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Guide des études de l’U.F.R. de Psychologie

2014-2015 Master 1

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INFORMATIONS GENERALES .................................................................. 3 Certificat Informatique et Internet niveau 1 ................................................................ 3 C2i niveau 2 Enseignant (C2i2e) ................................................................................... 4 Certificat de Compétence en Langues de l’Enseignement Supérieur .......................... 4 CLES .............................................................................................................................. 4 Centres de ressources .................................................................................................. 5 accès aux ressources sur la plate-forme moodle ......................................................... 6 informations à propos des personnes s’inscrivant au titre de la formation continue . 7 Prévention du harcèlement sexuel .............................................................................. 9

Organisation de l’Unité de Formation et de Recherche (U.F.R.) de Psychologie ............................................................................................................11

PRESENTATION DES RESPONSABLES ADMINISTRATIFS ET PEDAGOGIQUES: ............ 11 Présentation de l’équipe administrative .................................................................... 13 Présentation de l’équipe technique et de recherche ................................................ 13 Présentation de l’équipe enseignante ....................................................................... 14 Enseignements de biologie – Psychophysiologie - neurosciences ............................. 17 Université de Lille I ..................................................................................................... 17 (Sciences et Technologies) ......................................................................................... 17 Présentation du conseil d’U.F.R. ................................................................................ 19 Bibliothèque de l’U.F.R. de Psychologie ..................................................................... 20 La testothèque ........................................................................................................... 20

Accès dérogatoire en psychologie par validation des acquis ...................22

Les règles de progression des étudiants de Master ................................24

MASTER 1 .............................................................................................27 Moodle ....................................................................................................................... 28 1

er semestre ............................................................................................................... 35

2nd

semestre ............................................................................................................... 61

Les services à l'étudiant ........................................................................81 Accueil Central ........................................................................................................... 82 Maison de l’Étudiant – Entrée en face de la BU ...................................................... 82 BÂTiment F ................................................................................................................. 83 bibliothÈque univ. ...................................................................................................... 83 HALL bâtiment A ........................................................................................................ 83 BATIMENT A (Entrée face parking Kino) .................................................................... 83 Accueil dans les UFR................................................................................................... 84

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INFORMATIONS GENERALES

CERTIFICAT INFORMATIQUE ET INTERNET

NIVEAU 1

Qu’est-ce que le C2i niveau 1 ? Le Certificat Informatique et Internet niveau 1 est une certification nationale. Il est en continuité avec le B2i des études secondaires et se prépare au cours de la licence. Le C2i niveau 1 valorise vos compétences informatiques, c’est un élément supplémentaire sur votre CV.

Le C2i niveau 1 vise plusieurs objectifs : une utilisation optimale d’un ordinateur personnel (environnement, sécurisation des données...) une maîtrise des outils bureautiques (traitement de texte, tableur, présentation assistée) une utilisation efficace des services d’Internet et de recherche documentaire. une mise en pratique du travail collaboratif à distance (plate-forme, wiki, blog…). une sensibilisation au droit et à la déontologie des domaines concernés. Le niveau 1 de la certification C2i est fortement recommandé pour s’inscrire aux formations préparant aux métiers de l’enseignement et de l’éducation.

Se préparer La préparation aux épreuves peut être effectuée : en s'inscrivant à des Unités d'Enseignement informatiques C2i, en autoformation au Centre de Ressources pour l'Accompagnement à la Formation (CRAF).

Passer les épreuves La certification comporte des épreuves organisées deux fois dans l’année. Si vous ne validez pas la totalité des épreuves au cours d’une année, vous pouvez vous réinscrire l’année suivante, vous gardez le bénéfice des domaines acquis pour une durée de 3 ans.

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Informations Pour plus d’informations, contactez : c2i.contact@univ-lille3.fr ou reportez-vous sur le site de l'Université Lille 3 à la Rubrique "C2i".

C2I NIVEAU 2 ENSEIGNANT (C2I2E)

Informations Pour toute information sur le C2i2e, rendez-vous sur les pages web C2i du portail Lille 3.

CERTIFICAT DE COMPETENCE EN LANGUES DE

L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR CLES

PRÉPARATION ET INSCRIPTION AUX ÉPREUVES http://www.univ-lille3.fr/fr/cles

Qu’est-ce que le CLES ? Le CLES (Certificat de Compétence en Langues de l’Enseignement Supérieur) a été créé pour promouvoir l’enseignement des langues à l’université et permettre aux étudiants qui le souhaitent ou qui en ont l’obligation, de pouvoir attester de leur niveau de compétence, notamment à l’occasion d’une mobilité, auprès d’un employeur, ou lors de l’inscription à un concours de recrutement. Il est en particulier obligatoire pour tout candidat à un concours d’enseignement (professeur des écoles, professeur des collèges et lycées, professeur des lycées professionnels) de détenir une certification en langues de niveau B2 pour pouvoir être nommé professeur stagiaire. L’université Lille 3 propose aux étudiants de passer gratuitement le CLES. Il se décline en trois niveaux : CLES 1 (niveau B1), CLES 2 (niveau B2), CLES 3 (niveau C1).

Information sur le CLES La préparation aux épreuves du CLES peut se faire en auto-formation complète ou tutorée à partir de modules de formation spécifiques. Ces modules sont accessibles sur le site du Centre de Ressources en Langues (CRL). Préalablement à votre inscription, il est recommandé d’effectuer une évaluation de votre niveau au moyen du test de positionnement disponible au CRL. Les épreuves du CLES évaluent les quatre compétences :

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• compréhension de l’oral, • compréhension de l’écrit, • production écrite, • production (ou interaction) orale. L’obtention du CLES suppose la validation de chaque compétence. Pour prendre connaissance des dates de sessions, consultez le site CLES de l’université : http://www.univ-lille3.fr/fr/cles/. Pour tout renseignement : cles.contact@univ-lille3.fr.

CENTRES DE RESSOURCES Lieux d'apprentissage et lieux de vie, les centres de ressources vous accompagnent dans votre formation. L'inscription est gratuite, elle s'effectue sur place avec votre carte d'étudiant Lille 3.

Centre de Ressources en Langues (CRL) Au CRL, vous pourrez travailler en auto-apprentissage sur des ressources numériques dans plus de 23 langues, ainsi que : Passer un test de positionnement pour découvrir votre niveau Travailler sur des ressources en VO Préparer une certification en langues (CLES et autres) Etre accompagné par des tuteurs natifs Rencontrer des étudiants natifs de la langue par le biais du dispositif TANDEM… CRL du Pont-de-Bois : du Lundi au Vendredi de 9h à 18h. Lieu : Bâtiment B – face à l’amphi C Tél : 03.20.41.68.13 Des centres sont également ouverts dans les UFR Infocom et LEA. Site : http://www.univ-lille3.fr/fr/crl – crl@univ-lille3.fr

Centre de Ressources pour l'Accompagnement à la Formation (CRAF)

Au CRAF, vous pourrez travailler en auto-apprentissage sur des ressources numériques, en vue de : Préparer le C2i niveau 1 (Certification Informatique et Internet)

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Acquérir une méthodologie universitaire efficace (recherche documentaire, rédaction de mémoire…) Revoir et approfondir les savoirs fondamentaux (aide à la rédaction, cours et exercices auto-correctifs sur la syntaxe…) Préparer votre insertion professionnelle (rédiger un CV, une lettre de motivation, rechercher un stage) Au CRAF, vous pourrez compléter ces connaissances en suivant des ateliers de formation thématiques proposés tout au long de l’année. Lieu : Bâtiment A4 - Prendre l’escalier qui descend près du SUAPS (service des sports), puis suivre le couloir jusqu’au bout. Site : http://www.univ-lille3.fr/fr/craf – craf@univ-lille3.fr

ACCES AUX RESSOURCES SUR LA PLATE-FORME

MOODLE

1. Inscription à la plate-forme La plate-forme Moodle de l'université Lille 3 est disponible à l'adresse suivante : http://moodle.univ-lille3.fr/ La procédure d'inscription sur la plate-forme est identique pour tous : il suffit de se connecter et d'entrer son identifiant et son mot de passe Lille 3. Lors de la première visite sur le site, la plate-forme vous demande de compléter votre "profil", c'est-à-dire d'entrer des informations vous concernant : nom, prénom, adresse électronique, etc. Reportez-vous au "Guide étudiants" pour compléter ce profil de manière adaptée à vos besoins et vos souhaits.

2. Accès aux ressources L'identifiant et le mot de passe Lille 3 donnent accès aux ressources. L'inscription à un cours se fait de manière autonome en choisissant le cours dans la partie "Langues" Anglais : CLES 1 ou CLES 2 Espagnol : CLES 1 ou CLES 2

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INFORMATIONS A PROPOS DES PERSONNES

S’INSCRIVANT AU TITRE DE LA FORMATION

CONTINUE -Pour les adultes en reprise d’études dans l’une quelconque des formations de Lille3, l’aspect « organisation » est une donnée plus qu’importante dans la décision de suivre ou non la formation choisie, compte tenu du triptyque à résoudre : activités professionnelles-activités de formation- activités familiales Jongler avec l’ensemble des contraintes liées à ces trois réalités quotidiennes devient pour certains un sport d’acrobaties mal connu, éprouvant sinon épuisant ; -Dans le cadre des dispositifs d’accompagnement et de prise en charge de la formation professionnelle continue : plan de formation, congés individuels de formation…des dossiers sont à remplir par notre service, stipulant un certain nombre d’informations précises et obligatoires : intitulé de la formation, durée des cours ,durée du ou des stages, durée hebdomadaire, répartition par jours dans la semaine…tout ceci pour permettre aux organismes financeurs de décider de la prise en charge de la formation demandée par tel ou tel salarié, tel ou tel demandeur d’emploi, en fonction des paramètres de durée et de coût. Savez-vous que d’une part, en cas de prise en charge de la formation , des frais de formation, calculés à partir du nombre d’heures de cours ( sur la base de 6,50 euros pour les licences et 10 euros de l’heure pour les masters) sont versées aux UFR correspondantes, que d’autre part la part du salaire de la personne venant en formation est remboursée à l’employeur par le fongecif… d’où la nécessité impérieuse de donner des plannings les plus exacts possibles pour calculer les absences mensuelles dues à la présence en formation. Face au nombre grandissant de demandes, les financeurs rejettent désormais tout dossier incomplet … C’est la raison pour laquelle il devient impératif, aussi bien pour l’organisation personnelle du salarié que pour l’obtention de sa prise en charge, qu’un maximum d’informations pratiques puisse figurer dans les guides des études (guide qui est souvent « exigé » comme preuve des informations figurant dans le dossier.) Voici les informations qui nous sont demandées à faire figurer dans le guide (si pour beaucoup ils ne le sont pas déjà, du moins en partie) : Si la formation est sur sélection : date prévisionnelle des résultats

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Par année de formation : Enseignement : -Durée totale de l’enseignement (CM+TD)

-Si des heures de tutorat sont prévues en plus, impliquant la présence de l’étudiant, indiquer le nombre d’heures total et éventuellement sa répartition dans le temps -Si la formation ne suit pas le calendrier semestriel voté par le CEVU, indiquer les dates de début et de fin de la formation Stage : -durée totale du stage -Organisation : en cas de stage groupé date de début et de fin en cas de stage échelonné sur l’année : nombre de jours et / ou d’heures par semaine. Nombre de semaines

Par unité d’enseignement : Durée de chaque unité Organisation nb de séances et nb d’heures par séance (ex. :12 séances de 2h) Si le planning est connu, l’indiquer (jour, horaires) Plus les infos pratiques seront indiquées et plus elles seront données tôt ( les faire également figurer sur le site internet) …plus vous aiderez les adultes à suivre la formation dans de bonnes conditions : sachez qu’une demande de prise en charge doit être déposée par le salarié auprès du fongécif dans un délai maximum de 3 mois avant la date de début de la formation…ce qui veut dire que nous devrions avoir toutes les données concrètes précises et disponibles à propos de n’importe quelle de nos formations pour le 15 juin environ, dernier délai ! Merci de votre collaboration

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PREVENTION DU HARCELEMENT SEXUEL

La Cevihs de Lille 3 : un dispositif novateur L’université, lieu de formation et de recherche, se doit de respecter et de faire respecter les droits de ses personnels et de ses usagers et de s’assurer que les relations professionnelles et pédagogiques se déroulent dans le respect et la dignité de chacun-e. Afin de marquer son engagement dans la promotion d’un environnement exempt de discrimination et de violence et réaffirmer les principes d’égalité auxquels elle est attachée, l’université Lille 3 a créé une Cellule de Veille et d’Information sur le Harcèlement Sexuel (CEVIHS). Le harcèlement sexuel consiste en un ou plusieurs agissement(s) (qu’il s’agisse de pression, de chantage, de gestes, ...), dont le but est d’obtenir, à son profit ou au profit d’un tiers, des faveurs de nature sexuelle. Il porte atteinte à la dignité de la personne qui en est victime. L’auteur, comme la victime, peut être un homme ou une femme ; dans l’université, il peut s’agir d’un étudiant, d’une étudiante, d’un membre du personnel enseignant ou administratif... Le harcèlement sexuel est interdit par la loi, et son auteur est passible de

sanctions pénales, et de poursuites disciplinaires, que l’auteur de tels comportements soit étudiant, personnel enseignant ou administratif. La CEVIHS est composée d’une quinzaine de membres représentatifs de la diversité de la communauté universitaire. Il ne s’agit pas d’une instance disciplinaire. Elle n’instruit pas les dossiers «à charge» ou «à décharge», mais informe et conseille la victime déclarée de harcèlement sexuel dans ses démarches personnelles de prise en charge adaptée et/ou de poursuites à l’encontre de l’auteur présumé des faits.

Son rôle est : de diffuser les informations relatives au harcèlement sexuel, notamment sur les droits, démarches et recours, par tous moyens à sa disposition ; d’être un lieu d’écoute, d’aide et d’orientation des membres de la communauté universitaire, victimes ou témoins d’actes de harcèlement sexuel ; d’agir de manière à dissuader l’apparition ou la persistance des comportements abusifs ; de faire toutes propositions au conseil d’administration de l’université ayant rapport à la prévention des comportements abusifs entrant dans son champ de compétences.

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Conformément à l’article 3 du règlement intérieur de la Cevihs, ses membres se sont engagés à respecter les règles déontologiques de la charte qu’ils ont signée, et à suivre une formation spécifique. Nathalie Coulon Chargée de mission à l’égalité des femmes et des hommes Coordinatrice de la Cevihs Pour un conseil, une information, une demande d’aide, cevihs@univ-lille3.fr ou 06 42 03 51 03 - www.univ-lille3.fr/fr/cellule-harcelement-sexuel

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ORGANISATION DE L’UNITE DE FORMATION ET DE RECHERCHE (U.F.R.)

DE PSYCHOLOGIE UFR de Psychologie, bât A, forum + 3 Université Charles de Gaulle - Lille III B.P. 149, 59653 Villeneuve d’Ascq Cedex ufr.psycho@univ-lille3.fr L’unité de formation et de recherches (UFR) de Psychologie est administrée par un Conseil d’UFR comprenant des représentants élus des enseignants, des personnels administratifs, des étudiants, et des personnalités extérieures. La-le Directeur-trice de l’UFR, entouré-e d’une équipe de direction, met en œuvre les décisions du Conseil d’UFR, sous le contrôle des trois conseils de l’université : le Conseil des Etudes et de la Vie Universitaire (CEVU), le Conseil Scientifique, le Conseil d’Administration (CA). Dans chacun de ces conseils, les étudiant-e-s ont des représentants élu-e-s. Ces représentant-e-s participent donc à l’ensemble du processus de décision concernant tous les aspects universitaires : organisation des études et des modalités de validation, gestion financière, organisation de la vie étudiante.

PRESENTATION DES RESPONSABLES

ADMINISTRATIFS ET PEDAGOGIQUES: Directrice de l’UFR : Mme DE BOSSCHER Sabine RESPONSABLES PEDAGOGIQUES (Directeurs d’études) : Licence SHS mention Psychologie : M. CLERC Jérôme 1

ère Année de licence (L1) :

Mme BAGES Céline et M.DELELIS Gérald 2

ème Année de licence (L2) :

M. ALTINTAS Emin

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ème année de Licence (L3) :

Mme MORONI Christine Master SHS mention Psychologie : Mme CASALIS Séverine 1

ère année master (M1) :

Mme ROUSSEAU Amélie Responsable de la Commission Budgétaire : M. SPARROW Laurent Responsable de la coordination des enseignements d’anglais : Mme HAMRIT Jacqueline Responsable de la Commission de validation des acquis : Mme CASALIS Séverine Responsable ERASMUS : Mme SCHIARATURA Loris Responsable ERASMUS MUNDUS : Mme DURAND Annick Responsable Relations Internationales : Mme BARTOLO Angela Référente tutorat 1

ère année licence :

Mme DELLACHERIE Delphine

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PRESENTATION DE L’EQUIPE ADMINISTRATIVE Responsable administratif : M. BARRIELLE Pascal pascal.barrielle@univ-lille3.fr 1ère année de licence : Mme BILLIET Sandy psycho.licence1@univ-lille3.fr 2ème année de licence : Mme SANKARE Mélanie psycho.licence2@univ-lille3.fr 3ème année de Licence : Mme GHEYSEN Dominique psycho.licence3@univ-lille3.fr Master 1 : M. COFFIGNIEZ Jonathan psycho.master1@univ-lille3.fr Chargés de cours: Mme BOUTELIER Carole psycho.vacataires-cours@univ-lille3.fr Master 2 : M. NEMPONT Olivier et Mme VANHEE Sandrine psycho.m2@univ-lille3.fr Conseiller d’Orientation Psychologue : cefecop@univ-lille3.fr

PRESENTATION DE L’EQUIPE TECHNIQUE ET DE

RECHERCHE Ingénieur d’étude : Mlle HUMEZ Christine christine.humez@univ-lille3.fr psycho.psitec.ingenieur@univ-lille3.fr Collaboratrice technique : Mme BACHY Estelle psycho.reservation@univ-lille3.fr

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PRESENTATION DE L’EQUIPE ENSEIGNANTE L’équipe est composée d’enseignants-chercheurs (professeur-e-s et maîtres de conférences), de professeur-e-s agrégé-e-s ou certifié-e-s, de praticien-ne-s (professionnel-lle-s associé-e-s; chargé-e-s de cours), d’étudiant-e-s de 3ème cycle (attaché-e-s temporaires d’enseignement et de Recherche, moniteur-trice-s allocataires; chargé-e-s de cours).

