Guide d’enseignement -...

Guide d’enseignement 4e et 5e année du primaire

Sous la direction de Jacqueline Fortin

TABLE DES MATIÈRES

VUE D’ENSEMBLE DU GUIDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV

AVANT-PROPOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI

ACTIVITÉ 1

Avant de larguer les amarres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

ACTIVITÉ 2

Le carnet de voyage de Léo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

ACTIVITÉ 3

Comme les cinq doigts de la main . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

ACTIVITÉ 4

Léo en cinq temps. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

ACTIVITÉ 5

Des trésors de personnages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

ACTIVITÉ 6

Suivons Léo pas à pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

ACTIVITÉ 7

Un voyage dans le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

ACTIVITÉ 8

Je critique, avec raison ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

ACTIVITÉ 9

La lune se raconte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

ACTIVITÉ 10

Des mots pour fabriquer un bateau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

ACTIVITÉ 11

La vraie nature de Colin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

ACTIVITÉ 12

Un métier passionnant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

BIOGRAPHIES

Gilles Vigneault. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Stéphane Jorisch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

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IIITable des matières

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StratégiesZ Observer la page couverture, le titre, les illustrations Z Formuler des hypothèses (prédictions) sur le contenu

du texte et les réajuster

FRANÇAIS Lire des textes variés

FRANÇAIS Apprécier des œuvres littéraires

FRANÇAIS Communiquer oralement

Éléments du programme travaillés dans cette activité

Domaine général de formation Médias

Progression des apprentissages

L’ITINÉRAIRE

ConnaissancesZ Découvrir différentes collections (pour les lecteurs débutants,

« premières lectures », mini-romans)Z Relever les éléments de la page couverture (p. ex. : titre,

auteur, illustrateur, maison d’édition, collection) Z Relever les éléments de la quatrième de couverture

(p. ex. : résumé, photo, courte biographie de l’auteur, extrait)

StratégieZ Témoigner de ses préférences envers certaines œuvres

StratégiesZ Suivre les règles convenues selon la situation

de communication : parler à tour de rôleZ Chercher à préciser sa pensée : expliciter ses idées,

apporter des exemples, évoquer des faits

Compétence : exercer son jugement critique

• Livre Léo et les presqu’îles et son CD

• Chemise de classement

• Albums au choix (apportés de la maison)

• Fiche F.1 : Mon baluchon

• Fiche F.2 : Les trésors d’une couverture

• Corrigé de la fi che F.2

• Fiche F.3 : En quête de l’histoire

• Corrigé de la fi che F.3

Les bagages

Durée totale : 100 minutes

Les élèves découvrent tout ce que les première et quatrième de couverture peuvent leur apprendre sur un livre, et ils en anticipent le contenu à partir de la page couverture et des illustrations.

Avant de larguer les amarresACTIVITÉ 1

À l’école de la Montagne secrète • Léo et les presqu’îles

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AVANT-PROPOSAller À l’école de la Montagne secrète… c’est partir à l’aventure extra-ordinaire de la découverte du plaisir de lire. Des chansons, des comp-tines, des contes écrits par de grands auteurs québécois tels Gilles Vigneault, Félix Leclerc, Lionel Daunais éveilleront, chez les élèves, le goût de la lecture, et les initieront à la poésie et à la chanson. Daniel Lavoie, Fred Pellerin, Mara Tremblay, Michel Rivard, Marie-Jo Thério, Édith Butler, Richard Desjardins, ainsi que de nombreux autres inter-prètes de renom ont prêté leurs voix aux magnifi ques textes de ces auteurs, offrant ainsi aux élèves de multiples occasions d’enrichir leur patrimoine culturel.

Tendresse et joie de vivre, humour dans les textes et dans les illus-trations, accompagnements musicaux et ambiances sonores, thèmes variés, réalisme et fantaisie, tout est rassemblé pour susciter l’intérêt des élèves à l’égard de la culture francophone et leur procurer des heures de plaisir.

La collection À l’école de la Montagne secrète s’adresse aux élèves de la maternelle à la 5e année du primaire et propose un matériel complémentaire au matériel didactique de base. Chaque fascicule offre des activités, souvent présentées dans un ordre aléatoire ; vous pourrez choisir celles qui conviennent le mieux à vos élèves, et en réaliser les étapes en suivant leur rythme d’apprentissage. La durée totale des activités n’est mentionnée qu’à titre indicatif ; le déroule-ment est fl exible, vous n’avez donc pas à accomplir toutes les étapes en une seule fois.

