentées.

Bibliographie

La liste des ressources que tu as utilisées pour ton travail de recherche doit nécessairement être placée à la fin de ton document à remettre. Ta bibliographie doit toujours être établie en ordre alphabétique. Voici comment écrire tes références : Pour les livres :

1 auteur : NOM DE L’AUTEUR, Prénom. Titre de l’ouvrage. Ville : Maison d’édition, année, nombre de pages. PRÉFONTAINE, C. Écrire et enseigner à écrire. Montréal : Éditions Logiques, 1998, 381 pages. 2 auteurs ou plus : NOM DE L’AUTEUR PRINCIPAL, Prénom et Prénom, Nom. Titre de l’ouvrage. Ville : Maison d’édition, année, nombre de pages. ROY, M. et D. ROY. Je me souviens. Histoire du Québec et du Canada. Saint-Laurent : Éditions du Renouveau pédagogique, 1995. 534 p. Pour les articles de revue ou de journal :

Revue : NOM DE L’AUTEUR, Prénom. « Titre de l’article ». Nom de la revue, volume x, numéro y, mois et année, les pages de l’article. BLANCHET, S. « Gestion du stress ». Entreprendre, Vol. 12, no 2, avril 1999, pp. 49-50. Journal : NOM DE L’AUTEUR, Prénom. « Titre de l’article ». Nom du journal, date, la page de l’article. LECLERC, Y. « Les machines pas encore intelligentes ». La Presse, 19 septembre 1981, p. A8.

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 20

Pour les articles d’encyclopédie ou de dictionnaire : « Titre de la rubrique », Nom de l’ouvrage consulté. Ville : Maison d’édition, année, volume x, page(s). « Psychologie », Encyclopédie de la jeunesse. Montréal : Grolier Limitée, 1989, vol. 12, pp. 76-83. Pour les documents télévisuels et audiovisuels (incluant les CD-ROM) : Titre du document. (type de document et version) Ville : producteur, année, durée. La vie après 40 ans. (vidéo VHS) Montréal : Radio Canada, 1979, 58 m. 38 s. Pour les sites Internet : Organisme ou Auteur. Nom du site, [support], date de mise à jour. [adresse Internet], (date de la consultation). LECLERC, J. Langues du monde, [en ligne], 2000. [http://www.tlfq.ulaval.ca/AXL/Langues/acces_languesmonde.htm], (13 mai 2006).

ATTENTION! Assure-toi de respecter la ponctuation et les majuscules!

Modèle de page titre Ton travail de recherche est terminé? Tu penses le remettre? N’oublie surtout pas de faire une page titre pour identifier et améliorer la présentation de ton projet. Les enseignants de la quatrième et de la cinquième secondaire de Lucien-Pagé te demandent de respecter le modèle que voici. Ainsi, tous les élèves auront une présentation claire et uniforme.

Nom du cours Nom de l’enseignant

Titre du travail

Nom de l’élève Foyer ou Groupe

École Lucien-Pagé Date de remise

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 21

COMMUNICATION ORALE

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 22

Exposé 1re étape : Trouve et rassemble de l’information sur le sujet que tu as choisi.

Consulte toutes les ressources auxquelles tu as accès : les livres, les ouvrages de référence, les documents télévisuels ou audiovisuels, Internet, etc.;

Cherche des faits, des données, des anecdotes et

des supports visuels : diagrammes, tableaux, photographies, échantillons ou dessins;

Consigne l’information qui t’intéresse ou qui

t’étonne : prends des notes et dresse des listes;

Note rapidement les nouveaux mots et leur signification;

Rassemble le tout dans une chemise ou dans un

cahier pour ne rien perdre.

Conseils : Rassemble toute information ou anecdote comique que tu pourrais utiliser. En amusant ton auditoire, tu pourras retenir son attention et rendre ton exposé plus intéressant.

2e étape : Fais preuve de précision.

Maintenant, tu dois examiner l’information que tu as recueillie et décider de ce que tu devrais présenter.

-Tu ne sais pas par quel bout commencer? -Y a-t-il simplement trop de choses à savoir? -Peut-être que ton sujet est trop vaste? Essaie de le restreindre! -Que veux-tu vraiment savoir et partager sur le sujet?

Décide de ton intention.

-Veux-tu informer, motiver, inspirer ou divertir ton auditoire?