Professeur-e-s des universités ANTOINE Pascal, Psychopathologie BEAUNE Daniel, Psychopathologie clinique CANU Marie-Hélène, Psychophysiologie et Neurosciences (Lille 1) CASALIS Séverine, Psychologie cognitive CHRISTOPHE Véronique, Psychologie Sociale COELLO Yann, Psychologie cognitive et neuropsychologie COURBOIS Yannick, Psychologie du développement, Psychologie des handicaps DELEVOYE Yvonne, Psychologie cognitive et pathologies DESRUMAUX Pascale, Psychologie du Travail et des organisations DOUILLIEZ Céline, TCC et Psychopathologie cognitive DURAND Annick, Psychologie sociale FORNER Yann, Psychologie de l'Education, Psychologie Différentielle GUERRIEN Alain, Psychologie Générale MACCARI Stéfania, Psychophysiologie (Lille 1) MADELAIN Laurent, Dynamique et analyse du comportement NANDRINO Jean-Louis, Psychologie Pathologique PRZYGODZSKI-LIONET Nathalie, Psychologie sociale RIVIERE Vinca, Psychologie de l'Enfant et de l'Adolescent ROUSSEAU Amélie, psychologie de la santé RUSINEK Stéphane, Psychologie Générale SAMSON Séverine, Psychologie Cognitive et Neuropsychologie SEQUEIRA Henrique, Psychophysiologie (Lille 1) VILETTE Bruno, Psychologie du développement

Maîtres de Conférences ALTINTAS Emin, Psychologie du vieillissement ALESSANDRI Jérôme, Analyse expérimentale ANCEAUX Françoise, Psychologie Générale AYOUCH Thamy, Psychopathologie

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BAGES Céline, Psychologie sociale BARTOLO Angela, Psychologie cognitive et neuropsychologie BONNOTTE Isabelle, Psychologie du développement BRUNEL Maïté, Psychologie sociale et justice BRUNELLIERE Angèle, Psychologie cognitive CARON Rosa, Psychopathologie et psychologie clinique CLEMENT Sylvain, Psychologie cognitive CLERC Jérôme, Psychologie de l’éducation COULON Nathalie, Psychologie du développement CRADDOCK Paul, Psychologie Générale, Psychologie de l'Education DE BOSSCHER Sabine, Psychologie du travail DE-DONCKER Laurent, Psychophysiologie (Lille 1) DELELIS Gérald, Psychologie sociale DELLACHERIE-YOUSSEF Delphine, Neuropsychologie DERICQUEBOURG Régis, Psychologie Sociale et Clinique DUCRO Claire, Psychopathologie DUPUIS Catherine, Psychopathologie FORRIERRE Justine, Psychologie du travail et ergonomie EL HAJ Mohamad, Psychopathologie clinique GALLINA Jean-Marie, Psychologie cognitive GANDOLPHE Charlotte, Psychopathologie HOFER Claire, Psychologie cognitive des émotions JANSSEN Olivier, Psychologie du Travail JOZEFOWIEZ Jérémie, Psychologie générale LAFARGUE Gilles, Psychologie cognitive et neuropsychologie LASSALLE Anne Sophie, Psychologie de l'Education LEFEVRE Françoise, Mathématiques appliquées LELORAIN Sophie, Psychologie de la santé LEONI Véronique, Psychologie Différentielle, Psychologie de l’Education LEROY Fabrice, Psychopathologie LUYAT Marion, Psychologie Générale MIGNON Astrid, Psychologie sociale MOLET Mikael, Psychologie cognitive et comportementale du temps MORONI Christine, Neuropsychologie MIOSSEC Yanik, Psychologie Générale NAVETEUR Janick, Psychophysiologie et neurosciences (Lille 1) PERRE Laetitia, Psychologie cognitive REMY Ludovic, Psychologie de l’éducation et différentielle ROGER Clémence, Psychologie cognitive SCHIARATURA-DORMAL Loris, Psychologie Sociale SOCKEEL Pascal, Psychologie Générale

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SPARROW Laurent, Psychologie Générale THILLY Emmanuel, Statistiques VANBESIEN Christel, Psychophysiologie et neurosciences (Lille 1) VILTART Odile, Psychophysiologie et neurosciences (Lille 1)

Professeur-e-s Agrégés (PRAG) FAURE Sébastien, Mathématiques HAMRIT Jacqueline, Anglais VIREY Jean François, Anglais

Professeure certifiée (PRCE) TRAN Thi Lan, Mathématiques

Professionnels Associés à Temps partiel (PAST) DOSE Eric SALOPPE Xavier SGARD Fabienne

Professeur-e-s émérites : DARCHEVILLE Jean-Claude LEMOINE Claude, psychologie du travail SIX Francis, Psychologie du Travail – Ergonomie

Attaché-e-s Temporaires d'Enseignement et de recherche (ATER) ANEGMAR Souad BUTTITTA Marie DANET Marie GARCIA Frédéric KOSINSKI Thierry METIDJI Safia MILHAU Audrey NUCHADEE Marie Laure SAUVAL Karine

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ENSEIGNEMENTS DE BIOLOGIE –

PSYCHOPHYSIOLOGIE - NEUROSCIENCES UNIVERSITE DE LILLE I

(SCIENCES ET TECHNOLOGIES) Les modules UE3 « Biologie appliquée à la psychologie » (L1 semestres 1 et 2), UE3 « neurosciences fondamentales » (L2 semestres 3 et 4), les UE3 et 4 « Neurosciences du comportement » (L3, semestres 5 et 6), ainsi que l’option « introduction à la psychophysiologie » UE8 (L2 semestre 4) sont assurés par des enseignants-chercheurs de l’Université de Lille 1 dans le cadre d’un partenariat interuniversitaire. Ces enseignements sont dispensés sur le campus de Lille 1 (accès métro « Cité scientifique ») et gérés par un secrétariat différent de celui de Lille 3. POUR OBTENIR DES RENSEIGNEMENT SUR CES ENSEIGNEMENTS Un site Internet est mis à votre disposition. Vous y trouverez des informations concernant les cours et TD de la Licence (L1, L2, L3). Dans la mesure du possible, les plannings, les groupes ainsi que les localisations des salles y sont affichés. Un plan du campus est disponible. Des plans de cours y figurent également avec parfois des éléments de ces cours. Les noms des enseignants sont indiqués et le moyen de les contacter vous est précisé. Une page « Flash Infos » vous donne les dernières nouvelles : changements d'horaire, absence d'un professeur, mise à disposition de documents, dates et lieux des examens, etc. Consultez régulièrement ce site. Adresse du site : http://www.univ-lille1.fr/neurocomp/ Pour contacter les responsables des enseignements utilisez uniquement les coordonnées suivantes :

Adresse électronique :

neurosciences-enseignement@univ-lille1.fr

Adresse Postale : Neurosciences – Enseignement

Bâtiment SN4, 1er étage Université de Lille 1 59655 Villeneuve d'Ascq cedex

Pour chaque contact, précisez l'année et le cycle et vérifiez au préalable que la réponse à votre question ne se trouve pas sur le site.

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L'accès au bâtiment SN4 est limité (porte sous code). Les étudiants qui désirent rencontrer un enseignant sont priés de prendre contact par courrier électronique, uniquement au moyen de l'adresse ci-dessus, pour convenir d'un rendez-vous.

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PRESENTATION DU CONSEIL D’U.F.R. L’UFR de Psychologie est administrée par un conseil élu composé de 27 membres. Le mandat des membres est de quatre ans mais les étudiant-e-s ne sont élu-e-s que pour deux ans. Le directeur/la directrice de l’UFR, élu(e) par le Conseil d’UFR, peut ou non être membre de ce conseil (dans ce 2ème cas, il/elle y siège avec voix consultative). Son mandat est de 5 ans.

COMPOSITION DU CONSEIL ELU

Professeurs (7) Maîtres de Conférences (7)

Mme Casalis M Courbois Mme Rousseau M. Madelain Mme Desrumaux M. Antoine

Mme Samson

Mme Bagès M Clément Mme Bartolo Mme Caron M Gallina Mme Ducro

M Jozefowiez

Etudiants (6) Personnalités extérieures (4)

Mlle Degrave M Fieret M Grançon Mlle Henry M Skrzyszowski

Mlle Veteau

(désignées par le conseil)

M Honoré Mme Mondière (FFPP) M. Sequeira (Lille 1)

Mme Viltart (Lille 1)

Personnels AITOS (3)

M Coffigniez Mme Gheysen

Mme Humez

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BIBLIOTHEQUE DE L’U.F.R. DE PSYCHOLOGIE Responsable : Mme Christine HUMEZ Elle se situe à l’UFR de psychologie, bât A, niveau 5 salle A5.136 Pour des raisons de surface, son accès n’est autorisé qu’aux étudiants inscrits en Master 1 et 2, et Conseiller d’Orientation Psychologue Stagiaire. Consultation sur place exclusivement. Horaires d’ouverture : (sous réserve de modification, de octobre à juin) Mardi, Mercredi & Jeudi : 10h30 - 12h30 & 13h30 - 15h30

LA TESTOTHEQUE Responsable : Mme Christine HUMEZ Elle se situe à l’UFR de psychologie, bât A, niveau 5 salle A5.136 L’accès n’est autorisé qu’aux étudiants inscrits en 3è année de Licence, Master 1 et 2, Conseiller d’Orientation Psychologue Stagiaire. Prêt d’un test : Conditions : - être au minimum inscrit en master de psychologie de l'Université Lille 3 - être inscrit à la testothèque Horaire d’ouverture : (sous réserve de modification, de octobre à juin) Mardi, Mercredi & Jeudi : 10h30 - 12h30 & 13h30 - 15h30 La testothèque a été constituée dans le but de mettre à la disposition des étudiants (en

Master de psychologie à Lille 3 uniquement1) des outils de mesure et d’évaluation en

psychologie.

1 Autre public : possibilité de consulter sur place aux horaires d'ouverture de la

testothèque.

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Ainsi, elle est un support pédagogique indispensable tant pour la formation des étudiants que pour l’accompagnement du travail clinique et de recherche à destination des doctorants et des enseignants en Psychologie. Avec plus de 300 références (tests, questionnaires, échelles), elle couvre divers domaines d’investigation : personnalité, comportement, développement psycho-affectif, aptitude, efficience, déficience, compétences, orientation, etc. En lien avec diverses disciplines de la psychologie : clinique, psychopathologique, neuropsychologique. Développementale & différentielle.

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ACCES DEROGATOIRE EN PSYCHOLOGIE PAR VALIDATION DES ACQUIS

(Décret du 23 août 1985)2

La reconnaissance des acquis (études, formation, expériences diverses - ex : professionnelles-) permettant un accès dérogatoire aux études de psychologie est définie par un cadre légal dans lequel la demande doit s’inscrire. Les études en psychologie peuvent donner lieu à l’attribution du Titre de Psychologue défini par la loi 85-772 du 22 juillet 1985 dans le cadre du décret n° 2005-97 du 3 février 2005 complétant le décret n° 90-255 du 22 mars 1990 fixant la liste des diplômes permettant de faire usage professionnel du titre de psychologue. Il résulte de ces textes qu’il faut être titulaire et de la Licence (L3), de psychologie, et de la Maîtrise ou du Master 1 (M1) de psychologie, et, soit d’un DESS ou d’un Master 2 (M2) professionnel en psychologie, soit d’un DEA ou d’un M2 Recherche en psychologie comportant un stage professionnel dont les modalités sont fixées par arrêté du Ministre chargé de l’Enseignement Supérieur. Par décision du Conseil d’UFR de psychologie de Lille 3, l’obtention de la licence (L3) en psychologie conditionne donc l’inscription en M1, celle de la maîtrise ou du M1 la

possibilité de concourir à l’entrée en M2 professionnel ou recherche3. En conséquence

tout accès dérogatoire ne peut se faire au-delà de la 3e année de licence.

2 Deux décrets régissent actuellement la validation des acquis : « VAP » : Décret du 23 août 1985 portant sur l’accès dérogatoire aux différents niveaux de l’Enseignement Supérieur. « VAE » : Décret du 24 avril 2002 portant sur l’obtention de tout ou partie d’un diplôme de l’Enseignement supérieur au vue d’une expérience professionnelle 3 Un étudiant peut accéder au seul M2 Recherche sans être titulaire de la licence et du M1 de psychologie, sur proposition de la commission pédagogique et du Directeur de ce M2, validée par l’École doctorale, dans l’optique d’une poursuite des recherches en thèse de psychologie, mais sans pouvoir suivre le stage professionnel adjoint au M2

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Hors les études, les acquis évoqués concernent la plupart du temps des expériences dans un champ d’application particulier : social, socioculturel, éducatif, de formation, de la santé, de l’entreprise. Ces activités sont en général sous-tendues par des études intégrant l’acquisition de savoirs dans certains domaines de la psychologie. En conséquence, l’évaluation des acquis, jusqu’au niveau L3 compris, par la Commission, se fait au regard d’expériences nécessairement adjointes à des formations universitaires dont l’ensemble doit être en étroite relation avec la psychologie scientifique pour valoir équivalence. Les études universitaires en psychologie exigent par ailleurs un intérêt et des compétences dans des disciplines scientifiques telles par exemple, les statistiques et la biologie. Il est important dans le « rendu » du dossier des preuves étayant la demande d’accès dérogatoire, d’apporter non seulement des éléments quantitatifs (e.g. niveau des études, durée des expériences…) mais aussi qualitatifs (e.g. contenu précis des études, descriptif des postes et fonctions occupées, activité personnalisée dans ces postes dépassant la simple description officielle de la fonction). Des acquis signifiants pour un domaine de formation en psychologie universitaire peuvent donner lieu à demandes d’équivalences d’années universitaires donnant accès direct dans chacune des trois années de Licence et/ou à des dispenses de telle ou telle Unité d’Enseignement. N.B. Les demandes de dispense concernant des équivalences universitaires telles des années de psychologie non terminées ou des problèmes de concordances seront à faire directement auprès du Secrétariat de Psychologie immédiatement au début de l’année universitaire (avant une date précisée par voie d’affichage et sur le portail de l’université) à l’aide du « dossier dispense ». La Présidente de la Commission VAP 85, Mme Casalis, Professeure en Psychologie

Recherche nécessaire à la validation de ce dernier pour l’obtention du titre de psychologue. Cette formation axée uniquement sur la recherche, sans ce stage professionnel validant et sans Licence et M1 de psychologie ne peut en aucun cas servir à l’obtention du titre de psychologue.

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LES REGLES DE PROGRESSION DES ETUDIANTS DE MASTER

Hors spécialités « mef (métiers de l’enseignement et de la formation») (Arrêté du 25 avril 2002 relatif au diplôme national de master) La progression des étudiants d’une année sur l’autre obéit aux règles suivantes : - Jurys semestriels Pour les cursus master (jurys de première et de seconde session ou session unique ou longue) la note est la moyenne coefficientée des notes obtenues aux différentes UE, sans compensation semestrielle entre les UE : si la note de chaque UE est égale ou supérieure à 10, l’étudiant est admis au semestre et emporte les crédits ECTS du semestre (30). si, pour au moins une UE, la note est inférieure à 10, l’étudiant est ajourné au semestre, mais capitalise les UE acquises. L’étudiant n’est déclaré admis que s’il a capitalisé toutes les UE. Il s’ensuit que, dans certains cas, l’étudiant sera déclaré ajourné au semestre, alors que la moyenne coefficientée de ses notes est supérieure à 10/20. - Jurys d’année Cursus master, validation de l’année universitaire, admission à l’année supérieure (première et deuxième session, session « unique » ou longue) : l’année universitaire (M1, M2) est réputée validée dès lors que l’étudiant a été déclaré admis à chacun des deux semestres qui la composent, ce qui implique qu’il a capitalisé toutes les UE des dits semestres. la note est la moyenne coefficientée des notes obtenues aux différentes UE, sans compensation semestrielle entre les UE. Il s’ensuit que, dans certains cas, l’étudiant sera déclaré ajourné à l’année, alors que la moyenne coefficientée de ses notes est supérieure à 10/20. en principe, seuls les étudiants ayant capitalisé la totalité des UE du M1, et donc validé cette année, sont autorisés à déposer un dossier en vue de l’accès en M2.

- Jurys de diplôme Maîtrise A l’issue de la deuxième session du second semestre de l’année universitaire et après les jurys d’année, le jury délivre le diplôme de la maîtrise sur la base d’une compensation entre les UE du M1 : au titre de la première session, aux étudiants dont la moyenne coefficientée des notes de première session (ou de session longue) est égale ou supérieure à 10.

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au titre de la deuxième session aux étudiants dont la moyenne coefficientée des notes obtenues aux UE capitalisées en première session et des notes obtenues à la deuxième session est égale ou supérieure à 10. Aucune mention ne sera portée sur le diplôme de Maîtrise. Master Le diplôme sera attribué sur la base des notes de l’année diplômante et des résultats obtenus par l’étudiant. A l’issue de la deuxième session du second semestre de l’année universitaire et après les jurys d’année, le jury délivre le diplôme : au titre de la première session, aux seuls étudiants admis à chacun des deux semestres au titre de la première session (ou de la session unique ou longue). au titre de la deuxième session : aux étudiants ayant été admis aux deux semestres, dont l’un au moins au titre de la deuxième session ; La mention du diplôme de master est déterminée par la moyenne des notes obtenues aux deux semestres de l’année diplômante.

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La mention Psychologie du Master SHS-Université Lille-3 propose une formation de niveau licence, master et doctorat dans les différents champs de la psychologie (psychologie du travail, de l'éducation, de la santé, psychologie clinique, pathologique, sociale, cognitive et comportementale). Fort de son environnement scientifique et de sa longue expérience en matière de formation professionnelle, le Master SHS mention Psychologie offre une formation organisée en 4 grands secteurs professionnels plus un secteur recherche. L'offre de formation repose sur un panel élargi d'options et de contenus devant permettre à l'ensemble des étudiants d'acquérir une formation en adéquation avec leurs ambitions personnelles et leurs projets professionnels. Le M1 se veut transversal au niveau des champs de la psychologie qui y sont abordés comme au niveau des professions auxquelles il prépare. Les parcours réclament toutefois de la part des étudiants de privilégier un secteur donné dans le but de leur permettre de se familiariser avec une pratique professionnelle ou un axe de recherche particulier, sans pour autant limiter les possibilités de changement d'orientation. Le M2 est à l'inverse résolument spécialisé et organisé de manière spécifique à l'intérieur des quatre spécialités professionnelles et de la spécialité recherche qui sont proposées. Les étudiants possédant un Master SHS mention Psychologie peuvent ainsi prétendre à trouver un emploi dans les établissements, organismes et instituts recrutant habituellement des psychologues ou docteurs en psychologie d'excellent niveau de formation, ou éventuellement à travailler en libéral. Les principaux secteurs d'activité professionnelle envisagée sont ceux concernant habituellement la psychologie clinique, la psychopathologie, la psychologie neurocognitive, la psychologie cognitivo-émotionnelle et comportementale, la psychologie de la santé, en ergonomie, en travail, en éducation ou en social dans le domaine des investigations scientifiques ou de la prise en charge d'individus ou de groupe d'individus. A cette offre s’ajoute celle de la spécialité Analyse Expérimentale et Apliquée du Comportement. (AEAC). Elle propose une formation en deux ans (M1 AEAC, M2 AEAC). Ce schéma rend possible une formation de niveau master partagée avec un leader en Analyse Expérimentale du Comportement de West Virginia University, WVU, (USA). Elle accorde aux étudiants le grade de Master SHS mention Psychologie. Elle ouvre donc aux emplois de la recherche par la poursuite vers la formation doctorale, à ceux en institution ou en pratique libérale. Elle permet la certification en Analyse Appliquée du

Comportement (BCBA©)4.

4 Cette certification exigée aux états unis pour les emplois ciblés ABA, s’impose de plus en plus chez les

employeurs européens recherchant ce profil. Cette tendance amène les universités de ces pays à proposer des formations ABA ayant cette certification.

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MASTER 1

Responsable : A. Rousseau E-mail : amelie.rousseau@univ-lille3.fr

Vous pouvez contacter le secrétariat du Master 1

Par mail : psycho.master1@univ-lille3.fr Par téléphone : 03.20.41.63.76

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MOODLE L'UFR de Psychologie propose aux étudiants d'accéder à une plate-forme appelée Moodle sur laquelle ils peuvent trouver des informations pédagogiques et administratives. Connexion et inscription à la plate-forme Moodle L'adresse internet est la suivante : http://moodle.univ-lille3.fr/ Toute personne souhaitant avoir accès à un cours de la plate-forme, doit auparavant s'inscrire sur la plate-forme. La procédure d'inscription dans la plate-forme est identique pour tous : il suffit de se connecter puis d'entrer son identifiant et son mot de passe Lille 3 (Cf carte d'étudiant) Lors de la 1ère visite, la plate-forme demande à l'utilisateur de compléter son profil, c'est à dire compléter les informations le concernant : nom, prénom, adresse électronique, etc ... Une fois ces étapes réalisées, vous avez accès aux cours. Pour accéder au cours du Master 1, vous devez entrer une clé d'inscription : psychoM1.

