Gestion des activités éducatives et réussite des élèves au primaire en contexte de réforme : réflexions sur une recherche en cours

Pierre Lapointe, Philippe Dupuis, André Brassard, Luc Brunet, Roseline Garon, Frédéric Yvon (Un. de Montréal) et Christa Japel (Un. du Québec à Montréal)

Colloque de l’ADERAE au congrès de l’ACFAS, 16 mai 2006

Contexte de recherche

Les principaux éléments de la réforme sont implantés dans les écoles primaires

Comment les directions d’école sont–elles engagées dans ce processus?

Les méthodologies de recherche reliées à l’évaluation institutionnelle en éducation peuvent être exploitées pour traiter cette question.

Contexte de recherche

Durant les années 90, les responsables des systèmes d’éducation nationaux s’interrogent sur l’efficacité et l’efficience de leurs organisations et ils tentent d’adapter leurs programmes de formation en fonction des exigences d’une économie du 21e siècle (Kellaghan, 2002).

Contexte de recherche

Deux grands courants de recherche coexistent dans le domaine de l’évaluation des établissements scolaires et ils influencent les débats autour de la réussite des élèves.

Plusieurs tentent de déterminer les caractéristiques des écoles jugées efficaces (« school effectiveness ») tandis que d’autres étudient davantage comment les écoles parviennent à améliorer leur performance (« school improvement »).

(Bollen et Hopskin, 1988; Figari, 1994; Gray et al.;1999; Scheerens et Bosker, 1997)

Contexte de recherche

En dépit de leurs divergences quant aux finalités de l’évaluation et aux méthodologies à privilégier, la plupart des chercheurs tentent de mettre en évidence les variables intrascolaires et extrascolaires qui déterminent le fonctionnement des écoles et la performance des élèves.

Contexte de recherche

Dans une perspective systémique, le directeur d’établissement est reconnu comme un acteur très important, mais l’influence qu’il exerce apparaît plus ou moins limitée en fonction des contributions et des caractéristiques des enseignants, des élèves et des parents.

Effets des caractéristiques des élèves sur le rendement scolaire *

* Exprimé en rapport de chance

N = 10 651 Degré Retard scolaire

Difficulté de

comportement

Difficulté

d’apprentissage

Âge

(3 mois de plus)

6e 1,28*** n.s. 0,88**

Sexe

fille/garçon

6e 1,48*** 0,25*** n.s.

Structure familiale

biparentale/monoparentale

6e 1,86*** 0,37*** 0,63***

Langue maternelle

francophone/allophone

6e 1,78*** 1,56** 0,75**

Défavorisation

non défavorisé/défavorisé

6e 1,48** 0,56*** 0,51***

Mobilité scolaire

stable/non stable

6e 3,43*** 0,38** 0,82*

Lapointe et Pagani, (sous presse)

Effets des caractéristiques des écoles sur le rendement scolaire

Caractéristiques écoles Recherches qualitatives

Synthèse des recherches

r R 2 1. Ressources humaines et matérielles

Ratio maître-élèves 0,02 0,04% Formation des enseignants -0,03 0,09% Expérience des enseignants 0,04 0,16% Salaires des enseignants -0,07 0,49% Dépenses par élève 0,20 4,00%

2. Culture organisationnelle Accent sur l’apprentissage des matières de base 0,14 2,00% Leadership de la direction + 0,05 0,25% Évaluation et supervision des apprentissages + 0,15 2,00% Gestion participative + 0,03 0,09% Participation des parents + 0,13 2,00% Formation continue du personnel + Attentes élevées + Environnement d’apprentissage ordonné et

attrayant + 0,11 1,00%

3. Conditions d’enseignement Opportunité d’apprentissage + 0,09 0,08% Temps consacré aux tâches + 0,19 4,00% Temps consacré aux devoirs 0,06 0,36% Enseignement structuré +

Apprentissage coopératif 0,27 7,00% Rétroaction 0,48 23,00% Renforcement et encouragement 0,58 34,00%

Différenciation pédagogique 0,22 5,00%

* Adapté de Scheerens & Bosker, 1997

Mesures du rendement scolaire et effets écoles

L’analyse de régression linéaire à deux niveaux montre que les

élèves d’une même école ne sont pas plus semblables entre eux que les

élèves provenant d’écoles différentes.

Répartition de la variation des résultats des élèves (n = 1 404)

Test de mathématiques Notes au bulletin

Pourcentage de la variance totale Intra-école 92,7% 96,7% Inter-école 7,3% 3,3%

Tremblay, Lapointe, Hébert, Pagani et Vitaro, 2001

Mesures des effets écoles : la valeur ajoutée

* Tremblay, Lapointe, Hébert, Pagani et Vitaro, 2001

0

15

30

45

60

75

90

105

120

0 15 30 45 60 75 90 105 120

Rang non pondéré

Ran

g pon

dér

é

Écoles défavorisées Écoles non défavorisées

A B

CD

Classification des écoles : étude comparative

* Tremblay, Lapointe, Hébert, Pagani et Vitaro, 2001

Écoles Scores non-pondérés

Scores pondérés

Type A + +

Type B - +

Type C - -

Type D + -

Objectifs de l’étude

Analyser la gestion des activités éducatives dans le contexte de l’application du nouveau curriculum et des mesures favorisant la réussite des élèves

Mettre en relation la gestion des activités éducatives, les caractéristiques du fonctionnement de l’école et la réussite scolaire des élèves

Direction

Classes

Réussite élèves

Caractéristiques élèves/parents

Schéma analytique des relations entre les composantes du fonctionnement scolaire et la réussite des élèves

Direction Enseignants Rendement scolaire

+ + + + +

+ - + - -

- + - + +

- - - - -

Hypothèses de recherche dans l’évaluation des écoles

Participants

Volet I : 450 écoles publiques primaire francophone DirecteursEnseignants du 1er, 2e et 3e cycles

Volet II : 60 écoles Directeurs Enseignants du 1er, 2e et 3e cycles Élèves de 3e cycle et leurs parents

Instruments de mesures : volet I

Questionnaires aux enseignants et directeurs sur :

la gestion des activités éducatives de la directionles pratiques éducatives des enseignantsle climat de l’école

la mise en œuvre de la réforme

Base de données historiques sur les élèves (MELS)(2000 à 2005)

DirecteursEntrevues Journal de bordObservation directe

Questionnaires aux enseignants

Évaluations des élèves de 3e cycletest de mathématiquesquestionnaire sur le climat de l’école

Questionnaires aux parents des élèves de 3e cycle(caractéristiques sociodémographiques, perception de l’école, pratiques éducatives, etc.)

Instruments de mesures : volet II

Retard scolaire des élèves au 3e cycle en 2005-06

Résultats anticipés

Établir une relation entre l’amélioration du rendement scolaire des élèves et les conditions d’implantation de la réforme (caractéristiques du fonctionnement de l’école, conditions d’apprentissage des élèves et pratiques de gestion)

Rendre compte de la diversité des pratiques de gestion dans les écoles du primaire au Québec selon les caractéristiques des élèves, du fonctionnement des établissements et de la réussite scolaire

Montrer que la variation des résultats des élèves est attribuable à des facteurs extrascolaires, mais aussi à des facteurs intrascolaires reliés au fonctionnement de l’école