Quand tu auras restreint ton sujet, examine la structure de ton exposé et vois comment tu pourrais présenter ton information d’une façon logique, informative et divertissante.

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 23

3e étape : Étudie la structure d’un exposé pour le comprendre. Un exposé suit un modèle, car il doit être organisé et facile à écouter. Il n’a que trois parties, mais chacune a un objectif différent. L’entrée en matière :

Capte l’attention de l’auditoire en commençant d’une façon intéressante;

Annonce à l’auditoire le sujet de ton exposé;

Donne-lui une idée de ce dont tu parleras.

Le déroulement :

Présente toute l’information intéressante : aborde au moins trois points principaux et développe-les à l’aide de faits, d’anecdotes, de démonstrations, d’exemples et

peut-être de supports visuels. La conclusion :

Résume brièvement (une phrase ou deux) les points principaux abordés;

Trouve une fin originale et intéressante. 4e étape : Utilise les fiches aide-mémoire. Conseils pratiques :

Limite-toi à cinq fiches ou moins; Numérote-les dans le coin supérieur droit de

façon à pouvoir les remettre en ordre si jamais tu les échappes!

Ne transcris pas ton exposé! Résume-le plutôt

dans ses grandes lignes. Ensuite, ramène chaque phrase à un mot ou à une expression qui te rappellera de quoi parle cette section (style télégraphique ou abrégé);

Ne mets pas plus de cinq éléments par fiche.

Ainsi, tu pourras repérer d’un coup d’œil l’élément que tu cherches.

Si tes éléments sont composés de phrases ou s’il y en a plus de cinq par fiche, tu devras lire toute la fiche pour trouver ce que tu cherches : cela ralentira ta présentation et brisera le contact que tu auras établi avec ton auditoire;

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 24

Utilise un surligneur pour faire ressortir les points vraiment importants;

Sers-toi de tes fiches aide-mémoire, comme s’il s’agissait d’accessoires, quand tu répètes ton exposé et que tu te concentres sur différents aspects de ta présentation. Sinon, elles t’empêcheront de faire des gestes et cela nuira à ta posture;

Si ton exposé contient une citation, transcris-la mot à mot sur une fiche à part;

Mets au point ton propre code de rappels supplémentaires :

Par exemple : * : pour indiquer de poser une question à l’auditoire

à cet endroit;

F : pour indiquer de remettre ici une feuille à chacun;

A : pour indiquer de raconter à ce moment une anecdote reliée au sujet;

SV : pour indiquer de présenter des supports visuels. Etc.

Si tu te sers de supports visuels, assure-toi de savoir exactement où ranger tes

fiches aide-mémoire durant ce temps!

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École secondaire Lucien-Pagé

GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 25

Débat Objet du débat :

Préalables :

Un sujet à débattre; Exemples : -La peine de mort;

-L’avortement; -L’âge légal pour les relations sexuelles; -La légalisation de la drogue; -L’accès aux produits alimentaires biologiques; -La privatisation de l’eau; -Etc.

Une question soulevant deux prises de position; Exemples : -Doit-on s’abstenir de recourir à la peine de mort ou la promulguer? -Doit-on permettre ou interdire l’avortement? -Doit-on encourager ou décrier la privatisation de l’eau? -Etc.

Préparation du débat :

Prends connaissance du sujet ciblé selon les suggestions de ton enseignant: lectures, documentaires, films, discours, etc.;

Note les arguments pertinents : faits, statistiques, exemples, témoignages, etc.; Prépare une argumentation en faveur de chacune des deux positions initiales; Écris, si le temps te le permet, deux courts textes d’opinion : en organisant tes idées,

tes arguments risquent d’être plus percutants; Utilise des fiches pour noter ce qui est le plus important, histoire de ne rien oublier! Consignes pour le débat

Un arbitre : L’enseignant nomme un arbitre : celui-ci veille à ce que le temps alloué soit respecté.

Un jury : L’enseignant identifie trois à cinq élèves afin qu’ils forment le jury pendant le débat; Ces élèves évaluent alors l’argumentaire des deux équipes qui débattent, selon la

grille fournie par l’enseignant (voir p.25); Le jury enlève un point chaque fois qu’une équipe dépasse le temps accordé, ou

quand quelqu’un intervient à un moment inopportun.

