Guide du correcteur du DELF Primtest.delfprim-autoformation.fr/files/Guide du correcteur DELF...

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Guide du correcteur du DELF Prim

pour l’épreuve de production écrite (PE)

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Vous allez corriger des épreuves de production écrite du DELF Prim. Pour

accomplir cette tâche, nous vous invitons à consulter ce guide qui vous

permettra de vous former à la correction des copies des niveaux A1.1, A1 et

A2 de ce diplôme.

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Avant de commencer la correction

Vous…

avez révisé les descripteurs du niveau à évaluer (A1.1, A1 et A2).

vous êtes approprié les critères d’évaluation (grilles).

avez observé les exemplifications d’épreuves écrites correspondant au niveau des candidats

à évaluer.

avez pris connaissance des tâches proposées dans le livret du candidat.

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Correction de la partie Production écrite

du niveau A1.1

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Spécificités de l’épreuve

Elle est composée de 3 exercices :

1) écrire des informations personnelles;

2) compléter un message ou une histoire simple;

3) rédiger un message simple.

Le temps de passation est de 15 minutes maximum.

L’épreuve est notée sur 25 points.

Les consignes sont lues et entendues par le candidat.

Des illustrations aident le candidat à réaliser la tâche demandée.

Des logos montrent au candidat comment répondre.

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Descripteur du niveau A1.1 pour l’épreuve de PE

Production / interaction écrite générale :

Le candidat peut :

recopier des mots ou des messages brefs, écrire des chiffres et des dates;

reconnaître différentes formes de graphies: caractères imprimés, scripts, majuscules et

graphies manuscrites lisibles;

donner des informations sur soi: son nom, sa nationalité, son adresse, son âge, sa date de

naissance, dans des questionnaires ou fiches de renseignements.

Messages et correspondance :

Le candidat peut :

écrire un message informatif simple relatif aux activités de la vie quotidienne comportant

aussi quelques détails personnels.

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Découverte des exercices

1. Écrire des informations personnelles Le candidat doit compléter un questionnaire (type formulaire) sur son identité et ses

activités en recopiant certaines informations et en en imaginant d’autres (à partir

d’images).

2. Compléter un message ou une histoire simple

Le candidat doit remplacer les dessins d’un texte par les mots correspondant (type carte

postale).

3. Rédiger un message simple Le candidat doit rédiger un message simple.

N.B. : Vous trouverez un corrigé type pour les exercices 1 et 2

et une grille d’évaluation pour l’exercice 3.

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Exercice 1: Écrire des informations personnelles

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Copie 1

Évaluez la production suivante sur 6 points… grâce au corrigé (Corrigé 1 à imprimer) :

Exercice 1

Informations à donner Réponses acceptées

Points

attribués

Prénom : Tom 1 point

Nom : Leloup 1 point

Age : - 7

- 7 ans

- sept

- sept ans

1 point

Ecole : - Ecole les Lilas

- les Lilas

- Lilas

1 point

Activités préférées :

Les transcriptions phonétiques

sont acceptées pour écrire les

activités (l’orthographe lexicale

peut être défaillante, si

l’orthographe est « intelligible »

phonétiquement), par exemple :

« vélau » pour vélo

« futball » pour football.

Les diminutifs fréquemment

usités en français aussi :

« foot », ou encore « foute »

(écriture phonétique), mais pas

« bici » pour « bicyclette » qui

est un mot espagnol et non un

diminutif français.

- VTT/ Vélo/ Bicyclette/ (et les

écritures phonétiques

correspondantes)

- Foot/ football/ ballon (et les


correspondantes)

- Ordinateur/ ordi/ jeux vidéos/

échecs (et les écritures

phonétiques correspondantes)

Attention à ne pas se laisser

influencer par la connaissance

de la langue maternelle du

candidat, l’orthographe lexicale

phonétique doit être

compréhensible en français.

2 points (1

point par

activité)

Corrigé fourni

par le CIEP

http://test.delfprim-autoformation.fr/files/Corrige_1.pdf

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Correction commentée

1 pt

1 pt

1 pt

1 pt

1 pt

1 pt

Note: 6 points

l’écriture

phonétique

« fère » est

acceptée.

