Géographie 3 ème : La France et lEurope dans le monde daujourdhui Géographie 3 ème : La France...

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Géographie 3 ème : La France et l’Europe dans le monde d’aujourd’hui L’urbain-métropolisé français dans la mondialisation http://territoires2040.datar.gouv.fr 1

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Géographie 3ème:La France et l’Europe dans

le monde d’aujourd’hui

Géographie 3ème:La France et l’Europe dans

le monde d’aujourd’huiL’urbain-métropolisé français dans la mondialisation

http://territoires2040.datar.gouv.fr 1

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Pourquoi un nouveau programme ?Pourquoi un nouveau programme ?

Regard critique sur les programmes actuels:

étude de la France éclatée sur deux années (4ème et 3ème : problème de cohérence et de vision d’ensemble)pas de mise en perspective avec la mondialisationdes programmes factuels et peu problématisés des thèmes assez vite dépasséespas de référence explicite aux territoires de proximitépas d’étude de cas

Des choix:

s’inscrire dans les grands paradigmes rénovés de la géographie:• Territoire• Mondialisation• Développement durable

où positionner la France ?

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Ancien PROG 4ème:(32 à 35h)

I. Le continent européen (16 à 19h)1. Diversité de l’Europe2. Quelques Etats

II. La France (16 à 19h)1. Unité et diversité2. L’aménagement du territoire3. Les grands ensembles régionaux

Ancien PROG 4ème:(32 à 35h)

I. Le continent européen (16 à 19h)1. Diversité de l’Europe2. Quelques Etats

II. La France (16 à 19h)1. Unité et diversité2. L’aménagement du territoire3. Les grands ensembles régionaux

Ancien PROG 3ème:(15 à 18h)

III. Les puissance économique majeures3. L’Union européenne (6 à 7h)

IV. La France (9 à 11h)1. Les mutations de l’économie française et leurs conséquences géographiques2. La France, puissance européenne et mondiale

Ancien PROG 3ème:(15 à 18h)

III. Les puissance économique majeures3. L’Union européenne (6 à 7h)

IV. La France (9 à 11h)1. Les mutations de l’économie française et leurs conséquences géographiques2. La France, puissance européenne et mondiale

Nouveau PROG 3ème (43 à 45h)

I.Habiter la France (30% - 13h)II.Aménagement et développement du territoire français (30% -13h)III.France et Union européenne (25% - 11h)IV.Rôle mondial de la France et de l’U.E. (15% - 6h)

Nouveau PROG 3ème (43 à 45h)

I.Habiter la France (30% - 13h)II.Aménagement et développement du territoire français (30% -13h)III.France et Union européenne (25% - 11h)IV.Rôle mondial de la France et de l’U.E. (15% - 6h)

50 h

La France et l’UE étudiées dans un seul niveau et pendant toute une annéeLa France et l’UE étudiées dans un seul niveau et pendant toute une année

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IV. Rôle mondial de la France et de l’UE

IV. Rôle mondial de la France et de l’UE

1. La France , une influence mondiale

2. Réalités et limites de la

puissance de l’UE

I. Habiter la FranceI. Habiter la France

II. Aménagement et développement du territoire français

II. Aménagement et développement du territoire français

III. La France et l’UEIII. La France et l’UE

1. L’UE, une union d’Etats

1. De la ville à l’espace rural 2. La région

1. Les espaces productifs

2. L’organisation du territoire

français

2. La France intégrée dans l’UE

3. Le territoire national et sa

population

Un programme articulé autour de la notion d’emboitement d’échelles Un programme articulé autour de la notion d’emboitement d’échelles

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I. Habiter la France

T.1 – De la ville à l’espace rural,Les aires urbainesLes espaces ruraux

•Une grande question d’aménagement urbain•Un parc naturel

T.2: La Région • La région où est situé l’établissement

T.3: Le territoire national et sa population /II. Aménagement et développement du territoire français

T.1: Les espaces productifs 3 études de cas à l’échelle locale:•Un espace de production à dominante industrielle ou énergétique•Un espace de production à dominante agricole•Un espace touristique ou de loisirs, ou un centre d’affaires

T.2: L’organisation du territoire français • L’agglomération parisienne

III. La France et l’U.E.

T.1: L’U.E., une union d’Etats /T. 2: La France intégrée dans l’U.E.Les réseaux de transportL’environnement

•Réseau de lignes à grande vitesse en France et en Europe•Gestion forêt méditerranéenne / risque technologique

