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CM2 Auteur Catherine LAURENT-DIAZ Professeur des écoles Coordonnateur Jean-Luc PARMENTELOT Inspecteur de l’éducation nationale Expert Martine SAFRA Inspectrice générale de l’éducation nationale FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT HISTOIRE-GÉOGRAPHIE © Cned - Académie en ligne

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CM2

AuteurCatherine LAURENT-DIAZ

Professeur des écoles

CoordonnateurJean-Luc PARMENTELOT

Inspecteur de l’éducation nationale

ExpertMartine SAFRA

Inspectrice générale de l’éducation nationale

FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT

HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

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CyCle 3 - Niveau 3 – Histoire et GéoGrapHie – fichier d’accompagnement 1

Une année d’histoire-géographieFiche méthodologique 1

Au cours des séances de ce manuel, votre enfant va aborder les notions du programme dans le champ disciplinaire de l’histoire et de la géographie.

À l’issue du cycle 2, l’élève a commencé à prendre conscience du monde qui l’entoure, aussi bien l’espace proche, familier que l’espace plus lointain, différent du sien. Il a également appris à passer du temps vécu à un temps perçu, distancié, de plus en plus distant.

Au cycle 3, ce premier apprentissage va être progressivement consolidé à travers une double approche disciplinaire :

- l’histoire : étude des hommes dans le temps ;- la géographie : étude de l’organisation de l’espace par les sociétés humaines.

En histoire, l’élève va apprendre à identifier et caractériser simplement les grandes périodes, étudiées sur les trois années du cycle 3. La connaissance des principaux événements et personnages associée à celle des modes de vie construira au fil des ans une culture scolaire partagée et aidera l’élève à mieux comprendre le temps présent.

En géographie, l’élève va apprendre à localiser, décrire et comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. En convergence avec le programme d’histoire, celui de géographie porte sur le territoire français métropolitain et d’outre-mer et aborde également d’autres échelles, notamment les échelles européenne et mondiale.

C’est par l’étude de documents (textes, iconographie, cartes...) que votre enfant se familiarisera peu à peu avec une démarche basée sur l’observation, le questionnement, la recherche, tout en acquérant de solides repères dans l’espace et dans le temps.

Pour ce faire, il devra tenir un cahier spécifique d’histoire-géographie où il consignera ses recherches, ses réponses aux questions posées, voire la copie des résumés de leçons.

C’est dans l’optique du collège que nous souhaitons que votre enfant maîtrise les connaissances de base associées à des capacités et attitudes synonymes à la fois d’un parcours scolaire réussi et d’une première formation à la citoyenneté.

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CyCle 3 - Niveau 3 – Histoire et GéoGrapHie – fichier d’accompagnement 3

Pour l’année, dix séquences formées chacune de cinq séances alternant l’histoire et la géographie, couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et les connaissances attendues.

Toutes les dix séances une séance de synthèse reprend les éléments essentiels à mémoriser.

CE2 CM1 CM2

Séquence 1

La préhistoire : les premières traces de vie humaine1. Les australopithèques

Réalités géographiques locales : les paysages2. Observation de l’endroit où l’élève vit

La préhistoire 3. Les premiers hommes

Réalités géographiques locales : les paysages4. La notion de paysageLa préhistoire 5. Les premiers outils

Le Moyen Âge1. La construction du royaume de France

Le territoire français dans l’Union Européenne2. Les divers climats d’Europe3. Les climats en France

Le Moyen Âge4. Seigneurs et vassaux5. Paysans au Moyen Âge

1. Bilan de la Révolution et de l’Empire

Le XIXe siècle2. Une nouvelle énergie : la vapeur3. La révolution des transports et ses conséquences

Produire en France4. Un centre tertiaire5. Une zone industrialo-portuaire

Séquence 2

Réalités géographiques locales : les paysages en Midi-Pyrénées1. Les différents paysages ruraux en Midi-Pyrénées

La préhistoire : les premières traces de vie humaine en France2. La domestication du feu par l’Homo erectus et les premiers habitants de la France : l’homme de Tautavel3. Synthèse

Le territoire français dans l’Union européenne1. Le relief de l’Europe2. Le relief de la France

Le Moyen Âge3. Les villes au Moyen ÂgeLe territoire français dans l’Union européenne4. Un fleuve : le Rhône

5. Synthèse + évaluation

Le XIXe siècle1. Les progrès techniques et scientifiques2. Les mouvements artistiques et culturels

Produire en France3. Un espace agricole4. Une zone de tourisme5. Synthèse

Une progression sur l’ensemble du cycle 3Fiche méthodologique 2

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CyCle 3 - Niveau 3 – Histoire et GéoGrapHie – fichier d’accompagnement4

Fiche méthodologique 2

Séquence 2

Réalités géographiques locales : les paysages en Midi-Pyrénées4. Les différents paysages urbains en Midi-Pyrénées

5. Synthèse + évaluation

Séquence 3

La préhistoire : la maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture1. L’Homo sapiens invente l’art

Réalités géographiques locales : circulation des hommes et des biens2. Le mode de circulation des hommes

La préhistoire : la maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture3. Le mode de vie des hommes à l’époque du néolithique (sédentatisation/agriculture/élevage)

Réalités géographiques locales : circulation des hommes et des biens 4. Le mode de circulation des biens

La préhistoire : la maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture5. L’apparition de l’artisanat, de la métallurgie

Le Moyen Âge1. Le rôle de l’Église2. L’art religieuxLe territoire français dans l’Union européenne3. Fleuves de France et d’Europe4. Littoraux de France et d’Europe

Le Moyen Âge5. La civilisation arabo-musulmane

Le XIXe siècle1. Une nouvelle société : la bourgeoisie et le monde ouvrier2. Les mouvements ouvriers et les lois sociales3. La France de 1815 à 1870

Produire en France4. La France, une économie riche et diversifiée5. La France : un territoire à préserver

Séquence 4La préhistoire : les pratiques funéraires1. L’Homo sapiens invente la pratique funéraire

Le Moyen Âge1. Échanges et conflits en Méditerranée (échanges, croisades)

Le XIXe siècle1. La IIIe République2. L’école de la IIIe République

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Une progression sur l’ensemble du cycle 3 (suite)Fiche méthodologique 2

Séquence 4

Réalités géographiques locales : activités économiques en Midi-Pyrénées2. Les principales activités économiques en Midi-Pyrénées (les centres de haute technologie)

La préhistoire 3. Synthèses

Réalités géographiques locales : activités économiques en Midi-Pyrénées4. Les principales activités économiques en Midi-Pyrénées (le tourisme, l’agriculture)

5. Synthèse + évaluation

Le territoire français dans l’Union européenne2. L’homme compose avec le milieu dans lequel il vit (1)3. L’homme compose avec le milieu dans lequel il vit (2)

Le Moyen Âge4. La guerre de Cent Ans

5. Synthèse + évaluation

La France dans le monde3. Les territoires français dans le monde4. La langue française dans le monde : la francophonie

5. Synthèse + évaluation

Séquence 5

L’Antiquité1. Les débuts de l’Antiquité2. Les Gaulois, des peuples guerriers

Approche du développement durable : l’eau dans la commune 3. Les besoins en eau

L’Antiquité4. L’agriculture des Gaulois

Approche du développement durable : l’eau dans la commune 5. Les gestes simples pour économiser l’eau

Le territoire français dans l’Union européenne1. Régions et départements français2. La diversité des régions françaises

Les Temps modernes3. Découvertes techniques et idées nouvelles4. Le temps des découvertes

Le territoire français dans l’Union européenne5. Les frontières de la France

1. Le temps des colonies

Le XXe siècle2. La Première Guerre mondiale3. Bilan de la Première Guerre mondiale

La France dans le monde4. Océans et continents5. Des représentations différentes de la Terre

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Fiche méthodologique 2

Séquence 6

L’Antiquité1. L’artisanat gaulois et le commerce

Approche du développement durable : l’eau dans la commune2. Les stations d’épuration et les stations de traitement de l’eau

L’Antiquité3. Synthèse

Approche du développement durable : l’eau dans la commune4. Les besoins en eau d’un africain, d’un américain, d’un européen

5. Synthèse + évaluation

Les Temps modernes1. Les premiers empires coloniaux2. La traite des noirs et l’esclavage

Le territoire français dans l’Union européenne3. Qu’est-ce que l’Union européenne ?4. Les pays de l’Union européenne

5. Synthèse + évaluation

Le XXe siècle1. La France entre les deux guerres : le monde en crise2. La Seconde Guerre mondiale

La France dans le monde3. Le poids de la France dans le monde4. La France dans l’Union européenne

5. Synthèse + évaluation

Séquence 7

L’Antiquité : la romanisation de la Gaule1. L’empire romain et la conquête de la Gaule par les Romains2. La romanisation de la Gaule

Approche du développement durable : les déchets3. La production de déchets individuels et collectifs en France

L’Antiquité 4. L’artisanat, le commerce et l’agriculture en Gaule romaine

Approche du développement durable : les déchets 5. Les différents procédés de recyclage (matières végétales, papier/carton, verre...)

Les Temps modernes1. Renaissance artistique2. Catholiques et Protestants

Les Français dans le contexte européen3. Une ville : Paris4. La population de l’Europe5. Villes d’Europe

Le XXe siècle1. Mondialisation et bilan de la Seconde Guerre mondiale2. La Seconde Guerre mondiale : l’extermination des Juifs et des Tziganes

Des pays et des hommes3. Des hommes inégalement répartis4. Des zones denses et des zones vides de population5. Les inégalités de richesses dans le monde

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Séquence 8

L’Antiquité : la christianisation du onde gallo-romain1. Le judaïsme, le christianisme et la christianisation du monde gallo-romain

Approche du développement durable : les déchets 2. Le traitement des déchets non recyclables et connaître les gestes simples pour réduire nos déchets

L’Antiquité3. Synthèse

Approche du développement durable : les déchets 4. La production des déchets d’un Africain, d’un Américain d’un Européen

5. Synthèse + évaluation

Les Français dans le contexte européen1. La population de la France2. Villes de France

Les Temps modernes3. Louis XIV, un monarque absolu4. Les Lumières

5. Synthèse + évaluation

Le XXe siècle1. 1958 : fondation de la Ve République2. La décolonisation

Des pays et des hommes3. Comment reconnaît-on un pays riche ?4. Comment reconnaît-on un pays pauvre ?

5. Synthèse + évaluation

Séquence 9

Le Moyen Âge1. La division de l’Empire romain2. La disparition de l’Empire romain d’occident avec l’invasion des peuples barbares

Le département et la région 3. La région

Le Moyen Âge4. La naissance et le développement du royaume des Francs, Clovis et le royaume franc

Le département et la région 5. Le département

La révolution française (l’aspiration à la liberté et à l’égalité)1. La France sous l’Ancien Régime

Se déplacer en France et en Europe2. Les flux en France et en Europe

La révolution française (l’aspiration à la liberté et à l’égalité)3. Des États généraux à la proclamation de la République4. La Déclaration des droits de l’homme et du citoyen

Se déplacer en France et en Europe5. Un aéroport

Le XXe siècle1. La croissance économique après 19452. Un siècle de progrès techniques et scientifiques3. La chute du mur de Berlin

La France dans le monde4. Un événement climatique en France, étude de cas5. Des hommes sous différents climats

Une progression sur l’ensemble du cycle 3 (suite)Fiche méthodologique 2

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Séquence 10

Le Moyen Âge1. L’islam et les conquêtes arabes

Le département et la région2. Les pays, les communes

Le Moyen Âge3. L’empire carolingien et l’empereur Charlemagne4. Synthèse

Le département et la région5. Synthèse

Se déplacer en France et en Europe1. Le réseau autoroutier en France, en Europe2. Le réseau TGV en France, en Europe

La révolution française, les grandes réformes de Napoléon Bonaparte3. De la Révolution à l’Empire4. Napoléon : défenseur ou fossoyeur de la Révolution ?

5. Synthèse

Le XXe siècle1. La construction européenne : l’Europe s’organise2. La construction européenne : l’Europe s’agrandit

La France dans le monde3. Les grands traits du relief de la planète4. Les risques naturels en France, étude de cas

5. Synthèse + évaluation

Fiche méthodologique 2

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Les auteurs se situent dans le cadre des programmes 2008 et du socle commun de connaissances. Ainsi les compétences du palier 2 relatives à la culture humaniste pourront être validées à la fin du cycle 3. Dans ce cadre, la démarche pédagogique du manuel, développe chez l’élève différentes compétences comme l’identification, la connaissance, la mémorisation, la pratique et l’utilisation de différents langages.