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1er semestre

DUREE CONTENU DE L'ENSEIGNEMENT

TRONC COMMUN

UE1 3ects

12h CM 18h TD Méthodologie de l’examen psychologique

UE2 3ects

20h CM Statistique

UE3 6ects

30h TD Séminaire de recherche

DOMINANTES : 2 UE au choix parmi (12 ects)

UE 4 Psychopathologie de l’adulte

UE 5

Psychologie normale et pathologique des acquisitions : émotion-cognition

UE 6 Psychologie cognitive et neurocognition

UE 7 28h CM Psychologie du développement typique et atypique

UE 8 12h TD Psychologie du travail et des organisations

UE 9 Psychologie différentielle de faits sociaux

UE 10 Psychologie sociale et perception sociale

UE11

Psychologie de l’éducation : champs théoriques et d’applications

UE12 Psychologie de la santé

OPTIONS : 2 UE au choix parmi (6 ects)

UE 13 Psychopathologie de l’enfant

UE 14

Psychologie normale et pathologie des acquisitions : émotions-adaptations

UE 15 Neuropsychologie et réhabilitation cognitive

UE 16

Psychologie du développement, du handicap et troubles des apprentissages

UE 17 15h CM Psychologie du travail et ergonomie

UE 18 12h TD Analyse différentielle des processus cognitifs

UE 19 Psychologie sociale des relations intergroupes

UE 20

Psychologie de l’éducation : méthodes, instruments et évaluations

UE 21 Psychologie clinique de la santé

UE 22 Neurosciences

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2ème Semestre

DUREE CONTENU DE L'ENSEIGNEMENT

TRONC COMMUN

UE 1 3ects

36h TD Statistique et Informatique

UE 2 3ects

14h CM 12h TD Formation à la recherche

UE 3 6ects

40h TD Séminaire de pré-professionnalisation

UE 4 3ects

20h TD Anglais

UE 5 9ects

TER

OPTIONS : 2 UE au choix parmi (6 ects)

UE 6

20h CM 20 TD

Psychologie clinique

UE 7 Qualité de vie et organisation

UE 8 Risques en santé

UE 9 Neurosciences affectives

UE 10 Emotion, communication et relations sociales

UE 11 Langage et neuropsychologie

UE 12 Psychologie des interventions éducatives et sociales

UE 13 Développement et éducation à tous les âges de la vie

UE 14 Cognition et neuropsychologie de l’action

UE 15 Handicaps et situations de handicap

UE 16 Psychopathologie cognitive

UE 17 Différences individuelles, psychométrie et évaluation

UE 18 Ergonomie de l’activité

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Modalités de contrôle des connaissances : Semestre 1

Session 1

UE intitulé de l'épreuve type d'exercice CC ou CT E Ou O durée doc. autorisés (O/N)

UE 1 méthodologies de l'examen psychologique Questions CT Ecrit 2h Non

UE 2 statistique Question(s)/QCM CT Ecrit 2h Oui

UE 3 séminaires (équipe de recherche) Questions et/ou dossier CC Ecr et/ou Oral Non

UE 4 Psychopathologie de l’adulte Questions CT Ecrit 2h Non

UE 5 Psychologie normale et pathologique des acquisitions : émotion-cognition

Questions CC + CT Ecrit

UE 6 Psychologie cognitive et neurocognition Questions CT Ecrit 2h

UE 7 Psychologie du développement typique et atypique Questions CC Ecrit Non

UE 8 Psychologie du travail et des organisations Questions CT Ecrit 2h

UE 9 Psychologie différentielle de faits sociaux Questions et/ou dossier CC Ecrit

UE 10 Psychologie sociale et perception sociale Questions CT Ecrit 2h

UE 11 Psychologie de l’éducation : champs théoriques et d’applications

Dossier CC Ecrit

UE 12 Psychologie de la santé Questions et/ou dossier CC Ecrit et/ou oral

UE 13 Psychopathologie de l’enfant Questions CT Ecrit 2h Non

UE 14 Psychologie normale et pathologie des acquisitions : émotions-adaptations

Dossier et questions CC Oral et Ecrit

UE 15 Neuropsychologie et réhabilitation cognitive Questions CT Ecrit 2h Non

UE 16 Psychologie du développement, du handicap et troubles des apprentissages

Questions CC Ecrit Non

UE 17 Psychologie du travail et ergonomie Questions CT Ecrit 2h Non

UE 18 Analyse différentielle des processus cognitifs Questions CT Ecrit 2h Non

UE 19 Psychologie sociale des relations intergroupes Questions et/ou dossier CC Ecrit - -

UE 20 Psychologie de l’éducation : méthodes, instruments et évaluations

Dossier CT Ecrit

UE 21 Psychologie clinique de la santé Questions CC Ecrit

UE 22 Neurosciences Questions CT Ecrit 2h Non

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Session 2

UE intitulé de l'épreuve type d'exercice E Ou O durée doc. autorisés (O/N)

UE 1 méthodologies de l'examen psychologique Questions Ecrit 2h Non

UE 2 statistique Question(s)/QCM Ecrit 2h Oui

UE 3 séminaires (équipe de recherche) Dossier Ecr et/ou Oral Non

UE 4 Psychopathologie de l’adulte Questions Ecrit 2h Non

UE 5 Psychologie normale et pathologique des acquisitions : émotion-cognition

Questions Ecrit 2h Non

UE 6 Psychologie cognitive et neurocognition Questions Ecrit 2h Non

UE 7 Psychologie du développement typique et atypique Questions Ecrit 2h Non

UE 8 Psychologie du travail et des organisations Questions Ecrit 2h Non

UE 9 Psychologie différentielle de faits sociaux Questions Ecrit 2h Non

UE 10

Psychologie sociale et perception sociale Questions Ecrit 2h Non

UE 11

Psychologie de l’éducation : champs théoriques et d’applications

Dossier Ecrit

UE 12

Psychologie de la santé Questions Ecrit 2h Non

UE 13

Psychopathologie de l’enfant Questions Ecrit 2h Non

UE 14

Psychologie normale et pathologie des acquisitions : émotions-adaptations

Questions / QCM Ecrit 2h Non

UE 15

Neuropsychologie et réhabilitation cognitive Questions Ecrit 2h Non

UE 16

Psychologie du développement, du handicap et troubles des apprentissages

Questions Ecrit 2h Non

UE 17

Psychologie du travail et ergonomie Questions Ecrit 2h Non

UE 18

Analyse différentielle des processus cognitifs Questions Ecrit 2h Non

UE 19

Psychologie sociale des relations intergroupes dossier Ecrit - -

UE 20

Psychologie de l’éducation : méthodes, instruments et évaluations

Questions Ecrit 2h non

UE 21

Psychologie clinique de la santé Questions Ecrit 2h Non

UE 22

Neurosciences Questions Ecrit 2h Non

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Semestre 2 :

Session 1

UE intitulé de l'épreuve type d'exercice CC ou CT

Ecr. Ou Oral durée doc. autorisés (O/N)

UE 1 Statistique et Informatique exercices CT Ecrit 4h Oui

UE 2 Formation à la recherche exercices CT Ecrit 2h Oui

UE 3 Séminaire de pré-professionnalisation dossier CT Ecrit et/ou oral

UE 4

Anglais

Interrogation orale de 20min (10' + 10')

CT Oral 20m Oui

UE 5 TER Mémoire + soutenance

UE 6 Psychologie clinique questions CT Ecrit 2h Non

UE 7 Qualité de vie et organisation questions CT Ecrit 2h Non

UE 8 Risques en santé questions CC Ecrit Non

UE 9

Neurosciences affectives

questions et/ou analyse de documents

CT Ecrit 2 h Non

UE 10 Emotion, communication et relations sociales

questions et/ou dossier CC Ecrit et/ou oral

UE 11 Langage et neuropsychologie questions CT Ecrit 2h Non

UE 12 Psychologie des interventions éducatives et sociales

dossier CT Ecrit Non

UE 13 Développement et éducation à tous les âges de la vie

questions CC Ecrit et oral

UE 14 Cognition et neuropsychologie de l’action questions CT Ecrit 2h Non

UE 15 Handicaps et situations de handicap questions et/ou dossier CC

UE 16 Psychopathologie cognitive questions CT Ecrit 2h Non

UE 17 Différences individuelles, psychométrie et évaluation

questions CC Ecrit Non

UE 18 Ergonomie de l’activité questions CT Ecrit Non

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Session 2

UE intitulé de l'épreuve type d'exercice Ecr. Ou Oral durée doc. autorisés (O/N)

UE 1 Statistique et Informatique exercices Ecrit 4h Oui

UE 2 Formation à la recherche exercices Ecrit 2h Oui

UE 3 Séminaire de pré-professionnalisation dossier Ecrit et/ou oral

UE 4 Anglais

Interrogation orale de 20min (10' + 10')

Oral 20m Oui

UE 5 TER Mémoire + soutenance

UE 6 Psychologie clinique questions Ecrit 2h Non

UE 7 Qualité de vie et organisation questions Ecrit 2h Non

UE 8 Risques en santé questions Ecrit 2h Non

UE 9

Neurosciences affectives

questions et/ou analyse de documents

Ecrit 2h Non

UE 10 Emotion, communication et relations sociales dossier Ecrit

UE 11 Langage et neuropsychologie questions Ecrit 2h Non

UE 12 Psychologie des interventions éducatives et sociales

dossier Ecrit Non

UE 13 Développement et éducation à tous les âges de la vie

questions Ecrit 2h Non

UE 14 Cognition et neuropsychologie de l’action questions Ecrit 2h Non

UE 15 Handicaps et situations de handicap questions Ecrit 2h Non

UE 16 Psychopathologie cognitive Questions Ecrit 2h Non

UE 17 Différences individuelles, psychométrie et évaluation

questions Ecrit 2h Non

UE 18 Ergonomie de l’activité questions Ecrit 2h Non

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1ER SEMESTRE

Tronc commun

UE1 - Méthodologie de l’examen psychologique Responsable : Mme C. Moroni Intervenants : A. Chafi, S. De Bosscher, A. Feuillet, C. Guillaume, V. Herlin, O. Jansen, V. Leleu, C. Moroni, N. Przygodzki-Lionet, G. Podevin, A. Rousseau, S. Rusinek, Objectif et compétence acquise : Maîtriser les méthodologies de l’examen psychologique Contenu : Cette UE propose un enseignement théorique et fondamental complété par des séances de TD conçues pour répondre aux besoins propres aux champs disciplinaires offerts en M1. Les champs disciplinaires se regroupent en trois thématiques: 1) Travail/Social/Différentiel, 2) Personnalité et 3) Cognitive. Les contenus proposés permettent d’approfondir les méthodologies spécifiques (questionnaires, techniques d’entretien, analyse cognitive, psychométrie…) par un enseignement qui répond aux besoins de ces filières.

UE 2 - Statistique Responsable : Mme F. Lefèvre Intervenants : M. S.Faure et Mme F.Lefèvre Objectif et compétence acquise : Développement de méthodes statistiques alternatives aux modèles paramétriques classiques.

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Permettre une approche descriptive exploratoire dans le dépouillement des questionnaires. Contenu : Cette UE propose un enseignement magistral s'appuyant sur des exemples concrets. Cet enseignement aborde d'une part, les méthodes statistiques non paramétriques : une alternative aux modèles paramétriques (cours 1 de F. Lefèvre) et d'autre part, l'analyse multidimensionnelle : Analyse en Composantes Principales (ACP), Analyse Factorielle des Correspondances (AFC), etc. (cours 2 de S. Faure). Les documents autorisés pour l'examen sont : Polycopiés de cours non annotés : « Inférence statistique » et « Tables statistiques », calculatrice vidée de ses mémoires. Supports de cours : Site Moodle : documents (cours, exercices corrigés, annales), forums (http://moodle.univlille3.fr/course/view.php?id=863) Inférence statistique, F. Lefèvre Recueil de Tables statistiques Exercices corrigés, F. Lefèvre Analyse des données, S. Faure

Bibliographie : Manuels de statistique (références voir polycopié de cours).

UE3. Séminaire de recherche Lundi matin : 30H TD (1 séance de 2H et 7 séances de 4H) Responsable : Véronique CHRISTOPHE Les séminaires de recherche ont pour objectif de former les étudiants à la recherche en psychologie. Les étudiants sont invités à choisir un séminaire de recherche en lien avec leur thématique de TER. La liste des thèmes de TER sera affichée la semaine précédant la pré-rentrée du Master 1.

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EVALUATION: L’évaluation du séminaire portera sur les fondements conceptuels et méthodologiques de la recherche, et ne pourra pas porter directement sur le TER. Session 1. CC Dossiers et/ou questions écrit et/ou oral Session 2. CT Dossier LISTE DES SEMINAIRES UE 3.1. Fondements méthodologiques de la neuropsychologie UE 3.2. Psychologie Clinique et Sociale de la Santé et des Emotions UE 3.3. Psychologie Cognitive et Neuro -Cognition UE 3.4. Psychopathologie Cognitive et Thérapies Emotionnelles Cognitives et Comportementales UE 3.5. Psychopathologie Clinique et Psychanalyse UE 3.6. Education –Développement –Handicaps UE 3.7. Psychologie du travail et des organisations UE.3.8. Emotion, Cognition et Relations intergroupes : psychologie sociale de la stigmatisation UE.3.9. Psychopathologie : Approches Cliniques et Thérapeutiques

UE 3.1. Fondements méthodologiques de la neuropsychologie Responsable du séminaire : S. CLEMENT Unité et/ou équipe de recherche de rattachement : Laboratoire de Neurosciences Fonctionnelles et Pathologies (http://nca.recherche.univ-lille3.fr ) Membres de l’équipe : S. CLEMENT, G. LAFARGUE, M. LUYAT, C. MORONI Principales thématiques de recherche : Neuropsychologie ; Cognition musicale ; Perception-action ; Représentation du corps. Mots Clefs : neuropsychologique, audition, mémoire, cognition musicale, perception-action, représentation du corps, anorexie libre arbitre. Intervenants dans le séminaire : S. CLEMENT, C. MORONI

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Objectifs généraux : Acquérir des bases méthodologiques pour la recherche en neuropsychologie. Contenu spécifique : Rédaction de TER ; rédaction de poster ; préparation d’un résumé ; introduction à la Théorie de la détection du signal ; Outils statistiques pour les études de cas uniques. Evaluation : Présentation d’un poster portant sur un article.

UE 3.2. Psychologie Clinique et Sociale de la Santé et des Emotions Responsables du séminaire : Véronique Christophe Unité et/ou équipe de recherche de rattachement & membres de l’équipe : Unité de Recherche en Sciences Cognitives et Affectives, URECA EA 1059 Equipe « Famille, Santé et Emotion »

http://ureca.recherche.univ-lille3.fr/

Principales thématiques de recherche : Processus de régulation des émotions et Santé Interaction sociales et familiales dans le contexte de la santé somatique et psychique (addictions, cancer, maladies dégénératives et vieillissement, troubles du comportement alimentaire, traumas, comportements déviants/violents…). Mots Clefs : santé somatique et psychique, régulation des émotions, interactions sociales et familiales, communication interpersonnelle Intervenants dans le séminaire : Pascal Antoine, Véronique Christophe, Gérald Delelis, Sophie Lelorain, Jean-Louis Nandrino Objectifs généraux : Ce séminaire a un objectif de former les étudiants à la recherche en psychologie sur des problématiques liées à la santé somatique et psychique et la régulation des émotions. Formation aux théories et méthodes de la recherche Psychologie de la Santé, Psychologie Clinique de la Santé, et Psychologie des Emotions favorisant une approche

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dynamique et systémique des émotions, de la santé et des transitions familiales et sociales. Contenu spécifique : - Formation à la recherche : Définir une problématique, synthétiser des documents scientifiques, élaborer une méthodologie adaptée, anticiper le traitement des données qualitatives ou quantitatives, - Formation à la communication et à la valorisation d’un travail de recherche, la propriété intellectuelle, questions éthiques et déontologiques de la recherche en psychologie. - Apports et discussions théoriques et pratiques de problématiques de recherches liées à la clinique de la santé, aux émotions et aux relations familiales. Evaluation : Session 1. CC Dossiers et ou questions Ecrit et/ou Oral Session2. CT Dossier

UE 3.3. Psychologie Cognitive et Neuro -Cognition Responsables : Séverine CASALIS et Yann COELLO Intervenants : Séverine CASALIS, Yann COELLO, Angele Brunellière Yvonne DELEVOYE, Angéla BARTOLO Objectifs généraux : Formation à la pratique de la recherche et à la réalisation d’un mémoire de recherche en psychologie et neuropsychologie cognitive. Les enseignements portent sur la pratique de la recherche expérimentale et clinique et sur les méthodes permettant l’acquisition et la diffusion des faits scientifiques à partir d’un exposé oral ou écrit. Cette formation vise à donner les bases nécessaires à la réalisation d’un TER portant sur l’étude du fonctionnement cognitif normal ou pathologique. Contenu - Approche théorique et pratique de la recherche sur la cognition normale et pathologique et sur les relations entre cognition et cerveau. - Mise en oeuvre de la recherche chez le sujet sain et pathologique et de la diffusion des faits scientifiques. - Formation à la rédaction d’un mémoire de recherche - Formation à la recherche bibliographique et à l’utilisation des banques de données

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- Formation à l’analyse des données expérimentales - Initiation à l’electro encéphalographie - Formation à l’exposé oral, - Formation à la réalisation d’une communication affichée (poster) Références bibliographiques. Fournies en cours

UE 3.4. Psychopathologie Cognitive et Thérapies Emotionnelles Cognitives et comportementales Responsable : Amélie ROUSSEAU Intervenants : Céline DOUILLIEZ, Stéphane RUSINEK, Amélie ROUSSEAU Objectifs généraux : Découverte des champs de recherche en psychopathologie cognitive. Distinction entre les processus cognitifs et émotionnels normaux et pathologiques. Etude des différents protocoles de recherches et de leurs applications pratiques. Contenu : - Préparation théorique et méthodologique aux recherches portant sur le programme décrit précédemment. - Les projets généraux de l’équipe de recherche en TCC seront déclinés en programmes de recherches spécifiques. Références bibliographiques. Données en début d’année, générales et individualisées.

UE 3.5. Psychopathologie Clinique et Psychanalyse Responsables du séminaire : Daniel Beaune et Rosa Caron Unité et/ou équipe de recherche de rattachement : CRPMS EA 3522 Université Paris Diderot /CNRS http://www.crpm.univ-paris-diderot.fr/spip.php?rubrique13

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Membres de l’équipe : Thamy Ayouch (MCF en psychopathologie et psychologie clinique, CRPMS) Daniel Beaune (PU psychopathologie et psychologie clinique CRPMS) Rosa Caron (MCF-HDR en psychopathologie et psychologie clinique CRPMS) Régis Dericquebourg (MCF-HDR, CNRS) Catherine Dupuis (MCF psychopathologie et psychologie clinique CRPMS) Fabrice Leroy (MCF en psychopathologie et psychologie clinique CRPMS) Principales thématiques de recherche : Méthodologie de la recherche en psychanalyse Psychanalyse et médecine Psychanalyse et psychiatrie Psychanalyse et politique Psychanalyse et psychopathologie Mots Clefs : clinique du sujet (du jeune enfant à la personne âgée); clinique des phénomènes institutionnels/ transfert/psychanalyse/recherche/ Processus inconscients Intervenants : Thamy Ayouch, Daniel Beaune, Rosa Caron, Catherine Dupuis, Fabrice Leroy Objectifs généraux : Le séminaire a pour objectif d’amener les étudiants à interroger la spécificité de la recherche en psychanalyse quant à ses objets et ses méthodologies, et ceci à partir de questions posées par la clinique. Contenu spécifique : Objet de la recherche en psychanalyse. Spécificité du cadre de la recherche en psychanalyse Lien entre clinique et théorisation : Outils spécifiques à la recherche en psychanalyse Implication du chercheur, prise en compte des processus inconscients et analyse du transfert. Questions méthodologiques propres à la recherche en cliniques analytiques à partir de textes et des auteurs fondamentaux (Freud, Lacan, Bion, Winnicott....) Analyse du transfert Evaluation : Dossiers

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UE 3.6. Education – Développement – Handicaps Responsable du séminaire : Alain Guerrien Unité et/ou équipe de recherche de rattachement : PSITEC (EA4072) http://psitec.recherche.univ-lille3.fr/index.html

Membres de l’équipe : 32 enseignants chercheurs, voir site web du laboratoire Principales thématiques de recherche : Les recherches menées au sein du laboratoire PSITEC sont centrées sur une approche cognitive expérimentale des interactions entre Temps, Emotions et Cognition, dans les domaines de la santé, de l'éducation, du handicap et des relations inter-groupes.