Tout au long de ces activités, les élèves auront l’occasion d’écouter des chansons, d’interpréter des textes, d’en faire ressortir les caracté-ristiques, en plus d’apprécier le charme et la beauté des illustrations qui les accompagnent. Des fi ches reproductibles ainsi que des grilles d’évaluation soutiennent le déroulement des activités. Les paroles des chansons et des contes présentés dans les livres sont offertes en documents reproductibles que les élèves pourront annoter et appor-ter à la maison.

L’ensemble des activités vise la maîtrise des connaissances et des stratégies ciblées dans le programme d’enseignement du français au primaire et par la Progression des apprentissages au primaire. Les apprentissages visés correspondent également à certains des conte-nus d’apprentissage énoncés dans les programmes-cadres de français des autres provinces canadiennes.

À l’école de la Montagne secrète, les élèves liront, écouteront, s’expri-meront, et utiliseront des stratégies grâce auxquelles ils acquerront des connaissances utiles au développement de leurs compétences. De nombreuses modélisations soutiendront votre démarche éducative.

Au terme de chaque expédition, les élèves reviendront les bagages remplis de belles images, de musique et… de nouvelles connaissan-ces. Et, dans leur cœur, la passion de la lecture.

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VI Avant-propos

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Demandez aux élèves d’anticiper le contenu de Léo et les presqu’îles.Pour ce faire, ils vont remplir la fi che F.3, En quête de l’histoire, sim-plement à partir de leur observation de l’illustration de la page cou-verture du livre. Discutez ensuite de leurs réponses.

Mettez les équipes au défi d’anticiper davantage le contenu du livre à partir de l’ensemble des illustrations. Invitez les élèves désignés pour ce faire à rédiger l’anticipation de leur équipe sur une feuille lignée et à la présenter. Assurez-vous que l’élément sur lequel s’appuie l’hypo-thèse est bien nommé (p. ex. : « nous croyons que Léo part en voyage parce qu’il envoie la main à quelqu’un et qu’il porte un baluchon »).

TROISIÈME HALTE • Observer pour bien choisir (30 minutes)Demandez aux élèves comment ils s’y prennent pour choisir leurs livres à la bibliothèque en leur posant les questions suivantes :

• Qu’est-ce qui oriente vos choix ? (mes goûts, le nombre de pages, la collection, l’auteure ou l’auteur, l’illustratrice ou l’illus-trateur, etc.)

• Qu’est-ce qui attire d’abord votre attention ? (l’illustration sur la page couverture, le titre, l’auteur, la collection, la taille du livre, le résumé, etc.)

Invitez les élèves à repérer, sur la couverture du livre, les éléments qui leur servent à choisir un livre ; ils devraient réaliser que la quatrième de cou verture en comporte plusieurs. Demandez ensuite aux élèves de remplir le numéro 2 de la fi che F.2 en se reportant à la quatrième de couverture du livre.

Discutez de la pertinence de l’information qui se trouve sur la qua-trième de couverture lorsqu’il s’agit de choisir un livre. Posez les questions suivantes :

• Lesquels de ces éléments vont vous aider à choisir votre prochain livre ?

• En quoi la quatrième de couverture peut-elle vous aider à faire un choix plus éclairé en matière de lecture ? La lirez-vous dorénavant ? Pourquoi ?

Invitez ensuite les élèves désignés pour ce faire à communiquer les réponses de leur équipe à la classe. Demandez aux élèves de comparer leur histoire anticipée (consignée au numéro 2 de la fi che F.3) au résumé présenté sur la quatrième de couverture. ©

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LES PRÉPARATIFS 10 minutes

Prenez quelques minutes pour présenter aux élèves l’auteur de la chanson, Gilles Vigneault, et les interprètes, Claude Gauthier, Fred Pellerin et Pierre Flynn. Faites-leur écouter la chanson La vie de matelot tandis qu’ils observent les première et quatrième de couver-ture, sans ouvrir le livre.

