Guide de La Remediation

7/26/2019 Guide de La Remediation

1/81

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIREMINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE

Direction de l'Enseignement Fondamental

GUIDE DE

REMEDIATION PEDAGOGIQUEdu F.L.E. Au Cycle primaire

Outil destin aux Inspecteurs et aux Enseignants


2/81

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 20131

Ministre de lEducation NationaleDirection de lEnseignement Fondamental

GUIDE DE

REMEDIATION PEDAGOGIQUE du F.L.E. Au Cycle primaire

Pilotage InstitutionnelM. Abassi Brahim, Directeur de lEnseignement Fondamental,Ministre de lEducation Nationale.

Coordination

M.SIAHMED Youcef, Sous Directeur de la Coopration,Ministre dke lEducation Nationale.Service de la coopration et de laction culturelle, Ambassade deFrance Alger

PartenaireCEPEC International reprsent par : les Formateurs chercheurs Charles DELORME, Directeur Alfred BARTOLUCCI Jean-Pierre CABASSOL Jean Claude MEYER Robert PERES Jacqueline VERDIER

Groupe de pilotageKHALDI Abdelhafid - I.E.N. - CoordinateurHADJI Toufik - I.E.N.ZEGGANE Mohamed - I.E.N.

BOUMALIT Linda - I.E.P.HADJADJ Abdelmadjid - I.E.P.CHEKRI Mohamed - I.E.P.

Ont particips aussi :Les I.E.N. de la formationDes I.E.P.Des Enseignants


3/81


SOMMAIRE

Prsentation du Guide ....................................................................................... 3PREFACEM.ABASSI Directeur de lEnseignement Fondamental.................. 3

Un Guide au service de la russite des lves. M.Charles DELORMEDirecteur du CEPEC International .................................................................... 5PARTIE I : Contexte et enjeux ........................................................................... 8Cadre lgal : dfinition de la remdiation ........................................................................ 9Etat des lieux ................................................................................................................ 12Prsentation de lenqute propos de Remdiation pdagogique.................... 13Synthse de lenqute propos de la remdiation pdagogique....................... 15Problmatique ............................................................................................................... 15Comment installer une culture de la remdiation comme une activit dergulation permanente des apprentissages ?................................................... 16PARTIE II: Principes dactions, organisation et fonctionnement ................. 18

Principes et recommandations ...................................................................................... 19Plusieurs scnarios pour remdier ................................................................................ 25Situations dapprentissage qui anticipent les difficults ................................................. 27SCENARIO 1 ..................................................................................................... 27Remdiation intgre .................................................................................................... 31SCENARIO 1 ..................................................................................................... 31SCENARIO 2 ..................................................................................................... 32SCENARIO 3 ..................................................................................................... 34Remdiation diffre ..................................................................................................... 35SCENARIO 1 ..................................................................................................... 35SCENARIO 2 ..................................................................................................... 38

Communication aux parents.......................................................................................... 41PARTIE III: Mise en uvre de la remdiation ................................................. 42Prsentation ....................................................................................................... 43Outil conseil pour concevoir une sance de remdiation pdagogique ......................... 44Canevas de conception dune sance de remdiation .................................................. 45Domaine de comptence : ECRIT/COMPREHENSION.............................................. 46Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n01 ............................................ 48Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n02 ............................................ 51Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n03 ............................................ 53Domaine de comptence : ECRIT/ EXPRESSION : ................................................... 57Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n01 ................................................... 61Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n02 ................................................... 62

Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n03 ................................................... 63Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n04 ................................................... 64Domaine de comptence : ORAL/COMPREHENSION : . .......................................... 65Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n01 ............................................. 66Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n02 ............................................. 68Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n03 ............................................. 70Domaine de comptence : ORAL/EXPRESSION : .................................................... 72Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n01 ..................................................... 73Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n02 ..................................................... 74Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n03 ..................................................... 77Conclusion ....................................................................Erreur ! Signet non dfini.

Annexe .............................................................................................................. 79Profil du matre de lcole primaire (En langue arabe et franaise) ............. 79


4/81


Prsentation du Guide

PREFACE

Si la dfinition des principes fondamentaux dun systme ducatifrnov rpond bien la proccupation majeure de notre cole de neplus se contenter de la mme ducation pour tous mais de la meilleureducation pour chacun , il est aussi un fait que la ralisation de cetobjectif passe invitablement par le dveloppement de la fonctionformative et daide lapprentissage de lvaluation.

Le concept dvaluation est replac, ici, dans une problmatiquedintgration au processus denseignement-apprentissage et sinscritdans une stratgie capable de prendre en charge, de faon continue,ses rsultats des fins de remdiation et de rgulation desapprentissages.

De cette orientation dcoule la ncessit dadopter des dmarchespdagogiques fondes dune part, sur la diffrenciation des processusdapprentissage des lves, dtermine par lanalyse pralable delhtrognit des lves et dautre part, sur la diffrenciation desprocessus denseignement donnant plus de chances de progresser auplus grand nombre dlves et explorant au maximum les possibilits dechacun.

De ce fait, la pdagogie diffrencie avec comme corollaire laremdiation pdagogique, devient un moyen efficace de lutte contrelchec scolaire et un instrument privilgi au service de la qualit, de

lquit et de lgalit des chances de russite.Par remdiation, il faut entendre lensemble des actions correctives

intgres au processus pdagogique consistant amener llve surmonter des difficults perturbant la progression des apprentissages et viter, par voie de consquence, que les lacunes ne saccumulent etnaltrent foncirement la poursuite des apprentissages ultrieurs.

La prise en charge de cette dimension importante de lactionducative sest traduite par la mise en place dun dispositif

organisationnel visant la promotion de la remdiation pdagogiquecomme culture spcifique faire partager par lensemble des membres


5/81


de la communaut ducative et comme pratique dvelopper sur leterrain oprationnel de la classe.

Mais, il va de soi quil ne suffit par de dclarer laspect prioritaire dulevier de la remdiation pdagogique et de prvoir, dans lemploi dutemps de la classe, des dispositions horaires pour le droulement dessances de remdiation dans lorganisation de lenseignement deslangages fondamentaux pour quune telle activit accdeautomatiquement au niveau souhait defficacit et de performance. Detoute vidence, la mise en uvre de ce dispositif induit de nouvellesexigences pdagogiques qui requirent le dveloppement decomptences professionnelles spcifiques devant faire lobjet duneformation et dun accompagnement des enseignants. La mise disposition dun guide mthodologique sur la remdiation pdagogiquesinscrit dans cette perspective.

Ce document se veut une source rfrentielle et un outil pratique olenseignant trouvera, travers les clarifications et les diffrentes pistesproposes, des repres mthodologiques pour dpister la difficultscolaire, en identifier les causes et les analyser et mettre en uvre desdmarches de remdiation dans les quatre domaines de comptencesen langue franaise.

Nous ne manquerons par de prciser que la ralisation de ce projet,qui sinscrit dans le cadre de la coopration algro-franaise, est le fruit

dun travail de rflexion conceptuelle et de production mthodologiquemens en collgialit et en adquation avec les directives du Ministrede lEducation Nationale par des inspecteurs algriens et des formateurschercheurs du CEPEC International.

Je souhaite les remercier vivement pour la qualit des changes, lesefforts fournis et leur engagement dans ce projet, tout en exprimant mareconnaissance au CEPEC International pour le soutien permanent quilnous apporte dans les domaines du conseil, de lexpertise, de laformation et de la mthodologie dlaboration de ressources didactiques.

Brahim ABASSI

Directeur de lEnseignementFondamental


6/81


Un Guide au service de la russite des lves

Charles DELORME Directeur du CEPEC International

En sengageant ds janvier 2008 par une nouvelle loi sur lducation,le Ministre de lEducation nationale a manifest sa volont de favoriserla russite de tous les lves. Cest un choix courageux de dclarer que lcole a pour mission de garantir tous les lves un enseignementde qualit de les doter de comptences pertinentes, solides etdurables et de traduire cette orientation politique ensuite dans desdcisions institutionnelles et techniques en cohrence avec cesorientations.

Cest ce qui est engag actuellement par les Responsables duMinistre de lEducation qui nous adressons nos encouragements etnotre soutien. Les objectifs de la rforme en cours sont clairs : ledveloppement, des dmarches de remdiation dans les classesconstitue une stratgie prioritaire qui, avec dautres moyens mis enplace, redonneront aux enseignants et leurs lves une nouvelleorientation ducative et pdagogique. De nombreuses recherchesactuelles dans diffrents pays misent aussi sur la diffrenciationpdagogique pour une meilleure prise en considration des lves, pardes valuations diagnostiques et formatives.

La lutte contre lchec scolaire doit se mener de faon coordonnesur plusieurs fronts. Les enseignants, leurs inspecteurs peuventcontribuer, dans le champ de leurs responsabilits, amliorer lerendement scolaire. Il sagit alors de leur fournir des propositionsprcises par des indications administratives et professionnellesnouvelles mais aussi par des outils mthodologiques adapts leurclasse. Trop souvent encore, dans de nombreuses rformes au niveauinternational, les enseignants ne comprennent pas toujours exactementla part qui leur revient et restent sur des positions attentistes ou encore

dfensives. Lenjeu est de les rendre participants engags dans lesprocessus de rforme ; ils reprsentent un potentiel humain dont on nepeut se passer pour la russite des ncessaires changementspdagogiques. Comment motiver les enseignants ? Comment lesassocier comme partenaires par la concertation et la recherche-action ?