Mots Clefs : Cognition, Emotion, Education, Santé, Handicap, Relations inter-groupes Intervenants dans le séminaire : Emin Altintas, Céline Bagès, Jérôme Clerc, Yannick Courbois, Alain Guerrien, Anne-Sophie Lassalle, Hursula Mengue, Bruno Vilette Objectifs généraux : Préparation à la méthodologie du TER. Formation à la présentation (affichée et orale) d’une recherche. Présentation de recherches menées dans le laboratoire PSITEC. L’objectif est notamment replacer les thèmes de TER dans le cadre plus large des travaux du laboratoire. Contenu spécifique : Formation à la recherche documentaire. Points sensibles de l'écriture d'un TER (aspects formels, normes APA, etc.). Présentations de recherches réalisées par les membres du laboratoire PSITEC intervenant dans le séminaire, dans les champs de l’éducation, du développement et des handicaps. Réalisation d’un poster présentant une recherche. Evaluation : Présentation orale d'un poster.

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UE 3.7. Psychologie du travail et ergonomie Responsable du séminaire : Sabine De Bosscher Unité et/ou équipe de recherche de rattachement : PSITEC (http://psitec.recherche.univ-lille3.fr/) Principales thématiques de recherche : Evaluation, jugement, biais de jugement, justice au travail, recrutement, compétences, discrimination, satisfaction au travail, rapports sociaux de sexe, genre, comportements pro et anti-sociaux au travail, santé psychologique au travail, burn-out, harcèlement moral au travail, bien-être, santé et sécurité au travail) Intervenants dans le séminaire : Sabine De Bosscher, Pascale Desrumaux, Annick. Durand-Delvigne, Yann Forner, Justine Forriere, Olivier Janssen, Véronique Léoni Objectifs généraux : Préparation théorique et méthodologique aux recherches de TER concernant les thèmes de la psychologie sociale des organisations, de la psychologie du travail et de l'ergonomie Contenu spécifique : Il s'agit d'un apport et d'un accompagnement à la réalisation d'une recherche (Choix d'une problématique, hypothèses, plan d'expérience, choix de la population, construction ou choix des outils, grilles, questionnaires et traitement des données…), grâce aux différentes thématiques abordées en TD (utilisation des bases de données bibliographiques; rédaction du mémoire et présentation des résultats; présentation orale et affichée du TER; validation de questionnaires; organisation et valorisation de la recherche; effets de régression différentielles; observation sur le terrain…). Références : Desrumaux P (2006). Guide méthodologique d'aide à la rédaction de TER et mémoires de recherche de Master 2. Université de Lille 3. Les références bibliographiques spécifiques aux thèmes sont communiquées par chacun des enseignants lors de leur intervention. Evaluation : Exercices ou oral et poster

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UE 3. 8. Emotion, Cognition, Relations Intergroupes : Psychologie Sociale de la Stigmatisation Responsable du séminaire : Nathalie Lionet-Przygodszki Unité et/ou équipe de recherche de rattachement : Laboratoire PSITEC (Psychologie des Interactions Temps, Emotions, Cognitions), http://psitec.recherche.univ-lille3.fr/ Les travaux du laboratoire sont axés sur une approche expérimentale des interactions entre Temps, Emotions et Cognition, dans les domaines de la Santé, de l'Education, du Handicap et des Relations Intergroupes. Intervenants dans le séminaire : Céline Bagès, Céline Douilliez, Nathalie Lionet-Przygodszki, Benoit Montalan, Loris Schiaratura Objectifs généraux : Ce séminaire a un double objectif : (1) élargir les compétences méthodologiques des étudiants dans l’approche cognitive et émotionnelle de la stigmatisation (2) leur apprendre à communiquer (rédaction de textes scientifiques, communications orales ou affichées). Contenu - Initier les étudiants à des méthodes et techniques spécifiques à une approche cognitive et émotionnelle de la stigmatisation, par exemple : analyse des expressions émotionnelles et postures non verbales, activation d’états émotionnels, techniques d’amorçage, apport des neurosciences, menace du stéréotype, techniques de lutte contre la stigmatisation, - Familiariser les étudiants avec la rédaction de comptes-rendus de recherche et la pratique de communications orales ou affichées, sur la base de leurs propres travaux de recherche Thèmes de recherche : Les thèmes proposés abordent trois aspects complémentaires d’une approche psychosociale de la stigmatisation : (a) mise en évidence de la stigmatisation et des facteurs aggravants, (2) stratégies permettant aux personnes stigmatisées de faire face à la stigmatisation, (3) moyens de prévention et de luttes contre la stigmatisation. Ces thèmes sont abordés dans différents domaines dont l’éducation, la justice, la santé, le vieillissement et la maladie mentale.

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Evaluation : Session 1. CC Dossier et ou questions Ecrit et/ou Oral Session2. CT Dossier

UE.3.9. Psychopathologie : Approches Cliniques et Thérapeutiques Responsable : Jean-Louis NANDRINO Intervenants : Pascal ANTOINE, Jean-Louis NANDRINO, Karyn DOBA, Michel VANDAMME Objectifs généraux : Formation aux théories et méthodes de la recherche en psychopathologie et psychologie clinique en référence aux principaux paradigmes de la discipline. Sensibilisation aux recherches portant sur les dispositifs d’accompagnement clinique et de psychothérapie. Contenu - Formation à la recherche : Définir une question de recherche, Synthétiser les données de la littérature, utiliser la méthode adéquate à la question de recherche, Anticiper les traitements quantitatifs ou qualitatifs des données. - Formation à la communication d’un travail de recherche, ainsi qu’aux questions éthiques et déontologiques de la recherche en psychopathologie. - Apports et discussions théoriques et pratiques de problématiques de recherches. - Réflexions sur les demandes et questionnements actuels issus des lieux de soins et d’accompagnement de la souffrance et ouverture sur les problématiques émergentes en psychopathologie et psychothérapie. La formation sera fondée sur l’ouverture clinique, la discussion constructive des différents courants théoriques et la rencontre pluridisciplinaire. Références bibliographiques : Fournies en cours.

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Options

UE 4 - Psychopathologie de l’adulte Responsable : D. Beaune er R. Caron Intervenants : Thamy Ayouch, Daniel Beaune, Rosa Caron, Fabrice Leroy Objectif et compétence acquise : - Développer les compétences cliniques, anthropologiques, historiques et psychopathologiques nécessaires à la compréhension des manifestations symptomatiques. Acquérir la capacité de suivre une démarche psychopathologique dans l'examen clinique et l'intervention thérapeutique. Contenu : Ce cours développe une réflexion autour du symptôme tel qu'il se déploie dans le champ de la psychopathologie et tout particulièrement de la psychiatrie. Il sera illustré en TD par des présentations vidéo de situations issues de la psychiatrie.

UE 5 - Psychologie normale et pathologique des acquisitions : émotion et cognition Responsable : Céline Douilliez Intervenants : C. Douilliez, C. Hofer, V. Leleu, A. Chafi Objectif et compétence acquise : Au terme de cette UE, l’étudiant(e) sera familiarisé avec les modèles rendant compte des processus émotionnels et de leur régulation. Il sera également capable d’appréhender la place des dysfonctions émotionnelles dans la psychopathologie et sera familiarisé avec les interventions cliniques ciblant les dysfonctionnements émotionnels. Ces apports lui fourniront les bases théoriques pour aborder la psychopathologie cognitive et les thérapies émotionnelles, cognitives et comportementales.

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Contenu : Les cours magistraux aborderont les thèmes suivants, qui seront approfondis en TD par l’analyse et la discussion de textes en français et/ou en anglais: les théories cognitives des émotions la régulation émotionnelle fonctionnelle et dysfonctionnelle les approches cognitives des troubles émotionnels l’approche transdiagnostique des processus cognitivo-comportementaux. les interventions cliniques sur et par les émotions empiriquement validées Un contrôle continu sera réalisé lors de chaque TD. Il s’agira de répondre à une question ouverte nécessitant d’intégrer les apports du CM et du texte à lire pour le TD. Références bibliographiques : Harvey, A., Watkins, E., & Mansell, W., & Shafran, R. (2004), Cognitive behavioural processes across psychological disorders: a transdiagnostic approach to research and treatment. Oxford: Oxford University Press. Power, M. & Dagleish, T. (2007). Cognition and Emotion. From Order to Disorder. Hove : Psychology Press. Sander, D. &. Scherer, K. (Eds, 2009). Traité de psychologie des émotions. Paris: Dunod

UE 6 - Psychologie cognitive et neurocognition Responsable : Y. Coello Intervenants : S. Casalis, L.Perre,, S.Samson et Y.Coello, S. Clément, C Morori Objectif et compétence acquise : Présentation des théories cognitives et neurocognitives des grandes fonctions psychologiques : langage, perception, motricité, mémoire chez le sujet sain adulte et enfant et dans le domaine de la pathologie cérébrale ou développementale. Contenu : Cette UE se compose de trois parties. La première partie concerne la perception visuelle, la cognition spatiale et les relations perception-action. La deuxième partie concerne le traitement du langage écrit en particulier les dyslexies développementales. La troisième partie porte sur les différents systèmes de mémoire (épisodique, sémantique, procédurale, mémoire de travail). Ces données seront discutées en référence aux modèles théoriques et aux données expérimentales dans le domaine de la neuro-

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cognition en soulignant en particulier les apports de la pathologie, de l’électrophysiologie et de l’imagerie cérébrale fonctionnelle. La bibliographie sera donnée en début d’année

UE 7 - Psychologie du développement typique et atypique Responsable : B. Vilette Intervenants : N. Coulon, P. Craddock, I. Bonnotte, Y. Courbois, B. Vilette Horaires : Mardi après-midi Objectif et compétence acquise : Sensibiliser les étudiants aux relations complexes entre apprentissage et développement ; montrer la nécessité de l’approche développementale pour la compréhension des troubles et des déficiences ; acquérir les compétences nécessaires à une pratique de la recherche. Contenu : Le cours magistral vise à approfondir les connaissances sur le développement typique et atypique en s’interrogeant sur les relations entre apprentissage et développement. Ces relations évoluent selon des contraintes liées à la maturation biologique, mais aussi aux effets de l’environnement physique, social et culturel. Il s’agit alors d’analyser l’interaction de ces contraintes à travers différents cadres théoriques du développement (neuro-constructivistes, évolutionnistes, comportementales, socio-écologiques et dynamiques). Les travaux dirigés visent à exploiter ces éléments théoriques pour l’analyse de cas précis du développement typique ou atypique (déficience intellectuelle, syndrôme de Downs, syndrôme de Williams, enfants « dys », handicaps…).

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UE 8 - Psychologie du travail et des organisations Responsable : P Desrumaux Intervenants : P Desrumaux, S.De Bosscher, C.Lemoine et O Janssen Objectif et compétence acquise : L’objectif est d’acquérir une culture en psychologie du travail en partant des grands courants qui ont enrichi cette discipline et arrivant aux grands théories et outils qui inspirent plusieurs branches de la psychologie du travail. Contenu : - Courants de la psychologie du travail et des organisations : classique, des relations humaines, des néo-relations humaines, néo-libéral, nouveaux modes de managements, approches systémiques, approches stratégiques des organisations. - Socialisation organisationnelle et satisfaction - Cultures et styles d’organisation, équipes de travail ; analyse du travail et des relations dans le travail, - Gestion des ressources humaines, postes, métiers et, modes et méthodes d’évaluation des personnes. - Santé psychologique au travail, stress, burnout, harcèlement et risques psychologiques majeurs au travail. Bibliographie : Anderson, N, Ones, D.S., Snangil, H.K., & Viswesvaran, C. (2005). Hand book of Industrial Work Organizational Psychology. Volume 1 : Personnel Psychology Volume 2 : Organizational Psychology. London, Thousand Oaks, New Delhi : Sage Publications Bernaud, J-L. & Lemoine, C. (2000). Traité de psychologie du travail et des organisations. Paris : Dunod. Desrumaux, P. (2011). Le harcèlement moral au travail : réponses psychosociales, organisationnelles et cliniques. Rennes : Presses Universitaires de Rennes Laberon, S. (Dir) (2011). Psychologie et recrutement. Modèles, pratiques et normativités. Bruxelles : Deboeck Lévy-Leboyer, C., Huteau, M., Louche, C., & Rolland, JP. (Eds). RH, les apports de la psychologie du travail. Paris : Dunod.

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UE 9 - Psychologie différentielle de faits sociaux Responsable : V. Leoni Intervenants : A. Durand et V. Leoni. Objectif et compétence acquise : Approfondissement de la connaissance d’objets d'études et de méthodes en psychologie différentielle. Contenu : Applications des approches différentielles en psychologie sociale, en psychologie de l’économie, et en orientation scolaire et professionnelle. Etude différentielle des règles de décision et de jugement appliquées à des situations économiques et d’orientation scolaire ou professionnelle. Bibliographie : Donnée avec le polycopié Les différences dans le comportement et les attitudes selon les groupes sociaux dans le champ éducatif : quelle participation du système scolaire à la construction sociale des différences ? Bibliographie : Bressoux, P., & Pansu, P. (2003). Quand les enseignants jugent leurs élèves. Paris : PUF. Durand-Delvigne, A. & Duru-Bellat, M. (1998). Mixité scolaire et construction du genre. In M. Maruani (Ed.), Les nouvelles frontières de l’inégalité : hommes et femmes sur le marché du travail. Paris : La découverte Duru-Bellat (2002). Les inégalités sociales à l’école : Genèse et Mythes. Paris : Seuil. Lautrey, J. (1980). Classe sociale, milieu familial et intelligence. Paris : Presses Universitaires de France.Palacio-Quintin, E. (1995). Les différences de développement cognitif entre enfants de milieux différents et les facteurs associés à ce phénomène. In J.Lautrey (Ed.), Universel et différentiel en psychologie. Paris : Presses Universitaires de France Contrôle des connaissances : 1

ère session : CC – Ecrit : questions ou dossier

2nde

session : Terminal – Ecrit : questions – documents non autorisés – durée : 2h

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UE 10 – Psychologie sociale et perception sociale L’UE 10 Psychologie sociale est un pré-requis possible pour le M2 PCICCES, pour le M2 Psychologie clinique et sociale de la santé, et pour le M2 Psychologie des processus neurocognitifs et sciences affectives. Responsable : A. Mignon Intervenants : A. Durand-Delvigne, A. Mignon Contenu : Théories et travaux fondamentaux en psychologie sociale dans les domaines de la perception sociale, des attitudes et des comportements. 1. Théories du changement comportemental ; Jugement social dans la psychologie quotidienne A. Mignon (16 H CM et 8 H TD) 2. La construction sociale de la perception, quelle mise en ordre ? A. Durand-Delvigne (12H CM et 4H TD) Il est largement admis que toute perception opère à l’aide de processus de catégorisation dont la fonction serait de mettre de l’ordre dans l’environnement, face à un trop plein informationnel. Dans le cas de la perception des personnes, ce sont les appartenances à des groupes sociaux spécifiques qui permettraient cette catégorisation. Ce qui est moins questionné, c’est le rôle –déterminant- de la signification sociale des catégories dans la perception d’autrui. A partir d’études expérimentales récentes, faisant intervenir des catégories sociales intrinsèquement hiérarchisées (l’ethnie et le sexe), l’objectif du cours est de montrer que la perception sociale repose sur un système cognitif asymétrique dans lequel ces appartenances catégorielles n’ont ni la même place ni la même fonction. Ces asymétries sociales et cognitives répondent aux besoins d’assurer un ordre social voire économique donné. Références : Elles seront données en début d’année Chapitre obligatoire Guimond, S., Kamiejski, R., & Kang, P. (2008). Psychologie de la dominance sociale: Hiérarchie sociale et relations entre groupes. Dans R.V. Joule et P. Huguet (Eds.), Bilan et

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Perspectives en Psychologie Sociale, volume 2 (pp. 15-42).Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble Objectifs et compétences acquises : Maîtriser les théories du changement comportemental Savoir mettre en contexte les connaissances théoriques et apports expérimentaux afin de pouvoir ultérieurement les appliquer

UE 11 - Psychologie de l'éducation : champs théoriques et d'application Responsable : L. Schiaratura Intervenants : C. Brasselet, J. Clerc, C. Douilliez, A. Guerrien, A-S. Lassalle, C. Leconte, L. Schiaratura Horaires : 28h CM ; 12h TD Objectif et compétence acquise : Maîtriser les apports théoriques à la psychologie de l’éducation considérée comme une psychologie de l’intervention. Programme : L'ensemble du cours s'articule autour des apports de la psychologie cognitive, sociale et développementale à la psychologie de l'éducation : attentes interpersonnelles et performances : perspective éducative et sociale ; perception de compétences chez l’enfant : enjeux pour les apprentissages scolaires ; modèles cognitifs des transferts d’apprentissage et conditions qui les favorisent ; attention et facteurs de mobilisation dans les situations d’apprentissage ; expérience scolaire des élèves ; anxiété et phobie scolaires ; psychologie de l'orientation: déterminants des choix d'orientation scolaire et professionnelle. Bibliographie : Blaya, C. (2006). Violences et maltraitances en milieu scolaire, coll. 128, n° 317, Ed Armand Colin Gardner, H. (1996) : Les intelligences multiples : Pour changer l’école ; la prise en compte des différentes formes d’intelligence, Ed Retz

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Leconte, C. (2011). Des rythmes de vie aux rythmes scolaires : Quelle histoire ! Lille : Presses Universitaires du Septentrion Lubart, T. (2003). Psychologie de la créativité, Coll. Cursus, Ed Armand Colin Monteil, J.M. (1997). Eduquer et former, perspectives psycho-sociales, Grenoble : PUG Tardif, J. (1999). Le transfert des apprentissages. Montréal : Les Editions Logiques. Thill, E. (1999). Compétence et effort. Paris : PUF Toczek-Capelle, M.C. & Martinot, D. (2004). Le défi éducatif : Des situations pour réussir. Paris : Armand Colin. Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology, ninth edition, Eds Allyn and Bacon Examens : Mode d'examen : dossier Session 1 : Contrôle Continu/dossier Session 2 : Terminal/dossier

UE 12 - Psychologie de la santé Responsable : Sophie LELORAIN Intervenants : Véronique CHRISTOPHE, Sophie LELORAIN Objectifs et compétences acquises : Former les étudiants aux connaissances théoriques et méthodologiques en Psychologie de la Santé. Seront principalement abordés les théories et modèles en Psychologie de la Santé sur les déterminants de la santé et de la maladie, les modifications de comportements de santé, et les processus d’autorégulation de santé, les déterminants de l’alliance thérapeutique, le rôle des proches et des aidants, exemples d’interventions dans le cadre des soins de support, des réseaux de soins et d’accompagnement de population vulnérables et/ou à risque. Les TD seront interactifs et organisés sous forme d’études de cas, d’analyses d’articles etc. Evaluation : CC Questions et/ou Synthèse Les références bibliographiques seront données en début d’année

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UE 13 - Psychopathologie de l’enfant Responsable : C. Dupuis Intervenant : C. Dupuis Objectif et compétence acquise : Présentation des spécificités de la psychopathologie psychodynamique de l’enfant à partir des principaux axes autour desquels elle s’organise : Axe symptomatique, axe de la construction psychique, axe diachronique et axe environnemental. Contenu : Cours : 1 / Les conceptions actuelles de la naissance et du développement de la vie psychique de l’enfant. 2 / Les grandes entités cliniques en psychopathologie de l’enfant dans le champ des Troubles Envahissant du Développement. Description clinique et approche psychopathologique. TD : Sensibilisation à la méthode d’observation et d’analyse des manifestations psychopathologiques chez l’enfant à partir de séances et de cas cliniques. Bibliographie : D.W. Winnicott (1958). De la pédiatrie à la psychanalyse. Paris, Payot, 1969. D.W. Winnicott (1989). La crainte de l’effondrement et autres situations cliniques. Paris, Gallimard, 2000. D. Houzel (2002). L’aube de la vie psychique. Paris, ESF Editeur.