Travailler en histoire-géographie, c’est partir d’une observation ou d’un questionnement sur la base de documents proposés à l’élève.

Ce sera l’objet de la première étape de chacune des séances.

Un texte viendra ensuite apporter un premier éclairage sur la question, amenant d’autres questionnements sur d’autres documents.

Le résumé à chaque fin de séance servira à fixer les connaissances essentielles que l’élève devra mémoriser.

Les exercices d’entraînement proposés en ligne à la fin de chaque séance , permettent de réinvestir les notions nouvellement acquises et de les consolider.

1. La lecture de documents

Le manuel rassemble un grand nombre de documents tant iconographiques que textuels. L’élève sera amené à lire des textes variés (textes sources, récits, description, consignes…), à analyser des images et des documents de nature diverse (cartes, photographies aériennes, graphiques…).

Concernant les documents iconographiques, il faut aider l’élève à acquérir une méthode de lecture consistant à identifier, dans un premier temps, la nature du document en utilisant le vocabulaire adapté ainsi que la source du document (notamment en Histoire). Dans un deuxième temps, l’élève décrit ce qu’il voit en partant du global pour aller vers le particulier, puis il essaie de donner des éléments d’explication et/ou d’interprétation.

Concernant les textes, la première partie de la démarche est identique aux documents iconographiques (nature, source). La deuxième phase doit être consacrée à la lecture proprement dite qui peut requérir la compréhension de faits de langue qu’il conviendra d’expliciter sans pour autant perdre le fil de la leçon. La phase suivante sera consacrée à la vérification de la compréhension du texte par l’élève, d’abord la compréhension globale puis plus détaillée si nécessaire.

2. Le cahier

Les travaux de l’élève font l’objet d’écrits divers consignés dans un cahier. C’est un des outils essentiels des apprentissages en cycle 3. Il permet à l’élève de faire le point sur ses connaissances, de garder des traces des différents moments de chaque séance, de les consulter, de les reprendre… Le travail d’écriture mobilise et fixe les connaissances tant linguistiques que disciplinaires.

La moitié du cahier sera consacrée à l’histoire et l’autre moitié à la géographie.

L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissageFiche méthodologique 3

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Fiche méthodologique 3

Cet outil devra être organisé : la date du jour y figure ainsi que le titre de la leçon (ou la question). Il est important que cela reste le cahier de l’élève. Il pourra donc le compléter par des remarques, des images, des dessins, des photographies, si possible légendées.

Ce support, son organisation, et son utilisation permettront à l’élève de suivre sa propre évolution dans l’acquisition de nouvelles connaissances.

3. Les outils

Pour l’aider dans son apprentissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils :

• des livres documentaires ; • un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la définition des mots nouveaux, pour répondre à des questions ; • un atlas, si possible un planisphère terrestre ; il est parfois demandé de localiser telle ou telle région ; • un ordinateur éventuellement connecté à Internet.

On visera, en fin de cycle, à une autonomie totale de l’élève dans l’utilisation de ces supports.

4. La place des exercices en ligne

Toutes les séances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices en ligne. Ils permettent à l’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la leçon. Ils sont repérés sur le manuel par le logo : . Ces exercices reprennent les points essentiels de la leçon, et certains invitent l’élève à aller plus loin. Là encore, l’élève peut s’aider du fichier, en cas de doute. Une touche permet également de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérifier les réponses. En cas d’erreur, l’élève doit chercher à comprendre les bonnes réponses, puis il est souhaitable qu’il recommence l’exercice autant de fois que nécessaire. En cas d’erreur, l’élève devra relire la leçon du manuel.

5. La place de l’évaluation

Évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage.

Pendant les situations d’apprentissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Il peut expliciter les consignes mais il devra inciter l’élève à répondre seul aux exercices proposés.

Au-delà des connaissances scientifiques, on va vérifier que l’élève acquiert de l’autonomie dans ses raisonnements, qu’il développe de la curiosité, qu’il apprend à observer scientifiquement. La démarche proposée doit lui permettre d’observer et décrire pour mener des investigations. On peut fréquemment l’interroger sur ce qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dans une séquence.

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L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage (suite)Fiche méthodologique 3

Les exercices en ligne sont autocorrectifs et permettent à l’élève de s’entraîner et de vérifier ses connaissances.

Évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage.

Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan reprenant l’essentiel des notions à acquérir. Ces évaluations seront envoyées régulièrement via le Cned à l’enseignant correcteur (calendrier fixé) qui les retournera avec ses commentaires et ses recommandations.

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L’organisation des activités (séquences, séances, objectifs) sur l’année de CM2

Dix séquences par année couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et connaissances attendues.

Intitulé des séquences et séances Objectifs généraux de la séquence

Séquence 1

Bilan de la Révolution françaiseSéance 1 : bilan de la Révolution et de l’Empire

Le XIXe siècleSéance 2 : une nouvelle énergie : la vapeurSéance 3 : la révolution des transports et ses conséquences

Produire en FranceSéance 4 : un centre tertiaireSéance 5 : une zone industrialo-portuaire

Comprendre comment est née la France contemporaine

Comprendre l’impact d’une nouvelle énergiedans la vie des hommes

Connaître et comprendre l’évolution des transportset ses conséquences

Décrire et identifier les activités et les acteursd’un centre tertiaire

Décrire et identifier les activités et les acteursd’une zone industrialo-portuaire

Séquence 2

Le XIXe siècleSéance 1 : les progrès techniques et scientifiquesSéance 2 : les mouvements artistiques et culturels

Produire en FranceSéance 3 : un espace agricoleSéance 4 : une zone de tourisme

Séance 5 : synthèse des séquences 1 et 2

Connaître les évolutions techniques et scientifiques majeures

Décrire et identifier les courants artistiqueset culturels du XIXe siècle

Décrire et identifier les activités et les acteursd’un espace agricole

Décrire et identifier les activités et les acteursd’une zone touristique

L’organisation des activités sur l’année de CM2Fiche méthodologique 4

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Séquence 3

Le XIXe siècleSéance 1 : une nouvelle société : la bourgeoisie et le monde ouvrierSéance 2 : les mouvements ouvriers et les lois socialesSéance 3 : la France de 1815 à 1870

Produire en FranceSéance 4 : la France, une économie riche et diversifiéeSéance 5 : la France, un territoire à préserver

Décrire et identifier deux groupes importants dans la société de l’époque : la bourgeoisie et le monde ouvrier

Caractériser les grands mouvements sociauxet comprendre leurs conséquences

Connaître les moments significatifs de l’installation de la République et de la démocratie

Connaître le poids économique de la France dans le monde

Identifier les principaux enjeuxdu développement durable en France

Séquence 4

Le XIXe siècleSéance 1 : la IIIe RépubliqueSéance 2 : l’école et la IIIe République

La France dans le mondeSéance 3 : les territoires français dans le mondeSéance 4 : la langue française dans le monde, la francophonie

Séance 5 : synthèse des séquences 3 et 4

Connaître les moments significatifs de la IIIe République

Comprendre comment est né l’enseignement gratuit,laïc et obligatoire

Connaître et localiser les territoires français dans le monde

Connaître et localiser les pays francophoneset comprendre les effets culturels de la francophonie

Fiche méthodologique 4

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Séquence 5

Le temps des coloniesSéance 1 : comprendre la colonisation

Le XXe siècleSéance 2 : la Première Guerre mondialeSéance 3 : bilan de la Première Guerre mondiale

La France dans le mondeSéance 4 : océans et continentsSéance 5 : des représentations différentes de la Terre

Connaître les principales colonies françaises

Comprendre les raisons et l’ampleur de la guerre

Comprendre les conséquences de la guerre

Connaître et localiser les océans et continents

Observer, décrire et réaliserdes représentations différentes de la Terre

Séquence 6

Le XXe siècleSéance 1 : la France entre les deux guerres : le monde en criseSéance 2 : la Seconde Guerre mondiale

La France dans le mondeSéance 3 : le poids de la France dans le mondeSéance 4 : la France dans l’Union européenne

Séance 5 : synthèse des séquences 5 et 6

Connaître les principaux aspects de la crise des années 30

Comprendre comment la guerre est devenue un conflit mondial

Connaître le rôle international de la France

Connaître le rôle de la France au sein de L’Union européenne

Séquence 7

Le XXe siècleSéance 1 : mondialisation et bilan de la Seconde Guerre mondialeSéance 2 : la Seconde Guerre mondiale : l’extermination des Juifs et des Tziganes

Des pays et des hommesSéance 3 : des hommes inégalement répartisSéance 4 : des zones denses et des zones vides de populationSéance 5 : les inégalités de richesses dans le monde

Identifier les grandes phases de la guerre

Connaître le processus d’extermination

Comprendre pourquoi il existe des inégalitésde peuplement sur notre planète

Connaître et localiser quelques grandes métropoleset quelques déserts

Comprendre pourquoi il existe des inégalitésde richesses sur notre planète

L’organisation des activités sur l’année de CM2 (suite)Fiche méthodologique 4

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Séquence 8

Le XXe siècleSéance 1 : 1958 : fondation de la Ve RépubliqueSéance 2 : la décolonisation

Des pays et des hommesSéance 3 : la France dans le monde : comment reconnaît-on un pays riche ?Séance 4 : la France dans le monde : comment reconnaît-on un pays pauvre ?

Séance 5 : synthèse des séquences 7 et 8

Connaître les grandes caractéristiques de la présidence sous la Ve République

Connaître et comprendre les causesdu mouvement de décolonisation

Connaître les caractéristiques essentielles d’un pays riche

Connaître les caractéristiques essentielles d’un pays pauvre

Séquence 9

Le XXe siècleSéance 1 : la croissance économique après 1945Séance 2 : un siècle de progrès techniques et scientifiquesSéance 3 : étude de cas - la chute du mur de Berlin

La France dans le mondeSéance 4 : un événement climatique en France - étude de casSéance 5 : la France dans le monde : des hommes sous différents climats

Connaître les transformations importantesde la société française

Connaître les évolutions techniqueset scientifiques majeures

Comprendre la symbolique du mur de Berlin

Mettre en relation des données pour décrireet localiser un événement climatique

Connaître les différents climats et les localiser

Séquence 10

Le XXe siècleSéance 1 : la construction européenne : l’Europe s’organiseSéance 2 : la construction européenne : l’Europe s’agrandit

La France dans le mondeSéance 3 : les grands traits du relief de la planèteSéance 4 : la France dans le monde : les risques naturels en France

Séance 5 : synthèse des séquences 9 et 10

Connaître quelques étapes de la construction européenne

Connaître les pays européens : un partagede points communs et de valeurs

Connaître et localiser les grands traits du relief

Mettre en relation des données pour décrireet localiser un phénomène naturel

Fiche méthodologique 4

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Séquence 1

Séance 1

Bilan de la Révolution française et de l’EmpireComprendre comment est née la France contemporaireCette première séance a pour objectif de réactiver les connaissances acquises au CM1.La mise en activité présentée sous forme de tableau permet de visualiser les différences entre l’Ancien Régime et l’Empire et d’en noter les acquis.1. Laisser l’élève découvrir le tableau 2. Demander de répondre aux questions en s’aidant de documents si nécessaire. 3. Exiger une phrase et non un mot pour la réponse.

Réponses attendues1. Le droit divin est un droit qui vient de Dieu.2. Sous l’ Ancien Régime, les Français s’appellent des sujets.3. Les trois ordres de l’ Ancien Régime sont : la noblesse, le clergé, le tiers état.4. Napoléon Bonaparte est sacré empereur le 2 décembre 1804.

Faire lire les paragraphes du cours en s’assurant de la bonne compréhension du vocabulaire employé.Faire ensuite observer les documents 1 et 2 et répondre aux questions sur le cahier après avoir cherché les éléments de réponses dans une encyclopédie ou sur le site de l’Assemblée nationale : http://www.assemblee-nationale.fr/

Réponses attendues, doc. 2 1. Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits. Les distinctions sociales ne peuvent être fondées que sur l’utilité commune. 2. Liberté, Égalité, Fraternité est la devise de la République française. Cette devise puise ses origines dans la révolution française et notamment de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen.