« 7 » est accepté

car on a accès au

sens même s’il n’y

a pas « ans ».

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Copie 2

Évaluez la production suivante sur 6 points … grâce au corrigé (Corrigé 1 à imprimer) :

Exercice 1

Informations à donner Réponses acceptées

Points

attribués

Prénom : Tom 1 point

Nom : Leloup 1 point

Age : - 7

- 7 ans

- sept

- sept ans

1 point

Ecole : - Ecole les Lilas

- les Lilas

- Lilas

1 point

Activités préférées :

Les transcriptions phonétiques

sont acceptées pour écrire les

activités (l’orthographe lexicale

peut être défaillante, si

l’orthographe est « intelligible »

phonétiquement), par exemple :

« vélau » pour vélo

« futball » pour football.

Les diminutifs fréquemment

usités en français aussi :

« foot », ou encore « foute »

(écriture phonétique), mais pas

« bici » pour « bicyclette » qui

est un mot espagnol et non un

diminutif français.

- VTT/ Vélo/ Bicyclette/ (et les


correspondantes)

- Foot/ football/ ballon (et les


correspondantes)

- Ordinateur/ ordi/ jeux vidéos/

échecs (et les écritures

phonétiques correspondantes)

Attention à ne pas se laisser

influencer par la connaissance

de la langue maternelle du

candidat, l’orthographe lexicale

phonétique doit être

compréhensible en français.

2 points (1

point par

activité)

Corrigé fourni

par le CIEP


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Note: 3 points

1 pt

1 pt

1 pt

0 pt

0 pt

0 pt

« 7 » est accepté

car on a accès au

sens même s’il n’y

a pas « ans ».

« lilas » est

accepté. On ne

sanctionne pas les

informations en

plus même en

langue maternelle.

l’écriture

phonétique

« fout » est

acceptée.

Ce n’est pas la

réponse

attendue

Cette réponse

n’est pas

acceptée car on

ne comprend

pas ce que le

candidat veut

exprimer.

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Exercice 2 : Compléter un message ou une histoire simple

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Copie 1

Évaluez la production suivante sur 9 points… grâce au corrigé (Corrigé 2 à imprimer) : Exercice 2

Place de

l’information à

donner

Réponses acceptées Points

attribués

1ère ligne vacances ou congés (écriture phonétique

acceptée)

Il faut que la réponse attendue soit en cohérence

avec le texte, et le contexte, et qu’elle soit plausible.

Attention à ne pas privilégier l’exactitude

grammaticale au dépend de la compétence

sémantique (ici, placer le mot juste à l’endroit

adéquat). On accepte par exemple : « Vive les

enfants !», mais pas « Vive les

glaces ! « (grammaticalement correct, mais pas

adapté au contexte)

2 points

2ème ligne montagne ou campagne.

Au niveau de l’écriture phonétique, on accepte, par

exemple, « motagne », « montane », mais pas

« matenge » ou « motange » (trop éloigné

phonétiquement).

Même remarque pour « campagne ».

1 point

3ème ligne chien ou chat + toutes les races de chien/chat

(écriture phonétique acceptée)

1 point

4ème ligne maison ou cabane (écriture phonétique acceptée) 2 points

5ème ligne soleil (écriture phonétique acceptée) 1 point

6ème ligne vas-tu ? tu vas ? ça va ? est-ce que tu vas ?



La correction grammaticale n’est pas le plus

important à ce niveau.

2 points

Corrigé fourni

par le CIEP


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Note: 6 points

2 pts

1 pt

1 pt

0 pt

2 pts

0 pt

« chient » est

accepté car

l’écriture

phonétique est

autorisée.

« solale » est

sanctionné car

on n’a pas

accès au sens.

La graphie

phonétique est

acceptée.

La graphie

phonétique est

acceptée.