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UE 14 - Psychologie normale et pathologique des acquisitions : émotion et adaptation Responsable : S. Rusinek Intervenant : S. Rusinek Objectif et compétence acquise : Comment un modèle structuro-fonctionnel de l’intégration des émotions et des cognitions permet de comprendre les comportements inadaptés. Savoir comprendre les comportements inadaptés en référence aux modèles théoriques du dysfonctionnement cognitivo-émotionnel. Contenu : -Cours sur les causes fondamentales au plan cognitivo-émotionnel des divers comportements inadaptés -TD : Travail sur des textes en anglais portant sur le domaine du cours : exposés et analyses

UE 15 - Neuropsychologie et réhabilitation cognitive Responsable : C.Moroni Intervenants : A. Bartolo, Y. Coello, A. Feuillet & C.Moroni Objectif et compétence acquise : Cet enseignement vise à présenter les techniques de réhabilitation neuropsychologique de quelques troubles cognitifs (troubles mnésiques, apraxiques, aphasiques….) et de démontrer l’apport de ces techniques à la compréhension et à la validation des modèles théoriques décrivant le fonctionnement normal de la cognition. Les compétences acquises permettront une bonne insertion dans les formations professionnelles ou de recherche en neuropsychologie et en psychopathologie.

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Contenu Cette option porte sur les techniques de rééducation des déficits cognitifs et en particulier ceux qui perturbent le fonctionnement mnésique, le langage ainsi que la sphère visuelle, attentionnelle et spatiale. Les méthodes de réhabilitation cognitive proposées actuellement pour prendre en charge ces dysfonctionnements seront présentées notamment l’aide d’étude de cas (présentés en vidéo ou sur articles). Bibliographie (complétée en début de cours): Seron, X. & Van der Linden, M. (2001) Traité de neuropsychologie clinique (Tome 2). Marseille : Solal.

UE 16 - Psychologie du développement, du handicap et des troubles des apprentissages Responsable : B.Vilette Intervenants : Y.Courbois, B.Vilette, S. Casalis Répartition CM/TD - 18h CM - 12h TD - Horaires le lundi matin Objectif et compétence acquise : Approfondir la formation en psychologie du développement et du handicap. Connaître les troubles d'apprentissage et les situations de handicap qui en résultent. Contenu : CM : On approfondira les connaissances théoriques et méthodologiques utiles à la compréhension des troubles du développement, des troubles d’apprentissage et du handicap chez les enfants. TD : Analyses de textes, production de synthèses, étude de cas en relation avec les thèmes du cours magistral.

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UE 17 - Psychologie du travail et ergonomie Responsable : Justine Forrierre Intervenants : Justine Forrierre, Olivier Janssen, Mathieu Raybois Objectif et compétence acquise : Fondements théoriques et cadres conceptuels de l'ergonomie. Travail, tâche, activité, déterminants, régulations. Liens activité, santé et efficacité. Approches de l’activité. Bibliographie : Guerin F., Laville A., Daniellou F., Duraffourg J., Kerguelen A., 1997, Comprendre le travail pour le transformer. La pratique de l’ergonomie. 2ème éd. Montrouge: Anact. Leplat J., 2000, L’analyse psychologique de l’activité en ergonomie. Toulouse: Octarès. Rabardel P., Carlin N., Chesnais M. et coll., 1998, Ergonomie concepts et méthodes. Toulouse: Octarès. Falzon P. (s/d), 2004, Ergonomie. Paris: PUF.

UE 18 – Analyse différentielle des processus cognitifs Responsable : S. De Bosscher Intervenants : S. De Bosscher, P.Desrumaux, L. Remy Objectif et compétence acquise : Spécification des connaissances des objets d'études et des méthodes en psychologie différentielle Contenu : Psychologie différentielle et différences intersexes (construction et conséquences de la catégorisation de sexe, notamment en éducation) Loc, attribution et engagement Les attitudes, modèles et liens avec les comportements, croyances et valeurs. Modèle de comportement planifié de Fishbein et Ajzen (2000) Psychologie différentielle du traitement de l’information : étude des stratégies lors de la résolution d’épreuves psychométriques

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Bibliographie : -Hurtig, M.-C. & Pichevin, M.-F. (1986) (Eds). La différence des sexes. Questions de psychologie. Paris : Tierce. -Lautrey, J. (Ed.), Universel et différentiel en psychologie. Paris : Presses Universitaires de France. -Huteau, M. (1985). Dimensions des différences individuelles dans le domaine intellectuel et processus de traitement de l'information. In J.Drevillon, M. Huteau, F. Longeot, M. Moscato & T. Ohlmann (Eds). Fonctionnement cognitif et individualité (pp. 41-88). Bruxelles: Mardaga. -Juhel, J. (1999). Différences individuelles et processus cognitifs. In P.Y. Gilles (Ed.), Psychologie différentielle (pp. 170-223). Paris : Bréal. -Desrumaux, P (1998). Manuel pratique en travail social. Paris : Gaëtan Morin -Helkama, K (1999). Recherches récentes sur les valeurs In JL Beauvois, N Dubois et W Doise, La construction sociale de la personne. pp 61-85. Presses Universitaires de Grenoble

UE 19 - Psychologie sociale des relations intergroupes Approches cognitives et identitaires des stéréotypes Responsable : L. Schiaratura Intervenants : G. Delelis, N. Przygodzki-Lionet, L. Schiaratura Objectif et compétence acquise : - Sensibiliser les étudiants au fait qu’étudier les stéréotypes ne se limite pas à étudier leur contenu. C’est en effet surtout à leur usage que la psychologie sociale s’intéresse. - A partir de problématiques de terrain (Handicap et école, Conflit intergroupe, Justice et prison), on insistera aussi sur les fonctions sociales et cognitives que peuvent avoir les stéréotypes. Contenu : - Cours : Le cours présentera la façon dont les approches cognitives et identitaires des stéréotypes rendent compte à la fois de leurs origines et de leurs conséquences comportementales. On discutera du fondement de la “mauvaise réputation” des stéréotypes - TD : On travaillera sur les différentes méthodes de mesure des stéréotypes et des préjugés : analyse de textes (principalement en langue anglaise) et exercices pratiques.

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UE 20 - Psychologie de l'éducation : méthodes, instruments et évaluations Responsable : A.Guerrien Intervenants : C. Brasselet, J. Clerc, A. Guerrien, AS. Lassalle, M. Buttitta. Objectifs et compétences acquises : L’objectif est d’illustrer la diversité et la spécificité des méthodes d’intervention relevant de psychologie de l’éducation. Contenu : Cinq thèmes seront abordés : Apprentissage Par Problème (« Problem-Based Learning ») : l’APP est une méthode alternative à l’enseignement traditionnel, plus active, utilisée notamment pour former des personnels médicaux, scientifiques… Education cognitive. L’exemple de la mémoire de l’ordre (sequential memory) : importance dans de nombreuses activités cognitives (lecture, calcul…), perspectives d’entraînement. Education thérapeutique : Présentation des principes et intérêts de cette intervention pluridisciplinaire dans la prise en charge des maladies chroniques. Orientation scolaire. Education à l'orientation: "apprendre à s'orienter" ou "apprendre et s'orienter"? Présentation de l'approche orientante: démarche cherchant à rapprocher orientation - éducation - apprentissages. Méthodologie de projet : principes de base, exemples concrets dans le domaine de l’éducation à la santé.

UE 21 - Psychologie clinique de la santé Responsable : P.Antoine Intervenants : P.Antoine, F.Leroy et A.Rousseau

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Objectif et compétence acquise : Développer des connaissances théoriques et des compétences techniques et méthodologiques nécessaires à une pratique de la psychologie clinique dans le domaine de la santé et de la maladie psychique et somatique ainsi qu’aux recherches dans ce domaine. Contenu : - Cours : Présentation des modèles d’analyse des situations cliniques et des modèles d’intervention d’aide spécifiques à la psychologie de la santé ou utilisés par ce courant. Seront plus particulièrement développés (1) les approches trans-théoriques et centrées sur la personne, les techniques dites d’entretien motivationnel appliquées dans les secteurs de soins en santé et (2) les modèles de compréhension du vécu subjectif de la maladie chronique, notamment psychanalytiques. - TD : Analyse des dispositifs de réseau, de soin médical et d’accompagnement psychologique des personnes inscrites dans un parcours de maladie, en mettant l’accent sur l’apport et la critique de notions centrales en psychologie de la santé (motivation, observance, chronicisation, vécu subjectif…). Les supports de travail seront majoritairement issus de recherches empiriques issues des courants cognitifs, cliniques, critiques et phénoménologiques de la psychologie de la santé. Examens : Contrôle continu

UE 22 – Neurosciences Responsables : M. H. Sequeira et Mme O. Viltart Objectif et compétence acquise : Cette option complète la formation en Neurosciences de la dernière année de Licence de Psychologie et vise à préparer aux thèmes abordés au cours du M2. Cette option apportera aux étudiants les concepts et les méthodes nécessaires à la mise en oeuvre de recherches fondamentales à l’interface entre la Psychologie et les Neurosciences Cognitives. Contenu : Le programme s’articule autour de trois axes majeurs : enregistrements neurofonctionnels de la cognition, fonctions perceptives supérieures et neurogenèse/plasticité cérébrale et cognition. D’abord, l’accent sera mis sur les techniques actuelles de capture des signaux électriques et magnétiques ayant trait à la

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cognition. Ensuite, seront abordés les mécanismes permettant de capter et de rendre signifiantes les composantes sensorielles et motrices de l’environnement. Enfin, les relations entre neurogenèse, plasticité cérébrale et cognition seront illustrées à partir de données obtenues sur des modèles animaux mais aussi chez l’humain.

2ND SEMESTRE

Tronc commun

UE 1 - Statistique et informatique Responsables : E.Thilly Statistique 20h TD Intervenants : A. Boukenat, Y. Delevoye, S. Faure, P. Sockeel, E. Thilly Objectif et compétence acquise : Maîtrise de l’outil informatique pour la gestion de données, le calcul statistique et l’interprétation des résultats Contenu : Modèle Linéaire Général, Analyses multidimensionnelles sous Statistica Informatique 16h TD Intervenants : A.Taquet, L.Penin, A.Boukenat et P.Toe Objectif L'objectif est de compléter et d'enrichir les connaissances acquises en licence (algorithmique, utilisation avancée du tableur). La première année de Master permettra aux étudiants de découvrir une méthode informatisée d'évaluation de caractéristiques psychosociologiques d'individus. Contenu - mise en forme de questionnaires et recueil des réponses avec un logiciel d'enquête - codage des réponses et traitement dans un Système de Gestion de Bases de Données

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- exploitation des résultats de manière individuelle et collective avec des applications possibles en psychologie du travail, psychologie clinique, psychologie sociale, etc. Bibliographie http://www.lino.com/~vmartino/Logiciel/Access/vocabul.htm http://www.info-3000.com/access/cours/presentation.htm http://cerig.efpg.inpg.fr/tutoriel/bases-de-donnees/sommaire.htm http://sgbd.developpez.com/cours/ ftp://ftp2.developpez.be/developps/sgbd/ConceptionBD.pdf Les documents autorisés pour l’examen sont : calculatrice, formulaires et tables statistiques non annotés

UE 2 - Formation à la recherche Responsable : S. Casalis Intervenants : N.Przygodzki-Lionet, P.Desrumaux, F.Lefèvre, Y.Coello, L.Madelain, S.Casalis et C.Douilliez, F. Askevis-Leherpeux Objectif et compétence acquise : Cet enseignement vise à sensibiliser les étudiants à la pratique de la recherche dans les différents champs de la psychologie en insistant notamment sur les nouveaux concepts, théories ou paradigmes expérimentaux propres à chaque champ disciplinaire. Contenu : L’enseignement comporte initialement une formation à la déontologie et l’éthique de la recherche en psychologie. Puis seront abordées les questions de recherche en psychologie dans les différentes disciplines de la psychologie, en présentant les théories et méthodes qui s’appuient sur le questionnaire, l’enquête ou l’étude expérimentale. La calculatrice est autorisée à l’examen.

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UE3. Séminaire de pré-professionalisation et stages : Responsable : Christine Moroni Conditions de stage en M1 : - le stage est obligatoire pour tous les étudiants (évaluation par l'intermédiaire d'un rapport de stage) dans le cadre de l'UE 3 du second semestre. - Chaque étudiant sera dans l'obligation de réaliser un stage d'un minimum de 60H00 avec un maximum de 250H00 + 50H00 (dédiées au recueil de données dans le cadre du TER) - Chaque étudiant aura la possibilité d'exercer un stage de 250H00 ou plusieurs stages pour un volume global de 250h00. Ce stage peut être un stage clinique ou de laboratoire - la durée de stage peut s'étendre de septembre à juin : le rattachement à une UE ainsi que la semestrialisation ne permettent pas de stage pendant l’été (juillet et août). - pour chaque stage, une convention est obligatoire ainsi qu'une annexe spécifique à la Psychologie (Cf Pstages) LISTE DES SEMINAIRES UE 3.1. Neuropsychologie clinique et expérimentale UE 3.2. Psychologie Sociale et Clinique de la Santé UE 3.3. Psychologie des processus neurocognitifs et sciences affectives UE 3.4. TCC : Théorie et pratique. UE 3.5. Supervision clinique UE 3.6. Interventions Educatives et Sociales auprès d’enfants et adolescents en difficulté psychologique UE 3.7. Psychologie du travail et des organisations – Ergonomie UE 3.8. Pratiques du métier de psychologue dans les établissements et services destinés aux personnes en situation de handicap UE 3.9 Psychopathologie : Supervisions cliniques et thérapeutiques Cette liste est susceptible d'être complétée en cours d'année par de nouveaux séminaires proposés par des enseignants et qui seront portés à la connaissance des étudiants avant le début du second semestre

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UE 3.1. Neuropsychologie clinique et expérimentale Responsable : Christine Moroni Intervenants : Sylvain Clément & Christine Moroni Objectifs généraux : Familiariser les étudiants à la méthodologie clinique employée en neuropsychologie, par l’intermédiaire de la présentation d’outils actuels et de techniques d’imagerie cérébrale. Contenu Séances proposées par Christine Moroni : Présentation d’épreuves actuelles pour l’évaluation cognitive de patients cérébrolésés (passation, cotation, interprétation et travail à partir des performances de patients cérébrolésés) Etude détaillée de cas de patients ayant une atteinte neuropsychologique focale ou dégénérative. Séances proposées par Sylvain Clément : Présentation des différentes techniques d’imagerie cérébrale permettant d’étudier l’anatomie et le fonctionnement du cerveau (CT-SCAN, SPECT, PET, IRM/IRMf) Références bibliographiques. Houdé, O., Mazoyer, B., Tzourio-Mazoyer, N. (2002) Cerveau et psychologie. Introduction à l'imagerie cérébrale anatomique et fonctionnelle, PUF, - ISBN : 2-13-050912-6 Barbeau, E. & Thomas-Antérion C. (2011). Neuropsychologie en pratique(s). Collection : GRECO - Evaluation cognitive (Solal), Marseille.

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UE 3.2. Psychologie clinique et sociale de la santé Responsable : Sophie LELORAIN Intervenants : Sophie LELORAIN, Pascal FITZNER, Sandrine PICARD Objectifs généraux : Préparer l’étudiant à une insertion professionnelle dans le domaine de la psychologie de la santé et de la psychologie clinique de la santé en mettant en valeur ses compétences et son savoir-faire. Analyser les pratiques cliniques de soins de supports en institution et en réseau de santé Analyser et discuter les pratiques professionnelles dans le domaine de la santé (promotion, prévention, prise en charge) Faire le lien entre ses acquis théoriques, leur intérêt en clinique et leur mise en œuvre. Analyser sa place dans l’institution. Contenu Analyser des pratiques professionnelles (supervisions cliniques, études de cas cliniques, analyses de situations concrètes de stage en santé...) Construire un projet d'accompagnement social ou de prise en charge en soins de support ou en réseaux de santé du patient et de ses proches (groupe de parole, interventions centrées sur le bien-être et la qualité de vie, projet institutionnel ...) Savoir établir un portefeuille de compétences (repérer ses savoirs, savoir-faire et savoir-être) Valoriser et communiquer les acquisitions pratiques (rédiger un CV professionnel, se préparer aux entretiens de master, de recherche de stage et d’embauche professionnelle) Références bibliographiques : Selon les situations de stage rencontrées Evaluation : Rapport de stage

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UE 3.3. Psychologie des processus neurocognitifs et sciences affectives Responsable : S. Casalis Intervenants : S. Casalis, L. Perre, A. Bartolo, Y. Coello, Y. Delevoye, B. Facon, Objectifs généraux : Approfondir les méthodes d’étude des processus cognitifs et émotionnels chez les personnes saines et pathologiques, acquérir les bases de l’évaluation des dysfonctionnements neurocognitifs dans le but de proposer des stratégies palliatives novatrices s'appuyant sur des technologies innovantes. Contenu Suivi de stage en structures hospitalières, institution, entreprises ou en laboratoire et formation sur : - Modèles et théories en psychologie cognitive et neurocognition - Approche neuropsychophysiologique des relations cognition-cerveau - Outils d’évaluation des fonctions cognitives normales et pathologiques - neuropsychologie développementale et troubles des apprentissages - Formation à la prise en charge individualisée et à mise en œuvre de l’évaluation cognitive. - Formation sur l’utilisation des nouvelles technologies dans la prise en charge de patients - Formation à l’analyse et à la présentation des données Références bibliographiques. Fournies en cours

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UE 3.4. TCC : Théorie et pratique. Responsable : Stéphane Rusinek Intervenants : Céline Douilliez, Stéphane Rusinek, Amélie Rousseau, F. Sgard, professionnels Objectifs généraux : Préparation théorique et méthodologique aux recherches et à la pratique clinique en TCC. Supervision des études de cas et des stages. Informations sur la pratique professionnelle en TCC (interventions de professionnels). Références bibliographiques. Données en début de semestre, générales et individualisées.

UE 3.5. Supervision clinique Responsable : Daniel Beaune Intervenants : Caron, Dupuis, Beaune, Leroy, Ayouch Objectifs généraux : Analyse de l'implication des étudiants dans les situations cliniques rencontrées en stage Contenu : Etudes de cas et analyses cliniques & psychopathologiques, mises en situation

UE 3.6. Interventions Educatives et Sociales auprès d’enfants et adolescents en difficulté psychologique Responsable : Jérôme Clerc

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Intervenants : Jérôme Clerc. Professionnels : plusieurs psychologues intervenant dans des structures (PMI, EHPAD, Association d’éducation populaire, CREPS, Ecole, Milieu pénitentiaire) ou auprès de populations (personnes âgées, personnes sous emprise sectaire, enfants orphelins/adoptés/migrants) bénéficiaires d’interventions éducatives et/ou sociales. Objectifs généraux : Prendre conscience de la diversité des lieux d’exercice du métier de psychologue, auprès d’enfants et adolescents. Articuler différents modes d’Interventions Educatives et Sociales aux éléments théoriques qui les fondent. Accroître sa compétence à trouver un stage, à définir les missions et objectifs qui lui sont liés, à rédiger le rapport de stage. Contenu : Les différents intervenants présenteront leurs modes habituels d’Interventions Educatives et Sociales, et en expliqueront l’articulation avec les théories sur lesquelles ils fondent leurs pratiques (apprentissages scolaires, motivation, métacognition, famille et parentalité, psychologie communautaire, emprise sectaire). L’articulation théorie-pratique servira en particulier de support à la réflexion, sur les rôles et missions du stagiaire-psychologue et du psychologue référent.