Réponses attendues, doc. 31. Napoléon écrit le Code à côté de Dieu ce qui signifie que le code est sacré (référence aux tables de la Loi de Moïse).Il s’agit d’une œuvre symbolique qui veut nous faire comprendre que Napoléon est considéré comme un Dieu, ce que reflètent aussi ses propos.

LA RÉVOLUTION INDUSTRIELLELes séances qui vont suivre ont pour objectif de découvrir le XIXe siècle. Un siècle marqué par une importante révolution économique et sociale. On insistera sur les découvertes et les inventions qui ont permis un développement dans de nombreux domaines.

Séance 2

Une nouvelle énergie : la vapeurComprendre l’impact d’une nouvelle énergie dans la vie des hommesLa mise en activité est une observation et une description d’images associées à un extrait de poème 1. Demander à l’élève la nature des documents 1 et 2.2. Guider l’élève pour la rédaction de la description. 3. Demander de répondre aux questions 2 et 3 en s’aidant de documents si nécessaire. 4. Demander la nature du document, puis faire lire l’extrait de poème à haute voix ; vérifier sa compréhension en posant des questions et répondre à la question 4.

Réponses attendues, doc. 1, doc. 2 et doc. 31. L’image 1 représente une locomotive à vapeur. On aperçoit la cheminée. L’image 2 est une photographie du TGV, train à grande vitesse.3. Le premier train fonctionne à la vapeur, le deuxième à l’électricité.4. Le fer à vapeur, le nettoyeur vapeur, le cuit vapeur…5. Le poème décrit un train à vapeur, certains mots du poème permettent de le dire, par exemple : du fer… mouvement régulier et puissant... la chaudière qui halète à grand bruit.Faire lire les paragraphes du cours en s’assurant de la bonne compréhension du vocabulaire employé.Vous pouvez consulter des sites pour découvrir la petite histoire de la machine à vapeur.

HISTOIRE et GÉOGRAPHIE

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Séquence 1

Séance 3

La révolution des transports et ses conséquencesConnaître et comprendre l’évolution des transports et ses conséquencesLa mise en activité proposée est une lecture de données organisées en tableau, aider l’élève à comprendre les données des deux colonnes (années - trajets en jours et en heures).1. Demander à l’élève de lire le tableau.2. Lui demander d’expliquer ce que représentent les données du tableau.3. Demander de répondre aux questions sur le cahier.

Réponses attendues1. Les distances ne cessent de se rétrécir avec l’augmentation de la vitesse des locomotives, et le train modifie la perception qu’ont les Français de l’espace national. Ils voyagent plus et plus vite. La circulation des marchandises est aussi plus efficace.2. Au XXe siècle, l’invention de l’automobile puis de l’avion va encore réduire les temps de voyages entre les villes.

Faire lire le paragraphe 1 en s’assurant de la bonne compréhension du vocabulaire employé.Observer les documents 1 et 2.1. Demander à l’élève la nature de ces documents puis décrire le document 1.2. Lire l’article écrit par Émile Zola et s’assurer de la bonne compréhension de cet écrit.3. Répondre aux questions.

Réponses attendues, doc.1 et doc. 21. Claude Monet est un peintre impressionniste du XIXe siècle (1840- 1926).Il existe des sites consacrés aux impressionnistes.2.Émile Zola est un écrivain du XIXe siècle (1840- 1902).

Faire lire le paragraphe 2 et aider l’élève à situer sur le planisphère le canal de Panama et le canal de Suez en s’aidant de documents si nécessaire.

Séance 4

Un centre tertiaireDécrire et identifier les activités et les acteurs d’un centre tertiaireCette séance est l’étude d’un centre tertiaire implanté dans la région de Toulouse, commune française du Sud-Ouest. Avec 439 453 habitants elle fait partie des cinq grandes agglomérations de France. La présence d’Airbus en fait une technopole européenne qui regroupe de nombreuses industries en matière d’aéronautique, d’informatique et de spatial, ainsi que de nombreux instituts de recherche.La mise en activité est une lecture de documents : un plan et une photographie.Aider l’élève à observer et décrire les documents en lui posant des questions (qu’est-ce que tu vois ? qu’est-ce que ça représente, à quoi ça sert...).

Réponses attendues, doc. 1 et doc. 2High Tech Buro est une expression utilisant l’anglais pour indiquer que le lieu est un espace où se concentrent des bureaux de haute technologie. Le plan permet de repérer différents pôles technologiques.

Lire l’ensemble de la séance et expliquer ce que regroupe le secteur tertiaire. Faire des renvois au plan pour repérer les commerces, les services que regroupe ce secteur. Puis répondre aux questions de l’activité 2.

Réponses attendues aux documents suivants1. L’implantation du site est situé près d’axes routiers (renvoi au plan autoroute, échangeur, SNCF, aéroport) ce qui permet un accès rapide et une communication vers l’extérieur favorisant les échanges.2. Le centre étudié est effectivement un centre tertiaire car on y trouve un grand nombre d’activités telles que centre commercial, banques, bureaux, …

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Séquence 1

Séance 5

Une zone industrialo-portuaireDécrire et identifier les activités et les acteurs d’une zone industrialo- portuaire

Cette séance est l’étude de la zone industrialo-portuaire du havre, ville portuaire située au nord ouest de la France sur l’estuaire de la Seine. Il est le deuxième port français derrière Marseille.La mise en activité est une lecture de documents : photographies et carte.Aider l’élève à observer et décrire les documents en lui posant des questions (qu’est-ce que tu vois ? qu’est-ce que ça représente ?...).

Réponses attendues, doc. 1 et doc. 21. Le document 1 présente deux photographies d’un port.2. On voit des gros bateaux, des quais, différents secteurs d’activités, des installations de stockage de pétrole.3. Les photographies sont des photos du port du Havre.4. Le fleuve est la Seine.

Lire l’ensemble de la séance et insister sur les activités essentielles d’une zone industrialo-portuaire (manutentions de conteneurs, exportation et importation de marchandises, stockage et approvisionnement de produits pétroliers, et une partie destinée aux transports de voyageurs avec les bateaux de croisière).Terminer la séance avec l’activité 2 qui va permettre d’élargir l’étude du port du Havre avec la mise en lien avec les autres grands ports français et d’Europe.

Réponses attendues aux documents suivants1. Dunkerque port français au Nord du havre ; Rotterdam port des Pays Bas, Hambourg port Allemand ; Anvers port de Belgique.2. Le port du Havre est situé sur un axe maritime important entre l’Atlantique et la mer du Nord.3. Les grandes ZIP en France : Marseille, Fos-sur-Mer, Dunkerque, St Nazaire.

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Séquence 2

Séance 1 Les progrès techniques et scientifiquesConnaître les évolutions techniques et scientifiques majeuresQuestionner l’élève sur ce qu’il pense connaître des progrès techniques et scientifiques au XIXe siècle.Lire, observer les images et répondre aux questions sur le cahier après avoir cherché les éléments de réponses sur une encyclopédie ou sur les liens indiqués.

Réponses attendues, doc. 11. L’Institut Pasteur a pour mission de contribuer à la lutte contre les maladies infectieuses.Site à consulter : http://www.pasteur.fr2. Le principe de la vaccination consiste à introduire dans l’organisme de très faibles doses de virus ou de bactéries de manière à le protéger contre toute attaque future.3. Au Moyen Âge les épidémies étaient nombreuses et le taux de mortalité élevé. Les vaccins ont permis de baisser ce taux de mortalité et d’éliminer certaines maladies.4. Le prix Nobel est une récompense internationale, les prix sont décernés, chaque année, à des personnes « ayant apporté le plus grand bénéfice à l’humanité », par leurs inventions et découvertes.

Réponses attendues doc. 21. Il faut treize jours pour aller de Paris à Toulouse en 1814.2. L’électrification du réseau ferré a permis de réduire considérablement les temps de trajet.

La dernière partie du cours est consacrée à un travail de recherche sur quelques inventions du XIXe à effectuer sur internet ou dans un dictionnaire.La photographie : Nicéphore Niepce en 1816 – Le phonographe ou gramophone Thomas Edison en 1877 – Le téléphone : Graham Bell en 1876.

Séance 2

Les mouvements artistiques et culturelsDécrire et identifier les courants artistiques et culturels du XIXe siècleCette séance permet de découvrir les principaux courants artistiques et culturels du XIXe siècle. Les mises en activités s’appuient sur des reproductions d’artistes peintres et sur des extraits d’œuvres d’écrivains. Lire les paragraphes décrivant les différents courants artistiques en s’assurant de la bonne compréhension du vocabulaire employé, puis inviter l’élève à répondre aux questions des cinq activités proposées.

Réponses attenduesDoc. 1Le document 1 est un extrait de poème écrit en 1824 par Alfred de Musset (1810 1857). C’est un poème car l’écrit est composé de quatre vers avec des rimes.Doc. 2 et doc. 3L’extrait des Misérables écrit par Victor Hugo décrit la mort de Gavroche, enfant parisien tué près d’une barricade pendant l’insurrection républicaine à Paris en juin 1832. Le tableau d’Eugène Delacroix montre un enfant, derrière le personnage central, qui pourrait ressembler à Gavroche.Doc. 4Gustave Courbet exprime dans son tableau une vision réaliste de la société de l’époque. Il décrit la réalité de la vie des hommes.Doc. 5Le document 5 est un extrait du roman d’Émile Zola « Au bonheur des dames ». Ce roman entraîne le lecteur dans l’univers des grands magasins créés sous le Second Empire.Doc. 6Romantisme, Les Misérables, Victor Hugo - Réalisme, Les Casseurs de pierres, G. Courbet - Le naturalisme, Au Bonheur des dames, Émile Zola- L’impressionnisme, La gare St Lazare, Claude Monet.

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Séquence 2

Séance 3

Un espace agricoleDécrire et identifier les activités et les acteurs d’un espace agricoleCette séance est l’étude d’un espace agricole français situé dans la Beauce. La Beauce est située au sud-ouest de Paris, elle s’étend sur plusieurs départements. C’est une région très fertile qui couvre environ 6 000 hectares. À travers l’étude de l’activité agricole de cette région, l’élève va découvrir l’importante place de la France dans le secteur agricole.La mise en activité s’appuie sur des photographies présentant la culture de la betterave à sucre dans le Loiret.Observer les photographies, lire les légendes et répondre aux questions de l’activité 1.

Réponses attendues doc. 1 à doc. 41. La ferme produit des betteraves.2. La récolte est mécanisée.3. La récolte est stockée avant d’être transportée vers la sucrerie.4. Les betteraves sont transformées en sucre.

L’activité 2 est une lecture de tableau avec des données qu’il faut mettre en lien avec un graphique.Guider l’élève pour la lecture des données. Repérer les quantités et les faire classer de la plus grande à la plus petite, puis se reporter au graphique et observer le découpage. Demander à l’élève de faire correspondre les données avec les différentes parties colorées du graphique.

Réponses attendues doc. 5Les légendes1 : céréales, 2 : betteraves, 3 : raisins, 4 : fruits et légumes.

Lire le paragraphe 2 et vérifier la bonne compréhension du texte, s’aider des définitions données dans l’encadré « des mots pour comprendre ». Réaliser l’activité 3.

Réponses attendues doc. 6

Céréales Beauce, Picardie, Sud-Ouest

Élevage Bretagne, Normandie

Cultures maraîchères Provence, Pays de loire

Cultures viticoles Bordelais, Languedoc, Bourgogne

Séance 4

Une zone de tourismeDécrire et identifier les activités et les acteurs d’une zone touristiqueCette séance est l’étude d’une zone touristique française : l’île de Ré. L’île de Ré est située dans l’océan Atlantique au large de La Rochelle, dans le département de la Charente-MaritimeÀ travers l’étude de l’activité touristique de cette région, l’élève va découvrir l’importance du secteur du tourisme dans l’économie de la France.La mise en activité va permettre à l’élève de situer l’île de Ré sur une carte de France et d’effectuer des recherches (dictionnaire, internet) pour répondre aux questions.

Réponses attendues doc. 11. L’île de Ré est située dans l’océan Atlantique au large de La Rochelle.2. Elle est dans le département de la Charente-Maritime.3. L’île de Ré est depuis mai 1988 reliée au continent par un pont long de trois kilomètres.