IV. Le rôle mondial de la France et de l’UE

T.1: La France, une influence mondiale • Un département et région d’outre-mer

T.2: Réalités et limites de la puissance de l’UE • Une candidature d’adhésion

Un programme basé sur la démarche par étude de casUn programme basé sur la démarche par étude de cas

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L’étude de cas n’est pas un

exemple

L’étude de cas est une entrée concrète dans un thème

Exposé général

Exemples qui servent

d’illustrations pour mettre en évidence l’idée

générale

Questionnement d’un objet particulier

Notions,réflexions

de portée générale

Grande échelle

Petite échelle

Mise en perspective

L’étude de cas en classe de troisième garde ses caractères essentielsL’étude de cas en classe de troisième garde ses caractères essentiels

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I. Habiter la France

T.1 – De la ville à l’espace rural,Les aires urbainesLes espaces ruraux

•Une grande question d’aménagement urbain•Un parc naturel

T.2: La Région • La région où est situé l’établissement

T.3: Le territoire national et sa population /II. Aménagement et développement du territoire français

T.1: Les espaces productifs 3 études de cas à l’échelle locale:•Un espace de production à dominante industrielle ou énergétique•Un espace de production à dominante agricole•Un espace touristique ou de loisirs, ou un centre d’affaires

T.2: L’organisation du territoire français • L’agglomération parisienne

III. La France et l’U.E.

T.1: L’U.E., une union d’Etats /T. 2: La France intégrée dans l’U.E.Les réseaux de transportL’environnement

•Réseau de lignes à grande vitesse en France et en Europe•Gestion forêt méditerranéenne / risque technologique

IV. Le rôle mondial de la France et de l’UE

T.1: La France, une influence mondiale • Un département et région d’outre-mer

T.2: Réalités et limites de la puissance de l’UE • Une candidature d’adhésion

L’étude de cas en classe de troisième présente des spécificitésL’étude de cas en classe de troisième présente des spécificités

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Un programme qui permet de poursuivre la construction de capacités Un programme qui permet de poursuivre la construction de capacités

Lycée

6e

4e

3e

5e

Ecole primaire

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Du croquis de paysage au croquis d’organisation d’un territoireDu croquis de paysage au croquis d’organisation d’un territoire

En 6ème En 6ème Réaliser un croquis simple pour rendre compte du paysage et/ou de l’organisation du territoire localRéaliser un croquis simple pour rendre compte du paysage et/ou de l’organisation du territoire local

En 5ème En 5ème Pas de référence explicite au croquis Pas de référence explicite au croquis

En 4ème En 4ème

• Croquis des pôles et des flux majeurs des échanges mondiaux

• Croquis de l’organisation du territoire des Etats-Unis

• Croquis de l’organisation du territoire de la Chine / Inde / Brésil

• Croquis des pôles et des flux majeurs des échanges mondiaux

• Croquis de l’organisation du territoire des Etats-Unis

• Croquis de l’organisation du territoire de la Chine / Inde / Brésil

En 3ème En 3ème • Croquis de l’organisation du territoire régional• Croquis de la répartition spatiale de la population

et de ses dynamiques sur le territoire• Croquis de l’organisation du territoire national• Croquis des grands types d’espaces dans l’U.E.

• Croquis de l’organisation du territoire régional• Croquis de la répartition spatiale de la population

et de ses dynamiques sur le territoire• Croquis de l’organisation du territoire national• Croquis des grands types d’espaces dans l’U.E.

Une exigence nouvelle du DNBUne exigence nouvelle du DNB 9

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Réaliser un croquis, une tâche complexeRéaliser un croquis, une tâche complexe

« Les programmes prévoient que les élèves soient, de la sixième à la troisième, régulièrement et progressivement initiés à la lecture de cartes (de tous types et à toutes les échelles) et à la réalisation de croquis. Au-delà d’un langage spécifique, le croquis doit être, pour l’élève, le moyen de développer un discours argumenté sur l’espace. » Introduction générale des

programmes, B.O. n°6 du 28 août 2008

http://eduscol.education.fr/cid58268/vade-mecum-des-capacites-en-histoire-geographie-education-civique.html

http://eduscol.education.fr/cid58268/vade-mecum-des-capacites-en-histoire-geographie-education-civique.html

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• « La carte, sous ses différentes formes, permet de repérer les lieux et l'extension des phénomènes géographiques plus ou moins proportionnalisés ».

= représentation des lieux à l’échelle et d’un choix de phénomènes spatiaux quantifiés

• « Le croquis, sans s'abstraire des lieux et donc à partir d'un fond de carte classique, suppose une démarche analytique qui impose de modéliser les informations, de les classer et de les hiérarchiser, de les mettre en relation dans une perspective dynamique ».