Nous avons constat que se dveloppent en Algrie, ces espaces derencontre et de co-laboration doutils pdagogiques. Cest aussi lechoix qui a t fait pour la mise en place du Guide de remdiationpdagogique (comme cela se vrifie aussi par le projet de la

Remdiation linguistique et la construction de nombreuses squencespar les enseignants eux-mmes). Les Autorits du Ministre de


7/81


lEducation Nationale ne se sont pas limits prescrire de nouvellesinstructions officielles sur le sujet, ce qui est ncessaire, mais ontprogressivement mis en place la construction dun Guide lintention desenseignants.

En fait, ce guide remplit plusieurs fonctions complmentaires

- La fonction de bien situer le projet de remdiation pdagogiquedans son contexte institutionnel et politique. Cela garantie unecertaine scurit et des rfrences officielles pour les enseignantset les inspecteurs.

- La fonction de clarifier les termes et les concepts correspondantsen distinguant au mieux le rattrapage du soutien, de la remdiationpdagogique. Car sil faut reconnatre entre ces termes une forte

parent dans les intentions, il est utile de les distinguer au momentde la mise en uvre dans la classe.

- La fonction dexplication et dargumentation pour une nouvelleorganisation pdagogique et didactique quant aux remdiationsprventive, intgre ou diffre.

- La fonction de dmonstration et dillustration en prsentant denombreux exemples concrets doutils pour loral et lcrit aussi bienpour la comprhension que pour lexpression, en langue franaise.

Ainsi, les enseignants mais aussi les inspecteurs pourront grce cetoutil, dvelopper la remdiation pdagogique de faon concerte etharmonise. Ce guide est une invitation dvelopper des initiatives deremdiation dans la classe. Les diffrents exemples prsents ne sontpas des fiches modles excuter docilement mais davantage despropositions pour montrer le chemin et poursuivre le travail de faonautonome en prenant en considration les ralits particulires dechaque classe et de chaque enseignant. Cest la dmarche entreprisepar lEquipe de Pilotage dans un esprit de partage et de co-responsabilit. En effet la ralisation de ce guide est un travail dquipe,de coproduction anim par des dbats pour tenir compte des ralits duterrain mais aussi des orientations politiques du Ministre.


8/81


Cest en sappropriant de faon personnalise ce guide, que lesenseignants pourront en tirer le meilleur profit pour leurs lves et ainsifaire preuve de crativit et dengagement dans ce projet de rforme.

Charles DELORME.


9/81


PARTIE I

Contexte et enjeux


10/81


Cadre lgal : dfinition de la remdiation

Le mot rattrapage voque un retard quil faut supprimer. A linverse le soutien

pdagogique accompagne lapprentissage et sadresse des lves qui nont pascompris assimil une notion ou matris une comptence du programme :

Texte intgral de la circulaire portant sur la mise en lace de la remdiation

pdagogique. TRADUCTION .

Dans le cadre de la rforme du systme ducatif et lamlioration de la qualit

de lenseignement, jai lhonneur de porter votre connaissance les dispositions

complmentaires relatives linstitutionnalisation des sances de remdiation

pdagogique dans les diffrents niveaux denseignement dans les cycles primaire et

moyen.

La remdiation pdagogique est une activit de rgulation permanente des

apprentissages qui a pour objectif de pallier les lacunes et les difficults

dapprentissage releves lors de lobservation et de lvaluation des lves,

damliorer leurs apprentissages et de contribuer par consquent la rduction des

dcrochages scolaires. Les sances de remdiation pdagogique concernent les

langages fondamentaux, en loccurrence la langue arabe, la langue franaise et les

mathmatiques et sont inscrites dans lemploi du temps hebdomadaire de la classe.

Lors de la remdiation pdagogique, lenseignant doit recourir des dmarches

de diffrenciation pdagogique autres que les procds utiliss dans la gestion des

situations denseignement/apprentissage et des supports pdagogiques

appropris. Pour plus defficacit, lenseignant doit prparer minutieusement des

fiches pdagogiques auxquelles il se rfre pour mieux grer les activits de

remdiation et atteindre les objectifs viss. Ces fiches doivent tre galement

labores en fonction de la nature de la difficult rencontre par llve. Le travail

doit tre effectu en groupes restreints ou travers une aide personnalise lorsque

le nombre dlves concerns nest pas lev.

Le mot rattrapage voque lenseignant un retard ou un chec quil faut corriger

dans une situation bien prcise. Cependant, le sens de la remdiation pdagogique

dans la rforme est diffrent de celui du rattrapage. Cest un processus de

rgulations interactives et permanentes dans le cursus dapprentissage de llve.


11/81


Ce processus a un caractre prventif ds lors quil nattend pas lchec pour

intervenir. Par consquent, llve prend conscience de ses insuffisances et

dveloppe des habilets mtacognitives qui lui permettent de sauto-valuer et de

sauto-rguler en permanence.

Organisation de la remdiation pdagogique:

1. Enseignement primaire : Les sances de la remdiation pdagogique sont

intgres dans la grille des horaires de tous les niveaux de lenseignement

primaire, raison de 1h30 mn pour les 1re, 2eet 3eAP et 2h15 mn pour les 4eet

5eAP. Les matires concernes par la remdiation pdagogique sont la langue

arabe, la langue franaise et les mathmatiques. Les sances sont inscrites dans

lemploi du temps des lves et doivent imprativement tre programmespendant la dernire sance de la matine ou de laprs-midi.

Les enseignants doivent tablir les listes des lves concerns par la

remdiation pdagogique et les remettre aux chefs dtablissement afin quils

puissent informer les parents.

2. Enseignement moyen : La remdiation pdagogique concerne tous les niveaux

de lenseignement moyen raison dune heure pour chaque enseignant darabe,

de franais et de mathmatiques. Lenseignant doit rassembler en une sance

tous les lves concerns par la remdiation pdagogique. Pour cela, il est

indispensable de programmer 1h de remdiation pdagogique aussi bien dans

lemploi du temps de lenseignant que de celui des lves.

La remdiation pdagogique, composante essentielle du processus

denseignement/apprentissage, est aussi une culture qui doit tre partage par

lensemble des membres de la communaut ducative. Elle requiert le

dveloppement des comptences professionnelles spcifiques devant faire lobjetdune formation et dun accompagnement des enseignants.

Rfrence :Circulaire n 884/MEN/SG/ du 10/09/2009

Quant la Loi sur lEducation du 23 janvier 2008, elleoriente vers une

ducation individualise. Il ne faudrait plus se contenter de la mme ducation

pour tous, mais aspirer la meilleure ducation pour chacun , cest la russite


12/81


pour tous en explorant, au maximum, les possibilits de chacun avec un objectif

Faire parvenir, dici 2015, 90% dune cohorte de la 1re anne primaire en 4e

anne moyenne .

Pour un tel but, l'cole a pour mission de garantir tous les lves un

enseignement de qualit en favorisant l'panouissement intgral, harmonieux etquilibr de leur personnalit et en leur donnant la possibilit d'acqurir un bon

niveau de culture gnrale et des connaissances thoriques et pratiques suffisantes

en vue de s'insrer dans la socit du savoir. ( ) Il sagit de doter les lves de

comptences pertinentes, solides et durables susceptibles d'tre exploites bon

escient dans des situations authentiques de communication et de rsolution de

problmes et qui les rendent aptes apprendre toute leur vie, prendre une part

active dans la vie sociale, culturelle et conomique et s'adapter aux changements.

En termes de changements de pratiques par les personnels de lducation,

ces attendus font rfrence la diffrenciation de la pdagogie avec une

orientation dominante : dvelopper dans les classes des dmarches de

remdiation. On contribue ainsi aux objectifs de la rforme :

viter les checs scolaires lourds

rduire les risques de dperdition

amliorer la qualit de lenseignement et de la rgulation du fonctionnement

des tablissements scolaires en suivant quatre axes :

refonte de la pdagogie travers une approche par les comptences et

linstallation dun nouveau dispositif dvaluation.

Perfectionnement des comptences acadmiques et professionnelles des

personnels de lducation.

Restructuration du systme ducatif (cycles et paliers)

Modernisation de la gestion administrative.


13/81


Diffrenciercest ne pas apporterles mmes rponses pdagogiquesou didactiques tous lesapprenants et pour un mmeobjectif, proposer des dmarches,des activits, des supportsdiffrents afin de sadapter chacun.

Etat des lieux

La ralit de la classe rvle une grande varit de situations o les lves

rencontrent des difficults. Il y aurait ncessit de maintenir une activit permanente

de rgulation des apprentissages pour faire russir au mieux chacun et viter les

dcrochages scolaires.

Les valuations internationales font

apparatre que le degr de mobilisation de la

pdagogie diffrencie dans les pratiques

des enseignants est un des facteurs intervenant

sur les seuils de russite des lves.

Au niveau national, des rsultats en franais divers examens scolaires

tmoignent de la ncessit de sortir de fonctionnement habituel de la classe o tous

les lves font la mme chose en mme temps. Comme la prise en charge des

difficults qui apparaissent est renvoye plus tard, cela produit dans la dure des

dcrochages lourds. Pour tous les enseignants une question se pose : Comment

sy prendre pour conduire certains lves compenser des manques,

surmonter leurs difficults ?. Leurs reprsentations sur la prise en compte des

besoins des lves en difficult comme celles des autres personnels de lducation

sont varies. Une enqute sur ce que des personnels de terrain entendent par

remdiation, soutien, rattrapage et valuation pdagogique illustre sur ce point la

ncessit dune stabilisation des concepts. Celles-ci sont lies aux dmarches de

remdiation et la place de lvaluation pdagogique dans la rgulation permanente

des apprentissages.