Lire les paragraphes 1, 2 et 3 afin de découvrir l’activité touristique de l’île.4. L’été, la population est multipliée par 10 soit 17 640 x 10 = 176 400 habitants sur l’île.5. Ce nombre important nécessite la mise en place d’infrastructures pour recevoir les touristes ainsi qu’une augmentation des services (santé, commerces, activités de loisirs…).

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Séquence 2 Réponses attendues doc. 2Le marquis de Vauban était un ingénieur architecte et urbaniste français sous le règne de Louis XIV.

Lire les paragraphes 4 et 5 en vérifiant la bonne compréhension des mots rencontrés puis répondre à l’activité 4.

Réponses attendues doc. 31. Paris, le Val de Loire, la Provence, le Mont-Saint-Michel.2. La Côte d’Azur, la côte Bretagne, la Normandie, les Landes.3. Parc des Cévennes, parc du Mercantour, parc des Écrins, parc de la Vanoise.4. Disney, Astérix, Futuroscope.

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Séquence 3

Séance 1

Une nouvelle société : la bourgeoisie et le monde ouvrier

Décrire et identifier deux groupes importants dans la société : la bourgeoisie et le monde ouvrierLa mise en activité proposée est une lecture de deux textes. Le document 1 est un rapport décrivant la situation de la vie ouvrière en 1840 et le document 2 un extrait d’un roman d’Émile Zola, « La Curée », relatant la vie d’un riche bourgeois sous le second Empire. 1. Demander à l’élève de lire ces deux textes puis de donner les noms des auteurs. 2. Vérifier la compréhension des mots et du sens en posant des questions. 3. Demander de répondre aux questions sur le cahier.

Réponses attendues, doc. 1 et doc. 21. Les mots qui témoignent des dures conditions de vie des ouvriers sont les suivants  : …des misérables logements… plusieurs familles couchaient dans le même logement sur de la paille… des lambeaux de couverture… une saleté dégoutante… une caisse en guise d’armoire.2. Les mots qui témoignent de la vie luxueuse des bourgeois sont les suivants :  grand luxe… des tapis épais… des larges tentures… le plafond orné de rosaces… un treillis de baguettes d’or… double escalier en marbre… grand salon.3. Les différences de logements et de conditions de vie, les uns vivant dans la misère pendant que les bourgeois s’affichent dans le luxe.

Faire lire les paragraphes du cours en les mettant en relation avec les documents 1 et 2.La dernière partie du cours met l’accent sur le travail des enfants au XIXe siècle.Demander à l’élève de le lire le document 3 puis répondre aux questions sur le cahier.

Réponses attendues, doc. 31. Cette loi date du 22 mars 1841.2. Écrite par Louis-Philippe, roi des Français de 1830 à 1848.

3. Un enfant peut travailler à partir de huit ans.4. La journée de travail peut commencer à partie de 5 heures du matin.5. Pour cette dernière question demander à l’élève d’exprimer son point de vue par oral.

Séance 2

Les mouvements ouvriers et les lois socialesCaractériser les grands mouvements sociaux et comprendre leurs compétencesLa mise en activité proposée est une lecture d’un extrait de « Germinal » d’Émile Zola. Il décrit le mouvement de révolte des ouvriers contre le directeur de la mine. Les ouvriers et leurs familles réclament du pain, symbole de survie à cette époque. Demander à l’élève de lire le texte à voix haute puis poser les questions de l’activité 1

Réponses attendues, doc. 11. Ce texte a été écrit par Émile Zola en 1885.2. Il décrit la révolte des ouvriers qui réclament du pain pour nourrir leurs familles.3. Un gréviste est une personne qui arrête son emploi pour réclamer des meilleures conditions de travail.4. Ces ouvriers font la grève car leurs salaires ne sont pas suffisants pour se nourrir correctement.

Faire observer l’affiche de la CGT et guider cette observation en vous appuyant sur les questions de l’activité 2.

Réponses attendues, doc. 21. Ce document est une affiche.2. Cette affiche a été crée par la confédération générale du travail : la CGT.3. Cette affiche vante l’intérêt dune journée de travail plus courte pour la vie familiale, pour une meilleure santé et pour de meilleurs salaires.

Lire les paragraphes du cours en faisant des liens avec les deux premières activités.La dernière partie du cours met l’accent sur un nouveau mouvement politique né de ces luttes ouvrières : le socialisme. Lire le document 3 et aider l’élève à répondre aux questions.

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Séquence 3 Réponses attendues, doc. 31. Les ouvriers peuvent agir en créant un parti politique opposé aux partis politiques des classes aisées.2. La création des syndicats doit devenir un moyen pour lutter contre les classes aisées.

Séance 3

La France de 1815 à 1870Connaître les moments significatifs de l’installation de la république et de la démocratieLa mise en activité est une lecture de frise chronologique. Assurez-vous que l’élève associe bien chaque dénomination des régimes à une époque. Insister sur les dates repères de début et de fin de ces différents régimes.Demander de lire et de commenter la frise puis demandez-lui de répondre aux questions.Réponses attendues, doc. 11. Les régimes politiques de 1804 à 1870 sont : l’Empire, la Restauration, la Monarchie constitutionnelle, la IIe république et le second Empire.2. L’Empire : pays qui est sous la domination d’un empereur. La Restauration : retour de la monarchie après l’Empire. La Monarchie constitutionnelle : régime politique qui reconnaît le roi comme chef d’État mais où une constitution en limite les pouvoirs. La IIe République : période où les Français ne sont plus dirigés par un souverain mais par des représentants élus par le peuple (suffrage universel masculin). Le second Empire : régime constitutionnel dirigé par l’empereur Napoléon III.3. En 64 ans, cinq régimes politiques différents se succèdent en France. Cette instabilité montre que l’installation de la République a été difficile et que les Français ont connu des crises et des révolutions avant d’atteindre la démocratie. Faire lire les paragraphes du cours en posant des questions pour s’assurer de la bonne compréhension et en proposant une mise en activité autour des documents 2 et 3.

Réponses attendues, doc. 21. La femme représentée est une fille du peuple, vivante et fougueuse, qui incarne la révolte et la victoire... Elle brandit le drapeau tricolore symbole de la République Elle apparaît comme une femme exceptionnelle parmi les hommes, déterminée, la tête tournée vers eux, elle les entraîne vers la victoire finale. 2. Eugène Delacroix appartient au courant romantique (tableau rencontré précédemment).

Réponses attendues, doc. 31. Cette gravure date d’avril 1848.2. La France est gouvernée par Louis Napoléon Bonaparte. Il n’est pas encore empereur.3. L’homme porte une tenue d’ouvrier artisan. Il appartient à la classe ouvrière.4. Le texte de la gravure vient confirmer le geste du personnage qui semble écarter le fusil pour montrer que le vote par les urnes permet d’élire ses représentants sans violence et de façon loyale.

Séance 4

La France, une économie riche et diversifiéeConnaître le poids économique de la France dans le mondeCette séance permet de découvrir les différents secteurs d’activités qui permettent à la France d’avoir une puissance économique importante au sein des marchés internationaux.Lire l’ensemble des paragraphes de la séance en s’appuyant sur l’encadré « Les mots pour comprendre ». Insister sur le nombre de secteurs où la France est performante. C’est cette diversité qui lui donne une place importante sur les marchés internationaux. Proposer les deux activités pour vérifier la bonne compréhension de la séance.

Réponses attendues, doc 11. On voit une locomotive de TGV monter sur un bateau (exportation pour la Corée du Sud).

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Séquence 3 2. Les exportations de produits français permettent un apport économique pour les caisses de l’État.3. Ce type de commerce s’appelle l’exportation (un produit français est vendu à l’étranger).

Réponses attendues, doc. 21. Les grandes régions industrielles : Paris, Nantes, Lyon, Lille, Marseille...2. Les axes de communication (autoroutes, ports, aéroports) favorisent l’installation des zones industrielles.3. Le nord du pays est le plus industrialisé.4. Fos-sur-Mer, Le Havre, Dunkerque sont des zones industrialo-portuaires.5. Technopôles implantées à Toulouse, Marne-la-Vallée, Bordeaux, Meylan, Nice, Rennes, Poitiers…

Séance 5

La France, un territoire à préserverIdentifier les principaux enjeux du développement durable en FranceCette séance a pour objectif de découvrir un enjeu important pour les civilisations présentes et futures : la préservation de l’environnement à travers le développement durable. La France s’inscrit totalement dans cette nouvelle conception de développement durable.La mise en activité est un extrait de chanson de Charles Aznavour « La Terre meurt ».Lire les couplets de la chanson et répondre aux questions.

Réponses attendues, doc. 11. L’idée développée dans cette chanson est que la pollution produite par l’activité humaine détruit la Terre.2. Les conséquences évoquées ici sont le traitement des déchets nucléaires et des déchets de l’industrie qui détruisent la Terre et entraînent la disparition des espèces.3. Nous pouvons agir pour protéger la planète en réduisant l’utilisation des voitures, en respectant le tri sélectif et en évitant de gaspiller l’eau, l’électricité.

Lire la suite de la séance jusqu’au paragraphe 2.

Réponses attendues, doc. 21. Les activités humaines de la plus polluante à la moins polluante : les transports, l’activité industrielle, l’activité agricole, le bâtiment, la production d’énergie et le traitement des déchets.2. L’activité agricole aujourd’hui est de plus en plus mécanisée et industrialisée (industrie agroalimentaire).3. Les constructeurs automobiles, aujourd’hui, développent des véhicules fonctionnant avec des moteurs électriques.4. L’énergie solaire, l’énergie du vent (éolienne), la géothermie (chaleur de la terre).

Lire le paragraphe 2 et insister sur les dispositions prises par les pouvoirs publics pour la protection de l’environnement. Puis proposer l’activité 3.

Réponses attendues, doc. 31. Les parcs nationaux se situent principalement dans le sud-est de la France (Cévennes, Alpes).2. Les parcs régionaux sont répartis sur tout le territoire.3. Le parc du Mercantour est situé dans l’extrême sud-est de la France dans le département des Alpes-Maritimes.4. Le parc est un espace réglementé parce qu’il y a des interdits (cueillir certaines espèces, chasser, jeter des détritus). Cet espace est gardé par des gardes forestiers chargés de veiller au respect du règlement.

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Séquence 4

Séance 1

La IIIe RépubliqueConnaître les moments significatifs de la IIIe RépubliqueFaire lire le premier paragraphe et demander à l’élève de répondre aux questions de l’activité 1.

Réponses attendues, doc. 11. La description peut être orale mais vous pouvez aussi demander la rédaction de deux ou trois phrases pour décrire la gravure. Amener l’élève à une observation fine du personnage central qui semble braver les fusils et les canons de l’armée.2. Comme dans de nombreuses affiches, gravures ou tableaux de l’époque (exemple : le tableau d’Eugène Delacroix étudié précédemment), la République, image de liberté, est symbolisée par une femme brandissant le drapeau et menant les révolutionnaires vers la victoire.

Lire le deuxième paragraphe en s’assurant de la bonne compréhension du vocabulaire. Insister sur le fait que le retour à la monarchie a failli se faire mais que les crises et les révolutions passées ont transformé les idées et les aspirations des Français. La République s’installe définitivement.

Réponses attendues, doc. 21. Les symboles de la Monarchie : l’homme au manteau bleu parsemé de fleurs de lys et bordé d’hermine blanche symbolise le roi, il est renversé par la République.2. Les symboles de la République : Marianne coiffée du bonnet phrygien, le drapeau tricolore.

Lire la dernière partie du cours, poser quelques questions sur les symboles de la République par exemple : quels symboles connais-tu ? Quand chante-t-on la Marseillaise… ?

Réponses attendues, doc. 3Les deux images décrivent deux apports de la République : le partage du pouvoir et la liberté de la presse.

Séance 2

L’école de la RépubliqueComprendre comment est né l’enseignement gratuit, laïc et obligatoireCette séance permet à l’élève de comprendre comment les politiques de l’époque ont œuvré pour développer l’enseignement obligatoire avec cette idée que l’école était un bon moyen pour ancrer les idées républicaines dans l’esprit des enfants et de leurs familles.Vous pouvez, avant de commencer cette séance, interroger l’élève sur ses représentations de l’école autrefois.La mise en activité est un extrait de la loi du 28 mars 1882 sur l’enseignement primaire. Demander à l’élève de lire le document et de répondre aux questions sur son cahier.