= réponse à une problématique sous forme graphique en respectant les contours et les localisations + en élaborant une légende organisée

• « Le schéma, à la fois plus simple dans sa réalisation graphique et plus ambitieux dans ses objectifs, relève d'une démarche interprétative qui permet de mettre en évidence la structure et la dynamique des espaces étudiés que l'on représente par des signes porteurs de sens géographique sur des supports volontairement simplifiés».

= simplification de la réalité pour mettre en évidence des logiques d’un espace (qui elles peuvent être complexe car conceptuelle, abstraite)

Gérard Dorel, « La carte », revue de l'IREGH, n° 4, 1997J. Ebersold et C. Marchand, Présentation du

programme de géographie 1ère, Site académique, 2011

Quelques définitions …Quelques définitions …

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Vade-mecum des capacités en H-G-EC, novembre 2011

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Quelle problématique ?Quelles informations prélevées ?Pourquoi ces choix ?Comment organiser ces

informations et les rendre cohérentes en unités spatiales définies ?

Quels signes et symboles graphiques pertinents pour finaliser la légende et le croquis ?

3 ph

ases

orale

graphique

écrite

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Réaliser un croquis: une capacité transversaleRéaliser un croquis: une capacité transversale

LIRE

C1. Maitrise de la langueC1. Maitrise de la langue

Grilles de références pour l'évaluation et la validation des

compétenceshttp://eduscol.education.fr/cid53126/grilles-references.html

Grilles de références pour l'évaluation et la validation des

compétenceshttp://eduscol.education.fr/cid53126/grilles-references.html

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C3. les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

C3. les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

Grilles de références pour l'évaluation et la validation des

compétenceshttp://eduscol.education.fr/cid53126/grilles-references.html

Grilles de références pour l'évaluation et la validation des

compétenceshttp://eduscol.education.fr/cid53126/grilles-references.html

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C5. La culture humanisteC5. La culture humaniste

Grilles de références pour l'évaluation et la validation des

compétenceshttp://eduscol.education.fr/cid53126/grilles-references.html

Grilles de références pour l'évaluation et la validation des

compétenceshttp://eduscol.education.fr/cid53126/grilles-references.html

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Réaliser un croquisRéaliser un croquis

C1. Maîtrise de la langue:

DescriptionSélection d’informationsJustification des choix

C1. Maîtrise de la langue:

DescriptionSélection d’informationsJustification des choix

C4. Maîtrise des TICE

Créer, produire des données

C4. Maîtrise des TICE

Créer, produire des données

C5. La culture humaniste

•Avoir des connaissances et des repères•Situer dans l’espace•Lire et pratiquer différents langages•Faire preuve d’esprit critique

C5. La culture humaniste

•Avoir des connaissances et des repères•Situer dans l’espace•Lire et pratiquer différents langages•Faire preuve d’esprit critique

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Proposition de programmationProposition de programmation

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I. Habiter la France (30% ± 13h)

1. De la ville à l’espace rural, un territoire sous influence urbaine

• Les aires urbaines• Les espaces ruraux

2. La Région • La Région où est situé l’établissement

3. Le territoire national et sa population • La situation géographique et les caractéristiques du territoire national

• La répartition de la population, les mobilités spatiales et les dynamiques géographiques

II. Aménagement et développement du territoire français (30% ± 13h)

1. Les espaces productifs • Les espaces productifs industriels, agricoles et de service

2. L’organisation du territoire français • Les contrastes territoriaux

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1ère partie Thème 1 : De la ville à

l’espace rural, un territoire sous influence urbaine (5h)

2ème partie Thème 1 : Les espaces

productifs (9h)

1ère partie Thème 3 : Le territoire national et

sa population (4h)

2ème partie Thème 2 : L’organisation du

territoire français (3h)

1ère partie Thème 2 : La région (4h)(sous l’angle d’un enjeu

d’aménagement)

Croquis de l’organisation du territoire

français

Croquis de l’organisation du territoire

français

HAB

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PRO

DU

IRE

PRO

DU

IRE

Echelle locale Echelle régionale Echelle nationale

7

GERERGERER

Acteur central = individuActeur central = individu

Edc : - une grande question d’aménagement urbain - un parc naturel régional

Acteur central = entreprisesActeur central = entreprises

Edc : - un espace à dominante industrielle ou énergétique - un espace à dominante agricole- un espace touristique ou de loisirs

2e partie Th.2 Edc : l’agglomération parisienne (2h)