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Copie 2

Évaluez la production suivante sur 9 points… grâce au corrigé (Corrigé 2 à imprimer) : Exercice 2

Place de

l’information à

donner

Réponses acceptées Points

attribués

1ère ligne vacances ou congés (écriture phonétique

acceptée)



Attention à ne pas privilégier l’exactitude

grammaticale au dépend de la compétence

sémantique (ici, placer le mot juste à l’endroit

adéquat). On accepte par exemple : « Vive les

enfants !», mais pas « Vive les

glaces ! « (grammaticalement correct, mais pas

adapté au contexte)

2 points

2ème ligne montagne ou campagne.

Au niveau de l’écriture phonétique, on accepte, par

exemple, « motagne », « montane », mais pas

« matenge » ou « motange » (trop éloigné

phonétiquement).

Même remarque pour « campagne ».

1 point

3ème ligne chien ou chat + toutes les races de chien/chat

(écriture phonétique acceptée)

1 point

4ème ligne maison ou cabane (écriture phonétique acceptée) 2 points

5ème ligne soleil (écriture phonétique acceptée) 1 point

6ème ligne vas-tu ? tu vas ? ça va ? est-ce que tu vas ?



La correction grammaticale n’est pas le plus

important à ce niveau.

2 points

Corrigé fourni

par le CIEP


© CIEP


Note: 5 points

0 pt

1 pt

2 pt

0 pt

2 pts

0 pt L’écriture

phonétique ici ne

permet pas de

comprendre qu’il

s’agit du mot

« chien ».

Réponse cohérente

d’après le dessin

La graphie

phonétique

approximative

est acceptée.

La graphie

phonétique

approximative

est acceptée.

On sanctionne

« solés » car on n’a

accès au sens.

Pas cohérent.

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Exercice 3 : Rédiger au message simple

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Copie 1

Évaluez la production suivante sur 10 points… grâce à la grille d’évaluation

(Grille 1 à imprimer) :

http://test.delfprim-autoformation.fr/pdf/A1-1-grille-PE.pdf

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Note: 10/10

Le candidat réalise la tâche

demandée. Nous ne

pénalisons pas les

informations

supplémentaires, (« je

m’appelle Aymar »),

lorsqu’elles ne nuisent pas

à la compréhension du

message.

Il s’agit bien d’un message

destiné à un ami, dans

lequel il y a une phrase

d’introduction, la liste de

mots et la formule de

congé.

Le lexique est

relativement varié pour le

niveau A1.1. Il y a

expressions

intéressantes : « tu dois

metre… », et « j’ai te direr

sa pour… ». l’écriture

souvent phonétique est

acceptée à ce niveau Bonne syntaxe. Nous pouvons

remarquer l’expression du but et

l’utilisation de la phrase négative

dans « pour ce tu n’atrape

pas… », et l’expression du

devoir dans «tu dois metre 3

puls… »

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Copie 2




Note: 5/10

Nous ne savons pas à qui

s’adresse ce message et il

n’y a pas non plus de

formule de congé. En

revanche, nous avons bien

la liste de mots.

Il est impossible de

réaliser la tâche

demandée car on ne sait

pas qui est le destinataire

du message (est-ce que

l’expéditeur se présente

quand il écrit « mon

renai », ou bien s’adresse-

t-il à quelqu’un ?).

Même si la graphie peut

être phonétique à ce

niveau, ici elle est

« trop » approximative,

ce qui nuit réellement à

la compréhension du

(« lelenate », « deux

charde pore », « chejai

des poule et le

bantale »).

Nous trouvons des sujets + verbes

corrects (« je écris … ») et des articles

devant les noms («le pemade de solai »,

« les bette »).


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Copie 3




Sans la lecture de la consigne, le message n’est pas explicite et la

tâche demandée peut ne pas être réalisée.

Même si certains mots

sont difficiles à

comprendre

(« bonnaire »,

« escapart ») ; cependant

le vocabulaire utilisé est

assez varié.

Note: 8/10

Utilisation de sujet + verbe

correctement perçue (« tu met… ») +

utilisation d’articles devant les noms et

d’adjectifs qualificatifs («des long

pantalont», » « des cheuseur a

fermerture », etc.)