14/81


Prsentation de lenqute propos de Remdiationpdagogique

Questionnaire auprs des inspecteurs

propos de la remdiation pdagogique

1. La remdiation pdagogique se met en place dans les classes.

Aujourdhui quelle est votre dfinition partir de votre exprience et des

textes en vigueur ?

.

2. Quels sont les principaux textes officiels qui vous servent de rfrence ?

.

3. Comment sur le terrain les enseignants mettent en pratique la

Remdiation ?

.

4. Quels sont les aspects qui sont maintenant russis ?

5. Quels sont les principaux problmes rencontrs

...6. Quelle diffrences faites-vous entre :

Remdiation Soutien Rattrapage valuationpdagogique

. .

7. Quels sont les points communs et les diffrences

Tableau de synthse des rponses.


15/81


Remdiation Soutien Rattrapage valuation pdagogique

Aplanir la ou les difficultsrencontres passagres

un nombre dlves assezrduit.

Rguler en permanence letravail de lapprenant.

Lacunes, difficults,rectifier, sance, activit,besoin, rtablir, consolider,travailler, pdagogiediffrencie, problme,apprentissage,insuffisance, ralisation

On fait refaire une activiten modifiant les supports etexercices ou bien onreprend lactivit mais avecune autre stratgie degestion de la classe.

Remde dans le domainede la pdagogie.Connotation mdicale.Sadresse aux lves endifficult.

Sance thrapeutique quipeut cibler plusieursdomaines pour palier lesinsuffisances.

Elle fait partie du volume

horaire, elle est portedans lemploi du temps.

Remdiation et soutienpdagogique ont lesmmes objectifs.

Dans ce cas, on travaillesoit en sous-groupe, soitavec lensemble de laclasse.

Moment d intgration descomptences

Moment de renforcementet de consolidation pour

tous les apprenants enutilisant la pdagogiediffrencie.

Cest la premire tapeaprs lvaluationformative : cest lapremire solution.

Opration qui vient aprsune valuation critrie.

Le soutien a pour objectif derenforcer et de consoliderles acquisitions desapprenants. Cette sance

vise la performance, c'est--dire lamlioration du niveaudes apprenants, mmequand ils sont bons.

Soutenir, redresser,consolider, amliorer,renforcer, rectifier, remdier,travail, sance, dispositif

Soutenir des apprenants endifficult.

Prparer une ventuellevaluation sommative aprsla formative..

Ajouter un plus unprrequis, renforcement desacquis

Se fait en dehors des heuresde cours.

Remdiation et soutienpdagogique ont les mmesobjectifs

Dans ce cas, on travaille soiten sous groupe, soit aveclensemble de la classe.

Moment de rvision des

acquis nouvellementinstalls chez certainslves.

Moment de renforcementchez certains lves.

Sances de soutien en plusdu volume horaire.

Renforcement desacquisitions desapprenants : des coursparticuliers, soit en classe (lcole) ou en dehors delcole ( la maison).

Cest un dispositif quiconsiste en une aideapporte des lves endifficult.

Cest le renforcement de laremdiation : 2 solution.

Renforcement des acquisvises.

Vise les difficults oulacunes quon peut qualifierde durables : retarddapprentissage accumul

sur une priode plus oumoins longue.

Installer un processus quipermet de mettre lesapprenants concerns aumme niveau de progressionque les autres.

Rattraper des cours(absence)

Retard, compenser, lacunes,remise niveau, dficit,combler, rattraper,consolidation, sance.

Rattraper une notion nonassimile.

Traiter et combler le retardqui pourrait porter prjudiceaux apprenants : sontconcerns tous les lves dela classe

NB : les textesrglementaires ne prvoientpas de rattrapage.

Cest peu prs la mmechose que la remdiation.

Cest une opration permettantde dire quel niveau lesobjectifs pdagogiques ontt atteints par les

apprenants.Dfinir, identifier les lacunes

pour pouvoir les combler,dceler des performancespour pouvoir les amliorer etles dvelopper, soitprogrammer un rattrapage ouune consolidation.

Lvaluation est associe auxapprentissages : elle est ouformative ou sommative.

Donner loccasion lapprenant de montrer cequil sait, quil peut utiliser bon escient ce quil a appriset comment il lexploite.

Permettre lapprenant detravailler et de sintresser auprocessus et au rsultat.

Elle peut tre diagnostique : onpeut reprer les problmesrencontrs par les lves audbut de lanne, dutrimestre, du mois, de lasemaine ou de la sance au

dbut dun processusdapprentissage. Elle peutaussi tre formative etformatrice au cours de laleon. Elle peut aussi tresommative et certificative lafin de chaque processusdapprentissage.

Doit se faire avec pertinence :cest le fruit du travail dj faitet cest le moment desvaluer soit pour pouvoirremdier ou avancer.

Mesurer les capacits desapprenants tout moment deleur cursus et processusdapprentissage.

Contrler les progressions.


16/81


Synthse de lenqute propos de la remdiation pdagogique

Le tableau ci-dessus synthtise les rponses collectes. Il apparat quil y a

propos de la remdiation, du soutien et du rattrapage une diversit de

reprsentations et dinterprtations qui peuvent prter confusion dans les actions

de remdiation de terrain : des actions daide semblables sont dsignes

diffremment alors quun mme mot est utilis pour nommer des dmarches daide

diffrentes. Do la ncessit dune stabilisation du concept de remdiation qui est au

cur de la rforme du systme ducatif. Il ne sagit pas de rigidifier un mode

demploi et encore moins de figer la remdiation dans une sance de lemploi du

temps. Il sagit de proposer une vision de la remdiation prservant une varit de

modes dactions possibles et qui renouvelle les pratiques denseignement. Laquatrime colonne du tableau montre aussi des divergences sur les reprsentations

relatives lvaluation pdagogique. Comme lvaluation est lappui incontournable

de toute remdiation, il est indispensable de contribuer une stabilisation des

conceptions relatives lvaluation pdagogique. La mise au point de ces concepts

ne relve pas seulement du domaine de la communication, mais de la formation

selon le rfrentiel de comptences.

Il existe un profil du matre de lcole primaire (voir en annexe)qui intgre lacapacit sadapter au changement, exercer son autonomie pour crer une

dynamique dapprentissage, organiser des activits en sadaptant la diversit des

lves par llaboration de plans daction pdagogique diffrencie, analyser des

difficults individuelles les plus courantes pour y remdier. Cest l un cadre pertinent

pour penser la formation des personnels la remdiation. Dans cette perspective, ce

guide se veut un outil utile et pratique.

Problmatique

Lenseignement, lapprentissage, lvaluation et la remdiation ne sont pas

envisager en squence comme des moments distincts mais plutt dans leurs

interactions dynamiques. Dans la mesure o les situations dvaluation et de

remdiation offrent llve la possibilit de porter un regard critique (mtacognitif)

sur ses propres dmarches et quelles permettent lenseignant dutiliser ses

observations pour favoriser la progression de llve, ces situations sont aussi des


17/81


occasions dapprentissage. Dans ce contexte, plusieurs questions relatives la

remdiation sont actuellement poses.

Do la ncessit dune stabilisation conceptuelle mettre la disposition des

personnels administratifs et enseignants dans un guide pratique qui constitue un

support pour lenseignement, pour la formation et un document de rfrence deconseils dans le cadre de lamlioration de la qualit de lenseignement et de la lutte

contre la dperdition scolaire.

La mise la disposition de tous les personnels de lducation de ce guide

pratique se propose de rpondre

La confusion des concepts qui existe chez les divers personnels de

lducation,

Les mises en pratique des temps de remdiation essentiellement lors derares sances fixes dans lemploi du temps qui fait que la remdiation,

intervient souvent tardivement,

Les besoins de clarification des concepts qui apparaissent chez les

personnels pour mieux articuler valuation formative et remdiation,

Le guide doit constituer un support pour lenseignant, mais aussi pour la

formation et le conseil des enseignants avec lambition de contribuer amliorer la

qualit de lenseignement et rduire ainsi la dperdition scolaire.

Comment installer une culture de la remdiation comme une

activit de rgulation permanente des apprentissages ?

Pour assurer un enseignement/apprentissage de qualit qui permette la

russite de tous les lves, des actions de remdiation sont mises en place. Mais

cela ne va pas sans poser diverses questions :

1. Quels sont les lves concerns par la remdiation ? Tous, quelques-uns?

2. Ny a-t-il pas un risque de stigmatisation pour des lves se trouvant trop

souvent en groupe de remdiation ?

3. Combien de temps peut durer la prise en charge dun lve dans un groupe de

remdiation ?


18/81


4. Est-il prfrable de constituer les groupes de remdiation avec des lves

dune mme classe ou de classes diffrentes ?

5. Un groupe de remdiation peut-il tre confi un enseignant autre que celui

des lves ?

6. Comment constituer les groupes de remdiation partir de besoins prcis ?

Combien dlves dans un groupe de remdiation ?

7. Quand faire de la remdiation ? Quel intrt den faire pendant les sances

dapprentissage? En faire aprs (en diffr) ?

8. Comment analyser les difficults dun lve ? Comment prciser ses besoins

et fixer lobjectif dune action de remdiation ?