Proposez aux élèves de préparer leur baluchon à l’aide de la fi che F.1, Mon baluchon, et de la chemise de classement que vous leur distri-buerez. Ils pourront y ranger leurs productions et fi ches tout au long de leur travail sur le conte Léo et les presqu’îles, et les chansons qui l’accompagnent.

L’EXCURSION 70 minutes

PREMIÈRE HALTE • Observer avant de lire (15 minutes)Invitez les élèves à former des équipes et à désigner une ou un élève qui consignera les éléments demandés, et une ou un élève qui en fera la présentation. Demandez aux équipes de faire le numéro 1 de la fi che F.2, Les trésors d’une couverture, à partir de leur observation attentive de la couverture de Léo et les presqu’îles. Invitez ensuite les élèves désignés pour ce faire à communiquer les réponses de leur équipe à la classe. Profi tez de ces présentations pour transmettre les renseignements justes. Mentionnez aux élèves que vous reviendrez plus tard au numéro 2 de la fi che F.2. Invitez-les à ranger cette fi che dans leur baluchon.

DEUXIÈME HALTE • Observer pour deviner l’histoire (25 minutes)Discutez avec les élèves de la stratégie qu’ils croient la plus appro-priée pour anticiper le contenu d’un livre.

Notez leurs réponses au tableau. Si la stratégie de survol n’est pas mentionnée, orientez la discussion en ce sens. Il s’agit d’un apprentis-sage préalable dont vous pourriez vérifi er l’acquisition et la compré-hension en posant la question suivante (au besoin, servez-vous d’un livre qui contient tous les éléments que vous souhaitez faire ressortir) :

• Quels éléments d’un livre peuvent donner de l’information sur son contenu ? (la couverture, le titre, les illustrations, les sous-titres, le titre des chapitres, les légendes, les gra-phiques, etc.)


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Demandez aux élèves d’anticiper le contenu de Léo et les presqu’îles.Pour ce faire, ils vont remplir la fi che F.3, En quête de l’histoire, sim-plement à partir de leur observation de l’illustration de la page cou-verture du livre. Discutez ensuite de leurs réponses.

Mettez les équipes au défi d’anticiper davantage le contenu du livre à partir de l’ensemble des illustrations. Invitez les élèves désignés pour ce faire à rédiger l’anticipation de leur équipe sur une feuille lignée et à la présenter. Assurez-vous que l’élément sur lequel s’appuie l’hypo-thèse est bien nommé (p. ex. : « nous croyons que Léo part en voyage parce qu’il envoie la main à quelqu’un et qu’il porte un baluchon »).

TROISIÈME HALTE • Observer pour bien choisir (30 minutes)Demandez aux élèves comment ils s’y prennent pour choisir leurs livres à la bibliothèque en leur posant les questions suivantes :

• Qu’est-ce qui oriente vos choix ? (mes goûts, le nombre de pages, la collection, l’auteure ou l’auteur, l’illustratrice ou l’illus-trateur, etc.)

• Qu’est-ce qui attire d’abord votre attention ? (l’illustration sur la page couverture, le titre, l’auteur, la collection, la taille du livre, le résumé, etc.)

Invitez les élèves à repérer, sur la couverture du livre, les éléments qui leur servent à choisir un livre ; ils devraient réaliser que la quatrième de cou verture en comporte plusieurs. Demandez ensuite aux élèves de remplir le numéro 2 de la fi che F.2 en se reportant à la quatrième de couverture du livre.

Discutez de la pertinence de l’information qui se trouve sur la qua-trième de couverture lorsqu’il s’agit de choisir un livre. Posez les questions suivantes :

• Lesquels de ces éléments vont vous aider à choisir votre prochain livre ?

• En quoi la quatrième de couverture peut-elle vous aider à faire un choix plus éclairé en matière de lecture ? La lirez-vous dorénavant ? Pourquoi ?

Invitez ensuite les élèves désignés pour ce faire à communiquer les réponses de leur équipe à la classe. Demandez aux élèves de comparer leur histoire anticipée (consignée au numéro 2 de la fi che F.3) au résumé présenté sur la quatrième de couverture. ©

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Prenez quelques minutes pour présenter aux élèves l’auteur de la chanson, Gilles Vigneault, et les interprètes, Claude Gauthier, Fred Pellerin et Pierre Flynn. Faites-leur écouter la chanson La vie de matelot tandis qu’ils observent les première et quatrième de couver-ture, sans ouvrir le livre.