Réponses attendues, doc. 1 1. Ce texte est un extrait de loi. Il s’agit ici de l’article 4 et 6 de la loi.2. L’école est obligatoire à partir de six ans.3. Les enfants peuvent quitter l’école à partir de 13 ans. Aujourd’hui l’école est obligatoire jusqu’à l’âge de 16 ans.4. Les enfants peuvent suivre un enseignement dans les écoles publiques ou privées. Ils peuvent aussi recevoir un enseignement dans leur famille avec la personne de leur choix.5. Les enfants peuvent quitter l’école dès l’âge de 11 ans s’ils ont obtenu leur certificat d’études.

Lire l’ensemble des paragraphes et demander à l’élève de répondre aux questions.

Réponses attendues, doc. 21. Le document 2 montre un maître d’école avec sa classe. C’est une photo de classe prise dans la cour de l’école. Les élèves sont les bras croisés signe de sagesse et de respect. Ils sont d’âges différents et leurs tenues ne ressemblent pas à ce que nous portons aujourd’hui.2. La phrase écrite à la craie avec pleins et déliés montre l’importance de l’école pour un peuple.

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Séquence 4 Beaucoup de familles gardaient encore les enfants à la maison pour aider au travail des parents, on comprend l’importance de cette phrase, écrite dans le but de changer les habitudes.

Réponses attendues, doc. 3E. Lavisse directeur de l’école normale supérieure insiste sur le fait que l’enseignement de l’histoire doit développer l’esprit patriotique et républicain des élèves. Ces élèves sont de futurs électeurs d’où l’importance d’enseigner un esprit citoyen et patriotique.

Réponses attendues, doc. 41. Ce document est une page de cahier d’écolier.2. L’énoncé de problème fait référence à l’installation d’une institutrice à son poste en octobre 1891. On peut penser que ce cahier est un cahier de la même époque.3. Les élèves écrivaient à la plume que l’on trempait dans un encrier.

Séance 3

Les territoires français dans le mondeConnaître et localiser les territoires français dans le mondeCette séance est à mettre en lien avec la séance d’histoire « Le temps des colonies ». Elle doit permettre à l’élève de comprendre pourquoi certaines régions du monde sont aujourd’hui des départements où des territoires d’outre-mer. Avant de commencer la lecture de la séance, demander à l’élève s’il connaît des départements d’outre-mer et pourquoi la France a des départements aussi éloignés. Ce questionnement permettra de voir s’il est capable de faire le lien avec la séance d’histoire.La mise en activité est une lecture de carte ; aider l’élève à se repérer sur la carte en localisant la France et les différents continents.

Réponses attendues, doc. 11. La Guadeloupe, la Martinique, la Guyane, St Pierre et Miquelon, Mayotte, Wallis et Futuna.

2. L’océan Pacifique, l’océan Indien, l’océan Atlantique. 3. La terre Adélie et la Nouvelle Calédonie sont les territoires les plus éloignés de la France.

Lire les paragraphes 1, 2 et 3, expliquer les mots si nécessaire et localiser les départements et territoires sur un planisphère. Terminer le travail par l’activité 2.

Réponses attendues, doc. 21. Le site de lancement de la fusée française s’appelle Kourou.2. Les fusées françaises portent le nom d’Ariane.3. Le centre d’études spatiales est situé à Toulouse, en Haute-Garonne.

Séance 4

La langue française dans le monde : la francophonie

Connaître et localiser les pays francophones et comprendre les effets culturels de la francophonieCette séance va permettre à l’élève de découvrir qu’il existe des États où la langue française est parlée et où les populations partagent des valeurs communes avec la France.La mise en activité est une lecture de carte. Aider l’élève à repérer la France et à comprendre les légendes. Expliquer certains termes si nécessaire (langue maternelle, langue officielle).

Réponses attendues, doc. 11. La langue française est parlée en Afrique, en Amérique du Nord, en Océanie.2. Le pays d’Amérique du Nord où le français est le plus parlé est le Canada.

Lire l’ensemble de la séance ; aider l’élève à comprendre pourquoi certains pays maintiennent l’enseignement et la pratique du français (anciennes colonies françaises). Insister sur la volonté de l’OIF de promouvoir la langue française à travers le monde. Puis réaliser l’activité 2.

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Séquence 4 Réponses attendues, doc. 21. La population francophone est la plus représentée sur le continent africain (76 056 500 francophones).2. C’est en Europe qu’il y a le plus de francophones (la France est en Europe).3. Le nombre important de francophones en Afrique s’explique par notre passé colonial.

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Séquence 5

Séance 1

Le temps des coloniesComprendre la colonisationCette séance permet à l’élève de comprendre comment, dans une Europe en pleine expansion industrielle et urbaine, les politiques ont voulu asseoir la puissance de la France en partant à la recherche de territoires et de débouchés nouveaux.Demander à l’élève de lire le document 1. Guidez-le dans sa lecture en expliquant certains mots puis demandez-lui de répondre aux questions sur son cahier.

Réponses attendues, doc. 11. Ce texte est un extrait du discours.2. L’auteur de ce discours est Jules Ferry. (Il montre ici un fort engagement pour l’expansion coloniale).3. Jules Ferry est ministre de l’instruction publique et fondateur de l’enseignement laïc, obligatoire et gratuit.4. La France colonise les territoires étrangers pour montrer sa puissance, pour trouver des richesses essentielles à son économie, pour se donner des points stratégiques dans différents endroits du monde en cas de conflit et enfin pour « civiliser » les peuples.5. Jules Ferry emploie les termes de « races inférieures » pour qualifier les peuples des colonies.

Réponses attendues, doc. 2Demander à l’élève de décrire la gravure ; le personnage central représente la République française conquérante avec son armure et pacifique avec son rameau d’olivier et les personnages du premier plan sont les peuples colonisés (on reconnaît le peuple noir, indien, asiatique et arabe).Lire avec l’élève l’extrait du manuel scolaire du document 3. Demander à l’élève de retrouver la date de ce manuel puis répondre aux questions.

Réponses attendues, doc. 21. Le cours de géographie insiste sur le fait que la colonisation est nécessaire pour l’exploitation des richesses (bois, coton, métaux), pour l’installation de ports pour les navires, pour l’instruction des peuples indigènes, et pour la grandeur de la France.

2. On retrouve dans ce manuel les motivations décrites dans le discours de Jules Ferry (montrer à l’élève comment, à travers les cours de géographie, on insistait à l’époque sur les bienfaits de la colonisation).

Séance 2

La Première Guerre mondialeComprendre les raisons et l’ampleur de la guerreLa Première Guerre mondiale marque le XXe siècle. Elle annonce l’extrême violence du siècle. Cette séance permet à l’élève de comprendre comment, par le jeu des alliances, les puissances européennes se sont engagées dans un conflit meurtrier.Le document 1 est une lecture de carte. Demander à l’élève :1. de repérer les deux couleurs utilisées pour montrer le jeu des alliances ;2. de localiser la France puis de donner sa couleur.Ce travail doit permettre à l’élève de répondre aux questions.

Réponses attendues, doc. 11. Les pays alliés de la France : le Royaume-Uni, L’Empire russe et la France constituent la Triple Entente.2. Les pays alliés à l’Allemagne : l’Italie, l’Autriche-Hongrie et l’Allemagne constituent la Triple Alliance.

Lire les paragraphes 1 et 2. Lire la définition du mot « Front » et répondre aux questions du document 2.Il s’agit encore d’une carte. Faire repérer les pays (France, Pays-Bas, Belgique, Luxembourg) et demander à l’élève la différence entre un pays et une région.

Réponses attendues, doc. 21. L’Artois, la Somme, la Marne, les Vosges.2. Lorsque l’élève a localisé l’Alsace et la Lorraine, lui demander de situer le pays (l’Allemagne).

Lire le paragraphe 3 et répondre aux questions.

HISTOIRE et GÉOGRAPHIE

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Séquence 5 Réponses attendues, doc. 31. Les soldats se terrent dans les tranchées pour se protéger du feu de l’ennemi.2. Les tranchées sont étroites et inondées, les soldats sont couverts de boue. Il n’y a pas d’hygiène.

Séance 3

Bilan de la Première Guerre mondialeComprendre les conséquences de la guerreAvant de commencer le travail de cette séance, faire le lien avec la séance précédente. Demander à l’élève ce qu’il a retenu (guerre meurtrière, longue, mondiale). Les activités proposées vont permettre de prendre conscience du côté meurtrier de cette guerre et du renversement des puissances avec l’émergence des États-Unis.L’activité 1 est une lecture de tableau. Aider l’élève si besoin à se repérer dans la lecture du tableau à double entrée. Pour les calculs, utiliser la calculette.

Réponses attendues, doc. 11. Le bilan de la guerre s’élève à 8 253 000 morts et disparus.2. Le pays qui a mobilisé le plus grand nombre de soldats : l’Allemagne. Le pays qui a mobilisé le moins d’hommes : les États-Unis.3. Allemagne – Russie – Autriche – Hongrie.4. France – Allemagne – Autriche – Hongrie.

Lire les paragraphes 1 et 2 puis répondre aux questions.

Réponses attendues, doc. 21. En 1914, il faut cinq francs pour avoir un dollar. 2. En 1919, il faut en donner six de plus soit 11 francs.3. La livre sterling est la monnaie utilisée par le Royaume-Uni.4. Pour soutenir l’effort de guerre et pour reconstruire le pays ruiné, la France a emprunté aux États-Unis. L’augmentation du dollar va entraîner des remboursements plus importants.

Lire les deux derniers paragraphes et aider l’élève dans la lecture de la carte de l’activité 3.

Réponses attendues, doc. 3Les États crées après la guerre sont : la Yougoslavie, la Tchécoslovaquie, la Pologne, la Lituanie, la Lettonie, l’Estonie, la Finlande, l’Autiche et la Hongrie.

Séance 4

Océans et continentsConnaître et localiser les océans et continentsCette séance a pour objectif de revisiter des points déjà étudiés au cours des années passées. Vous pouvez vous appuyer sur les connaissances de l’élève. (Ce qu’il connaît des continents, des océans, sur quel continent se trouve le pays où il habite...). Insister sur la particularité de l’Antarctique qui est un continent (terre recouverte de glace). Faire la différence avec l’Arctique qui est un océan avec une partie prise en glace (la banquise).La mise en activité prend appui sur deux cartes étudiées lors de la séquence précédente. Il s’agit de situer la présence de la France sur les différents continents et océans de la planète.

Réponses attendues, doc. 11. La France est représentée (beaucoup d’îles) dans l’océan Pacifique, l’océan Atlantique et l’océan Indien.2. On trouve les territoires français en Amérique du Sud (Guyane) et en Antarctique (la terre Adélie) et bien sûr en Europe (la France).

Réponses attendues, doc. 21. La superficie des océans est égale à 369 millions de km². La superficie des continents est égale à 141 millions de km².On remarque que la Terre est en majorité recouverte par les océans.2. L’Asie est le continent qui a la plus grande superficie.3. La superficie des continents est égale à 141 millions de km² ; avec ses 180 millions de km² le Pacifique est plus grand que tous les continents réunis.4. On appelle la Terre la planète bleue car elle est en majorité recouverte d’eau.

Lire les deux derniers paragraphes en vous aidant d’une carte pour situer les continents et les océans puis répondre à l’activité 3.

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Séquence 5 Réponses attendues, doc. 31. Cette photo représente une base scientifique en Antarctique.2. La terre Adélie est un territoire français situé sur le continent Antarctique.

Séance 5

Des représentations différentes de la TerreObserver, décrire et réaliser des représentations différentes de la TerreCette séance s’inscrit dans la continuité de la séance précédente. Elle permet de prendre conscience de la difficulté de représenter la Terre dans son ensemble tout en respectant la forme des continents. Si le globe est la façon la plus exacte de représenter la Terre, il ne permet pas de voir l’ensemble des continents et des océans en une seule fois. Le planisphère le permet mais donne une image déformée de la Terre.La mise en activité s’appuie sur trois documents. Le document 1 est une photo d’une base scientifique française en terre Adélie. Les documents 2 et 3 présentent une partie du globe terrestre. L’activité doit permettre à l’élève de comprendre que le globe ne permet pas de voir tous les continents.

Réponses attendues, doc. 1 à doc. 31. Le document 2 permet de voir l’Afrique, l’Antarctique, l’Australie et une petite partie de l’Asie.2. La Terre Adélie se trouve sur le continent Antarctique.3. On peut localiser la Terre Adélie sur le document 2 mais pas sur le document 3.4. On ne peut pas localiser la France sur le document 2 car cette partie du globe ne montre pas l’Europe.