Production en adéquation avec le type

de message demandé

Une interpellation « Salut, méme », et

une petite phrase d’introduction « tu

met », puis la liste de mots mais pas de

formule de congé

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du niveau A1

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• compléter une fiche, un formulaire ;

• rédiger des phrases simples (cartes postales, messages…) sur des sujets de la vie

quotidienne.

Le temps de passation est de 30 minutes maximum.



Des illustrations aident le candidat à réaliser la tâche demandée.

© CIEP

Descripteur du niveau A1 pour l’épreuve de PE

Production écrite générale :

Le candidat peut:

écrire des expressions et phrases simples isolées.

Interaction écrite générale :

demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels détaillés.

Écriture créative :

écrire des phrases et des expressions simples sur lui/elle-même et des personnages imaginaires, où ils vivent, et ce qu’ils font.

Correspondance :

écrire une carte postale simple et brève.

Notes, messages et formulaires :

écrire chiffres et dates, nom, nationalité, adresse, âge, date de naissance ou d’arrivée dans le pays, etc., sur une fiche de renseignement pour l’école par exemple.

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1. Compléter une fiche, un formulaire Le candidat doit compléter un questionnaire (type formulaire) sur son identité et ses

activités.

2. Rédigez des phrases simples (cartes postales, messages…) sur des

sujets de la vie quotidienne

Le candidat doit rédiger un texte court relatif à une situation de son environnement

proche.

N.B. : Vous trouverez un corrigé type pour l’exercice 1

et une grille d’évaluation pour l’exercice 2.

Exercice 1 : Compléter une fiche, un formulaire

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Copie 1


© CIEP

Corrigé fourni

par le CIEP



1 pt

2 pts

2 pts

0 pt

Note: 7 points

0 pt

1 pt

La date

n’est pas

complète.

L’information

n’est pas au

bon endroit.

L’orthographe

approximative

est acceptée.

L’information

n’est pas au

bon endroit.

1 pt

0 pt

© CIEP

Copie 2


© CIEP

Corrigé fourni

par le CIEP



1 pt

1 pt

2 pts

0 pt

Note: 4 points

0 pt

0 pt

0 pt

0 pt La date

n’est pas

complète.

L’adresse

n’est pas

complète.

Il y a bien le nom de

la ville. Il ne faut pas

tenir compte des

éléments fournis en

plus de ce qui est

demandé.

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Exercice 2 : Rédiger des phrases simples

sur des sujets de la vie quotidienne

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Copie 1



Corrigé fourni

par le CIEP

http://test.delfprim-autoformation.fr/pdf/A1-grille-PE.pdf


Note: 14,5/15

Le lexique et

l’orthographe

lexicale sont

satisfaisants.

Dernière

phrase peu

cohérente.

Les formes

grammaticales

sont parfois

approximatives

mais on a

accès au sens.

© CIEP

Il décrit ses

vacances (jouer

au ballon,

acheter des

glaçons, etc.)

Copie 2

grâce à la grille d’évaluation

(Grille 2 imprimer) :

Évaluez la production suivante sur 15 points…

© CIEP

http://test.delfprim-autoformation.fr/pdf/A1-grille-PE.pdf


Note: 11,5/15

On trouve des

connecteurs

simples. Mais la

deuxième partie

est incohérente.

Les formes

grammaticales sont

correctes mais

problème de

syntaxe dans la

construction de la

dernière phrase.

Lexique adaptée

à la situation. On

accepte la

graphie

phonétique.

© CIEP

Invitation et non

carte postale. Il ne

s’adresse pas à sa

professeur. Mais

c’est bien une carte

postale.

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du niveau A2

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• rédiger un message simple pour raconter un évènement quotidien ;

• Écrire un message personnel simple pour remercier, s’excuser, et/ou inviter.

Le temps de passation est de 45 minutes maximum



Le candidat devra écrire environ 8 lignes pour chaque exercice.

Un document (affiche, courriel,…) aide le candidat à réaliser la tâche demandée.

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Descripteur du niveau A2 pour l’épreuve de PE

Production écrite générale :

Le candidat peut:

écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels

que « et », « mais » et « parce que ».

Interaction écrite générale / correspondance :

écrire une lettre personnelle très simple pour exprimer demandes ou invitations.