Proposez aux élèves de préparer leur baluchon à l’aide de la fi che F.1, Mon baluchon, et de la chemise de classement que vous leur distri-buerez. Ils pourront y ranger leurs productions et fi ches tout au long de leur travail sur le conte Léo et les presqu’îles, et les chansons qui l’accompagnent.


PREMIÈRE HALTE • Observer avant de lire (15 minutes)Invitez les élèves à former des équipes et à désigner une ou un élève qui consignera les éléments demandés, et une ou un élève qui en fera la présentation. Demandez aux équipes de faire le numéro 1 de la fi che F.2, Les trésors d’une couverture, à partir de leur observation attentive de la couverture de Léo et les presqu’îles. Invitez ensuite les élèves désignés pour ce faire à communiquer les réponses de leur équipe à la classe. Profi tez de ces présentations pour transmettre les renseignements justes. Mentionnez aux élèves que vous reviendrez plus tard au numéro 2 de la fi che F.2. Invitez-les à ranger cette fi che dans leur baluchon.

DEUXIÈME HALTE • Observer pour deviner l’histoire (25 minutes)Discutez avec les élèves de la stratégie qu’ils croient la plus appro-priée pour anticiper le contenu d’un livre.

Notez leurs réponses au tableau. Si la stratégie de survol n’est pas mentionnée, orientez la discussion en ce sens. Il s’agit d’un apprentis-sage préalable dont vous pourriez vérifi er l’acquisition et la compré-hension en posant la question suivante (au besoin, servez-vous d’un livre qui contient tous les éléments que vous souhaitez faire ressortir) :

• Quels éléments d’un livre peuvent donner de l’information sur son contenu ? (la couverture, le titre, les illustrations, les sous-titres, le titre des chapitres, les légendes, les gra-phiques, etc.)


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L’ITINÉRAIRE


• Fiche F.4 : Les presqu’îles de la main (2 photocopies sur un trans-parent pour le rétroprojecteur ; 2 photocopies sur un transparent par équipe)

• Fiche T.1 : Léo et les presqu’îles

Les bagages

FRANÇAIS Écrire des textes variés



Domaine général de formation

Progression des apprentissagesVivre-ensemble et citoyenneté

Les élèves tracent les cartes sémantiques de termes dont le sens est semblable, et ils étudient et appliquent la règle de l’élision.

Remarque : Le conte aura été écouté et annoté préalablement à cette activité de façon que l’élève connaisse bien l’histoire et les personnages.

ACTIVITÉ 3 Comme les cinq doigts de la main

ConnaissancesZ Les relations entre les mots : observer que les mots qui appar-

tiennent à une même famille morphologique (obtenus par dérivation ou par composition) ont un lien de sens (p. ex. : magie, magique, magicien)

Z Le sens des mots : différencier des mots qui ont un sens proche en faisant ressortir leurs traits communs et leurs traits spécifi ques

Z Les règles de l’élision : le, la, je, ne (devant un mot qui com-mence par une voyelle ou un h muet), de, me, te, se (devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet) et ce (devant les formes du verbe être)

Z Les règles de l’élision : que (devant il, ils, elle, elles et on), si (devant il et ils), lorsque et puisque (devant il, ils, elle, elles, en, on, un et une)

StratégiesZ Chercher à préciser sa pensée : expliciter

ses idées, apporter des exemples, évoquer des faits

Z Vérifi er sa compréhension des propos entendus : s’assurer de la justesse de sa compréhension (p. ex. : question, reformulation)

Compétence : savoir communiquer

un mot qui commence par une voyelle ou un

il, ils, elle, elles et on), (devant il, ils, elle,

entendus : s’assurer de la justesse de sa compréhension

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LE RETOUR 20 minutes

Demandez aux élèves d’apporter en classe un album de leur choix. Invitez-les à former des équipes de deux. À tour de rôle, chaque élève devra montrer à l’autre membre les éléments de la quatrième de couverture qui ont orienté son choix, puis l’autre membre devra en anticiper le contenu à partir de la couverture et des illustrations. Circulez et questionnez plus avant les élèves tandis qu’ils font leur présentation.