Deux camps : L’enseignant forme deux équipes, au hasard, avec le reste de la classe : le camp du

« pour » et le camp du « contre »; Chaque camp désigne trois porte-parole : ceux-ci doivent se concerter afin de trouver

cinq arguments pour défendre la position de l’équipe; Pendant ce temps, les autres élèves préparent les contre-arguments; Les élèves ont vingt minutes pour bien se préparer.

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 26

Un animateur :

L’enseignant anime le débat : s’il se rend compte que plusieurs élèves désirent s’exprimer, il peut faire des « blitz » de deux à quatre minutes pour leur permettre de faire valoir leurs arguments. Chaque camp prend la parole à tour de rôle.

ATTENTION! Tu ne sauras dans quelle équipe tu fais partie que quelques minutes avant le début du débat : il est donc très important que tu te prépares bien préalablement.

Si tu souhaites parler des VRAIES affaires, informe-toi comme il se doit!

Déroulement

L’enseignant détermine lequel des deux camps est l’équipe A

L’équipe A présente l’argument no 1 (1 min 30 s) L’équipe B réplique (contre-arguments) (1 min)

L’équipe B présente l’argument no 1 (1 min 30 s) L’équipe A réplique (contre-arguments) (1 min)

--- Préparation de la conclusion (2 min) : chaque équipe s’affaire de son côté;

Conclusion de l’équipe A (1 min) Conclusion de l’équipe B (1 min)

--- Délibérations du jury et divulgation des résultats (3 min)

Total : 30 minutes/débat.

Critères d’évaluation

Pertinence et cohérence des arguments, des contre-arguments et de la conclusion;

Respect et écoute de l’équipe adverse;

Respect du droit de parole et respect du temps. À noter : Le modèle proposé n’est pas un carcan ni une formule magique. Ton enseignant peut le modifier et le parfaire à son gré. L’important, c’est que tu te familiarises avec le débat en l’expérimentant…

Ce déroulement est à répéter 5 fois avant de conclure!!!

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 27

Grilles d'analyse du débat pour le jury

POINTS ACCORDÉS Position : ________

Arguments principaux

(présentation)

Contre arguments (réplique)

1re prise de position

1 2 3 1 2 3

2e prise de position

1 2 3 1 2 3

3e prise de position

1 2 3 1 2 3

4e prise de position

1 2 3 1 2 3

5e prise de position

1 2 3 1 2 3

Sous-total :

/15

/15

Points retranchés :

Total :

/30

Légende : 1- Faible 2- Moyen 3- Excellent

Suggestion de disposition de la classe lors d'un débat

POINTS ACCORDÉS Position :

_________ Arguments principaux

(présentation)

Contre arguments (réplique)

1re prise de position

1 2 3 1 2 3

2e prise de position

1 2 3 1 2 3

3e prise de position

1 2 3 1 2 3

4e prise de position

1 2 3 1 2 3

5e prise de position

1 2 3 1 2 3

Sous-total :

/15

/15

Points retranchés :

Total :

/30

Arbitre Jury

x

x

x

x

x

x

Parti

cipa

nts

cont

re-a

rgum

ents

Participants contre-arguments

Porte-parole Équipe A Porte-parole Équipe B

Animateur

ÉQUIPE B ÉQUIPE A

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 28

AUTOÉVALUATION

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 29

Autoévaluation

Qu’est-ce qu’une autoévaluation?

C’est un outil qui te permet de porter un jugement sur la qualité de ton cheminement ou de ton travail à partir de critères ciblés. Cet outil se présente souvent sous forme de questionnaire ou de tableau.

Pourquoi faire une autoévaluation?

Pour favoriser ta prise de conscience quant à ton processus d’apprentissage, tes attitudes et la qualité du travail produit;

Pour constater quels moyens tu te donnes pour réussir et quelles conduites te mettent en échec;

Pour permettre à ton enseignant de connaître tes perceptions.

Quand faire une autoévaluation ?

Avant d’entreprendre une activité;

Pendant le déroulement d’une activité;

Après la réalisation d’une activité;

Après une étape;

Au cours de l’année scolaire;

À la fin d’une année scolaire;

Lors d’une rencontre avec l’enseignant ou la direction;

Etc. Les pages suivantes te présentent des exemples d’autoévaluation que peuvent te suggérer tes enseignants. Observe leur pertinence! Pour une trajectoire scolaire bien en main…

Selon ce que nous souhaitons observer!