Écriture créative :

faire une description brève et élémentaire d’un événement, d’activités passées et

d’expériences personnelles.

écrire de brefs messages simples en rapport avec des besoins immédiats.

écrire une suite de phrases et d’expressions simples sur sa famille, sur l’école.

écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple les gens, les lieux,

l’école avec des phrases reliées entre elles.

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1. Raconter une évènement

Le candidat doit rédiger une message simple pour raconter une évènement en rapport

avec ses activités quotidiennes (décrire son week-end, raconter ses vacances…)

2. Ecrire une lettre personnelle très simple

Le candidat doit rédiger un message court pouvant exprimer remerciement, refus,

invitations ou propositions.

Exercice 1 : Raconter un évènement

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Exercice 1 – Copie 1 :

Capacité à raconter et à décrire

1/3

Diego ne cite qu’une activité « Je as nage avec mon pere » et décrit avec « il y a beaucoup de vaches » et « il y a tres animaux ».

Il reprend une partie de la consigne « Je suis alle a la montagne ». Sa production manque de repères temporels dans le passé

ainsi que de verbes d’action. Au niveau A2, on attend plus d’activités décrites, au passé notamment.

Capacité à donner ses impressions

2/3

Il donne ses impression avec j’aime et je deteste qui sont propres au niveau A1 « j’aime les papillons vert et le papillon rouge mai

je deteste le chien et le chat ». En A2 acquis, on attend des adjectifs élémentaires comme beau, joli, super par exemple.

Lexique / orthographe lexicale

1.5/2

« fleurs » « vaches » « papillons » font partie du lexique de niveau A2 mais c’est trop peu pour considérer le niveau comme acquis.

Morphosyntaxe / orthographe grammaticale

1.5/2

On trouve « il y a beaucoup de vaches » « je as nage avec mon pere » « je suis alle ». L’utilisation des temps du passé n’est pas

du tout maîtrisée et le reste du texte est au présent. Cependant, les phrases sont bien construites dans l’ensemble (sujet + verbe +

complément). L’utilisation d’adjectifs de couleurs et d’adverbes est valorisée.

Cohérence et cohésion

05/2

Il n’y a aucune ponctuation.

Au niveau A2 on attend plus de d’articulateurs, et plus de cohérence : « j’aime les papillons vert et le papillon rouge mai je deteste

le chien » il n’y a pas de rapport entre raconter ses vacances et le fait d’aimer les papillons et pas les chiens.

6.5 / 12 points

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3 / 3

Inass parle de 3 activités : « Pendant les vacances d’été, mes parents, ma copine et moi sommes allés en pique-nique dans une

forêt », « on avaient fait du vélo », « jouer une partie de carte ».

Le cadre spatio-temporel est clair : « Pendant les vacances d’été », « dans une forêt ».


2 / 3

Inass ne donne qu’une impression générale : « on s’est bien amusé ». Au niveau A2, on attend des adverbes ou adjectifs

élémentaires comme heureusement, beau, joli, super par exemple.

Lexique / orthographe

2 / 2

Le lexique est bien de niveau A2. Il est assez varié et orthographié correctement : « forêt », « on s’est bien amusé », « jouer une

partie de cartes », « disputer ».


2 / 2

La première phrase est parfaitement réalisée : « Pendant les vacances d’été, mes parents, ma copine et moi sommes allés en

pique-nique dans une forêt ».

L’orthographe n’est pas toujours exacte : « on s’est disputer » mais on ne sanctionne pas cela au niveau A2. Le passé composé

et l’imparfait sont en voie de stabilisation.


2 / 2

L’enchaînement des phrases est logique. On note quelques articulateurs « mais » « pendant ».

On aimerait un élément de conclusion à la narration mais, au niveau A2, on ne sanctionne pas cela.

11 / 12 points

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1/3

Simina ne raconte que 3 activités au présent « Nous farire du pique-nique. » « Je naige en lac » « le joue au ballon ».

Elle ne décrit rien et ne parle pas du temps qu’il fait.