9. Lorsquun lve manifeste de grandes difficults, peut-on y remdier ? Quelles

sont les diverses possibilits de faire de la remdiation ? Quelles dmarches et

stratgies mettre en uvre pour remdier ?

10.Comment articuler lvaluation formative et remdiation ? En quoi lvaluation

formative favorise-t-elle la remdiation ?

11.Comment adapter certains droulements de sances (activits) pour viter la

remdiation ? Quelle articulation faire entre diffrenciation pdagogique et

remdiation ?

12.Comment sortir du fonctionnement classique (dune dmarche mthodologique

classique voire traditionnelle) o tous les lves font la mme chose en mme

temps ?

13.Quelles activits proposer en remdiation pour ne pas tre la rptition de ce

qui a dj t fait en apprentissage ?

14.Comment sy prendre pour valuer limpact de la remdiation (ce quen retirent

les lves en termes dacquis et de progrs) ?

Ce guide propose des lments de rponse aux questions souleves ci-

dessus et dautres interrogations relatives la remdiation pdagogique dans le

cycle primaire. Il sadresse principalement aux enseignants et tous les partenaires

de la communaut ducative.


19/81


PARTIE II

Principes dactions, organisation etfonctionnement


20/81


Principes et recommandations

Pour tre efficace, la remdiation pdagogique ncessite la prise en compte de

principes mthodologiques qui permettent sa mise en uvre.

Les efforts consentis par les uns et les autres ne permettent pas de pallier les

insuffisances constates. Les tentatives de remdiation que les enseignants ne

manquent pas de mettre en uvre dans leurs classes rpondent partiellement aux

objectifs de remdiation. Les raisons sont multiples. La plus importante est, nous

semble-t-il, labsence dune pdagogie propre la remdiation. Cest pourquoi, nous

essayons ici dapporter quelques clairages mme de rpondre aux questions que

se posent les enseignants lorsquils sont confronts aux situations ncessitant la

prparation de situations didactiques de remdiation. Voyons quelques principes qui

peuvent amener lenseignant mettre en place la remdiation :

1. Il importe dans la classe de varier les modalits dapprentissages et deprvoir des moments o tous les lves nont pas faire la mme activitdans les mmes conditions

Les lves dune classe nadoptent pas les mmes stratgies face une

mme situation dapprentissage. Limportance de la diffrenciationpdagogique se justifie par le fait que les lves napprennent pas toujours de la

mme faon, ce que traduisent les sept postulats de R. W. Burns [1972] :

Il ny a pas 2 apprenants qui progressent la mme vitesse.

Il ny a pas 2 apprenants qui soient prts apprendre en mme temps.

Il ny a pas 2 apprenants qui utilisent les mmes techniques dtude.

Il ny a pas 2 apprenants qui rsolvent les problmes exactement de la

mme manire.

Il ny a pas 2 apprenants qui possdent le mme rpertoire de

comportements.

Il ny a pas 2 apprenants qui possdent le mme profil dintrt.

Il ny a pas 2 apprenants qui soient motivs pour atteindre les mmes buts.


21/81


valuation formativeProcessus d'valuationcontinue pour assurer laprogression de chaque lvedans une dmarched'apprentissage.Elle consiste pour lenseignant faire prendre conscience lapprenant, lors dunapprentissage, de ce qu'il saitfaire et de ce qui mrite dtreamlior.

L'valuation diagnostiqueconsiste reprer et analyserpour chaque lve les difficultsparticulires dans la matrisedune comptence en vuedorganiser la remdiation.

Aussi, diffrencier la pdagogieconsiste proposer dans une mmeclasse

des activits dapprentissage varies de sorte que tous les groupes de niveaux

progressent chacun leur rythme.

2. La diffrenciation pdagogique est envisager comme une rponse la

diversit des niveaux dans une classe

La diffrenciation pdagogique passe par cinq postulats incontournables :

I.Lvaluation diagnostique

On ne peut pas diffrencier les

apprentissages dans une classe si lon

na pas pralablement mesur quelstaient les acquis des lves, leurs pr-

requis. Aussi est-il indispensable de procder lvaluation diagnostique des

acquis avant de mettre en uvre les activits de remdiation.

II. La dfinition des objectifs atteindre

Les objectifs atteindre sont dfinis en fonction des groupes de besoins. Il

est indispensable de les valuer en fin de sance.

III. La diversification des itinrairesComme les objectifs sont dfinis en fonction des besoins, il importe que les

itinraires soient diversifis. On ne peut pas aller dans des directions

diffrentes en empruntant le mme chemin. La diversification des itinraires

peut se faire par des contenus, des activits, des stratgies, des supports

diffrents.

IV.Le rle de lvaluation formative

Lvaluation formative en reprant les

difficults rencontres par lapprenant

permet denvisager la remdiation en

modifiant la situation dapprentissage ou le

rythme de la progression envisage. Cest

une composante fondamentale de toute

diffrenciation pdagogique. Elle est

intgre laction de formation.


22/81


La verbalisationpar unapprenant,cest de pouvoirexprimer,lors dunapprentissage, sa faonde faire ou bien ce quil acompris pour lui-mme oupour un tiers. Elle permetdes prises de consciencefavorisant lapprentissage.

La confrontationest unchange argument entreapprenants sur leursconnaissances et leurs

stratgies pour raliser uneactivit. Elle estindispensable la mise enplace de nouveauxapprentissages.

V. La rgulation des apprentissages

Elle peut tre intgre la situation denseignement et dapprentissage qui

sillustre par des diffrenciations successives et par une valuation chaud.

Elle peut intervenir aprs lvaluation des productions des lves. Elle secaractrise par un prolongement de la situation dapprentissage mais de manire

diffre dans le temps.

Elle peut tre diffre. Elle concerne les lves qui nont pas atteint le seuil de

matrise.

3.Il convient de ne pas tarder intervenir sur certaines difficults que

rencontrent les lves.

Les textes officiels demandent que la remdiation

soit intgre dans la grille des horaires. Ainsi, elle

peut se faire en diffr par rapport lidentification

des besoins. Mais elle peut aussi tre intgre au

temps dapprentissage avec lavantage, quand

cest possible, de ne pas tarder pour

prendre en charge les besoins de

llve. La remdiation intgre sopre :

en sollicitant une forte activit des lves, en favorisant le plus souvent

possible dans la classe la verbalisation(llve loral dit, explique, dcrit) et

la confrontation (llve loral change, compare, confronte avec dautres

lves) de ce quil a compris, de la dmarche

suivie.

Cest ce qui est appel la verbalisation

des stratgies dapprentissage.en proposant, divers moments,aux lves de

la classe des activits en fonction de ce quils

ont besoin damliorer (pdagogie

diffrencie).

La remdiation en diffre est mise en uvre sur les sances inscrites dans la

grilles des horaires et ddie cet effet. Elle est conduite avec un groupe restreint

dlves,ce qui donne plus de latitude pour prendre en compte certaines difficults.


23/81


La mtacognitionconsiste dvelopper chezlapprenant sa capacit rflchir sur sesconnaissances et comprendre lesraisonnements quil engageafin dutiliser et construirede nouvellesconnaissances.

4.Pour quune action de remdiation puisse avoir des effets, il est essentiel

davoir dfini ce quon souhaite amliorer, lobjectif quon souhaite atteindre

par cette action.

La pertinence du diagnostic permet de mieux cerner les besoins des lves. On

peut de ce fait dfinir de faon prcise les objectifs de la remdiation et chercher

concevoir des actions adaptes relatives celle-ci.

5.La mise en uvre par les enseignants des plages horaires et des modalits

de remdiation est coteuse en temps, en investissement personnel aussi il

est essentiel de rester vigilant sur limpact de la remdiation.

Lvaluation de limpact de la remdiation porte sur lvolution des acquis des

lves et sur les pratiques de classe. Il faut veiller ce que les actions consenties

pour certains lves leur permettent dviter le cumul des difficults mais aussi

ce que des adaptations ncessaires des modalits de remdiation prvues par le

matre soient repres et ralises.

6.Une remdiation qui se ferait avec la pression du temps court le risque de ne

pasatteindre son objectif

La contrainte peut conduire lenseignant oprer des choix qui ne favorisent pas

des apprentissages efficaces.

7.Une difficult nest pas, elle seule,significative dun besoin.

Les erreurs des lves peuvent avoir des causes diffrentes.

8.La remdiation gagne se raliser en incitant fortement les lves se

prendre en charge pour surmonter leurs propres difficults:

Pour que la remdiation ne soit pas confondue avec lassistanat, les lves se

doivent de se prendre en charge, en portant un regard critique sur leurs

dmarches dapprentissage (mtacognition)

9.Les activits de remdiation ne sont pas larptition de ce qui a dj t fait pendant lasance dapprentissage (le cours)

Il ne sert rien de recommencer lidentique ce

qui a dj chou. On doit refaire autrement. Il

convient dimaginer dautres formes dactivits et


24/81


Le style cognitifest lemode habituel dunapprenant de percevoir,d'voquer, de mmoriser et

donc de construire desconnaissances(dpendance ouindpendance par rapportau cadre, rflexion,

de mise en situation des lves pour viter de fonctionner lidentique

de la situation dapprentissage qui na pas russi

llve. En ciblant le mme contenu ou la mme

comptence, on adopte des activits de formes

diffrentes : plus ludique (sous forme de jeu) ; plusdynamiques (forte activit de llve, favorisant la

manipulation, lexprimentation). Certains lves arrivent

mieux se concentrer et donner du sens un

apprentissage sils ont la possibilit de bouger, de toucher lobjet de

leur apprentissage.