Lire les paragraphes 1 et 2 puis répondre aux questions.

Réponses attendues, doc. 21. Pôle Nord

Équateur

Pôle Sud

2. La France se trouve dans l’hémisphère Nord.3. Aider l’élève à situer le pays où il habite (quel continent ? quel océan ?..)Sur ce planisphère, le continent Antarctique n’est pas représenté.

HISTOIRE et GÉOGRAPHIE (suite)

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Séquence 6

Séance 1

La France entre les deux guerres : le monde en criseConnaître les principaux aspects de la crise des années 30Cette séance a pour objectif de montrer l’instabilité de la France après la guerre. Si les « années folles » semblent faire oublier les atrocités de la grande guerre, la crise économique mondiale va replonger la France dans une fragilité économique et politique. Un nouveau conflit s’annonceFaire observer les deux photographies du document 1. Demander à l’élève de décrire les femmes photographiées et de repérer les dates de chacune des photos.

Réponses attendues, doc. 1L’habillement se modernise, les robes sont plus courtes, les chapeaux ont perdu leurs rubans, les tissus semblent plus légers. La femme se libère.

Lire les paragraphes 2, 3 et 4. Demander à l’élève à s’aider du cadre « Des mots pour comprendre ». Posez-lui des questions pour vérifier la bonne compréhension de sa lecture. Une fois ce travail réalisé, proposez les activités 2 et 3.

Réponses attendues, doc. 21. En 1848, un ouvrier travaille 84 heures par semaine.2. En 1936, son temps de travail est de 40 heures (faire un retour sur le paragraphe 3 avec les avancées sociales du Front populaire).3. La loi, aujourd’hui, accorde 2 jours et demi de congé par mois travaillé ; un ouvrier qui a travaillé 12 mois a droit 12 x 2,5 = 30 jours, soit 5 semaines de congés.

Réponses attendues, doc. 31. Hitler veut une jeunesse forte qui ne craint pas le danger. Il refuse toute éducation intellectuelle qui pourrait « corrompre » les esprits des jeunes.2. Ce projet est un projet de dictature qui ne respecte pas la personne et qui réduit l’éducation des jeunes à une éducation militaire.3. Hitler veut, par cette éducation, former une jeunesse soumise, disciplinée prête au combat.

Séance 2

La Seconde Guerre mondialeConnaître les premières phases de la guerre en FranceAvant de commencer cette séance, relire le résumé de la séance 1 de la séquence 6. Insister sur les deux dernières phrases du résumé (le climat politique et l’installation des dictatures).Rappeler la volonté d’Hitler de former une jeunesse militarisée.La mise en activité est un extrait de « Mein Kampf » (Mon combat) écrit par Hitler en 1924. Aider l’élève dans sa lecture en expliquant si besoin certains mots difficiles.

Réponses attendues, doc. 11. et 2. Le document est un extrait de « Mein Kampf », livre écrit en 1924 par Adolf Hitler.3. L’expression « espace vital » représente le territoire Allemand qu’il veut agrandir en possédant de nouvelles terres.4. Dans cet extrait, on comprend les intentions de domination d’Hitler sur le monde. Il veut un grand territoire pour son peuple.

Lire le paragraphe 1 en expliquant les mots difficiles et répondre aux questions de l’activité 2.

Réponses attendues, doc. 21. L’Allemagne envahit la France en passant par le nord-est de la France (Belgique et Pays-Bas),des frontières qui ne sont pas vraiment protégées par l’armée française positionnée sur la ligne Maginot.2. La ligne Maginot est repérée sur la carte par les pointillés noirs.3. L’armée française attend l’ennemi sur la ligne Maginot qui couvre une partie du nord est de la France. Les Allemands attaquent sur la ligne Maginot, mais aussi sur d’autres fronts qui ne sont pas protégés. L’armée française n’arrive pas à repousser l’ennemi.

Lire les paragraphes 3 et 4 avant de répondre à la question de l’activité 3.

HISTOIRE et GÉOGRAPHIE

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Séquence 6 Réponses attendues, doc. 3Beaucoup de Français voient cette poignée de main comme une trahison ; ils n’adhéreront pas à la collaboration et certains s’engageront dans la Résistance.

Séance 3

Le poids de la France dans le mondeConnaître le rôle international de la FranceCette séance permet de découvrir comment la France est présente sur la scène internationale au niveau économique, politique et culturel. Elle fait partie des huit puissances économiques mondiales.La séance reprend des points travaillés dans des séances précédentes. Faire des rappels chaque fois que nécessaire. Lire les différents paragraphes de la séance, expliquer les mots si besoin et vérifier la bonne compréhension du texte par l’élève en posant quelques questions sur ce qu’il a lu.Réaliser les deux activités sur le cahier.

Réponses attendues, doc. 11. Les pays pour lesquels la France exporte plus qu’elle n’importe : l ’Espagne, le Royaume-Uni, l’Algérie, le Maroc, les Émirats arabes unis et l’Australie.2. Les pays pour lesquels la France importe plus qu’elle n’exporte : l’Allemagne, la Belgique, l’Italie, la Russie, les États Unis, l’Arabie saoudite, l’Iran, la Chine, le Japon.3. Les importations chinoises sont importantes en France car la main d’œuvre en Chine est très peu chère et beaucoup de produits sont fabriqués en Chine. Ils sont vendus moins chers que s’ils avaient été fabriqués en France.Réponses attendues, doc. 31. La France est le pays du fromage. Il existe environ 400 sortes de fromages en France. Cette affiche montre la diversité des fromages français. On comprend que la France est un pays où l’on fabrique du fromage.2. La France est connue pour ses vins, son champagne, son foie gras.

Séance 4

La France dans l’Union européenneConnaître le rôle de la France au sein de l’Union européenneCette séance permet de découvrir la place de la France au sein de l’Union européenne.La mise en activité est une lecture de carte qui va permettre de dégager une des raisons de son rôle primordial au sein du continent européen

Réponses attendues, doc. 1La position géographique de la France lui donne un rôle de carrefour (important pour les échanges et les communications). Elle possède un littoral important ouvert sur l’Atlantique. Elle est au centre d’un trafic européen important.

Lire les paragraphes 1 et 2 en expliquant les mots si nécessaire. Reportez-vous à l’encadré pour certaines définitions. Demander à l’élève de faire l’activité 2 (pour cette activité se munir d’une calculette pour faire les calculs). L’excédent commercial se calcule en faisant la différence entre exportation et importation.

Réponses attendues, doc. 21.

Année 2002 2003 2004 2005 2006 2007

Excédent commercial 8,1 8,1 7 6,9 7,8 8

2. C’est en 2005 que l’excédent commercial a été le moins important.

Lire le dernier paragraphe et montrer à l’élève le rôle majeur de la France dans les institutions européennes. Elle est un des pays fondateurs de l’Union européenne. Elle est représentée par 72 députés au parlement européen. Réaliser l’activité 3.

Réponses attendues, doc. 31. Le parlement européen se trouve à Strasbourg.2. Les drapeaux sont les drapeaux des pays membres de l’Union européenne.3. Il y a 27 pays membres de l’Union européenne donc 27 drapeaux + le drapeau européen.

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Séquence 7

Séance 1

Mondialisation et bilan de la Seconde Guerre mondiale

Identifier les grandes phases de la guerreCette séance a pour objectif de montrer comment, face à la résistance des Britanniques, les Allemands décident d’étendre le conflit, ce qui, par le jeu des alliances, déclenche une mondialisation de la guerre.Lire le paragraphe 1 et répondre aux questions de l’activité 1.

Réponses attendues, doc. 11. Ce document est une photographie.2. Il représente un navire de guerre en train de couler ; il est en feu.3. Ce cuirassé a subi une attaque aérienne : un bombardement.

Lire le reste de la séance et répondre aux questions de l’activité 2.

Réponses attendues, doc. 21. Cette différence peut s’expliquer par le fait que la Première Guerre mondiale a été une guerre de combats (les tranchées) contrairement à la Seconde Guerre mondiale qui a été une guerre d’occupation.2. L’importance des pertes civiles s’explique par la présence de nombreux Juifs sur le territoire polonais : plus de moitié des victimes juives de la « solution finale » mise en œuvre par les nazis étaient des Juifs polonais.3. Il n’y a pas eu de combats ni de déportations sur le sol américain.

Séance 2

La seconde Guerre mondiale : l’extermination des Juifs et des Tziganes

Connaître le processus d’exterminationL’étude de la Seconde Guerre mondiale conduit à décrire la politique d’extermination des Juifs et des Tziganes. L’objectif des nazis était l’extermination totale et

systématique, des Juifs et des Tsiganes qualifiés de « sous-hommes ». Cette séance est difficile et complexe mais nécessaire pour le devoir de mémoire. Il s’agit ici de confronter l’élève à une vision pénible des atrocités du génocide.Avant de commencer, interroger l’élève sur ses connaissances. Connaît-il le mot « extermination » ? Sait-il ce que veut dire « la déportation des Juifs » ? Vous pourrez vous appuyer sur ses connaissances (lectures qu’il aura pu faire ou films qu’il aura pu voir) afin de fixer certains points développés dans la séance.La mise en activité s’appuie sur deux documents écrits : un extrait de Mein Kampf et un témoignage extrait du procès de Nuremberg. Aider l’élève dans la lecture de ces documents puis répondre aux questions.

Réponses attendues, doc. 11. et 2. L’auteur de cet extrait est Hitler, chef du gouvernement Allemand. Il a été écrit en 1924.3. Hitler voit dans « le Juif » un être dépossédé d’intelligence qui abîme tout ce qu’il côtoie. À travers cet extrait on comprend la haine d’Hitler envers les Juifs, peuple non civilisé qui anéantit de par sa présence les autres civilisations.

Réponses attendues, doc. 21. Le document 2 est un témoignage (déclaration de ce qu’on a vu ou entendu) extrait du procès de Nuremberg.2. Ce témoignage est celui de Rudolph Hess, conseiller d’Hitler.3. Les déportés passaient devant les médecins pour que ces derniers vérifient si les hommes étaient aptes au travail.4. Le camp est un espace où les hommes sont retenus prisonniers et travaillent pour l’Allemagne. Les bâtiments d’extermination sont les lieux où les hommes inaptes au travail sont tués dans les chambres à gaz.5. Les enfants trop jeunes pour travailler étaient systématiquement exterminés.

Lire les paragraphes 1 et 2 de la séance en s’assurant de la compréhension du texte. Répondre aux questions de l’activité 3.

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Séquence 7 Réponses attendues doc 31. Auschwitz se trouve en Pologne ; c’est le plus grand camp d’extermination de l’Allemagne nazie.2. Les hommes sont très maigres. Ils sont dénudés et semblent épuisés.

Lire le dernier paragraphe.

Séance 3

Des hommes inégalement répartisComprendre pourquoi il existe des inégalités de peuplement sur notre planèteCette séance a pour objectif de comprendre pourquoi certaines parties de la planète sont très peuplées quand d’autres sont très peu peuplées, voire désertiques.Le travail de recherche s’appuie sur deux documents. Un planisphère et une photo satellite de la Terre, la nuit.Le document 1 permet de localiser les grands foyers de peuplement ; le document  2 permet de visualiser, par les éclairages, les espaces vides de population et les espaces très peuplés.Le paragraphe 3 explique les raisons de ces différences de peuplement.Pour la lecture du document 1, aider l’élève à se repérer sur la carte et à décoder les légendes.

Réponses attendues, doc. 11. Les grands foyers de peuplement sont repérés en rouge sur la carte.2. Les grands foyers de peuplement sont essentiellement situés dans l’hémisphère nord.3. Trois grands foyers : l’Inde, la Chine et l’Europe du nord-ouest.4. En Asie de l’est, en Asie du sud et en Europe.

Réponses attendues, doc. 21. L’hémisphère Nord est le plus éclairé.2. Les parties éclairées correspondent aux parties du monde les plus peuplées.

3. Les continents les moins éclairés sont l’Océanie, l’Arctique, l’Antarctique et l’Afrique.

Séance 4

Des zones denses et des zones vides de population

Connaître et localiser quelques grandes métropoles et quelques désertsCette séance s’articule avec la précédente. Elle va permettre à l’élève de connaître quelques grandes métropoles et de situer quelques déserts.La mise en activité reprend la carte vue précédemment, mais, cette fois-ci, on va s’intéresser aux grandes agglomérations.