SoutienZ Au cours de votre prochaine visite à la bibliothèque, jumelez une

ou un élève qui éprouve des diffi cultés avec une ou un élève habile au moment de choisir un livre. Demandez à l’élève habile d’expli-quer les éléments qui motivent son choix de livre.

EnrichissementZ Confi ez aux élèves habiles la responsabilité de trouver des albums

qui serviront à pratiquer la stratégie de survol.Z Suggérez aux élèves de créer un aide-mémoire simple à l’intention

des élèves qui éprouvent des diffi cultés à anticiper le contenu d’un livre.

Z Proposez aux élèves de créer une affi che qui présente les éléments d’une quatrième de couverture.

D’autres sentiers


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L’ITINÉRAIRE


• Fiche F.4 : Les presqu’îles de la main (2 photocopies sur un trans-parent pour le rétroprojecteur ; 2 photocopies sur un transparent par équipe)

• Fiche T.1 : Léo et les presqu’îles

Les bagages

FRANÇAIS Écrire des textes variés



Domaine général de formation

Progression des apprentissagesVivre-ensemble et citoyenneté

Les élèves tracent les cartes sémantiques de termes dont le sens est semblable, et ils étudient et appliquent la règle de l’élision.

Remarque : Le conte aura été écouté et annoté préalablement à cette activité de façon que l’élève connaisse bien l’histoire et les personnages.

ACTIVITÉ 3 Comme les cinq doigts de la main

ConnaissancesZ Les relations entre les mots : observer que les mots qui appar-

tiennent à une même famille morphologique (obtenus par dérivation ou par composition) ont un lien de sens (p. ex. : magie, magique, magicien)

Z Le sens des mots : différencier des mots qui ont un sens proche en faisant ressortir leurs traits communs et leurs traits spécifi ques

Z Les règles de l’élision : le, la, je, ne (devant un mot qui com-mence par une voyelle ou un h muet), de, me, te, se (devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet) et ce (devant les formes du verbe être)

Z Les règles de l’élision : que (devant il, ils, elle, elles et on), si (devant il et ils), lorsque et puisque (devant il, ils, elle, elles, en, on, un et une)

StratégiesZ Chercher à préciser sa pensée : expliciter

ses idées, apporter des exemples, évoquer des faits

Z Vérifi er sa compréhension des propos entendus : s’assurer de la justesse de sa compréhension (p. ex. : question, reformulation)

Compétence : savoir communiquer

un mot qui commence par une voyelle ou un

il, ils, elle, elles et on), (devant il, ils, elle,

entendus : s’assurer de la justesse de sa compréhension

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Demandez aux élèves d’apporter en classe un album de leur choix. Invitez-les à former des équipes de deux. À tour de rôle, chaque élève devra montrer à l’autre membre les éléments de la quatrième de couverture qui ont orienté son choix, puis l’autre membre devra en anticiper le contenu à partir de la couverture et des illustrations. Circulez et questionnez plus avant les élèves tandis qu’ils font leur présentation.

SoutienZ Au cours de votre prochaine visite à la bibliothèque, jumelez une

ou un élève qui éprouve des diffi cultés avec une ou un élève habile au moment de choisir un livre. Demandez à l’élève habile d’expli-quer les éléments qui motivent son choix de livre.

EnrichissementZ Confi ez aux élèves habiles la responsabilité de trouver des albums

qui serviront à pratiquer la stratégie de survol.Z Suggérez aux élèves de créer un aide-mémoire simple à l’intention

des élèves qui éprouvent des diffi cultés à anticiper le contenu d’un livre.

Z Proposez aux élèves de créer une affi che qui présente les éléments d’une quatrième de couverture.

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constater que plusieurs des termes des deux cartes sémantiques s’ap-pliquent autant au terme pouce qu’au terme capitaine.

Demandez ensuite aux élèves de former quatre équipes et attribuez à chacune le nom d’un des doigts de la main. Les équipes devront tracer la carte sémantique du doigt qui leur a été attribué sur un des trans-parents de la fi che F.4, puis celle du nom de la presqu’île correspon-dante sur l’autre transparent de cette même fi che. Ils devront ensuite superposer les deux fi ches de façon à voir les termes communs.