En somme, nous devons prendre en compte les divers styles cognitifs.

10.Lidentification des besoins pdagogiques dun lve ne peut se rduire

seulement faire passer un test dvaluation ponctuel

Les difficults rencontres par un lve sont autant dinformations qui nous

permettent de reprer ses besoins. Lidentification de ses besoins est possible :

par le biais de tests dvaluationdiagnostique, ce que nous pratiquons

communment,

par lanalyse des productions de llvesur le long terme,par lobservation de llve dans ses apprentissages, sa faon de

travailler : les stratgies dapprentissage quil met en uvre pour installer

une comptence, son comportement avec ses camarades

par des entretiensavec llve ou avec ses parents.

11.Reprer les besoins dapprentissage dun lve ne se limite pas ladimension cognitive

Travailler sur le diagnostic et la remdiation des difficults dapprentissage fait

demble merger la question de la nature des comptences installer chez les

apprenants. Aujourdhui,il nest plus dmontrer le lien troit entre la motivation

et le dveloppement des capacits cognitives. Cest pourquoi, lorsquil sagit de

reprer les besoins dapprentissage dun lve,on se focalise :

sur la dimension cognitivedonc sur les savoirs acqurir ex : rciter les

terminaisons du futur dun verbe du 1egroupe


25/81


surladimension sociale, qui concerne la classe en tant que communaut.

Ici, on favorise lutilisation optimale des ressources apportes par chacun

de ses membres de mme que le dveloppement dun environnement

scurisant dans lequel les lves peuvent exprimer leurs difficults

dapprentissage mais galement voir en lenseignant et dans les autreslves des sources potentielles dapprentissage.

12.La sance de remdiation pour une classe entire nest pas justifie, aussi

on gagne constituer des groupes de besoins.

Le diagnostic permet de reprer des de besoins. A partir de l, lenseignant peut

constituer un groupe de besoins. Cela peut-tre un groupe dlves qui

rencontrent les mmes difficults ou encore un groupe dlves ayant desdifficults de natures diffrentes mais qui, ensemble, pourront sentraider

rsoudre leurs difficults dapprentissage respectives.

13.Un groupe de remdiation nest pas ncessairement constitu dlvesdune mme classe

Sil parat naturel de constituer un groupe de besoins avec des lves dune

mme classe, il est aussi possible que des lves dun groupe de besoins

proviennent de classes diffrentes. Dans ce cas, la prise en charge,pour tre

bnfique, doit prendre appui sur un travail de concertation ralis par les

enseignants des quipes pdagogiques au sein de la cellule pdagogique de

lcole.

14.Les lves en groupe de remdiation peuvent avoir un autre enseignantque le leur.

Lintrt de travailler avec des enseignants diffrents offre llve la possibilit

de multiplier et diversifier les dmarches dapprentissage qui lui permettront de

gagner en autonomie condition que la concertation dans les quipes

pdagogique soit optimale.


26/81


Plusieurs scnarios pour remdier

En cherchant remdier, on tente de prendre en compte la diversit des lves. Pour

cela,onpeut tenir compte de plusieurs paramtres :

Varier les supports

Diffrents degrs dimplication des apprenants dans lactivit Diversit des consignes (questions ouvertes, fermes, )

Situation dcoute active ou de recherche ou de production

Rle de lenseignant

Activit plus ou moins guide

Activit plus ou longue

Activit plus ou moins limite

Rythme de lactivit : dans une mme sance, avoir plusieurs temps (recherche,

change, mise en commun, verbalisation) Organisation de la classe : travail en classe entire, en sous-groupes,

Organisation de lespace classe (tables)

valuation des acquis : diffrents outils, autovaluation de llves, valuation par le

matre avec le but de reprer ce qui est amliorer chez tel lve, de pouvoir dire ce

que sait faire lapprenant jusquo et dans quelles conditions.

Contenus en jeu : limitation un contenu cibl, mobilisation croise de divers

contenus anciens/nouveaux

A partir de ces lments, on peut envisager trois champs daction de la remdiation

pdagogique :

A. Solliciter les des apprenants dans le droulement du cours pour favoriser chez

chacun deux une mobilisation une activit cognitive de haut niveau et viter

lmergence de difficults, de blocages, donc de besoins

B. Remdiation intgre au droulement normal du cours pour ne pas manquer de

rpondre des besoins ponctuels qui peuvent apparatre.

C. Remdiation diffre (en rfrence ce que prconise la circulaire en sance 45 mn)

Dans chaque cas, il sagit de prendre en charge des besoins dapprenants prcdemment

reprs (observation en continue dans la classe, analyse des divers travaux raliss par

lapprenant, change lve/enseignant). Il sagit de rpondre sur une dure donne des

besoins identifis et explicits. Lorganisation en petits groupes dapprenants favorise des

scnarios o chacun, sur cette dure, est stimul pour des prises de conscience, une forte

activit. Le but est que llve gagne en autonomie et solutionne certaines difficultsidentifies


27/81


A. Sollicitation desapprenants lors des

apprentissages pour favoriserlactivit cognitive de tous.

B. Sollicitation desapprenants lors desapprentissages pour

favoriser lactivit cognitivede tous.

C. Remdiation diffre: prendre en compte des

difficults desapprenantsdans un temps spcifique

1. En dbut de sance, conduire

les apprenants se rappelerce qui a t fait la sanceprcdente.

2. En cours dapprentissage,alors quon vient daborder unsavoir ou une dmarcheimportante, conduire lesapprenants faire le point surce qui a t appris (acquis).

3. Il sagit de permettre chaqueapprenant de se questionner sur

ce quil a compris et ainsi faireen sorte quil ait mieux compris.

4. En fin de cours, conduire lesapprenants faire le point surce quon vient de travailler:

5. Quest-ce quil faut retenir ?quest-ce quil faut savoir ?quest-ce quil faut savoir-faire ?A quelle activit, vous pouvezcontrler que vous savez ou quevous savez faire ?

6. Dans les apprentissages,promouvoir des activits, deprfrence complexes, quiquestionnent chacun sans tredifficiles.

7.En fin de priode, entraner lesapprenants faire le point surtout ce quils ont appriset surles activits qui pourraient tredonnes en devoir.

1. Intervention immdiate sur

des besoins qui semanifestent dans ledroulement du cours.

Alors que les apprenantspoursuivent ce qui tait prvu,les apprenants vus endifficults sont pris en charge.Verbalisation de leursdifficults.Associer chacun unapprenant qui a un peu pluscompris pour chercher

comprendre : les deux en tirentbnfice (monitorat)

OuFace une difficult decertains, lenseignant donne la classe le travail prvu, et ceux reprs avec telledifficult, il propose, enbinme, des activits ciblessur la difficult rsoudre.

2. Intervention prpare duntravail en groupes de

besoins en coursordinaire :

Aprs lereprage de diffrentstypes de difficults chez lesapprenants de sa classe,lenseignant prpare unesance en ateliers de besoins :A partir de 2 ou 3 plansdetravail, tous les apprenants ontdes activits adaptes leursbesoins (mais toujours lis lamatrise dune comptence).Ici, chaque apprenant unbesoin ! La classe fonctionneen sous-groupes ou binmes.

1. Pour des apprenants quimanifestent desdifficults particulires,que lon pense plusfaciles prendre encharge, en petitsgroupes, hors desheures de cours,

On peut prparer sur untemps spcifique (dtermin)une ou plusieurs sances deremdiation:

Action court terme :On cherche agir sur des

difficults dapprenants quelon peut rsoudre en une oudeux sances.

Action moyen terme :On cherche agir sur desdifficults dapprenants quelon peut rsoudre en 4 6sances. Lexprience donne penser que si les mmesapprenants sont enremdiation toute lanne,celle-ci devient pour eux un

rituel sans chance et sansbut.2.Travail en atelier/groupes

de besoins (2 ou 3groupes) :

Permettre aux enseignants defaire profiter leurs apprenants-apprenants en difficults,mais aussi les bons - enorganisant jusqu 3 ateliersde travail en sance deremdiation diffre.

Regrouper dans chaqueatelier des lves ayant lesmmes difficults pourtravailler les mmes objectifset la mme comptence - etleur associer des lves moteurs . Avantage :Garder tous les lves enclasse et travailler 3 difficultssimultanment.


28/81


Situations dapprentissage qui anticipent les difficults

SCENARIO 1

Pour solliciter les apprenants lors des apprentissages et pour favoriser lactivit

cognitive de tous.

Promouvoir des activits dapprentissage de prfrence complexes qui questionnent

chacun des apprenants sans tre difficiles.

Le scnario qui conduit les apprenants simpliquer (recherche et verbalisation) et

confronter (conflit sociocognitif) limite lapparition des difficults qui auront tre prises en

charge en sances de remdiation.Ce qui doit tre prpar : Proposer une activit, finalise, ayant du sens, la porte

des apprenants dans lune des quatre comptences communicatives :

Ecrit /comprhension/production

Oral/comprhension/production

En rapport avec les comptences nonces dans les programmes officiels et les manuels

des apprenants.

Exemples :

1. Ecrire le dbut dune histoire

2. Ecrire une petite annonce

3. Lire une histoire pour complter une grille de lecture

4. Expliquer oralement comment fabriquer un objet artisanal

Adhsion des apprenants

En dbut dapprentissage, donner lopportunit lapprenant de dire ce quil sait

dj de la nouvelle activit propose de faire des hypothses sur ce quil peut faire.