La moitié de sa production consiste en un recopiage d’une partie de la consigne « Pendant les vacances d’été, je es allé à la

montagne avec mes parents et un ami ».

Rien ne prouve ici qu’il s’agit du niveau A2.


1/3

Simina ne donne qu’une seule impression générale « Se te très biens », ce qui est insuffisant en A2.


0.5/2

La moitié de la production correspond à un recopiage partiel de la consigne, on ne peut donc pas mesurer l’étendue de son

vocabulaire. On trouve seulement « pique-nique » et « lac » de niveau A2.


0.5/2

L’utilisation du présent est en cours d’acquisition « Nous farire » « le joue ». Elle n’utilise pas le passé pour raconter ses

vacances et donc n’a pas le niveau A2. Nous trouvons seulement « mes parents », « je es allé », « le joue du ballon », « Se te

très biens » et ce n’est pas correct.


1.5/2

Nous trouvons l’articulateur « et ». La juxtaposition des phrases est cohérente.

Mais, au niveau A2, on attend des connecteurs du type « mais » « aussi » « parce que ».

4.5 / 12 points

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Capacité à rédiger une lettre

2/2

On comprend qu’il s’agit d’une lettre. Le genre de texte est respecté.

Capacité à interagir

1/3

Sur les trois actes de parole, seulement un est réalisé « Nous pouvons manger des frites ». On ne comprend pas la première phrase « Je te

ecris pour dire oui tu vais aller avec mois ». S’il s’agit d’une tentative d’invitation, alors l’acte d’inviter n’est pas maîtrisé.

Correction sociolinguistique

0.5/2

Diego interpelle avec les prénoms « Esteban » et « Erick ». Il tente une amorce qui correspond au genre de la lettre mais ça n’est pas une

forme de salutation.


0.5/2

Le lexique est trop restreint, rien ne relève vraiment du A2, à part « frites » « interessant ».


0.5/2

On trouve « je te ecris pour dire » « tu vais » « nous peuvons mange des frites » puis « nous pouvons manger des frites ». L’utilisation des

verbes simples au présent n’est pas maîtrisée. La construction des phrases simples posent « est tres belle est interessant ».


0.5/2

Il n’y a aucune ponctuation. On trouve seulement le connecteur « est » pour et.

5 / 13 points

Total : 11,5 / 25 points Le niveau A2 n’est pas atteint.

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2 / 2

Il s’agit bien d’une lettre. Le genre de texte est respecté.


2 / 3

L’invitation « J’aimerais que vous assisteriez avec moi au Kidexpo » n’est pas complètement réalisée car Inass considère sa proposition

comme acceptée par ses amies : « on partiras en voiture » « on va déjeuner là-bas ». L’interaction n’a pas lieu, elle aurait pu demander

Pouvez-vous venir ? ou toute autre question de ce type.


2 / 2

On trouve toutes les caractéristiques de la lettre : pour commencer « chères Salma et Yassmine » et pour clore « Alors à demain » « Votre

amie Inass » et cela suivi d’une signature.


1.5 / 2

En dehors de « assissteriez », on ne trouve que du lexique de niveau A1 « aimerais », « voiture » « demain » ou bien du lexique provenant de

la consigne « gratuit » « déjeuner l’à bas ».

Morphosyntaxe / orthographe lexicale

2 / 2

L’emploi du futur et futur proche « on va déjeuner » est correct même si la terminaison au futur est à revoir dans « on partiras en voiture avec

ma mère ».

« J’aimerais que vous assissteriez ». On ne sanctionne pas le mauvais usage de subjonctif au niveau A2.


1.5 / 2

« Et en plus » est mal utilisé, il n’y a pas d’argument avant qui le justifie.

« A 9h du matin » est isolé du reste du texte. On ne sait pas quel jour a lieu la sortie à Kidexpo, on émet l’hypothèse que ce sera le lendemain

avec « Alors à demain ».

11 / 13 points

© CIEP



0/2

Le genre de texte produit n’est pas une lettre comme cela est demandé dans la consigne. Il s’agit d’un dialogue.