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 30

Nom :___________________________________ Date :________________

Foyer :___________

AUTOÉVALUATION

BILAN DE FIN DE JOURNÉE

Aujourd’hui… Mon constat Ce que je pourrais faire afin de m’améliorer

1. Mes travaux à remettre étaient…

a) Incomplets b) Vite fait c) Assez bien faits d) Très bien faits

2. Ma concentration aux cours était…

a) Faible b) Variable c) Assez élevée d) Élevée

3. Mon application dans les tâches demandées était…

a) Faible b) Variable c) Assez élevée d) Élevée

4. La correction de mes travaux ou exercices en classe était…

a) Ignorée b) Vite fait c) Assez bien faite d) Très bien faite

5. J’avais tout mon matériel avec moi…

OUI NON

6. J’ai été en récupération.

OUI NON

7. Mes devoirs pour demain sont faits.

OUI NON

En quelques lignes, je décris le comportement que j’ai eu en classe aujourd’hui. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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École secondaire Lucien-Pagé

GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 31

Nom :___________________________________ Date :________________

Foyer :___________

AUTOÉVALUATION

BILAN DE MON IMPLICATION SCOLAIRE

ÉTAPE 1- Quelques questions d’observation :

Encercle la réponse qui te correspond le plus et indique les raisons qui expliquent ce constat. 1. Depuis le début de l’année scolaire, mes devoirs ont été… Ignorés Vite fait Assez bien faits Très bien faits

Raison(s) :________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Lors de mes absences en classe, je complète mes notes de cours en demandant aux autres élèves de me prêter les leurs. Jamais Parfois Toujours

Raison(s) :________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Je vais en récupération pour des notions non comprises. Jamais Parfois Toujours

Raison(s) :________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Mon degré de motivation pour la réussite scolaire de mes cours est Très faible Faible Assez élevé Très élevé

Raison(s) :________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. J’ai été absent(e) combien de jours jusqu’à maintenant? ________________ Est-ce que les absences ont toujours été motivées? OUI NON

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 32

ÉTAPE 2- Question de réflexion :

Quel est ton style d’apprentissage? Encercle la réponse qui te semble la plus juste. a) Il est plus facile pour moi d’apprendre lorsque je peux voir les explications.

b) Il est plus facile pour moi d’apprendre lorsque je peux entendre les explications.

c) Il est plus facile pour moi d’apprendre à l’aide de schémas ou d’exemples dessinés.

d) Il est plus facile pour moi d’apprendre lorsque mon vécu est lié aux connaissances présentées.

ÉTAPE 3- Quelques actions à poser :

Comment m’organiser pour réussir?

Ce que je fais normalement

Suggestions d’actions à entreprendre

Exemple : Photocopier les notes de cours de mes copines pour rattraper mon retard lors d’absence.

Exemple : Transcrire les notes à la main pour une meilleure mémorisation des connaissances.

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 33

Nom :___________________________________ Date :________________

Foyer :___________

AUTOÉVALUATION

RAISONS DE MON SUCCÈS À L’EXAMEN ÉTAPE 1- Les attitudes te menant au succès :

Quel énoncé te correspond le plus? a) Je suis attentif en classe, je ne parle pas... (concentration).

b) Je m’applique suffisamment dans mes travaux (responsabilité).

c) Je complète, à la maison, les travaux qui doivent être terminés (discipline).

d) Je corrige les numéros manqués dans les travaux précédents (précision).

e) Je demande aux autres élèves les notes de cours lors d’une absence (communication).

f) Je demande au professeur de m’expliquer une notion non comprise (récupération).

g) Je suis intéressé à réussir mes cours (motivation).

h) J’ai été peu absent : _______ cours (assiduité). Autres attitudes possibles : _________________ _____ _____________________________________________________________________ ÉTAPE 2- Quelques actions à poser :

Comment m’organiser pour maintenir cette réussite?

Ce que je fais normalement

Suggestions d’actions à conserver ou à entreprendre

Exemple : je vais en récupération lorsque je ne comprends pas une notion.

Exemple : Je souhaite continuer à y aller.