Invitez une ou un volontaire à présenter le travail de son équipe à la classe. Incitez les élèves à poser des questions sur le travail effectué et à le commenter. Au besoin, si certains liens importants n’ont pas été établis par les élèves, dites que, comme le phare, l’index dirige, mon-tre le chemin, la direction ; que le majeur, comme ce qui est majeur, est d’une grande importance ; qu’on enfi le un anneau de mariage à l’annulaire ; que le petit doigt « dit » des choses à l’oreille. Cette partie de l’activité vise surtout à faire tracer des cartes sémantiques aux élè-ves afi n qu’ils saisissent la relation entre les mots et qu’ils s’attardent à la similarité de leurs sens ; il n’y a pas de bonne réponse.

TROISIÈME HALTE • À chaque règle son exception (35 minutes)Projetez de nouveau les pages 2 et 3 du livre et invitez les élèves à observer les mots qui fi gurent autour de la main. Attirez leur attention sur le mot Presqu’île et invitez les élèves à expliquer pourquoi il com-porte une apostrophe. Au besoin, précisez qu’il s’agit de la règle de l’élision ; invitez-les à chercher, dans un dictionnaire, le sens du mot éli-sion. Demandez à une ou à un élève de relever, à la page 3, les autres mots où il y a élision (l’Anneau, l’Oreille) et d’expliquer pourquoi la règle s’applique à ces mots.

Suggérez ensuite aux élèves de relever, à la page 32 du livre, des occurrences d’élision. Ne retenez pas tous les termes ; n’écrivez que ceux-ci au tableau : l’eau, l’anse, presqu’île, qu’elle, l’étape, l’après-midi, d’aiglefi n, d’eau, d’un, d’attraper, l’oiseau. Discutez ensuite de la raison pour laquelle la règle d’éli-sion s’applique à ces mots. Demandez aux élèves de relever d’autres occur-rences du terme presque suivi d’une voyelle (presque aussi aux pages 32, 39, 54). Si les élèves n’appliquent pas la stratégie de survol, rappelez-leur de le faire. Vous pourriez circonscrire le survol entre les pages 30 et 40 et entre les pages 50 et 55. Expliquez aux élèves que l’élision du terme presqueest seulement permise lorsqu’il précède le terme île. Demandez aux élèves de rédiger sur une feuille lignée des phrases compor-tant divers exemples d’élision, de les faire lire à un pair en vue d’obtenir une rétroaction et d’y apporter les corrections nécessaires.

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Prenez quelques minutes pour présenter aux élèves l’auteur du conte, Gilles Vigneault, et l’illustrateur, Stéphane Jorisch. Projetez le texte et l’image des pages 2 et 3 du livre Léo et les presqu’îles. Demandez à une ou à un élève de faire la lecture du court texte qui accompagne l’image de la Carte des presqu’îles. Invitez des volontaires – une ou un par doigt – à raconter l’histoire de la rencontre de Léo avec les personnages des cinq presqu’îles tandis que vous montrez du doigt sur l’image les endroits où l’histoire mène Léo.


PREMIÈRE HALTE • La carte des noms (20 minutes)Attirez l’attention des élèves sur le nom de chacune des presqu’îles et sur les raisons qui, selon eux, justifi ent le choix de ces noms. Mentionnez aux élèves qu’il est possible de justifi er le nom des presqu’îles à l’aide d’une méthode particulière, la carte séman-tique. Discutez de ce que les élèves savent d’une carte sémantique. Convenez ensemble d’une défi nition du terme carte sémantique(schéma qui sert à grouper des mots autour d’un concept). Invitez les élèves qui semblent bien comprendre le concept à dessiner une carte sémantique au tableau à partir d’un terme de leur choix ou d’un terme proposé par le groupe. Observez et commentez à mesure cha-cune des cartes sémantiques tracées au tableau.

DEUXIÈME HALTE • Cousins de sens (40 minutes)À l’aide d’un rétroprojecteur, projetez le transparent de la fi che F.4, Les presqu’îles de la main, et modélisez une carte sémantique du terme pouce.

MODÉLISATION

La presqu’île du Capitaine est représentée par un pouce. Pour tracer la carte séman-tique du terme pouce, j’écris pouce au bout du doigt, j’encercle le terme, puis je trace des traits autour. Au bout de ces traits, j’écris tous les termes qui me viennent en tête en lien avec le mot pouce : chef de la main, meneur, important, le plus fort, le plus gros, le premier, l’unique, etc.