UE 3.7 Psychologie du travail et des organisations – Ergonomie Responsable : Olivier JANSSEN Intervenants : Sabine DE BOSSCHER, Pascale DESRUMAUX, Justine FORRIERRE, Olivier JANSSEN, Francis SIX Objectifs généraux : Permettre aux étudiants de réaliser un stage dans une entreprise, une organisation ou une structure type CIBC ; acquisition de méthodes et techniques en lien avec l'intervention en lien avec la Psychologie du travail et des organisations et l'Ergonomie Contenu Thème : le stage en entreprise Connaissance des entreprises

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Le stage en entreprise et la rédaction du rapport de stage Thème : Evaluation et recrutement Profils de poste et référentiel de compétences ; rédaction de CV Choix de méthodes d'évaluation et des tests Analyse des fiches métier liées aux métiers de la psychologie du travail, des ressources humaines et de la formation Mises en situation d'entretien et de recrutement (jeux de rôle) en fonction de postes ciblés dans le champ de la psychologie du travail, des ressources humaines ou de l'évaluation Thème : les organisations Management ; communication ; formation dans le cadre de la GPEC Les organisations non marchandes : établissements d'enseignement, sociaux, médicaux, médico-sociaux, administration, collectivités locales Thème : ergonomie et analyse du travail Méthodologie de l'analyse du travail en situation : analyse des documents, entretiens, observations. Etablissement d'un diagnostic.

UE 3.8. Pratiques du métier de psychologue dans les établissements et services destinés aux personnes en situation de handicap Responsable : Y. Courbois Intervenants : J Clerc, Y. Courbois, des psychologues et d’autres professionnels. Objectifs et compétences acquises : Connaître les nombreux acteurs institutionnels impliqués dans le champ du handicap. Avoir des éléments de connaissance sur leur fonctionnement administratif et juridique. Comprendre les enjeux qui animent ce secteur et bien identifier ses attentes. Savoir quelles sont les missions des psychologues qui travaillent les établissements et services. Identifier leur pratique. Contenu: Le cadre législatif (loi du 11 février 2005). Les différents acteurs institutionnels impliqués dans le champ du handicap et leur organisation (les grandes associations, les établissements, les services, etc.). Les différents métiers en présence. Le travail en réseau. Les dispositifs d’intégration professionnelle. Les dispositifs d’intégration scolaire.

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Le métier de psychologue dans différentes institutions (FAM, IME, ESAT, IEM, etc.). Analyses de situations présentées par des psychologues. Certaines interventions, assurées par des professionnels, se dérouleront dans les établissements ou les services concernés (dans la métropole lilloise).

UE 3.9 Psychopathologie : Supervisions cliniques et thérapeutiques Responsable : Pascal ANTOINE Intervenants : Pascal ANTOINE, Karyn DOBA, Jean-Louis NANDRINO Objectifs généraux : Préparer l’étudiant à une insertion professionnelle dans le domaine clinique. Analyser les pratiques cliniques et les parcours de soins dans les secteurs de la santé somatique et psychique. Analyser ses propres interventions et la dynamique subjective avec les personnes. Analyser sa place dans l’institution. Faire le lien entre les acquis théoriques, leur intérêt en clinique et leur mise en œuvre. S’initier à la mise en place d’un suivi ciblé. S’initier au développement de propositions structurées d’accompagnement clinique. Mettre en perspective différents courants thérapeutiques à partir de situations cliniques. Références bibliographiques : Selon les situations de stage rencontrées Evaluation : Rapport de stage

UE 4 - Anglais Responsable : J.Hamrit Objectif et compétence acquise : Acquisition de compétences actives en production orale en anglais de spécialité

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Contenu : Initiation à la phonétique anglaise, Étude et résumé d'articles de psychologie en anglais, Présentation orale en anglais de recherches en cours Examen : Une interrogation de 20mns (10 min de présentation en anglais d'un travail de recherche et 10 min d'entretien en anglais)

UE 5 - TER (mémoire de recherche) Objectif et compétence acquise : Appréhender un thème de recherche et conduire une recherche spécifique dans un des domaines de la psychologie. Des thèmes de recherche seront proposés par voie d’affichage au début de l’année universitaire.

Options

UE 6 - Psychologie clinique Responsable : D. Beaune Objectif et compétence acquise : Développer les compétences techniques spécifiques à l’entretien clinique. Contenu : Cours : Les différentes approches théoriques de l’entretien clinique auprès de l’enfant, l’adolescent, l’adulte, la famille et la personne âgée. TD : Initiations aux techniques d’entretien individuel et de groupe.

UE 7 - Qualité de vie et organisation Responsable : P.Desrumaux Intervenants : P.Desrumaux, S De Bosscher, A.Durand, O Janssen, C.Lemoine, V Leoni

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Objectif et compétence acquise : L’étudiant pourra s’approprier les connaissances relatives à la qualité de vie au travail et aux facteurs favorisant ou empêchant la qualité de vie au travail. Il prendra connaissance des courants et théories relatifs à la qualité de vie et au bien-être / détresse au travail, aux problématiques de la qualité de vie et de reconnaissance de soi (schémas et estime de soi, autoefficacité, identité… ) abordés dans des problématiques de valorisation (bilan de compétence…) ou de bien-être/souffrance au travail (burnout, harcèlement, conciliation…), du rapport au travail, des relations et des comportements au travail. Ces présentations s’appuient sur des modèles, problématiques et méthodologies de recherche explorant la qualité de vie, la santé au travail et la reconnaissance de l’individu au travail, apporte des outils (mesure de l’estime, de l’auotefficacité, auto-présentation, dynamique identitaire et contextes professionnels. Contenu : Le cours présente le concept de qualité de vie au travail, les théories du bien-être et de la détresse au travail et les facteurs de développement ou de frein. Dans ce cadre, différentes approches du soi, de l’estime de soi, de l’autoefficacité et leurs domaines d’application (travail, éducation, chômage, réussite) sont présentés ainsi que leurs liens avec les théories du stress, du harcèlement. Les outils de mesure de l’estime de soi, de l’autoprésentation et outils de diagnostics de la qualité de vie et du stress sont présentés et étudiés. Des cas de harcèlement moral en entreprise sont analysés sur vidéo. La théorie de la justice organisationnelle constitue également une approche éclairante de la qualité de vie et de la santé au travail. Implication et motivation au travail en fonction des modes d’organisation, représentation du travail, attente et centralité par rapport au travail, la qualité de produit et de relations, évaluation de la qualité et contrôle social, exemple dans le domaine de la formation, représentations de la qualité de service, exemples dans le système hospitalier. Qualité de vie, flexibilité, précarité Le cours démontrera, après une clarification conceptuelle et une présentation des méthodes, qu’avec l’essor de la notion de qualité de vie de travail nous avons affaire à une situation faussement paradoxale, révélant l’état du marché du travail et la fonction sociale des emplois atypiques. Les TD, organisés sous la forme d’ateliers, portent sur l’étude de textes traitant de la flexibilité, du temps partiel, du sous-emploi et de la précarisation. Bibliographie :

Desrumaux, P. (2011). Le harcèlement moral au travail : réponses psychosociales, organisationnelles et cliniques. Presses Universitaires de Rennes.

Desrumaux, P, Vonthron AM, & Pohl, S. (2011). Qualité de vie, risques et santé au travail. Paris : L’harmattan

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Gilliland, S. W., Steiner, D. D., & Skarlicki, D. (Eds, 2001), Theoretical and Cultural Perspectives on Organizational Justice. Greenwich, CT : Information Age Publishing. Martinot, D. (1995). Le soi : les approches psychosociales. Grenoble : Presses Universitaires. Rosenberg, M. (1979). Conceiving the self. New York : Basic Book. Leymann, H. (1996). Mobbing. La persécution au travail. Paris : Le Seuil. Brangier, E., Lancry, A. & Louche, C. (Eds) (2004). Les dimensions humaines du travail. Presses Universitaires de Nancy Lemoine, C. (2000). Evaluation de la qualité en formation et contrôle social. Humanisme et Entreprise, 58, 239, 65-75 Lemoine, C. (2005). Se former au bilan de compétences, Paris : Dunod. Vandenberghe, C., Delobbe, N. & Karnas, G. (Eds) (2003) Dimensions individuelles et sociales de l’investissement professionnel. Presses Universitaires de Louvain.

UE 8 - Risques en santé Responsable : Amélie Rousseau Intervenants : Astrid Mignon, Jean- Louis Nandrino. Objectif et compétence acquise : Acquérir des connaissances théoriques et méthodologiques nécessaires à une approche scientifique des questions relatives à la prévention des conduites à risques. Contenu : Cours : Définition du champ et de ses concepts. Modèles de connaissances des risques. Croyances. Systèmes de représentation et modèles de prévention. T.D : Exemples d’application à la recherche sur les conduites à risque (usage de substances psychoactives ; relations sexuelles à risques)

UE 9 - Neurosciences affectives Responsable : H. Sequeira Objectif et compétence acquise : Cette option analyse la sphère affective à l’aide des méthodes les plus avancées en Neurosciences. Outre l’approche neurocognitive normale des émotions, seront analysées

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des données issues de la pathologie lésionnelle, neurochirurgicale, développementale et neurodégénérative. Les compétences acquises permettront une bonne insertion dans les domaines de la psychopathologie, de la neurocognition et de la neuropsychologie. Contenu : L’option offre d'abord une analyse détaillée des divers déterminants neurobiologiques des comportements émotionnels. En particulier, les données issues de modèles animaux seront intégrées à celles dérivées de la clinique. Ensuite, une approche neurodynamique rendra compte d’architecture cérébrale des émotions. Enfin, une place particulière sera réservée au rôle des émotions dans le déclenchement et l'évolution des troubles psychopathologiques et neuropsychologiques majeurs. Dans ce cadre, seront aussi présentées les procédures d'évaluation des composantes toniques et phasiques de la réactivité émotionnelle

UE 10 – Emotion, communication et relations sociales Responsable : L. SCHIARATURA Intervenants : G DELELIS, L SCHIARATURA Objectif : L’objet de cet enseignement est de présenter le rôle et l’impact de l’expression ou de la non expression des émotions sur les relations sociales. Il s’agira d’étudier les liens entre processus cognitifs, émotionnels et sociaux de la communication émotionnelle. Plus précisément, seront abordés successivement : Grégarité et Emotions – G. Delelis Des niveaux d'aspiration à la comparaison sociale De la comparaison sociale à la comparaison sociale émotionnelle Facteurs d'affiliation et d'isolement et orientation de la comparaison Conséquences (personnelles et sociales) des comportements grégaires en situations émotionnelles Emotions et relations intergroupes – L. Schiaratura Perception émotionnelle et appartenance de groupe Emotions intergroupes et comportements sociaux Emotions, infra-humanisation et deshumanisation. Bibliographie : Une liste de références bibliographiques sera remise lors des interventions.

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UE 11 - Langage et neuropsychologie Responsable : C.Moroni Intervenants : S. Clément, C. Planchou, C.Moroni et S. Samson Objectif et compétence acquise Cette option propose une formation en neuropsychologie clinique et expérimentale en continuité avec l’enseignement de L3 (option mineure du premier semestre et l’option thématique du second semestre). Elle a pour objectif de présenter les modèles actuels qui sont utilisés en neuropsychologie cognitive. Les compétences acquises permettront une bonne insertion dans les formations professionnelles ou de recherche en neuropsychologie et en psychopathologie. Contenu L’étude des déficits cognitifs (dont en particulier celle des troubles du langage) est présentée au travers de l’analyse des différentes pathologies cérébrales (démence, épilepsie, vasculaire…) ou développementales (troubles de l’apprentissage, dyslexie, dysphasie). Les cours sont illustrés par des études de cas permettant de démontrer l’apport des données cliniques à l’étude des fonctions cognitives et à l’élaboration des modèles théoriques. Tous les thèmes développés et notamment les bases neurobiologiques du langage sont présentés selon une approche pluridisciplinaire, qui associe la neuropsychologie, la psychologie cognitive et l’imagerie cérébrale. Bibliographie (complétée en début de cours): Rapp, B. (2001) The Handbook of Cognitive Neuropsychology: What Deficits Reveal About the Human Mind. Sussex: Psychology Press. Seron, X. & Van der Linden, M., (2000) Traité de Neuropsychologie Clinique (Tome 1). Marseille : Solal.

UE 12 – Psychologie des interventions éducatives et sociales Responsable : A.S. Lassalle

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Intervenants : A.S. Lassalle, J. Clerc, L. Schiaratura, N. Lionet, C. Bages, C. leconte, intervenants professionnels Objectifs généraux : Aborder les éléments théoriques qui fondent les différents modes d’interventions éducatives et sociales (apprentissages, motivation, métacognition, parentalité, Psychologie communautaire, …) afin de mieux appréhender les modes d’interventions possibles. Analyse des fondements théoriques nécessaires à l'application raisonnée des données scientifiques connues, et ce, dans divers contextes d’application. Prendre conscience de la diversité des lieux d’exercice du Psychologue et populations ciblées (Petite Enfance, Milieu pénitentiaire, Ecole…). Bibliographie : La bibliographie sera précisée lors des interventions.

UE 13 – Développement et éducation à tous les âges de la vie Responsable : B. Vilette Intervenants : E. Altintas, F.Askevis-Leherpeux, I.Bonnotte, A.Guerrien, A. Guerrien, B.Vilette Objectif et compétence acquise : Compléter la formation en psychologie du développement et préparer à certaines thématiques de recherche abordées en M2. Analyser les changements survenant tout au long de la vie dans les domaines cognitifs, des relations sociales et de la personnalité et connaître les moyens de prise en charge socio-éducatives aux différents âges de la vie. Contenu : Les cours magistraux porteront sur l’étude des changements cognitifs, sociaux et affectifs qui jalonnent les grandes étapes de la vie et sur les interventions éducatives et/ou rééducatives aidant à surmonter les difficultés associées aux transitions survenant entre la petite enfance et l’âge adulte. Seront abordées plus particulièrement :

- la petite enfance et l’entrée à l’école (intégrations sociales, adaptations scolaires, apprentissages fondamentaux…)

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- l’adolescence et l’évolution de la personne (socialisation, déviance…) - l’adulte jeune/vieillissant et les conditions d’une vieillesse « réussie » (facteurs

de maintien des performances et de la vie sociale avec l’avancée en âge…) Les travaux dirigés seront consacrés à l’analyse de textes et à la production de synthèses écrites ou orales en rapport avec les thèmes du cours.

UE 14 - Cognition et neuropsychologie de l'action Responsable : Y. Coello Intervenants S. Casalis, Y. Coello, L. Sparrow, Y. Delevoye, L. Perre, A. Bartolo Objectif et compétence acquise : Comprendre le fonctionnement des systèmes cognitifs, par les études expérimentales et l’apport des dysfonctionnements cérébraux, dans la perception du corps, l’organisation du mouvement intentionnel et le traitement du langage écrit. Contenu : Présentation des modèles psychologiques relatifs à l’acquisition des fonctions cognitives impliquées dans la perception de l’espace, l’image du corps, les mouvements intentionnels et la lecture, ainsi que des substrats neuronaux associés. Ces modèles seront discutés au regard de certaines pathologies consécutives au dysfonctionnement cérébral dans le domaine du traitement spatial (ataxie optique, agnosie visuelle, asomatognosie, négligence spatiale) ou du langage écrit (dyslexie, dysgraphie).

UE 15 - Handicaps et situations de handicap Responsable : Y.Courbois Intervenants : Y.Courbois, M.Luyat, L.Sparrow, des professionnels psychologues Objectif et compétence acquise : Savoir analyser la situation de handicap comme le résultat d’une interaction entre des facteurs individuels et environnementaux. Pour les différents types de handicap, savoir identifier les obstacles environnementaux (physiques ou sociaux) en fonction des

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caractéristiques individuelles. Savoir identifier les différentes formes d’aide qui peuvent limiter les situations de handicap. Contenu : Les modèles du handicap (individuels, sociaux, interactifs). L’approche socio-historique. Analyses psychologiques des situations de handicap pour les déficiences intellectuelles, motrices, visuelles, auditives, ainsi que pour l’autisme.

UE 16 - Psychopathologie cognitive Responsable : Céline Douilliez Intervenants : C. Douilliez, A. Rousseau, S. Rusinek, F. Sgard Objectif et compétence acquise : Au terme de cette UE, l'étudiant(e) aura une vue de l'état actuel des connaissances fondant l'approche cognitive en psychopathologie. Il sera capable d’analyser une situation clinique à la lumière de l’apport des modèles cognitifs des états psychopathologiques. Contenu : Les cours magistraux aborderont les principes généraux de la psychopathologie cognitive ainsi que les modèles cognitifs de différents troubles de l’axe I et II du DSM IV-R (e.g., les troubles anxieux, les troubles de l’humeur, les troubles de la personnalité, les troubles liés à une substance). Ces modèles seront illustrés en TD par des situations cliniques. Références bibliographiques : American Psychiatric Association. (2002). DSM-IV-TR, Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux. Paris : Elsevier Masson. Van der Linden, M. &. Ceschi, G. (Eds, 2008). Traité de psychopathologie cogitive. Tome I & Tome II. Marseille: Solal

UE 17 - Différences individuelles, psychométrie et évaluation Responsable : L.Rémy Intervenants :

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Y.Forner, JM.Gallina, L.Rémy & P.Sockeel Contenu: Enseignements théoriques permettant la présentation des principaux modèles d'évaluation des personnes et des groupes (évaluation de l'intelligence et de la personnalité). Enseignements méthodologiques appliqués au domaine de l'évaluation : présentation d'épreuves psychométriques (aptitudes, intelligence et personnalité). Bibliographie : Bernaud, J.-L. (1998). Les méthodes d’évaluation de la personnalité. Dunod. Bernaud, J.-L. (2009). Tests et théories de l’intelligence. Dunod. Gilles, P.-Y. (1999). L’organisation des conduites. In P.Y. Gilles (Ed), Psychologie différentielle (pp. 106-169). Paris : Bréal. Huteau, M. & Lautrey, J. (1999). Evaluer l’intelligence. Paris : Presses Universitaires de France. Huteau M. (2001). Les figures de l'intelligence. EAP, Paris

UE 18 – Ergonomie de l’activité Responsable : Justine Forrierre Intervenants : Françoise Anceaux, Justine Forrierre, Mathieu Raybois Objectif et compétence acquise : La dimension cognitive de l'activité de travail. Modèles pour l'analyse cognitive des activités finalisées. La dimension collective de l'activité. Les communications dans le travail. Développements du concept d'activité. Domaines d'application de l'ergonomie : âge et travail, le travail en horaires atypiques. Présentation de recherches et d’interventions dans ces domaines. Bibliographie : Falzon P. (s/d), 2004, Ergonomie. Paris: PUF. Guerin F., Laville A., Daniellou F., Duraffourg J., Kerguelen A., 1997, Comprendre le travail pour le transformer. La pratique de l’ergonomie. 2ème éd. Montrouge: Anact. Hoc J.M., Darses F., 2004, Psychologie ergonomique : tendances actuelles. Paris: PUF, Le travail humain.