Pendant lapprentissage,prendre le temps de faire une pause pour un petit bilan

momentan appel rgulation qui permettra lapprenant de dire ou il en est,ce quil na

pas bien acquis, cequil faut reprendre.

A la fin de chaque apprentissage, proposer aux apprenants des grilles dauto-

valuation travers lesquelles lapprenant porte un jugement sur la qualit de ses

apprentissages, il cochera des cases pour dire ce quil matrise bien ou mal.


29/81


Information de la famille :

- Runion en dbut danne des parents dapprenants dune classe avec les

enseignants de cette mme classe qui vont leur expliquer avec des mots simples

le contenu du programme, ce que leurs enfants auront raliser dans le courant delanne : activits, projets Comment ils devront travailler et quel pourrait tre

lapport des parents comme partenaires de lquipe pdagogique.

- Elaboration du portfolio dapprentissage de lapprenant ou classeur de

russite : les grilles dautovaluation permettront aux parents de se tenir

rgulirement informs des russites et des difficults de leurs enfants et dy

intervenir ventuellement sur ce quils pensent de ses progrs.

Tableau du scnario/remdiation par anticipation

Etapes de lapprentissageQue fait

lenseignant ?Que font les

apprenants ?

Conflitcognitif

/Situationproblme

Retour sur lessavoirs

antrieurs.

Face une situationdapprentissagenouvelle, il y amergence dereprsentations dellve. Celles-cipeuvent tre endcalage avec

lapprentissage prvu.Cela peut aider susciter le conflitcognitif.

Ce qui lamne seposer des questionssur ses propresreprsentations.

Demande de faire le pointsur ce qui a t fait lasance prcdente enprocdant la rvisiondes pracquis.

Annonce une activitcomplexe, ayant du senset qui permet dinstallerune comptencecommunicative.

Avec des mots simples, ilannonce les objectifsdapprentissage entermes dactivits faire

et pourquoi les faire(finalisation,conscientisation desapprentissages)

Encourage llve exprimer ses perceptionsde lactivit raliser.Donne des consignesprcises.

Rflchissentensemble et verbalisent :

ce que je sais et sais faireet comment je le fais et jervise les pracquis.

Toute la classe :llve change avec sescamarades des ides=confrontation. Ce qui luipermet danticiper sur lesnouveaux savoirs

acqurir.

.


30/81


Essais de ralisationde lactivit propose.

Organise les groupes.Veille la comprhensiondes consignes en lesfaisant reformuler par leslves.Met leur disposition des

ressourcespour russir.Observe le travail desgroupes.Nintervient pas sur lestravaux pour donner larponse mais oriente pardes questions.

Chaque lve tente seulde sapproprier la

consigne en commenant chercher une rponseau problme pos.

Conflitsociocog

nitif/

Confrontation

Confrontationdesreprsentations quiprovoque leurmodification etamliore lacomptence dechacun.

Stimule la prise deparole.

Accepte toutes lespropositions.

Laisse le temps quilfaut en fonction delactivit et en fonction delge des enfants.

Lenseignant laissesinstaller les changesdans la classe.

Ngocie avec leslves le moment de lamise en commun.

Poursuivent la

rflexionet lactivit enbinme ou en petitsgroupes (confrontation).

Mettent en commun:chaque groupe dsigneun rapporteur quiprsente le travail toutela classe.

Mtacognition/

Verba

lisation/Explicitationdes

stratgies

Explicitation desdmarches :

stabilisation desnouveaux savoirs etsavoir- faire.

Prise de conscience

de sa stratgie, de sadmarche.

Aide formuler et garder une trace crite.Il propose aux lves unegrille dautovaluationlabore partir desobjectifs de la situationdapprentissage.

Aide llve verbaliser,expliciter sa russite.

Par des reformulationssuccessives en classe, ilsstabilisent une rponse,une proposition, unesolution au problmepos.

Les lves expliquentdans leurlangage (verbalisent)leur russite:

Comment jai fait

pour russir.. .Il construit ainsi

progressivement sonportfolio dapprentissage.


31/81


Tableau de synthse de la remdiation par anticipation :

Type de remdiation

prconise :

Situations dapprentissage qui anticipent et

prviennent les difficults.

Dure de la remdiation :

(nombre de sances)Lors de toute activit denseignement / apprentissage.

Objectifs du scnario :Solliciter les apprenants lors des apprentissages pour

favoriser lactivit cognitive de tous.

Lien avec la remdiation : Remdiation par anticipation.

Modalits du diagnostic :

Portfoliodapprentissage, classeur de russite, grilles

dautovaluation, observation de lenseignant, cahiers

des apprenants.

Ce qui doit tre prpar

(organisation,

groupes dlves,

groupes de besoins)

Proposer une activit finalise (ayant du sens), la

porte des apprenants dans lune des quatre

comptences communicatives.

Amnager des moments des pauses lors de tout

apprentissage pour favoriser la verbalisation : au

dbut, pendant et la fin des apprentissages. Cela

permet une sollicitation permanente des savoirs

acquis.


32/81


Remdiation intgre

SCENARIO 1

Remdiation intgre au droulement des apprentissages pour rpondre des

besoins ponctuels

En monitorat (associer un apprenant en difficult un autre qui a mieux compris)

Objectifs du scnario : intervenir immdiatement sur des besoins qui se manifestent lors

du droulement dun cours.Cest une remdiation intgre lapprentissage

Modalits du diagnostic :

Identification des difficults lors du droulement du cours, par lobservation des

apprentissages, la faon de travailler et les stratgies mises en uvre

Ce qui doit tre prpar : Leon du jour et anticipation sur les difficults rencontres

ventuellement

Organisation :A un certain moment du cours, rassembler le groupe dapprenants (2 5)

ayant manifest des difficults et associer chacun deux un apprenant qui a un peu

mieux compris (travail en binmes ou monitorat).

Adhsion de lapprenant concern :

Dire lapprenant que le travail coopratif (en binmes) est un moyen de le faire avancer.

Tableau du scnario

Droulement Que fait lenseignant ?Que font les

apprenants

Pendant le cours, certainsapprenants manifestent unbesoin prcis pour raliserune tche. Observation et

identification des difficultschez les apprenants

- Arrte le cours- Demande aux apprenants

de verbaliser : direpourquoi ils narrivent pas

faire

- Le groupe de besoinsverbalise : nonce sesdifficults

- Le grand groupe coute

la verbalisation


33/81


Intervention immdiate surles difficults :

Rorganise lespace classe :- constitue et installe le

groupe de besoins enbinmes, associe chaque apprenant endifficults un apprenant

qui a un peu mieuxcompris)- met le reste de la classe

au travail sur une activitprvue dans le cours(tches de difficultadapte)

-Les binmes sinstallent

-Le reste de la classecontinue sexercer sur destches spcifiques

- donne des consignesdactivits adaptes aubesoin du groupe(binmes)

- fait des allers-retoursentre les binmes et lereste de la classe etsattarde davantage avecceux qui sont en plusgrande difficult

-Chaque binmecommunique sur la stratgie adopter pour faire la tche

(les apprenants rgulent

leurs apprentissages)excutent la tche

-Le reste de la classecontinue travailler sur lestches spcifiques

Evaluation et impact de laremdiation

- Demande aux binmes derintgrer le groupeclasse

- Demande aux apprenantsen difficults decommuniquer lesnouvelles stratgiesadoptes pour russir

Les binmes rintgrent legroupe classeLes apprenants en difficultsfont part au reste de laclasse de leurs progrs(Ils vrifient les tapes deleurs dmarchesdapprentissage)

SCENARIO 2


besoins ponctuels

Objectifs du scnario : intervenir immdiatement sur des besoins qui se manifestent lors

du droulement dun cours.

Cest une remdiation intgre lapprentissage


34/81


Modalits du diagnostic : Identification des difficults dun lve lors du droulement du

cours, par lobservation de ses apprentissages, sa faon de travailler et les stratgies quil

met en uvre

Ce qui doit tre prpar :

Leon du jour et anticipation sur les difficults rencontres ventuellementA un certain moment du cours, rassembler le groupe dapprenants (2 6) ayant manifest

telle difficult, leur donner une activit cense les aider surmonter leur difficult pendant

que le reste de la classe se voit attribuer lactivit prvue.


Dire lapprenant que remdier ses difficults est un moyen de le faire avancer.

Tableau du scenario

Droulement Que fait lenseignant ?Que font les

apprenants

Pendant le cours, certainsapprenants manifestent unbesoin prcis pour raliserune tche.

Observation et identificationdes difficults chez les

apprenants

Arrte le coursDemande aux apprenantsde verbaliser : dire pourquoiils narrivent pas faire

Le groupe de besoinsverbalise : nonce sesdifficultsLe grand groupe coute laverbalisation

Intervention immdiate surles difficults :

Rorganise lespace classe :- constitue et installe legroupe de besoins-met le grand groupe autravail sur une activitprvue dans la leon

Les apprenants en difficultssinstallent en petit groupe

- donne des consignesdactivits adaptes aubesoin du groupe

- fait des allers-retoursentre les deux groupes ensattardant davantage avecle groupe de besoins

- Le grand groupecontinue les apprentissagesprvus dans le cours- Le groupe de besoins

communique pour se mettredaccord sur la stratgie adopter (les apprenantsrgulent leursapprentissages)

Evaluation et impact dela remdiation

Demande au groupe debesoins de rintgrer lereste du groupe classe etcommuniquer les nouvellesstratgies adoptes et ayantabouti la russite

Le groupe de besoin faitpart au reste de la classecomment il a fait pour russiret explique sa nouvellestratgie

(Ils vrifient les tapes

de leurs dmarchesdapprentissage)


35/81


SCENARIO 3


besoins ponctuels

La sance est destine la classe entire organise en ateliers spcifiques

(Tous les lves de la classe ne font pas la mme chose en mme temps)

Objectifs du scnario : intervention prpare dun travail en ateliers de besoins en

cours ordinaire.