Modélisez ensuite la carte sémantique du terme capitaine avec l’autre transparent de la même fi che (fi che F.4).

MODÉLISATION

La presqu’île représentée par un pouce se nomme « presqu’île du Capitaine ». Il y a sans doute un lien entre les termes pouce et capitaine. Pour m’en assurer, je vais tracer la carte sémantique du terme capitaine. Je fais comme pour le pouce et j’écris tous les termes qui me viennent en tête en lien avec le mot capitaine : bateau, chef, commandant, patron, grand, fort, unique, meneur, etc.

Superposez ensuite les deux transparents : celui de la carte séman-tique du terme capitaine et celui de la carte sémantique du terme pouce. Discutez avec les élèves de leurs observations ; ils devraient


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Demandez aux élèves de tracer la carte sémantique d’un terme relatif au corps et de tracer la carte sémantique d’un terme qui lui est sem-blable par le sens (p. ex. : tête et chef).

Invitez les élèves à repérer dans un livre de leur choix des exemples d’élision et à les classer dans un tableau semblable au suivant.

Exemples d’élision dans :

Élision de le, la, je, ne Élision de de, me, te, se Élision de ce

(devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet)

(devant un mot qui commencepar une voyelle ou un h muet)

(devant les formes du verbe être)

SoutienZ Donnez une mini-leçon à quelques élèves sur la carte sémantique

à partir de termes simples. Demandez-leur de tracer plusieurs cartes simples.

Z Suggérez aux élèves de repérer les mots comportant des élisions dans des phrases rédigées par des élèves habiles (voir Enrichissement).

EnrichissementZ Demandez aux élèves de rédiger des phrases comportant des

élisions à l’intention des élèves qui éprouvent des diffi cultés. Z Proposez aux élèves d’effectuer une recherche sur la technique de

laquelle semble s’inspirer l’illustration de la main (l’art mehndi) et de rédiger un compte rendu.

Z Suggérez aux élèves d’orner leur carte sémantique de symboles inspirés de l’art mehndi.

Une nouvelle aventureUne nouvelle aventure

En imaginant que la Carte des presqu’îles a la forme d’un pied, sug-gérez aux élèves de créer des noms de presqu’îles pour chaque orteil à l’aide de la technique de la carte sémantique.

D’autres sentiers


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La collection À l’école de la Montagne secrète est un matériel didactique pour l’enseignement du français qui donne aux enfants le goût de la lecture par un voyage dans l’univers merveilleux des grands conteurs d’ici. Les contes et chansons des Gilles Vigneault, Félix Leclerc, Daniel Lavoie arrivent aux enfants par les voix des Fred Pellerin et Pascale Bussières et par le souffle chanté des Ariane Moffatt, Pierre Lapointe, Luck Mervil, Marie-Jo Thério et d’une trentaine d’autres artistes de renom.

Conçu pour aider les enseignants à développer la capacité de lire des élèves, de la maternelle à la fin du primaire, le matériel didactique qui accompagne chaque œuvre déploie une diversité de stratégies de lecture reconnues. Le guide d’enseignement propose une approche ludique de la démarche didactique. Des pistes d’exploitation pédagogique variées et adaptées à toutes les clientèles assurent l’acquisition d’habiletés de lecture, d’écriture et de communication.

Parfaitement arrimée au programme d’enseignement du français au primaire, la collection permet aux élèves d’appliquer les connaissances et les stratégies mentionnées dans la Progression des apprentissages au primaire.

Chaque trousse de la collection À l’école de la Montagne secrète comprend :

■ Un livre pour enfants

■ Un CD sur lequel des comé-diens et des chanteurs réputés prêtent leurs voix aux textes des contes et aux chansons

■ Un guide d’enseignement comprenant une dizaine d’activités à réaliser en classe

■ Des documents reproduc-tibles : fiches d’activité, grilles d’évaluation, textes des contes et paroles des chansons

■ Un accès au site compagnon de la collection, offrant tous les documents reproductibles du guide d’enseignement et de nombreux suppléments

Consultez notre site Web pour découvrir la collection À l’école de la Montagne secrète.

www.groupemodulo.com

,!7IC8J6-faiaic!ISBN-13 : 978-2-89650-808-2ISBN-10 : 2-89650-808-2

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