Réponses attendues, doc. 11. Tokyo, Calcutta, New-York, Bombay, Mexico, Paris, Londres, Los Angeles, Buenos Aires, Rio de Janeiro, Moscou…2. Le pays le plus peuplé est l’Inde.3. L’Australie, le Canada, la Sibérie.4. Paris : 2,4 millions ; Tokyo : + de 30 millions ; New York : 8,3 millions.

Le paragraphe 2 met l’accent sur la vie dans les grandes métropoles et sur leur place dans l’économie mondiale. Situer les villes évoquées dans ce paragraphe sur la carte du document 1 ou sur un atlas.Proposer l’activité 2.

Réponses attendues, doc. 2Les questions 1 et 2 ont déjà fait l’objet de recherche pour l’activité 1, l’élève devrait pouvoir répondre sans difficulté. 1. New York se situe sur la côte nord-est des États-Unis. 2. Sa population s’élève à 8,3 millions d’habitants.3. Le nuage de brune correspond à la pollution (émissions de CO2).

Le paragraphe 3 situe deux grands déserts : l’Antarctique (désert froid) et le Sahara (désert chaud).

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Séquence 7 Les autres déserts sont à situer sur le planisphère de l’activité 3.1 : Antarctique2 : désert du Sahara3 : désert de Gobi4 : déserts australiens5 : désert d’Arabie6 : Arctique7 : désert d’Amérique du Nord

Séance 5

Les inégalités de richesses dans le mondeComprendre pourquoi il existe des inégalités de richesses sur notre planèteCette troisième séance s’intéresse aux inégalités de richesses sur notre planète. Montrer à l’élève que plus le pays est industrialisé, plus son niveau de richesse est élevé. La mise en activité est une analyse de carte qui va permettre de visualiser ces inégalités de richesses. Les légendes indiquent les pays riches, les pays pauvres et les pays très pauvres. Le jeu de couleur est très explicite et l’élève devrait répondre sans difficulté aux questions de l’activité 1.

Réponses attendues, doc. 11. Les pays riches sont essentiellement situés dans l’hémisphère Nord. 2. Le continent africain regroupe essentiellement des pays pauvres et très pauvres.3. Le contraste de couleur entre l’Amérique du Nord et l’Amérique du Sud est très net : les pays riches sont essentiellement situés en Amérique du Nord.

Lire les paragraphes 1, 2, 3 et 4 et aider l’élève à comprendre les raisons de ces inégalités de richesses. (L’histoire des civilisations, l’économie, la politique, l’environnement et la démographie). Se reporter à l’encadré « Des mots pour comprendre » pour aider à la compréhension du texte.Le paragraphe 5 est consacré à l’indice de développement humain ; cet indice est calculé selon trois paramètres : l’espérance de vie, l’éducation et le pouvoir d’achat

des habitants. Expliquer à l’élève que l’organisation des Nations unies s’est dotée de cet « outil mesure » pour déterminer le niveau de richesse ou de pauvreté d’un pays.Terminer le travail par l’activité 2 qui est essentiellement axée sur le paragraphe 5. Aider l’élève dans la lecture des données. Attention à la lecture des données décimales (il faut parfois comparer la troisième décimale).

Réponses attendues, doc. 21. La Norvège, l’Australie, le Canada, la France, l’Inde, l’Afghanistan, la Somalie.2. La Somalie est un pays qui a subi une guerre civile longue de seize ans ; elle connaît des problèmes de terrorisme qui dévastent le pays. L’hygiène et les services de soins sont très limités. L’indice de développement humain est bas car l’espérance de vie est faible, le pouvoir d’achat également et l’accès à l’éducation peu développé.

HISTOIRE et GÉOGRAPHIE (suite)

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Séquence 8

Séance 1

1958 : la fondation de la Ve RépubliqueConnaître les grandes caractéristiques de la présidence sous la Ve RépubliqueCette séance a pour objectif de connaître quelques points organisationnels de la Ve République, régime républicain en vigueur en France depuis le 4 octobre 1958.Lire l’ensemble de la séance et construire avec l’élève le schéma suivant :

Répondre ensuite aux questions des 2 activités proposées.

Réponses attendues, doc. 11. et 2.

Charles de Gaulle

Georges Pompidou

Valéry Giscard

d’Estaing

François Mitterand

Jacques Chirac

Nicolas Sarkozy

10 ans 5 ans 7 ans 14 ans 12 ans 5 ans...

3. François Mitterand, 14 ans.

Réponses attendues, doc. 11. Ce document est un extrait de la Constitution, texte juridique qui définit le fonctionnement des institutions de l’État.2. 3. et 4. Le Président de la République nomme le Premier ministre (article 8). Le Premier ministre nomme les membres du gouvernement. Le président est le chef des armées.5. Le peuple peut s’exprimer par voie de référendum.6. Un président ne peut pas exercer plus de deux mandats (10 ans maximum).

Séance 2

La décolonisationConnaître et comprendre les causes du mouvement de décolonisationPour cette séance, il est important de faire le lien avec les séances précédentes et d’amener l’élève à comprendre l’importance des mouvements nationaux dans les territoires colonisés, mouvements qui ont provoqué l’instabilité du pouvoir politique (fondation de la Ve République) et qui ont abouti à l’indépendance des colonies. Lire l’ensemble de la séance et expliquer les mots à l’aide de l’encadré « Des mots pour comprendre ».Répondre aux questions de l’activité.

Réponses attendues, doc. 11. Ce texte est une déclaration (discours par lequel on affirme quelque chose).2. Cette déclaration est de Hô Chi Minh.3. Il est un dirigeant nationaliste en Indochine. Il est le fondateur de la république du Vietnam.

HISTOIRE et GÉOGRAPHIE

Pouvoir exécutif

Le Président Le Premier ministrede la République Le gouvernement nomme

Le pouvoirjudiciaire

Pouvoir législatif : le Parlement

L’Assemblée nationale Le Sénat(les députés) (les sénateurs)

Conseillers régionaux,départementaux, municipaux

Les citoyens électeurs

Cons

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Séquence 8 4. Hô Chi Minh décrit le colonisateur comme un oppresseur, un exploiteur, un destructeur du peuple. Les colons saccagent impitoyablement le pays colonisé.5. L’impérialisme est une façon de gouverner, c’est la politique menée par un État en vue de dominer un autre État, un autre peuple.

Séance 3

La France dans le monde : comment reconnaît-on un pays riche ?

Connaître les caractéristiques essentielles d’un pays richeCette séance s’inscrit dans la continuité des précédentes. Il s’agit de zoomer sur les pays riches afin d’en dégager les caractéristiques.La mise en activité est une observation et une analyse de photographies.

Réponses attendues, doc. 1, doc. 2, doc. 3 et doc. 41. Ces photos semblent avoir été prises aux États-Unis.2. On voit que ces photos ont été prises dans un pays riche au luxe des maisons, aux voitures, à la qualité des produits vendus dans le supermarché, aux immeubles dans les villes.3. On reconnaît le centre des affaires à la grandeur et à la forme des immeubles qui le composent.4. La photo 3 nous montre un supermarché très bien fourni en légumes avec de nombreux produits, preuve que les habitants n’ont pas de difficulté pour acheter. La photo 4 est prise de nuit dans une rue très animée, les nombreux panneaux publicitaires nous laissent penser que les habitants ont la possibilité de s’acheter tous les produits vantés par une société de consommation.

Lire le paragraphe 1 et s’appuyer sur les photos de l’activité 1 pour illustrer ce paragraphe.La seconde partie de la séance met l’accent sur les problèmes de pollution, d’environnement que génère l’activité des hommes dans ces pays riches. Faire le lien avec la séance 3 de la séquence 5 « La France : un territoire à préserver » et monter que cet enjeu est récurrent dans tous les pays riches.

Réponses attendues, doc. 5 et doc. 61. Le document 5 fait référence au problème de pollution de l’air par les émissions des gaz (transports et activités industrielles).2. Le document 6 fait référence à la disparition de certaines espèces qui ne survivent pas aux pollutions engendrées par l’homme.3. L’ ’activité humaine engendre des rejets de déchets qui polluent l’air, les sols, les rivières, les mers et qui altèrent par leur toxicité et par le réchauffement qu’ils provoquent, le milieu de vie des espèces.

Séance 4

La France dans le monde : comment reconnaît-on un pays pauvre ?

Connaître les caractéristiques essentielles d’un pays pauvreCette séance s’inscrit dans la continuité des précédentes. Il s’agit de zoomer, cette fois, sur les pays pauvres afin d’en dégager les caractéristiques.La mise en activité est l’observation et l’analyse d’une photographie. Insister sur le contraste que présente cette photo entre le premier plan et le second plan (les bidonvilles et les quartiers riches).

Réponses attendues, doc. 11. Les populations les plus riches habitent dans les immeubles du centre ville.2. Les populations les plus pauvres habitent dans des maisons de fortune construites avec des matériaux de récupération (tôles, planches, bâches).3. Ce qui permet de répondre aux questions 1 et 2, c’est la pauvreté du quartier au premier plan de la photo, la rue qui est un chemin de terre, et qui n’a certainement pas d’évacuation des eaux. Par contre les immeubles du second plan laissent penser que ce sont des immeubles avec tout le confort (chauffage, éclairage, assainissement…).

Lire le paragraphe 1 et s’appuyer sur la photo de l’activité 1 pour illustrer ce paragraphe.

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Séquence 8 Le paragraphe 2 met l’accent sur la prise de conscience des pays riches et les aides apportées. Vous pouvez rechercher quelques renseignements sur les organisations déclinées dans ce paragraphe. Finir le travail avec l’activité 2.

Réponses attendues, doc. 21. Le document est un extrait du communiqué (discours) d’Helen Clark (Nations unies)2. Helen Clark fait référence aux problèmes climatiques qui accentuent les difficultés des pays pauvres. L’eau qui manque cruellement par endroits et qui fait des ravages dans d’autres à cause des inondations.3. Environ 1,8 milliard de personnes pourraient souffrir du manque d’eau.

HISTOIRE et GÉOGRAPHIE (suite)

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Séquence 9

Séance 1

La croissance économique après 1945Connaître les transformations importantes de la société françaiseCette séance met l’accent sur la croissance économique qu’a connue la France après la Seconde Guerre mondiale. Il est important de faire comprendre à l’élève comment les modes de vie des Français ont changé, à cette époque, avec l’arrivée d’innovations techniques. La séance se termine en évoquant une première crise économique qui fait apparaître un fait nouveau et toujours d’actualité : le chômage.La mise en activité de la séance est un texte de Jacques Marseille, historien français.Lire l’extrait du document 1 et répondre aux questions sur le cahier.

Réponses attendues, doc. 11. Les objets évoqués par Jacques Marseille sont la voiture, la télévision, le réfrigérateur, la machine à laver.2. En 1956, seulement 20 % des ménages possédaient une voiture contre 54 % en 1968.3. En 1954, 1 % des familles possédaient un téléviseur contre 80 % en 1973 soit une augmentation de 79 %.

Lire le paragraphe 2 et répondre aux questions de l’activité 2.

Réponses attendues, doc. 21. En 1946 le secteur agricole est le secteur qui comprend le plus d’actifs.2. C’est le secteur tertiaire qui a le plus évolué entre 1946 et 1996. Le secteur tertiaire est l’ensemble des activités professionnelles des services (commerces, administration, banques, enseignement, santé).3. C’est le secteur agricole qui a perdu le plus d’actifs. La mécanisation et la concentration des exploitations agricoles expliquent cette diminution. Les villes attirent de plus en plus de monde (travail, loisirs) et vident les campagnes.

Finir la séance en lisant les paragraphes 3 et 4. Demander à l’élève dans quel contexte économique est la France actuellement. Montrer que les crises économiques sont récurrentes.

Séance 2

Un siècle de progrès techniques et scientifiquesConnaître les évolutions techniques et scientifiques majeuresCette séance s’inscrit dans la continuité de la séance consacrée à la croissance économique. Il s’agit de faire prendre conscience à l’élève des nombreuses innovations et progrès réalisés au XXe siècle.La mise en activité de la séance est un texte de Jean Boissonnat, journaliste et économiste français.Lire l’extrait du document 1 et répondre aux questions sur le cahier.