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Leplat J., 1997, Regards sur l’activité en situation de travail. Paris: PUF, Le travail humain. Rabardel P., Carlin N., Chesnais M. et coll., 1998, Ergonomie concepts et méthodes. Toulouse: Octarès. Spérandio J.C., Wolff M., 2003, Formalismes de modélisation pour l'analyse du travail en ergonomie. Paris: PUF, Le travail humain. Revues électroniques : pistes.uqam.ca – activites.org

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LES SERVICES A L'ETUDIANT

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ACCUEIL CENTRAL Ligne générale Lille 3 : 03.20.41.60.00 | Accueil Galerie : 03.20.41.66.07 / 70.58

MAISON DE L’ÉTUDIANT – ENTREE EN FACE DE LA BU

SCOLARITÉ | DAEVU

Accueil général étudiant

03.20.41.62.10

Service des Inscriptions

03.20.41.60.35 | daevu@univ-lille3.fr

Service des diplômes

03.20.41.62.38 | daevu@univ-lille3.fr

Bureau de la Vie Étudiante

03.20.41.70.96 | daevu.vie-

etudiante@univ-lille3.fr

Relais Handicap

03.20.41.73.70 | Hrelais.handicap@univ-

lille3.fr

Bureau d’accueil des étudiants Intern.

03.20.41.60.29 / 66.59 | Hbaei@univ-lille3.fr

SANTÉ |Centre de santé de

l’étudiant 03 20 19 02 70

SUAIO | BAIP

Service d’Accueil, d’Information et

d’Orientation (SUAIO)

03.20.41.62.46 | sio@univ-lille3.fr

Bureau d’Aide à l’Insertion

Professionnelle (BAIP)

03.20.41.63.43 | Hbaip@univ-lille3.fr

INTERNATIONAL

Service des Relations Internationales

Étudiants arrivants : 03 20 41 66 67 / 63 92

incoming@univ-lille3.fr

Étudiants partants : 03 20 41 63 91 / 63 41

erasmus@univ-lille3.fr

Dépt. d’Enseignement du Français pour les étudiants de l’International (DEFI)

03.20.41.63.83 | defi@univ-lille3.fr

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BÂTIMENT F

Etudes Doctorales Régionale SHS

03.20.41.62.12 | sec-edshs@pres-ulnf.fr

BIBLIOTHÈQUE UNIV.

SCD - Bibliothèque Universitaire centrale

03.20.41.70.00 | scd.accueil@univ-lille3.fr

HALL BATIMENT A

Action Culture

03.20.41.60.25

action-culture@univ-lille3.fr

SUAPS (sports)

03.20.41.62.69 suaps@univ-lille3.fr

BÂTIMENT A (ENTRÉE FACE PARKING KINO)

FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE

Service de Validation des Acquis et de l’expérience professionnelle (SUVAC)

03.20.41.72.72 | suvac@univ-lille3.fr

Service de Formation Continue et d’Education Permanente (FCEP)

03.20.41.72.72 | fcep@univ-lille3.fr

Service d’Enseignement à distance (SEAD)

03.20.41.62.28 | Hsead@univ-lille3.fr

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ACCUEIL DANS LES UFR

Renseignements d’ordre pédagogique ou organisationnelle (emplois du temps,

modalités de contrôle des connaissances, organisation des examens).

Les coordonnées de chaque UFR figurent sur le site de l’université (http://www.univ-

lille3.fr/).

Les UFR à Lille 3 Afin d'optimiser la visibilité de son offre de formation et pour répondre toujours mieux aux besoins et attentes de ses étudiants et de ses enseignants, l'Université Lille 3 a restructuré ses UFR (Unités de Formation et de Recherche). Depuis la rentrée 2012, l’université Lille 3 comprend 7 UFR (au lieu de 14 auparavant), dont 3 nouvelles, recomposées autour de départements. Vous trouverez ci-dessous la liste des UFR et instituts de l’Université Lille 3 dans lesquels s’organise l’ensemble des enseignements. L'UFR DECCID - Développement social, Éducation, Culture, Communication, Information Documentation (http://www.univ-lille3.fr/ufr-deccid)

composée des départements : Sciences de l’éducation Infocom Sciences de l’Information et de la Documentation Culture Sociologie et développement social

L'UFR Humanités (http://www.univ-lille3.fr/ufr-humanites)

composée des départements : Arts Langues et cultures antiques Sciences du langage Lettres modernes Philosophie L' UFR LLCE - Langues, Littératures et Civilisations Étrangères (http://www.univ-lille3.fr/ufr-llce)

composée des départements : Etudes anglophones – Angellier Etudes germaniques, néerlandaises et scandinaves Etudes romanes, slaves et orientales (arabe, catalan, chinois, espagnol, grec moderne, hébreu, hongrois, italien, japonais, persan, polonais, portugais, russe, serbo-croate, tchèque)

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L' UFR LEA - Langues Étrangères Appliquées (http://www.univ-lille3.fr/ufr-lea/)

L' UFR Histoire (http://www.univ-lille3.fr/ufr-histoire/)

L' UFR MIME – Mathématiques, Informatique, Management, Economie (http://www.univ-lille3.fr/ufr-mime/)

L' UFR Psychologie (http://www.univ-lille3.fr/ufr-psychologie/)

Les instituts à Lille 3 L' IUT B – Institut Universitaire de Technologie (http://www.iut.univ-lille3.fr/iut)

composé des départements : Information - Communication Logistique et Transports Carrières Sociales -----------

L' IFMI – Institut de Formation des Musiciens Intervenants (http://cfmi.formation.univ-lille3.fr/www/)

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Code de déontologie des psychologues du 22 mars 1996

actualisé en février 2012. PRESENTATION Le Code de Déontologie des Psychologues signé le 22 mars 1996 par l'AEPU (Association des Enseignants de Psychologie des Universités), l'ANOP (Association Nationale des Organisations de Psychologues) et la SFP (Société Française de Psychologie) puis adopté par 28 organisations de psychologues a représenté un moment particulièrement fort de la structuration identitaire de la profession en France. Ce code a été édité et diffusé à plus de 20 000 exemplaires de mars 1998 à mars 2000. Les associations signataires renonçaient à tous droits de propriété et autorisaient la reproduction du code sous réserve que soient mentionnés leurs noms et la date du document. L’adoption du Code de déontologie par les psychologues a été suivie par la mise en place en 1997 de la Commission Nationale Consultative de Déontologie des Psychologues (CNCDP), par la Commission Inter organisationnelle Représentative (CIR) composée de la plupart des organisations signataires du Code. L’une de missions de la CNCDP était de veiller à l’actualisation du Code. En 2003 lorsque la plupart des organisations signataires du code de déontologie des psychologues crée la Fédération Française des Psychologues et de Psychologie (FFPP), la CNCDP devient commission de la Fédération (qui a pris le relais de l'ANOP). La FFPP veille à la stricte autonomie du fonctionnement de la CNCDP. La CNCDP a largement diffusé dans la communauté ses bilans annuels de fonctionnement. Bilans que l’on peut consulter sur les sites des organisations de psychologues. C’est sur la base des analyses et remarques de la CNCDP que le travail du groupe de réécriture du code s’est organisé. Les difficultés rencontrées par la CNCDP pour formuler certains avis en raison des limites et des insuffisances du Code de 1996 ont déterminé la réécriture de quelques articles. Par ailleurs, ses limites dans sa capacité à faire respecter le Code a initié une réflexion autour de la réglementation. Sur la base de ces constats, la FFPP invite en 2004 les organisations de psychologues à s'atteler à ce travail de réécriture. Par ailleurs, lors de la table ronde professionnelle organisée par le Journal des Psychologues au cours de son forum du 23 au 25 novembre 2006 en Avignon, la FFPP en présence de la SFP, du SNP, du SPEL, de l'AFPS, de l'AEPU, du RNP, lance un appel aux organisations pour qu’une coopération s’établisse entre elles. La SFP prend l'initiative d'organiser le 10 février 2007 la première réunion inter organisationnelle. Celle-ci engage une réflexion pour rendre le code opposable et entreprend une réécriture du code prévue dès 1996. En 2009, les organisations se regroupent dans le GIRéDéP (Groupe Inter organisationnel de Règlementation de la Déontologie des Psychologues) pour mener de concert ces deux tâches.

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En Septembre 2011, le GIRéDéP soumet son dernier projet de réécriture à tous les psychologues et les invite à participer à ce travail en le soumettant à leur réflexion critique. De nombreuses remarques ont été faites par des psychologues individuellement ou rassemblés. Des psychologues de tous les champs d’activité et de tous les secteurs professionnels. Qu’ils soient ici remerciés de leur contribution riche. Une commission composée des membres du GIRéDéP a examiné chaque proposition en vue d’une rédaction finale. La présentation publique, signature et perspectives s’est déroulée le 4 février 2012 Auditorium de l’Hôpital Européen Georges POMPIDOU 20 rue LEBLANC PARIS 15è Membres du GiRéDéP : ACOP-F; AEPU; AFPEN; AFPL; AFPSA; AFPTO; ANaPS; ANPEC; APFC; A.Psy.G; Co-Psy-SNES (FSU); CPCN Ile de France; CPCN Atlantique; CPCN Languedoc- Roussillon; FFPP ;Institut P. Janet; Psyclihos; SFP; SFPS; SNPES-PJJ-FSU ; SPPN; SNPsyEN (UNSA Education) CODE DE DEONTOLOGIE DES PSYCHOLOGUES France Adopté en MARS 1996 par l’AEPU, l’ANOP et la SFP puis par 28 organisations ou associations de psychologues. Actualisé et proposé à signature en FEVRIER 2012. L’avant propos qui suit a été rédigé lors de la rédaction du Code de déontologie des psychologues en mars 1996. Il pose le contexte de sa rédaction, son historique, l’impératif social toujours actuel, la responsabilité du psychologue. Il y avait nécessité d’actualiser ce Code et de prendre en compte les remarques formulées par la Commission Nationale Consultative de Déontologie des Psychologues (CNCDP). L’esprit du Code et sa structure ont été respectés. Le travail de réécriture s’est focalisé sur une expression claire avec une idée par article. C’est en 2004 qu’a débuté le travail de réécriture. Huit ans après, la communauté professionnelle est invitée à adopter le Code de Mars 1996 actualisé. AVANT PROPOS LA REFONTE DU CODE DE DEONTOLOGIE DES PSYCHOLOGUES : UN IMPERATIF SOCIAL En matière de déontologie des psychologues, le seul texte de référence commune est le texte adopté en 1961 par la S.F.P. Considérant les changements intervenus en 35 ans au sein de la société dans l’exercice professionnel des psychologues, il apparaît qu'un écart s'est creusé entre les dispositions générales de ce texte et la réalité concrète des situations professionnelles. A l'éclairage des propositions faites par l'A.N.O.P. en 1987, une simple révision visant à combler cet écart n'est pas suffisante puisqu'une autre carence existe: faute de préciser les finalités de l'action des psychologues et de définir la spécificité de leur champ professionnel, le texte de 1961 ne permettait pas de fonder les obligations qui découlent de cet exercice, leur pertinence et leur force d'usage. Or la loi sur la protection de l'usage du titre est une étape décisive qui marque la reconnaissance,

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par la société, d'une réelle inscription sociale de la profession et du champ de la psychologie. A partir de l’expérience et des connaissances acquises il devient donc nécessaire de procéder à une refonte de ce Code. Cette refonte est d'autant plus urgente que l’exercice professionnel de la psychologie s'est largement diversifié. Plus l'inscription sociale de la discipline se confirme, plus grandes sont les responsabilités, rendant plus difficile le maintien d'une réflexion éthique, qui fonde pourtant l'essence même de la compétence. Par ailleurs, la loi de 1985 a concrétisé l'existence d'une communauté professionnelle aux contours flous du fait des spécialisations et de leur cloisonnement. Si chacun, au sein d'une profession, demeure responsable de ses actions, celles-ci peuvent avoir des conséquences sur l'ensemble de cette profession quant à la crédibilité et la reconnaissance des compétences professionnelles. Cette solidarité de fait crée de nouvelles responsabilités réciproques : collectives envers chacun, individuelles envers la collectivité. En outre, cette loi prise " au titre des mesures de protection sociale " vise à sauvegarder les usagers et la société des abus et mésusages de la psychologie. Les professionnels sont donc, de fait, chargés de définir les règles qui caractérisent ces abus et mésusages, et de les prévenir. Il ressort de tous ces points que la nécessité d'un Code n'est plus seulement issue de l'aspiration morale des psychologues eux-mêmes, mais qu'elle est appelée par les exigences nouvelles émanant du législateur, donc de la cité. LA REFONTE DE LEUR CODE DE DEONTOLOGIE : UN ENJEU POUR L'AVENIR DES PSYCHOLOGUES. Si la communauté professionnelle n'assumait pas ses responsabilités, la protection du titre ne saurait se justifier durablement. Or ces responsabilités ne concernent pas seulement le respect des valeurs partagées quant à la mise en oeuvre des pratiques, mais, plus centralement, les buts que servent ces moyens. C'est, à ce point, la question de la fonction sociale des psychologues qui est posée, la question aussi de leur utilité au regard de l’intérêt collectif. Si l'enracinement social de la psychologie a placé la profession devant de nouveaux problèmes, les changements sociaux mettent à l'épreuve les repères collectifs traditionnels et font apparaître des demandes de plus en plus complexes et contradictoires. Aussi la psychologie et ses applications peuvent-elles être l'objet d'exigences paradoxales fortes, entre la demande de résolution magique des problèmes personnels et la volonté de maîtrise technologique des êtres humains. Dans ce contexte, les psychologues ont non seulement à mettre en évidence les règles qui guident leur action professionnelle et à clarifier les valeurs qui s'en dégagent, mais aussi à définir leurs limites face aux demandes sociales - qu'elles viennent des personnes ou des institutions -, et à affirmer leurs engagements éthiques. L'existence d'un Code reconnu et porté par tous est donc, de tous ces points de vue, un enjeu quant à l'affirmation de la fonction sociale des psychologues et quant à leur avenir individuel et collectif. Nombreux d'ailleurs sont les psychologues qui aspirent à refonder ce qui, par delà les singularités, inspire et légitime leur spécificité. Des professionnels de la psychologie se sont mis au travail, avec l'objectif d'associer le plus grand nombre de

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psychologues à cette tâche, afin que le nouveau Code puisse être validé et adopté par la profession. La présente proposition émane de cette réflexion commune sur les nécessités et l'urgence d'une refonte du Code de Déontologie des Psychologues. Ces derniers ainsi que leurs organisations, ont donc été appelés à apporter leur contribution, en connaissance de cause, et en conscience de leurs responsabilités. Actualisation du Code de déontologie des psychologues de mars 1996. Février 2012 Le respect de la personne dans sa dimension psychique est un droit inaliénable. Sa reconnaissance fonde l'action des psychologues. PREAMBULE L'usage professionnel du titre de psychologue est défini par l'article 44 de la loi n°85-772 du 25 juillet 1985 complété par l'article 57 de la loi n° 2002-303 du 4 mars 2002 qui fait obligation aux psychologues de s'inscrire sur les listes ADELI. Le présent Code de déontologie est destiné à servir de règle aux personnes titulaires du titre de psychologue, quels que soient leur mode et leur cadre d’exercice, y compris leurs activités d'enseignement et de recherche. Il engage aussi toutes les personnes, dont les enseignantschercheurs en psychologie (16ème section du Conseil National des Universités), qui contribuent à la formation initiale et continue des psychologues. Le respect de ces règles protège le public des mésusages de la psychologie et l'utilisation de méthodes et techniques se réclamant abusivement de la psychologie. Les organisations professionnelles signataires du présent Code s’emploient à le faire connaître et à s'y référer. Elles apportent, dans cette perspective, soutien et assistance à leurs membres. PRINCIPES GENERAUX La complexité des situations psychologiques s'oppose à l’application automatique de règles. Le respect des règles du présent Code de Déontologie repose sur une réflexion éthique et une capacité de discernement, dans l'observance des grands principes suivants : Principe 1 : Respect des droits de la personne Le psychologue réfère son exercice aux principes édictés par les législations nationale, européenne et internationale sur le respect des droits fondamentaux des personnes, et spécialement de leur dignité, de leur liberté et de leur protection. Il s'attache à respecter l'autonomie d'autrui et en particulier ses possibilités d'information, sa liberté de jugement et de décision. Il favorise l'accès direct et libre de toute personne au psychologue de son choix. Il n’intervient qu’avec le consentement libre et éclairé des personnes concernées. Il préserve la vie privée et l'intimité des personnes en garantissant le respect du secret professionnel. Il respecte le principe fondamental que nul n'est tenu de révéler quoi que ce soit sur lui-même.

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Principe 2 : Compétence Le psychologue tient sa compétence : - de connaissances théoriques et méthodologiques acquises dans les conditions définies par la loi relative à l’usage professionnel du titre de psychologue; - de la réactualisation régulière de ses connaissances; - de sa formation à discerner son implication personnelle dans la compréhension d’autrui. Chaque psychologue est garant de ses qualifications particulières. Il définit ses limites propres compte tenu de sa formation et de son expérience. Il est de sa responsabilité éthique de refuser toute intervention lorsqu'il sait ne pas avoir les compétences requises. Quel que soit le contexte de son intervention et les éventuelles pressions subies, il fait preuve de prudence, mesure, discernement et impartialité. Principe 3 : Responsabilité et autonomie Outre ses responsabilités civiles et pénales, le psychologue a une responsabilité professionnelle. Dans le cadre de sa compétence professionnelle, le psychologue décide et répond personnellement du choix et de l'application des méthodes et techniques qu'il conçoit et met en oeuvre et des avis qu’il formule. Il peut remplir différentes missions et fonctions : il est de sa responsabilité de les distinguer et de les faire distinguer. Principe 4 : Rigueur Les modes d'intervention choisis par le psychologue doivent pouvoir faire l'objet d'une explicitation raisonnée et d’une argumentation contradictoire de leurs fondements théoriques et de leur construction. Le psychologue est conscient des nécessaires limites de son travail. Principe 5 : Intégrité et probité Le psychologue a pour obligation de ne pas exploiter une relation professionnelle à des fins personnelles, religieuses, sectaires, politiques, ou en vue de tout autre intérêt idéologique. Principe 6 : Respect du but assigné Les dispositifs méthodologiques mis en place par le psychologue répondent aux motifs de ses interventions, et à eux seulement. En construisant son intervention dans le respect du but assigné, le psychologue prend notamment en considération les utilisations qui pourraient en être faites par des tiers.