Cest une remdiation intgre lapprentissage.

Modalits du diagnostic : aprs reprage de diffrents types de difficults chez les

apprenants, prparer une sance en ateliers de besoins


Deux ou trois plans de travail destins aux ateliers de besoins

Tous les apprenants ont des activits adaptes leurs besoins (objectifs propres

chaque groupe). La classe fonctionne en sous-ateliers.


Dire aux apprenants que le travail coopratif est un moyen de le faire avancer.

Tableau du scnario

DroulementQue fait

lenseignant ?Que font les apprenants ?

Lenseignant a inventori uncertain nombre de difficultsrelevant toutes dune mmecomptenceIl a aussi identifi les ateliersde besoins

- Constitue et installe lesateliers de besoin (2 3ateliers)

- Les ateliers de besoinssinstallent en ateliers (Disposerles tables de faon adapte)

Intervention diffre sur lesdifficults

Verbalise sa dmarcheauprs de chaque groupede besoins :Provoque des interactionsau sein de chaque grouperelatives leurs difficultset des objectifs atteindre

Attribue des tchesspcifiques raliser.

- Les ateliers de besoins coutentla verbalisation de lenseignant- Les apprenants de chaque groupediscutent de leurs difficults- Chaque groupe de besoinscherche des stratgies

(les apprenants rgulent leursapprentissages)- Excutent les tches demandes

Evaluation et impact de laremdiation

- Demande aux ateliers debesoins de reconstituer legroupe classe et communiquerleurs dmarches

- Chaque groupe de besoins faitpart aux autres de sa stratgie, deses progrs et de sa russite

(Ils vrifient les tapes de leursdmarches dapprentissage)


36/81


Remdiation diffre

SCENARIO 1

Scnario dun dispositif de remdiation lgre pour rsoudre des difficults

ponctuelles.

Objectif de la remdiation: Rpondre des besoins dans un temps spcifique avec

un petit groupe dapprenants

Objectifs du scnario: Intervenir de faon cible sur des difficults facilement

surmontables mais pouvant empcher lacquisition de nouveaux apprentissages.Objet de la remdiation:

Activits portant sur des objectifs travers des tches ponctuelles en lien avec une

comptence, dans une dmarche rflexive.

Lien avec la remdiation: cest la remdiation en lien avec les textes officiels,

sances hors de la grille horaire.

Dtermination de groupes dlves:

Les groupes dlves concerns par la remdiation sont identifis partir decritres dfinir aprs diverses observations.

Les outils de diagnostic facilitant la dtermination des groupes peuvent tre :

- lobservation des productions des lves pendant la situation dapprentissage

(carnet dobservation)

- La reprise des travaux des lves

- Le test diagnostic

- les rsultats des valuations priodiques- les informations des parents

- .

N.B : Ne pas se contenter dun seul critre pour la constitution des groupes de besoins.

Quest-ce quun groupe de besoins ?:

Ce sont les lves qui rencontrent les mmes difficults dont les causes sont

diffrentes. Do la ncessit lors de la remdiation dadopter des itinraires varis.


37/81



1) Pralable : activits toujours diffrentes de celles qui ont t mises en uvre lors

des apprentissages avec tout le groupe classe et qui ont conduit lchec.

Quest-ce que des activits varies et diffrentes ?

- supports diffrents- prsentation diffrente

- organisation de la classe diffrente : en individuel, en binme, en petits groupes

- droulement diffrent

- verbalisation de llve de son cheminement dapprentissage : llve prend la

parole et explicite la dmarche dont il sest servi pour tenter dacqurir le nouveau

savoir. Il prend ainsi conscience de sa difficult et peut rechercher tout seul des

solutions.N.B : lapprenant peut recourir sa langue maternelle pendant la verbalisation.

2) Les activits :

- activits ludiques : plus motivantes et loignes de ce que llve a lhabitude de

voir en classe

- activits mtacognitives : des moments de verbalisation sont indispensables

- des moments de confrontation des points de vue : chacun explique comment il se

reprsente telle ou telle activit et chacun apprend de lexprience de lautre

- valorisation des productions des lves.

3) Organisation:

- lieu : lcole dans une salle approprie.

- enseignant concern : dans les coles o exercent au moins deux enseignants de

franais, il est possible que lenseignant assurant la remdiation ne soit pas le

mme que celui de la classe

- matriel: en fonction des objectifs (tout le matriel ncessaire qui peut favoriser

limplication des lves et faciliter les apprentissages (matriel audio, vido)

- Implication des parents : annoncer les objectifs de la remdiation plutt que les

difficults de leurs enfants


38/81


Tableau du scnario

Droulement Que fait lenseignant Que font les lves Effets produits

1) Mise en

confiance

Fait rappeler les pr acquis

que les lves matrisent

dj

Les lves rpondent

juste

Scuriss, les lves adhrent

mieux lactivit

2) Annonce de

lobjectif de la sance

Le matre explique ce que

les lves vont faire au

cours de cette sance

- Ils coutent- Inquitude

- Motivation

2)Verbalisation Oriente, questionneDcrit le cheminement

qui la conduit lerreur.

Pour llve : il prend conscienceque la stratgie dapprentissagedont il sest servi nest pasefficace.

Pour lenseignant : il prendconscience des diffrentesstratgies dapprentissagesutilises par les apprenants etqui ont conduit lchec.Il se rend compte de la ncessitde mettre en adquation sapropre dmarchedenseignement et les stratgiesdapprentissage des lves.Il prend conscience que lesdifficults des lves nont pas

toujours la mme origine.

4) Mise en uvre de

la remdiation :

Organise le travail (en

binmes en individuel, en

petits groupes)

Distribue la/les tche(s) en

ralisant des activits

ponctuelles et en relation

avec la comptence.

Se met avec son

camarde

Prend connaissance de

la tche raliser et

comprend la consigne.

Essaie de rsoudre le

problme en reprenant

sa propre stratgie

Pour les lves : ils acquirent lanotion et dveloppent denouvelles stratgies.Pour lenseignant : il prendconscience de la ncessit dediffrencier ses dmarches aussibien en situation dapprentissagequen situation de remdiation

5) valuation :

Propose de nouvelles tches

appartenant la mme

famille pour vrifier latteinte

de lobjectif (acquisition de la

notion+dveloppement de

nouvelles stratgies)

Il sauto value : ai-je

surmont ma difficult ?

(acquisition de la notion

prsente et

dveloppement de

nouvelles stratgies

dapprentissage.

Pour lenseignant : prendreconscience quune seule sancede remdiation pourrait ne passuffire aplanir la difficult pourle mme groupe dlves.Si les rsultats sont en revanchesatisfaisants, il prouve unsentiment de satisfaction et defiert parce quil a russi aiderles lves surmonter leurs

difficults.


39/81


Remdiation diffre

SCENARIO 2

Scnario dun dispositif de remdiation pour rsoudre des difficults plus

lourdes

Objectif du scnario: intervenir de faon durable sur des difficults empchant

lacquisition de comptences.

Objet de la remdiation : activits portant sur des objectifs travers une chane detchesen lien avec la comptence dans une dmarche rflexive.

Lien avec la remdiation : remdiation en lien avec les textes officiels.

Dtermination des groupes dlves : les groupes dlves concerns par la

remdiation sont identifis partir de diverses observations et valuations dactivits

dapprentissage.

Les outils de diagnostic pouvant faciliter la dtermination des groupes peuvent tre :

lobservation des productions des lves pendant la situation

dapprentissage (carnet dobservation)

La reprise des travaux des lves

Le test diagnostic

les rsultats des valuations priodiques

les informations des parents

.

N.B : ne pas se contenter dun seul critre pour la constitution des groupes de besoins.

Quest-ce quun groupe de besoins ?:

Ce sont les lves qui rencontrent les mmes difficults dont les causes sont

diffrentes. Do la ncessit dans la remdiation dadopter des itinraires varis.


40/81



1) Pralable : activits toujours diffrentes de celles qui ont t mise en uvre lors

des apprentissages avec tout le groupe classe et qui ont conduit lchec.

Questce que des activits varies et diffrentes ?

- supports diffrents- prsentation diffrente

- organisation classe diffrente : en individuel, en binme, en petits groupes

- droulement diffrent

- verbalisation de la part de llve de son cheminement dapprentissage : llve

prend la parole et explicite la dmarche dont il sest servi pour tenter dacqurir le

nouveau savoir. Il prend ainsi conscience de sa difficult et peut rechercher tout

seul des solutions.N.B : lapprenant peut recourir sa langue maternelle pendant la verbalisation.

2) les activits :

- activits ludiques : plus motivantes et loignes de ce que llve a lhabitude de

voir en classe

- activits mtacognitives : des moments de verbalisationssont indispensables

- des moments de confrontation des points de vue : chacun explique comment il se

reprsente telle ou telle activit et chacun apprend de lexprience de lautre

- valorisation des productions des lves.