Acteur central = collectivités territoriales

Acteur central = collectivités territoriales

Croquis de l’organisation du territoire régional

Croquis de l’organisation du territoire régional

3

1

2

4

5

Croquis de la répartition spatiale de la pop. et de ses

dynamiques

Croquis de la répartition spatiale de la pop. et de ses

dynamiques

1ère partie du programme de géographie : I – HABITER LA FRANCE / II – AMENAGEMENT ET DEVELOPPEMENT DU TERRITOIRE FRANCAIS1ère partie du programme de géographie : I – HABITER LA FRANCE / II – AMENAGEMENT ET DEVELOPPEMENT DU TERRITOIRE FRANCAIS

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III. La France et l’Union européenne (25% ± 11h)

1. L’Union européenne, une union d’Etats • Un territoire en construction• Les contrastes territoriaux

2. La France intégrée dans l’Union Européenne

• Les réseaux de transport• L’environnement

IV. Le rôle mondial de la France et de l’Union européenne (15% ± 6h)

1. La France, une influence mondiale • La France dans le monde

2. Réalités et limites de la puissance de l’Union européenne

• L’Union européenne, pôle mondial

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2ème partie du programme de géographie : III – LA France ET L’UE / IV– LE ROLE MONDIAL DE LA France ET DE L’UE2ème partie du programme de géographie : III – LA France ET L’UE / IV– LE ROLE MONDIAL DE LA France ET DE L’UE

3ème partie Thème 1 : L’UE, une union d’Etats

1)Un territoire en construction (2h)+ HIST (partie 3 Th.3) : La construction européenne jusqu’au début des années 2000 (2h)

Une union d’Etats à géométrie variable :- dans le temps (processus d’élargissement)- dans l’espace (Schengen, eurozone, …)

3ème partie Thème 1 : L’UE, une union

d’Etats2) Les contrastes territoriaux à

l’intérieur de l’UE (3h)

des contrastes à toutes les échelles - E/W- N/S- Centre/périphérie- Villes/campagnes ….

Croquis des différents types d’espaces dans l’UE

Edc : IV Le rôle mondial de la France et de l’UE / Th 2 : Réalités et limites de la puissance de l’UE - une candidature d’adhésion (2h)

3ème partieThème 1 : L’UE, une union

d’Etats / Les contrastes territoriaux (« L’UE tente de

réduire les écarts par sa politique régionale et de cohésion des

territoires »)Thème 2 : La France intégrée

dans l’UE (6h)

Les politiques d’intégration de l’UE à partir de l’exemple de

la France

GERER

Quelles politiques sont mises en œuvre pour assurer

l’intégration des Etats et la cohésion territoriale ?

GERER

Quelles politiques sont mises en œuvre pour assurer

l’intégration des Etats et la cohésion territoriale ?

Edc : - le réseau de lignes à grande vitesse en France et en Europe- au choix : la gestion de la forêt méditerranéenne / un exemple de risque technologique

4ème partie (15%)

Thème 2 : Réalités et limites de la puissance de l’UE (2h)

Edc : - un DROM

4ème partie

Thème 1 : La France, influence mondiale (4h)

1

2

3

4

5

Un projet de territoire politique ….Un projet de territoire politique ….

surimposé sur des contrastes spatiaux préexistants

surimposé sur des contrastes spatiaux préexistants

L’UE est-elle une puissance en elle-même ou la somme des puissances des Etats qui la composent (ex : La

France) ?

L’UE est-elle une puissance en elle-même ou la somme des puissances des Etats qui la composent (ex : La

France) ?

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23Programmes du collège, B.O. n°6 du 28 août 2008Programmes du collège, B.O. n°6 du 28 août 2008

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Très courte bibliographie

Très courte bibliographie 24

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http://franceo3.geoclip.fr http://franceo3.geoclip.fr

Très courte sitographie Très courte sitographie

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http://www.vie-publique.fr/ 29

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Par Thierry Chopin , Michel Foucher , Collectif

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http://geoconfluences.ens-lyon.fr/doc/etpays/Europe/Eur.htm 31

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http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/themes http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/themes 32

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http://europa.eu/http://europa.eu/

Centre Virtuel de la Connaissance sur l’Europe http://www.cvce.eu/ Centre Virtuel de la Connaissance sur l’Europe http://www.cvce.eu/

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Manuel de 3ème Nathan, 2007 34

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Comment les échanges organisent-ils l’espace mondial ?

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Comment les échanges organisent-ils l’espace mondial ?

Amérique du Nord

Amérique du Nord

Asie orientale

Asie orientale

Union européenne

Union européenneLes 3 centres de la

Triade

Echanges intenses et équilibrés

Échanges inégaux centres/périphéries

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