Réponses attendues, doc. 11. Ce texte a été écrit par Jean Boissonnat.2. Il décrit ce que sa génération a connu comme progrès et innovations.3. Les innovations du XXe siècle ont bouleversé la vie des hommes en leur donnant plus de confort (appareils ménagers), de loisirs (télévision, ordinateur), de mobilité (voiture, train, avion) et d’hygiène (progrès de la médecine).4. Les menaces sous-entendues par Jean Boissonnat sont celles liées à la pollution (voitures, avions, usines de plus en plus nombreux), celles liées au chômage (mécanisation et informatisation à outrance).

Lire le paragraphe 2 et répondre aux questions.

Réponses attendues, doc. 21. Le document est la reproduction d’un timbre poste.2. Ce timbre poste a été édité aux USA (United States).3. Il représente un astronaute qui marche sur la Lune.4. « First man on the moon » se traduit par « premier homme sur la Lune ».

Lire les paragraphes 3 et 4 et poser des questions pour vérifier la bonne compréhension de l’élève.

HISTOIRE et GÉOGRAPHIE

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Séquence 9

Séance 3

La chute du mur de BerlinComprendre la symbolique du mur de BerlinCette séance a pour objectif de comprendre l’importance de la destruction du mur qui matérialisait le partage du monde en deux blocs opposés (URSS et USA).Au-delà de la portée symbolique de l’événement, la destruction du mur ouvre la voie à la réunification de l’Allemagne et à la réelle Union européenne.Lire l’ensemble des paragraphes de la séance puis proposer les activités 1 et 2.

Réponses attendues, doc. 11. Les lettres RDA et RFA sont les initiales de République démocratique allemande et République fédérale allemande.2. La capitale allemande Berlin se trouve en RDA.3. Le ligne qui sépare les deux Allemagnes s’appelle le « rideau de fer ».

Réponses attendues, doc. 21. Les documents 2 et 3 sont des photographies, le document 4 est un extrait d’article du journal « Le Figaro ».2. Les hommes debout derrière le mur sont des soldats. Ils semblent résignés, impuissants devant la foule qui se presse devant le mur.3. Le journaliste emploie les mots «  miracle  », «  liberté  » pour montrer la symbolique de l’événement ; il parle «  d’assaut  », de «  forteresse  » (terme employés plutôt pour les attaques des châteaux) pour exprimer la force de la foule en ce soir du 9 novembre.

Séance 4

Étude de cas : un événement climatique en France

Mettre en relation des données pour décrire et localiser un événement climatiqueCette séance décrit un événement climatique qui a bouleversé la France de

par sa violence et le nombre de morts en ayant résulté. La tempête Xynthia a traversé l’hexagone les 27 et 28 février 2010. La mise en activité est une série de photographies extraites de quotidiens français. Il s’agit de laisser l’élève s’exprimer sur les photographies. Demander s’’il se souvient de l’événement, ce qu’il en connaît puis répondre aux questions.

Réponses attendues, doc. 1, doc. 2, doc. 3, doc. 4 et doc. 51. Les photographies nous montrent les conséquences liées à la tempête (inondations, voitures emportées et maisons baignant dans l’eau).2. Le bateau a été emporté par la force des vagues et la montée de la mer (coefficient de marée).3. La photographie du document 4 représente un enroulement de nuages annonciateur d’une tempête ou d’une tornade (photographie satellite).4. L’événement a été rapide car les victimes, dans les témoignages, parlent d’une montée de l’eau en quelques secondes, des terres envahies par la mer en l’espace d’un quart d’heure.5. Définition : montée rapide et violente de la mer sur les terres.6. Utiliser une carte : commune de Charente-Maritime.

Lire le paragraphe 2, se reporter aux définitions pour une meilleure compréhension du texte. Répondre aux questions de l’activité 2.

Réponses attendues, doc. 61. C’est sur l’île de Ré que le vent a soufflé le plus fort.2. Le vent a soufflé à 238 km/h au pic du Midi. 3. Le pic du Midi se trouve dans les Hautes-Pyrénées. Le vent a soufflé aussi fort à cet endroit car plus on monte en altitude, plus les vents sont violents (altitude : 2 877 m).4. Le nombre de morts a été le plus important en Charente-Maritime car de nombreuses maisons étaient construites près de l’océan.

Lire le dernier paragraphe. Insister sur les risques naturels dans les départements d’outre-mer et montrer à l’élève les actions des pouvoirs publics quant aux risques engendrés par les changements climatiques.

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Séquence 9

Séance 5

Des hommes sous différents climatsConnaître les différents climats et les localiserCette séance permet de zoomer sur les climats de la France, puis d’élargir l’étude aux climats présents sur la planète. L’élève a déjà rencontré ce type d’étude dans sa scolarité. Interrogez-le pour savoir ce qu’il connaît du sujet. La mise en activité est un relevé des températures sur l’année dans la ville de Paris. Les données sont présentées dans un tableau. Aider l’élève à lire ces données (particulièrement la lecture des températures).

Réponses attendues, doc. 11. Ce relevé des températures a été effectué à Paris.2. La température la plus élevée a été enregistrée au mois de juillet.3. Les écarts de températures les moins importants sont durant les mois d’hiver.4. Non il n’y a pas de températures extrêmes car la France est située dans une zone tempérée.

Lire le paragraphe 1 et situer sur une carte de France les différents climats. Puis travailler sur les climats du monde. Observer la carte et demander à l’élève quels renseignements elle donne.

Réponses attendues, doc. 21. Les climats les plus arides se trouvent en Afrique, en Océanie, en Asie du Sud-Ouest, et dans quelques régions d’Amérique du Nord et du Sud. 2. Les climats tempérés sont situés dans l’hémisphère Nord.3. Les climats les plus froids sont situés aux pôles.

HISTOIRE et GÉOGRAPHIE (suite)

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Séquence 10 HISTOIRE et GÉOGRAPHIE

Séance 1

La construction européenne : l’Europe s’organiseConnaître quelques étapes de la construction européenneLes deux dernières séances sont l’aboutissement des événements étudiés dans les séances précédentes.Faire un rappel avec l’élève de ce qu’il a appris sur les événements du XXe siècle (les deux guerres mondiales, la décolonisation, la chute du mur de Berlin) et montrer la volonté des gouvernements de construire un espace de paix.La première séance sur l’Europe met l’accent sur cette volonté.La mise en activité est un extrait de discours de Winston Churchill, homme politique britannique qui a dirigé le Royaume-Uni pendant la Seconde Guerre mondiale. Ce discours montre que la volonté de faire une grande Europe était déjà présente dans les esprits en 1946.Lire le document 1 et répondre aux questions.

Réponses attendues, doc. 11. Winston Churchill est l’auteur de cet extrait de discours.2. Winston Churchill était un homme politique qui a dirigé le Royaume-Uni de 1940 à 1955.3. Il veut une Europe unie qui serait un peu semblable aux États-Unis d’Amérique.

Lire le paragraphe 1 et montrer qu’en France il y avait cette même volonté d’une Europe unie puis répondre aux questions de l’activité 2.

Réponses attendues, doc. 21. Robert Schumann est l’auteur de cette déclaration.2. Il était ministre des affaires étrangères.3. L’opposition séculaire de la France et de l’Allemagne fait référence aux guerres qui ont opposé ces deux pays sur les cent dernières années. (1870, 1914, 1940).

Lire le paragraphe 2 et répondre aux questions de l’activité 3.

Réponses attendues, doc. 3 et doc. 41. La RFA adhère à l’Europe des six. Il faudra attendre la réunification de l’Allemagne, après la chute du mur de Berlin, pour que toute l’Allemagne fasse partie de l’Union européenne.2. Ce document est une déclaration du ministre des affaires étrangères.3. Christian Pineau imagine une grande Europe.

Séance 2

La construction européenne : l’Europe s’agranditConnaître les pays européens : un partage de points communs et de valeursLa deuxième séance met l’accent sur l’accroissement progressif de l’Union européenne avec une volonté d’unité et de partage de valeurs.La mise en activité est une lecture de carte qui montre l’accroissement de l’Europe avec l’adhésion de nouveaux États.1957 : la France, l ’Allemagne, les Pays-Bas, la Belgique, le Luxembourg, l’Italie, (6).1973 : le Danemark, l’Irlande, le Royaume-Uni (9).1981 : la Grèce (10).1986 : l’Espagne le Portugal (12).1995 : l’Autriche, la Suède, la Finlande (15).2007 : l’Estonie, la Lettonie, la Lituanie, la Pologne, la République tchèque, la Slovaquie, la Hongrie, la Slovénie, Malte, Chypre, la Roumanie, la Bulgarie (27).

Réponses attendues, doc. 1 et doc. 21. En 1995, 15 États adhèrent à l’Europe (voir le nom des États donnés au début de la fiche).2. En 2007, 27 États adhèrent à l’Europe (voir le nom des États donnés au début de la fiche).3. Cinquante ans se sont écoulés entre l’Europe des 6 et l’Europe des 27.

Lire l’ensemble de la séance et finir par l’activité 2.

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Séquence 10 Réponses attendues doc. 31. Le franc était la monnaie utilisée en France avant l’euro.2. L’Allemagne, l’Autriche, la Belgique, l’Espagne, la Finlande, la France, la Grèce, l’Irlande, l’Italie, le Luxembourg, les Pays-Bas, le Portugal, la Slovénie, Chypre, Malte, la Slovaquie sont les pays de la zone euro, soit 17 pays.

Séance 3

Les grands traits du relief de la planèteConnaître et localiser les grands traits du reliefCette séance permet de zoomer sur les formes dy relief de la France puis d’élargir l’étude au relief de la planète. L’élève a déjà rencontré ce type d’étude dans sa scolarité. Interrogez-le pour savoir ce qu’il connaît des différents types de relief.La mise en activité est un extrait d’un récit relatant la fin de l’ascension du mont Blanc. Lire le texte puis répondre aux questions.

Réponses attendues, doc. 11. L’alpiniste parle de l’ascension du mont Blanc.2. Il se situe dans les Alpes et culmine à 4 808 m.3. Le vent qui souffle fort en altitude gène la progression des alpinistes.4. À 4 808 m d’altitude, l’oxygène est plus rare et l’organisme présente des symptômes tels que : maux de tête, perte des repères, essoufflement…

Lire le paragraphe 2 puis vérifier la compréhension du texte et du tableau avec l’activité 2.

Réponses attendues, doc. 21. photo 1 : les Alpes, photo 2 : le Massif central, photo 3 : la Beauce au sud-ouest de Paris, photo 4 : le plateau du Larzac au sud du Massif central.2. La photo 1 est une photo du mont Blanc : montagnes jeunes, + de 1 800 m. La photo 2 est une photo du Massif central : montagnes anciennes.3. Les Alpes : le mont Blanc (4 808m) et les Pyrénées : le pic d’Aneto (3 408m).

Lire le paragraphe 2 et poser quelques questions pour vérifier la compréhension du texte.

Séance 4

La France dans le monde : les risques naturels en France

Mettre en relation des données pour décrire et localiser un phénomène naturelCette dernière séance décrit un événement climatique meurtrier en France ; elle se décline comme la séance sur la tempête Xynthia, mais, cette fois-ci, on s’intéresse à un événement qui a exposé la population française sur l’ensemble du territoire et non plus sur une partie.La canicule qui a frappé la France en août 2003 a surpris par son ampleur et le nombre de décès enregistrés durant cette période (15 000 morts).La mise en activité est une lecture de graphique. Aider l’élève à lire ce type de document : repérer les deux axes, horizontal et vertical, les données, l’organisation du diagramme (en bâtons).

Réponses attendues, doc. 11. La canicule commence le 2 août 2003.2. On enregistre le plus de décès les 11, 12 et 13 août.3. La moyenne se situe à 130 000 décès environ.4. La canicule a duré 2 jours.

Lire le paragraphe suivant et répondre aux questions de l’activité 2.

Réponses attendues, doc. 21. Le tableau nous renseigne sur les températures enregistrées sur huit départements situés dans différents endroits en France, d’où l’étendue géographique du phénomène.2. Les plus hautes températures sont enregistrées dans le Vaucluse.3. Le pic de la canicule correspond aux températures les plus élevées enregistrées : les 11, 12 et 13 août.

Lire l’ensemble de la séance et insister sur les conséquences d’un tel phénomène et sur les dispositions prises par les pouvoirs publics français.

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