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TITRE I- L'EXERCICE PROFESSIONNEL CHAPITRE I DEFINITION DE LA PROFESSION Article 1 : Le psychologue exerce différentes fonctions à titre libéral, salarié du secteur public, associatif ou privé. Lorsque les activités du psychologue sont exercées du fait de sa qualification, le psychologue fait état de son titre. Article 2 : La mission fondamentale du psychologue est de faire reconnaître et respecter la personne dans sa dimension psychique. Son activité porte sur les composantes psychologiques des individus considérés isolément ou collectivement et situés dans leur contexte. Article 3 : Ses interventions en situation individuelle, groupale ou institutionnelle relèvent d’une diversité de pratiques telles que l’accompagnement psychologique, le conseil, l’enseignement de la psychologie, l’évaluation, l’expertise, la formation, la psychothérapie, la recherche, le travail institutionnel. Ses méthodes sont diverses et adaptées à ses objectifs. Son principal outil est l’entretien. CHAPITRE II LES CONDITIONS DE L'EXERCICE DE LA PROFESSION Article 4 : Qu'il travaille seul ou en équipe, le psychologue fait respecter la spécificité de sa démarche et de ses méthodes. Il respecte celles des autres professionnels. Article 5 : Le psychologue accepte les missions qu'il estime compatibles avec ses fonctions et ses compétences. Article 6 : Quand des demandes ne relèvent pas de sa compétence, il oriente les personnes vers les professionnels susceptibles de répondre aux questions ou aux situations qui lui ont été soumises. Article 7 : Les obligations concernant le respect du secret professionnel s’imposent quel que soit le cadre d’exercice. Article 8 : Lorsque le psychologue participe à des réunions pluri professionnelles ayant pour objet l'examen de personnes ou de situations, il restreint les informations qu’il échange à celles qui sont nécessaires à la finalité professionnelle. Il s’efforce, en tenant compte du contexte, d’informer au préalable les personnes concernées de sa participation à ces réunions. Article 9 : Avant toute intervention, le psychologue s'assure du consentement libre et éclairé de ceux qui le consultent ou qui participent à une évaluation, une recherche ou une expertise. Il a donc l’obligation de les informer de façon claire et intelligible des objectifs, des modalités, des limites de son intervention et des éventuels destinataires de ses conclusions. Article 10 : Le psychologue peut recevoir à leur demande, des mineurs ou des majeurs protégés par la loi en tenant compte de leur statut, de leur situation et des dispositions légales et réglementaires en vigueur. Article 11 : L’évaluation, l’observation ou le suivi au long cours auprès de mineurs ou de majeurs protégés proposés par le psychologue requièrent outre le consentement éclairé

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de la personne, ou au moins son assentiment, le consentement des détenteurs de l'autorité parentale ou des représentants légaux. Article 12 : Lorsque l'intervention se déroule dans un cadre de contrainte ou lorsque les capacités de discernement de la personne sont altérées, le psychologue s’efforce de réunir les conditions d'une relation respectueuse de la dimension psychique du sujet. Article 13 : Les avis du psychologue peuvent concerner des dossiers ou des situations qui lui sont rapportées. Son évaluation ne peut cependant porter que sur des personnes ou des situations qu'il a pu lui-même examiner. Article 14 : Dans toutes les situations d'évaluation, quel que soit le demandeur, le psychologue informe les personnes concernées de leur droit à demander une contre évaluation. Article 15 : Le psychologue n'use pas de sa position à des fins personnelles, de prosélytisme ou d’aliénation économique, affective ou sexuelle d’autrui. Article 16 : Le psychologue présente ses conclusions de façon claire et compréhensible aux intéressés. Article 17 : Lorsque les conclusions du psychologue sont transmises à un tiers, elles répondent avec prudence à la question posée et ne comportent les éléments d’ordre psychologique qui les fondent que si nécessaire. La transmission à un tiers requiert l'assentiment de l'intéressé ou une information préalable de celui-ci. Article 18 : Le psychologue n’engage pas d’intervention ou de traitement impliquant des personnes auxquelles il est personnellement lié. Dans une situation de conflits d’intérêts, le psychologue a l'obligation de se récuser. Article 19 : Le psychologue ne peut se prévaloir de sa fonction pour cautionner un acte illégal et son titre ne le dispense pas des obligations de la loi commune. Dans le cas de situations susceptibles de porter atteinte à l'intégrité psychique ou physique de la personne qui le consulte ou à celle d'un tiers, le psychologue évalue avec discernement la conduite à tenir en tenant compte des dispositions légales en matière de secret professionnel et d'assistance à personne en péril. Le psychologue peut éclairer sa décision en prenant conseil auprès de collègues expérimentés. Article 20 : Les documents émanant d'un psychologue sont datés, portent son nom, son numéro ADELI, l'identification de sa fonction, ses coordonnées professionnelles, l'objet de son écrit et sa signature. Seul le psychologue auteur de ces documents est habilité à les modifier, les signer ou les annuler. Il refuse que ses comptes rendus soient transmis sans son accord explicite et fait respecter la confidentialité de son courrier postal ou électronique. Article 21 : Le psychologue doit pouvoir disposer sur le lieu de son exercice professionnel d'une installation convenable, de locaux adéquats pour préserver la confidentialité, de moyens techniques suffisants en rapport avec la nature de ses actes professionnels et des personnes qui le consultent.

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Article 22 : Dans le cas où le psychologue est empêché ou prévoit d'interrompre son activité, il prend, avec l'accord des personnes concernées, les mesures appropriées pour que la continuité de son action professionnelle puisse être assurée. CHAPITRE III LES MODALITES TECHNIQUES DE L'EXERCICE PROFESSIONNEL Article 23 : La pratique du psychologue ne se réduit pas aux méthodes et aux techniques employées. Elle est indissociable d'une appréciation critique et d’une mise en perspective théorique de ces techniques. Article 24 : Les techniques utilisées par le psychologue à des fins d’évaluation, de diagnostic, d’orientation ou de sélection, doivent avoir été scientifiquement validées et sont actualisées. Article 25 : Le psychologue est averti du caractère relatif de ses évaluations et interprétations. Il prend en compte les processus évolutifs de la personne. Il ne tire pas de conclusions réductrices ou définitives concernant les ressources psychologiques et psychosociales des individus ou des groupes. Article 26 : Le psychologue recueille, traite, classe, archive, conserve les informations et les données afférentes à son activité selon les dispositions légales et réglementaires en vigueur. Il en est de même pour les notes qu’il peut être amené à prendre au cours de sa pratique professionnelle. Lorsque ces données sont utilisées à des fins d’enseignement, de recherche, de publication ou de communication, elles sont impérativement traitées dans le respect absolu de l’anonymat. Article 27 : Le psychologue privilégie la rencontre effective sur toute autre forme de communication à distance et ce quelle que soit la technologie de communication employée. Le psychologue utilisant différents moyens télématiques (téléphone, ordinateur, messagerie instantanée, cybercaméra) et du fait de la nature virtuelle de la communication, explique la nature et les conditions de ses interventions, sa spécificité de psychologue et ses limites. Article 28 : Le psychologue exerçant en libéral fixe librement ses honoraires, informe ses clients de leur montant dès le premier entretien et s'assure de leur accord. CHAPITRE IV LES DEVOIRS DU PSYCHOLOGUE ENVERS SES PAIRS Article 29 : Le psychologue soutient ses pairs dans l’exercice de leur profession et dans l'application et la défense du présent Code. Il répond favorablement à leurs demandes de conseil et d'aide dans les situations difficiles, notamment en contribuant à la résolution des problèmes déontologiques. Article 30 : Le psychologue respecte les références théoriques et les pratiques de ses pairs pour autant qu'elles ne contreviennent pas aux principes généraux du présent Code. Ceci n'exclut pas la critique argumentée. Article 31 : Lorsque plusieurs psychologues interviennent dans un même lieu professionnel ou auprès de la même personne, ils se concertent pour préciser le cadre et l'articulation de leurs interventions.

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CHAPITRE V LE PSYCHOLOGUE ET LA DIFFUSION DE LA PSYCHOLOGIE Article 32 : Le psychologue a une responsabilité dans la diffusion de la psychologie et de l’image de la profession auprès du public et des médias. Il fait une présentation de la psychologie, de ses applications et de son exercice en accord avec les règles déontologiques de la profession. Il use de son droit de rectification pour contribuer au sérieux des informations communiquées au public. Article 33 : Le psychologue fait preuve de discernement, dans sa présentation au public, des méthodes et techniques psychologiques qu'il utilise. Il informe le public des dangers potentiels de leur utilisation et instrumentalisation par des non psychologues. Il se montre vigilant quant aux conditions de sa participation à tout message diffusé publiquement. TITRE II LA FORMATION DES PSYCHOLOGUES Article 34 : L'enseignement de la psychologie respecte les règles déontologiques du présent Code. En conséquence, les institutions de formation : - diffusent le Code de Déontologie des Psychologues aux étudiants en psychologie dès le début de leurs études ; - fournissent les références des textes législatifs et réglementaires en vigueur ; - s'assurent que se développe la réflexion sur les questions éthiques et déontologiques liées aux différentes pratiques : enseignement, formation, pratique professionnelle, recherche. Article 35 : Le psychologue enseignant la psychologie ne participe qu’à des formations offrant des garanties scientifiques sur leurs finalités et leurs moyens. Article 36 : Les formateurs ne tiennent pas les étudiants pour des patients ou des clients. Ils ont pour seule mission de les former professionnellement, sans exercer sur eux une quelconque pression. Article 37 : L’enseignement présente les différents champs d'étude de la psychologie, ainsi que la pluralité des cadres théoriques, des méthodes et des pratiques, dans un souci de mise en perspective et de confrontation critique. Il bannit nécessairement l'endoctrinement et le sectarisme. Article 38 : L'enseignement de la psychologie fait une place aux disciplines qui contribuent à la connaissance de l’homme et au respect de ses droits, afin de préparer les étudiants à aborder les questions liées à leur futur exercice dans le respect des connaissances disponibles et des valeurs éthiques. Article 39 : Il est enseigné aux étudiants que les procédures psychologiques concernant l'évaluation des personnes et des groupes requièrent la plus grande rigueur scientifique et éthique dans le choix des outils, leur maniement - prudence, vérification - et leur utilisation - secret professionnel et confidentialité -. Les présentations de cas se font dans le respect de la liberté de consentir ou de refuser, de la dignité et de l'intégrité des personnes présentées.

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Article 40 : Les formateurs, tant universitaires que praticiens, veillent à ce que leurs pratiques, de même que les exigences universitaires - mémoires de recherche, stages, recrutement de participants, présentation de cas, jurys d'examens, etc. - soient conformes à la déontologie des psychologues. Les formateurs qui encadrent les stages, à l’Université et sur le terrain, veillent à ce que les stagiaires appliquent les dispositions du Code, notamment celles qui portent sur la confidentialité, le secret professionnel, le consentement éclairé. Les dispositions encadrant les stages et les modalités de la formation professionnelle (chartes, conventions) ne doivent pas contrevenir aux dispositions du présent Code. Article 41 : Le psychologue enseignant la psychologie n’accepte aucune rémunération de la part d'une personne qui a droit à ses services au titre de sa fonction. Il n'exige pas des étudiants leur participation à d’autres activités, payantes ou non, lorsque celles-ci ne font pas explicitement partie du programme de formation dans lequel sont engagés les étudiants. Article 42 : L’évaluation tient compte des règles de validation des connaissances acquises au cours de la formation initiale selon les modalités officielles. Elle porte sur les disciplines enseignées à l'Université, sur les capacités critiques et d’autoévaluation des candidats, et elle requiert la référence aux exigences éthiques et aux règles déontologiques des psychologues. Article 43 : Les enseignements de psychologie destinés à la formation de professionnels non psychologues observent les mêmes règles déontologiques que celles énoncées aux articles 40, 41 et 42 du présent Code. TITRE III LA RECHERCHE EN PSYCHOLOGIE Article 44 : La recherche en psychologie vise à acquérir des connaissances de portée générale et à contribuer si possible à l’amélioration de la condition humaine. Toutes les recherches ne sont as possibles ni moralement acceptables. Le savoir psychologique n'est pas neutre. La recherche en psychologie implique le plus souvent la participation de sujets humains dont il faut respecter la liberté et l'autonomie, et éclairer le consentement. Le chercheur protège les données recueillies et n’oublie pas que ses conclusions comportent le risque d’être détournées de leur but. Article 45 : Le chercheur ne réalise une recherche qu’après avoir acquis une connaissance approfondie de la littérature scientifique existant à son sujet, formulé des hypothèses explicites et choisi une méthodologie permettant de les éprouver. Cette méthodologie doit être communicable et reproductible. Article 46 : Préalablement à toute recherche, le chercheur étudie, évalue les risques et les inconvénients prévisibles pour les personnes impliquées dans ou par la recherche. Les personnes doivent également savoir qu’elles gardent leur liberté de participer ou non et peuvent en faire usage à tout moment sans que cela puisse avoir sur elles quelque conséquence que ce soit. Les participants doivent exprimer leur accord explicite, autant que possible sous forme écrite.

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Article 47 : Préalablement à leur participation à la recherche, les personnes sollicitées doivent exprimer leur consentement libre et éclairé. L’information doit être faite de façon intelligible et porter sur les objectifs et la procédure de la recherche et sur tous les aspects susceptibles d’influencer leur consentement. Article 48 : Si, pour des motifs de validité scientifique et de stricte nécessité méthodologique, la personne ne peut être entièrement informée des objectifs de la recherche, il est admis que son information préalable soit incomplète ou comporte des éléments volontairement erronés. Cette exception à la règle du consentement éclairé doit être strictement réservée aux situations dans lesquelles une information complète risquerait de fausser les résultats et de ce fait de remettre en cause la recherche. Les informations cachées ou erronées ne doivent jamais porter sur des aspects qui seraient susceptibles d’influencer l’acceptation à participer. Au terme de la recherche, une information complète devra être fournie à la personne qui pourra alors décider de se retirer de la recherche et exiger que les données la concernant soient détruites. Article 49 : Lorsque les personnes ne sont pas en mesure d’exprimer un consentement libre et éclairé (mineurs, majeurs protégés ou personnes vulnérables), le chercheur doit obtenir l’autorisation écrite d’une personne légalement autorisée à la donner. Y compris dans ces situations, le chercheur doit consulter la personne qui se prête à la recherche et rechercher son adhésion en lui fournissant des explications appropriées de manière à recueillir son assentiment dans des conditions optimales. Article 50 : Avant toute participation, le chercheur s'engage vis-à-vis du sujet à assurer la confidentialité des données recueillies. Celles-ci sont strictement en rapport avec l'objectif poursuivi. Toutefois, le chercheur peut être amené à livrer à un professionnel compétent toute information qu’il jugerait utile à la protection de la personne concernée. Article 51 : Le sujet participant à une recherche a le droit d'être informé des résultats de cette recherche. Cette information lui est proposée par le chercheur. Article 52 : Le chercheur a le devoir d’informer le public des connaissances acquises sans omettre de rester prudent dans ses conclusions. Il veille à ce que ses comptes rendus ne soient pas travestis ou utilisés dans des développements contraires aux principes éthiques. Article 53 : Le chercheur veille à analyser les effets de ses interventions sur les personnes qui s’y sont prêtées. Il s’enquiert de la façon dont la recherche a été vécue. Il s’efforce de remédier aux inconvénients ou aux effets éventuellement néfastes qu’aurait pu entraîner sa recherche. Article 54 : Lorsque des chercheurs et/ou des étudiants engagés dans une formation participent à une recherche, les bases de leur collaboration doivent être préalablement explicitées ainsi que les modalités de leur participation aux éventuelles publications à hauteur de leur contribution au travail collectif. Article 55 : Lorsqu’il agit en tant qu'expert (rapports pour publication scientifique, autorisation à soutenir thèse ou mémoire, évaluation à la demande d’organisme de

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recherche…) le chercheur est tenu de garder secrets les projets et les idées dont il a pris connaissance dans l’exercice de sa fonction d’expertise. Il ne peut en aucun cas en tirer profit pour lui-même. L'harmonisation Européenne des Codes Nationaux Un enjeu essentiel - Un processus engagé. La Communauté Européenne est aujourd’hui un fait irréversible. Nul ne saurait donc ignorer la nécessité, pour toutes les professions, de veiller à une harmonisation des éléments qui fondent sa réalité, son devenir, son inscription sociale. La réflexion éthique et la mise en oeuvre d’une déontologie sont, pour les psychologues, des éléments centraux et essentiels quant à l’exercice et au devenir de la profession. C’est en ce sens que, dès sa création en 1981, la Fédération Européenne des Associations de Psychologues (FEAP) a posé cette préoccupation en tête de ses objectifs. Après un long travail de concertation et d’élaboration, un texte générique de référence, le « Méta code », a été adopté en juillet 1995 par l’Assemblée Générale de la FEAP à Athènes. Ce «méta code» vise à impulser une harmonisation des codes nationaux européens par l’articulation de quatre principes fondamentaux engageant une dynamique commune. S’il émane, bien évidemment pour partie, des nécessités et impératifs dictés par l’exercice de la discipline (impératifs dépassant donc les influences nationales voire continentales), il inscrit par contre cet exercice dans le cadre des valeurs culturelles, philosophiques, historiques... propres à l’identité européenne. Ce méta code est donc destiné aux professionnels, à leurs organisations et instances nationales et n’a pas vocation publique. Depuis 1995, un Comité permanent européen de la Fédération poursuit son travail de promotion et d’harmonisation de la déontologie. Il a engagé une réflexion sur les dispositifs qui doivent accompagner sa mise en oeuvre (évolution du contenu des codes, modalités de la formation initiale et continue en la matière, constitution et nature des instances d’arbitrage et d’avis...). Depuis 1992, dans le même esprit, le groupe des pays de l’Europe du Sud de cette fédération (ANOP: France, AUPI: Italie, COP: Espagne, GPA : Grèce, MUPP : Malte, SNP: Portugal) ont mis au point une «charte» professionnelle qui a l’ambition de synthétiser brièvement les mêmes principes essentiels afin de faciliter son accès au public. Cette «Charte Européenne», qui témoigne de ce processus d’harmonisation, a été ratifiée par l’ensemble de la Fédération. Ce texte, traduit en huit langues, est donc aujourd’hui un engagement pour les 29 pays de l’Europe, membres de la FEAP, soit plus de 120 000 psychologues. Il est à noter que les quatre principes fondamentaux fondent actuellement le méta code, la charte et notre code national. C’est ainsi qu’au delà des différences culturelles, de la diversité des références légales et nationales, de la multiplicité des champs d’activité, des fonctions et des références théoriques, l’identité professionnelle des psychologues s’affirme et se renforce autour,

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prioritairement, de leurs devoirs, de leurs responsabilités individuelles et collectives, des valeurs qu’ils partagent et défendent en commun. Enfin, ce processus d’harmonisation européenne contribue à renforcer la portée et la valeur du code de déontologie national. CHARTE EUROPEENNE DES PSYCHOLOGUES Principes fondamentaux : Respect et développement du droit des personnes et de leur dignité Le psychologue respecte et oeuvre à la promotion des droits fondamentaux des personnes, de leur liberté, de leur dignité, de la préservation de leur intimité et de leur autonomie, de leur bien-être psychologique. Il ne peut accomplir d’actes qu’avec le consentement des personnes concernées, sauf dispositions légales impératives. Réciproquement, quiconque doit pouvoir, selon son choix, s’adresser directement et librement à un psychologue. Il assure la confidentialité de l’intervention psychologique et respecte le secret professionnel, la préservation de la vie privée, y compris lorsqu’il est amené à transmettre des éléments de son intervention. La Compétence La compétence du psychologue est issue des connaissances théoriques de haut niveau acquises à l’université et sans cesse réactualisées, ainsi que d’une formation pratique supervisée par ses pairs, chaque psychologue garantissant ses qualifications particulières en vertu de ses études, de sa formation, de son expérience spécifique, en fixant par là-même ses propres limites. La Responsabilité Dans le cadre de sa compétence, le psychologue assume la responsabilité du choix, de l’application, des conséquences des méthodes et techniques qu’il met en oeuvre et des avis professionnels qu’il émet au regard des personnes, des groupes et de la société. Il refuse toute intervention, toute fonction théorique ou technique qui entreraient en contradiction avec ses principes éthiques. La Probité L’application de ces trois principes repose sur le devoir de probité qui s’impose à chaque psychologue dans l’exercice de l’ensemble de ses activités et dans son effort permanent pour clarifier ses références et méthodes, ses missions et fonctions, les services qu’il propose. Ces quatre principes sont fondamentaux et essentiels. Les psychologues s’engagent à respecter et à développer ces principes, à s’en inspirer et à les faire connaître.

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A partir de ces principes, ils règlent les rapports qu’ils entretiennent dans leur propre communauté scientifique et professionnelle et ceux qu’ils développent avec l’ensemble des autres professions. Adoptée à Athènes le 1er juillet 1995 par les 29 pays membres lors de l’Assemblée Générale de la FEAP (Fédération Européenne des Associations Professionnelles de Psychologues) Les associations signataires renoncent à tous droits de propriété et autorisent la reproduction du Code sous réserve que soient mentionnés leurs noms et la date du présent document : 22 mars 1996 et actualisé en février 2012).