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 34

Nom :___________________________________ Date :________________

Foyer :___________

AUTOÉVALUATION

RAISONS DE MON ÉCHEC À L’EXAMEN ÉTAPE 1- Les attitudes te conduisant à l’échec :

Quel énoncé te correspond le plus? a) Je ne suis pas attentif en classe, je parle... (déconcentration).

b) Je ne m’applique pas suffisamment dans mes travaux (non-engagement).

c) Je ne complète pas, à la maison, les travaux qui doivent être terminés (indiscipline).

d) Je ne corrige pas les numéros manqués dans les travaux précédents (imprécision).

e) Je ne demande pas aux autres élèves les notes de cours lors d’une absence (manque de communication).

f) Je ne demande pas au professeur de m’expliquer une notion non comprise (absence aux récupérations).

g) Je ne m’intéresse pas à la réussite de mes cours (manque de motivation).

h) J’ai été souvent absent : _______ cours (manque d’assiduité). Autres attitudes possibles : _________________ _______ ____________________________________________________________________________ ÉTAPE 2- Quelques actions à poser :

Comment m’organiser pour accéder à la réussite?

Ce que je fais normalement

Suggestions d’actions à entreprendre

Exemple : Étudier la veille d’un examen.

Exemple : Relire fréquemment mes notes de cours pour une meilleure rétention de l’information.

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 35

Nom :___________________________________ Date :________________

Foyer :___________

AUTOÉVALUATION BILAN DE L’ACTIVITÉ COOPÉRATIVE

Ce que j’évalue Ma « note »

Ce que je pourrais faire afin de m’améliorer

1. Échanges interpersonnels

1.1 J’ai participé activement aux discussions en classe 1.2 J’ai participé activement aux discussions en équipe 1.3 J’ai été capable de m’exprimer calmement 1.4 J’ai respecté l’opinion des autres 1.5 J’ai écouté les autres et j’ai respecté le droit de parole

2. Travail coopératif

2.1 J’ai bien assumé mon rôle au sein de l’équipe (gardien du temps, médiateur, etc.) 2.2 J’ai bien assumé ma tâche au sein de l’équipe (responsable des groupes du nom, responsable des groupes du verbe, etc.) 2.3 J’ai collaboré au climat harmonieux de l’équipe (écoute, partage, négociation)

3. Participation au processus d’apprentissage

3.1 J’ai bien écouté lorsque mon enseignant donnait des directives 3.2 J’ai participé activement au travail, sans paresse ou perte de temps 3.3 J’ai demandé de l’aide à mon enseignant lorsque j’en avais besoin 3.4 J’ai fait des efforts pour résoudre les problèmes (difficultés) rencontrés 3.5 J’ai respecté chacune des étapes de travail du projet 3.6 Lors d’absence ou de retard sur le travail, j’ai entrepris des actions pour rattraper le temps perdu (aide aux devoirs, soutien pédagogique, travail à finir à la maison, etc.)

4. Respect du matériel

4.1 Tout au long du projet, j’ai utilisé avec respect et minutie le matériel de l’école (bureau, ordinateur, livres de référence, documents polycopiés, etc.)

Légende des notes 1 : Toujours 2 : La plupart du temps 3 : À l’occasion, mais je peux faire beaucoup mieux 4 : Jamais

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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 36

RÉFÉRENCES

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École secondaire Lucien-Pagé

GUIDE MÉTHODOLOGIQUE, page 37

BIBLIOGRAPHIE Cahier de méthodologie. 1re édition. École internationale St-Edmond,1999. PRÉFONTAINE, C. Écrire et enseigner à écrire. Montréal : Éditions Logiques, 1998, 381 pages. Répertoire 2004-2005 Villeray, St-Michel, Parc-Extension. Montréal : Bureau d'arrondissement de Villeray, St-Michel, Parc-Extension, août 2004. WEBOGRAPHIE Commission scolaire Deschênes, [www.csdeschenes.qc.ca/snaps/reforme/synthese-evaluation2.doc], (24 novembre 2005) Media Wiki. Wikipedia : l’encyclopédie libre, 12 juin 2006. [http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil], (15 et 16 juin 2006). Hellas multimedia. [http://www.hellasmultimedia.com/webimages/education/default.htm], (15 et 16 juin 2006). RESSOURCES HUMAINES Équipe d’enseignants de la 4e et 5e secondaire (2004-2006), École Lucien-Pagé, CSDM.