3/3

On trouve les 3 actes de paroles demandés dans la consigne : inviter quelqu’un, proposer une heure de rendez-vous et proposer un repas

(« J’et appelle pur t’enviter à un exposition » « A quel heure ? » « Nous faire du pique-nique »). La tâche est donc réalisée correctement.


1.5/2

Simina utilise des formules de salutations « Salut Marie ! » et « Ou revoir ! » mais « Alo » ne correspond pas au genre de texte (lettre).


0.5/2

On trouve beaucoup de répétition dans les échanges « - Super, ou revoir ! - Ou revoir ! ». Beaucoup de mot proviennent de la consigne et

même cette activité de recopiage (plutôt de niveau A1.1) a été mal réalisée « un exposition ».


0.5/2

Simina ne maîtrise pas le présent « Tu pour venir ? ». Elle a des difficultés dans l’utilisation des verbes fréquents « J’et appelle ». Malgré la

présence d’une construction avec un pronom indirect « pur t’enviter », Simina ne maîtrise pas ces formes grammaticales simples.


0.5/2

Ce message étant présenté sous forme de dialogue, on ne peut pas y trouver les connecteurs attendus, normalement présents dans une

lettre.

6 / 13 points

© CIEP

Si vous n’arrivez pas à déchiffrer l’écriture d’un candidat, demandez à un collègue de vous

aider à la lire. Ne sanctionnez pas.

Si le type d’écrit proposé est un message électronique, la réponse ne doit pas être

absolument sous la forme « adresse, objet, etc. ».

Si le nombre de mots est de 30 % insuffisant, ne sanctionnez pas : la note subit déjà les

conséquences du peu de matière évaluable.

Si une copie présente un nombre de mots bien supérieur, ne sanctionnez pas.

Les accents ne sont pas à prendre en compte dans les premiers niveaux.

Conseils pour la correction de l’épreuve de production écrite

© CIEP

Que faire en cas de hors sujet ?

Le correcteur…

évalue la production avant tout en utilisant les critères ou les corrigés.

respecte les critères de la grille d’évaluation de la production écrite et évalue les

compétences et non les connaissances.

Les « critères parasites » de la fidélité (1/2)

L’effet d’ordre : on est en général malheureusement plus sévère à la fin d’une série de copies

qu’au début. La note attribuée à un travail dépend donc de sa place dans le paquet de

copies.

L’effet de halo : Un travail soigné, lisible et avec une belle écriture fait meilleure impression

qu’un bon travail mal présenté.

L’effet « choc » : Une même erreur toutes les trois phrases (exemple: « chat » écrit « cha »)

et la note chute en dessous de la moyenne (choc négatif); une seule idée géniale dans une

production qui l’est moins et la note grimpe au-dessus de la moyenne (choc positif).

L’effet « goutte d’eau » : Tout au long d’une production l’enseignant a toléré les erreurs

d’orthographe, l’écriture quasi illisible, la ponctuation fautive, puis, la vingtième majuscule

absente après un point fait déborder le vase… Il retire un ou plusieurs point pour l’ensemble.

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D’après L’évaluation et le cadre européen commun par Christine Tagliante, Clé International, 2005.

Les « critères parasites » de la fidélité (2/2)

L’effet de favoritisme : Le favori ou le « chouchou » est en général celui qui renvoie à

l’enseignant une image gratifiante de lui-même.

L’effet de fatigue : Les conditions de correction influencent le jugement de l’évaluateur. On

corrige sans aucun doute plus équitablement assis à une table de travail que dans les

transports en commun.

L’effet de contraste : Une copie moyenne souffre d’être corrigée juste après une excellente

production. Si elle avait été corrigée juste après une copie très médiocre, elle aurait sûrement

obtenu une meilleure note.

L’écart-type : Tel enseignant, sur une échelle de notation de zéro à vingt, n’utilise que la

fourchette entre huit et douze. On dit alors que son écart type est de quatre points. Tel autre

n’utilisera jamais les notes comprises entre dix-sept et vingt.

© CIEP

D’après L’évaluation et le cadre européen commun par Christine Tagliante, Clé International, 2005.

1, avenue Léon-Journault

92318 Sèvres - France

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