3)Organisation:

- Lieu : lcole dans une salle approprie

- enseignant concern : enseignant de la classe

- Matriel : en fonction des objectifs (tout le matriel qui peut favoriser limplication

des lves et faciliter les apprentissages. (Matriel audio/vido)

- les autres lves : les lves non concerns par la remdiation sont librs

- Implication des parents : ddramatiser la remdiation en annonant prioritairement

les objectifs plutt que les difficults de leurs enfants.

Remarque

- Dans un premier tempsvaluation diagnostique

- Formuler les objectifs

- Rendre lapprenant conscient des stratgies qu'il utilise


41/81


- Travail sur lamlioration des stratgies articul sur la matrise de la comptence

sous-jacente (verbalisations, confrontations) crois avec la consolidation de

techniques.

- A mi-parcoursse mettre en perspective de la fin de la remdiation : faire le point

par rapport aux objectifs atteindre et ce qui a t fait, prendre la mesure de cequi reste faire temps fort pour ractiver la dynamique.

- Dernire sance: bilan et mise en perspective. A noter que des activits de

mtacognition sont conduire chaque sance.

Pour le tableau du scnario,on pourra sinspirer du tableau prcdant.


42/81


Communication aux parents

Comment prsenter la remdiation aux parents ?

En rfrence la loi d'orientation

sur l'ducation nationale du 23

janvier 2008 notamment les

articles n25 n26 se rapportant

la participation directe des

parents d'lves la vie scolaire

et la contribution

l'amlioration des conditions descolarit de leurs enfants (art.25).

Le parent dlve est un

partenaire essentiel dans la mise en place de la remdiation pdagogique.

A linstar de toutes les activits qui sorganisent au sein de lcole, la remdiation

pdagogique intresse galement les parents dlves. Aussi, on ne peut pas faire

de la remdiation pdagogique sans leur implication dans le processus :Lors de runions priodiques, parents et enseignants participent ausuivi

des volutions dans les apprentissages de leurs enfants.

Lquipe pdagogique peut, ds lapparition de difficults dapprentissage,

informer les parents et prendre en charge les lves lors de sances de

remdiation. Il sagit dviter leur accumulation de difficults.

Lors de sances de rception de parents dlves.

Support de communication :Carnet de correspondance

Portfolio dapprentissage de llve.

Grilles dvaluation

Relevs de notes.

Courts messages inscrire la fin du cahier de llve.

Art. 25. Les parents d'lves, en leur qualit demembres de la communaut ducative, participentdirectement la vie scolaire en entretenant des rapportsconstants avec les enseignants, les ducateurs et leschefs d'tablissements et en contribuant l'amliorationde l'accueil et des conditions de scolarit de leursenfants ; ils participent indirectement, par leursreprsentants, aux diffrents conseils rgissant la viescolaire institus cet effet.Les modalits de cration et de fonctionnement desconseils viss l'alina prcdent sont fixes par leministre charg de l'Education nationale.Art. 26. Les associations de parents d'lvesconstitues conformment la lgislation en vigueur


43/81


PARTIE III

Mise en uvre de la remdiation

crit/Comprhension

crit/Expression

Oral/Comprhension

Oral/Expression


44/81


Prsentation

Cette 4epartie du guide propose des pratiques de remdiation qui mettent en uvre

diffrents types dactivits susceptibles de permettre la ralisation dapprentissages

(activits de comprhension, de structuration, dexpression orale et crite) ; des modalits

de travail et des activits dapprentissage varies (travail individuel ou collectif, temps

dcoute ou de prise de parole) afin de susciter une motivation.

Il sagit damener les lves sapproprier, dans lintention de sexprimer, des fonctions

langagires de base prsentes dans des situations de communication simples, varies,

motivantes et ayant du sens pour eux.

Ces exemples sont organiss partir des 4 grandes comptences vises dans un

apprentissage des langues :

- La comprhension de lcrit (lecture)

- Lexpression crite

- La comprhension de loral

- Lexpression orale

Cette partie du guide de la remdiation propose

Un outil conseil pour laborer une sance de remdiation.

Un outil canevas de conception dune sance de remdiation

Puis pour chacune des quatre grandes comptences :

Un tableau gnral de reprage de catgories de difficults, de causes possibles et

de pistes dactivits de remdiation.Quelques exemples de fiches de remdiation.

.


45/81


Outil conseil pour concevoir une sance de remdiation pdagogique

Date : Classe : Dure :

Comptence :

Difficults/obstacles :

Objectifs pdagogiques de la remdiation :

Vise discursive, communicative/actes de parole :

Liste des apprenants :

Modalits : 1 seul petit groupe / 2 ou 3 petits groupes /monitorat / binmes/ individuel.

Supports : documents authentiques.

1.Moment de mise en confiance et de conscientisation :

Mise en confiance: Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurspracquis).

Conscientisation : Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont servir les nouveauxsavoirs acqurir.

2.Mise en uvre de la remdiation

Dmarche

Situation de dpart:il sagit de mettre les apprenants individuellement ou en groupe, lorsqueleurs difficults sont les mmes, face leurs cartset de partir dun exemple prcis, rel,

identifi dans lesproductions des lves.

Exploitation: il sagit de comprendre(faire comprendre le cas chant) ces difficults, deconfronterles points de vue des apprenants, de mettre en place une stratgie qui permette dersoudre ces difficults et de reprendre la notion : sa dfinition, sa nature, son fonctionnement.

Entranement / manipulation:il sagit de proposer dabord des activits simples et systmatiquesde rappropriation et de consolidation qui visent le dpassement des difficults de llve.

Prolongement : il sagit pour lapprenant de rinvestirles acquis dans une petiteproductionpersonnelle orale ou crite en tenant compte de la vise discursive.

Veiller la gradationdes difficults (croissante) dans les activits proposes.

Proposer des tches/activits didentification,de comprhension, deproduction.Les supportset les modalitsdoivent tre diffrents que lors de la sance dapprentissage.

La dmarche doit tre plus activeque lors de la sance dapprentissage

3.valuation / Impact de la remdiation :

Proposer des activits qui valuent lobjectif de la remdiation.


46/81


Canevas de conception dune sance de remdiation

Comptence

Composante de la comptence

Objectifs

Organisation des activits Dure Date

Difficults / Obstacles Classe

Modalits / groupes

Liste des lves

Matriel / Support

Mise en uvre de la remdiation


47/81


Domaine de comptence : ECRIT/COMPREHENSION

Quels obstacles la lecture ?Lapprenant peut prouver deux types de difficults :1. Il ne parvient pas dchiffrer (les mots / les syllabes).

2. Il ne comprend pas ou pas bien ce quil lit.

Les difficults Causes possibles Activits de remdiation

Une difficult technique concerneles mcanismes de base (lesprocessus de bas niveau) :dcoder, identifier les mots.

Difficult de son :Exemple : papa b babaDifficult de forme:Exemple : ballon d dallonAutres types de difficults :- Difficult de suppressionExemple: charpechappe- Ignorance du son:Exemple: collge prononc

[klg]

Confusion ou substitution(de son ou de forme).Suppression ou addition d'une ouplusieurs lettres l'intrieur d'unesyllabe ou d'un mot.Mauvaise prononciation de la syllabe :Mconnaissance de certaines rgles deprononciationIgnorance du sonGroupement de mot : Agencement dedeux ou plusieurs mots phontiquementlis en une sorte d'unit sonore.Difficults au niveau de l'orientation del'accent : Difficult identifierl'orientation spatiale de l'accent.Mconnaissance de la graphie : Touteattribution de la graphie d'un mot unautre sans en altrer sa phontique.

Reconnaissance des diffrents graphmescorrespondant un phonme.Reconnaissance des diffrentes graphies dunmme mot (cursive, script, lettres capitales).Reprage du graphme correspondant unphonme dans des mots.Remise en ordre des syllabes pour retrouver unmot connu.Lecture haute voix pour raliser le phonmecorrespondant un graphme

Observations:- Privilgier une approche active, ludique et

pluri-sensorielle.- Opter pour une dmarche de l'apprentissage

diffrente de celle qui a accentu la difficultou qui la gnre.

Une difficult relative aux mcanismes d'exploration-questionnements de la phraseou du texte court : parcourir, saisirl'organisation syntaxique et

Ignorance des signes de ponctuation quidterminent lunit phrase.

Identification de la ponctuation dans un nonc.Explication dun mot nouveau par le contexte.Identification du thme dun texte (qui parle ? dequoi ? de qui ?


48/81


smantique (les groupes desenschercher des informations, re-produire le sens (lemessage), etc.

Connatre les signes de ponctuationutiliss lintrieur dune phrase. Btirdes hypothses de lecture ensappuyant sur la silhouette des textes.

Reprage du nombre de phrases dans un texte ensaidant des signes de ponctuation (le point, le pointdinterrogation, le point dexclamation).Reprage des pauses dans une phrase.Dcoupage dune phrase en mots ou groupes demots.Identification des paragraphes dans un court texte.Appariement dun mot ou dune phrase uneimage.

Une difficult qui met en cause laconception (la comprhension) del'activit de lecture : saisir lesprincipales oprations en jeu dansl'acte de lire, connatre lesprocds du (bon) lecteur.

Difficult Btir des hypothses de lecture partir dlments externes (paratexte) etd'lments du texte (une date, un mot engras, une formule Il tait une fois )

.Difficult identifier les actes de paroledans des textes qui racontent, quidcrivent, qui informent.

Identification du

Guide de La Remediation

Documents

Transcript of Guide de La Remediation