REX-KARA PREMIUM BEAUTY SYSTEM Broschüre, 32 seitig, französisch
Französisch / MOD 1 - Sprachausbildung TU...
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Französisch / MOD 1 Projet Compréhension / Expression écrites
Transcript of Französisch / MOD 1 - Sprachausbildung TU...
Französisch / MOD 1
Projet
Compréhension / Expression écrites
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Nur für den internen Gebrauch
Module compréhension/ expression écrites (ce/ee) Conditions de participation: EBW 3 ou connaissances équivalentes Durée / nombre d'heures: 1 semestre, 4 heures par semaine (4 SWS) Certification: attestation (benoteter Schein) Crédits: 5 __________________________________________________________________________ Buts:
Pratiques écrites du travail universitaire Recherche de textes grâce aux TIC Elaboration et présentation d'un projet
Contenus: Le cours comprend trois parties:
1. Introduction aux pratiques écrites: résumé, compte rendu, commentaire, synthèse;
écrire "juste"
2. Choix d'un thème de projet, recherche de documents pour établir un dossier; établir de listes de vocabulaire et de fiches d'identification de Textes, rédaction de trois productions écrites
3. Présentation du projet Evaluation: Expression écrite (dossier) Expression orale (participation au cours et présentation) Matériel didactique: Matériel interne Dossier établi par: Christel Matzke & Sylvie Wiesner Actualisé : mars 2012
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Module compréhension/ expression écrites (ce/ee) Conditions de participation: EBW 3 ou connaissances équivalentes Durée / nombre d'heures: 1 semestre, 4 heures par semaine (4 SWS) Certification: attestation (benoteter Schein) Crédits: 5 __________________________________________________________________________ Buts:
Pratiques écrites du travail universitaire Recherche de textes grâce aux TIC Elaboration et présentation d'un projet
Contenus: Le cours comprend trois parties:
4. Introduction aux pratiques écrites: résumé, compte rendu, commentaire, synthèse;
écrire "juste"
5. Choix d'un thème de projet, recherche de documents pour établir un dossier; établir de listes de vocabulaire et de fiches d'identification de Textes, rédaction de trois productions écrites
6. Présentation du projet Evaluation: Expression écrite (dossier) Expression orale (participation au cours et présentation) Matériel didactique: Matériel interne Dossier établi par: Christel Matzke & Sylvie Wiesner Actualisé : mars 2011
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Sommaire
I) Pour écrire "juste"
1. La phrase p 5
2. La réduction de textes p 8 3. L'articulation d'un texte p 13 4. Le conditionnel p 14 5. Le subjonctif p 16
II) Les caractéristiques du français sur p 19
objectifs spécifiques (FOS)
III) Les pratiques écrites du travail universitaire
1. Le résumé p 25
2. Le compte rendu p 33
La fiche d’identification de texte p 35
3. Le commentaire p 38
4. La synthèse p 41
IV) La réalisation d'un projet
1. Le projet en sept étapes – feuille de route p 55 2. Consignes pour la rédaction du dossier p 56 3. Comment noter les références bibliographiques p 57 4. Quelques pages-modèles p 58
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Introduction Le module "Compréhension et expression écrites" que vous avez choisi de suivre a pour objectif la maîtrise de la langue française à l'écrit, c'est-à-dire de différents exercices ou activités typiques du travail universitaire en France. Ce sont:
- le résumé à la française (différent de l'abstract") - le compte rendu - la synthèse - le commentaire
Dans cette première partie du cours nous réviserons aussi quelques points chauds de la grammaire française, afin que vous puissiez ensuite "écrire plus juste". Les compétences acquises au début de ce cours vont vous permettre de réaliser un projet à la fois collectif et individuel: la rédaction de dossiers thématiques. Après avoir choisi les sujets les plus intéressants en classe (par ex. la mondialisation, l'élargissement de l'UE, les relations franco-allemandes etc.), vous vous répartirez en groupes d'intérêt et au sein du groupe choisi, chaque étudiant devra se décider pour une approche précise (par ex. l'aspect politique, économique, juridique du sujet).Cette première partie aura lieu surtout en présentiel. Ensuite, dans la deuxième partie le rôle du professeur sera plutôt celui d'un conseiller car la réalisation d'un projet nécessite une grande prise de responsabilités de la part des étudiants dans l'apprentissage. Le travail sera donc organisé sous forme de consultations en sous-groupes une fois par semaine. Chacun présentera les résultats momentanés de son travail et le groupe donnera son opinion, essaiera de résoudre les problèmes éventuels en proposant par exemple d'autres textes. Chaque étudiant devra donc rechercher des textes traitant de son approche ( 6 textes représentant environ 10 à 12 pages au total). Les dossiers devront obligatoirement contenir : 1. Un sommaire 2. Une brève introduction expliquant pourquoi vous avez choisi ce sujet et év. votre
approche, où/comment vous avez trouvé vos documents 3. Un choix de 6 textes 4. Une fiche d'identification pour chaque texte 5. Trois productions écrites différentes (par ex. un résumé, un commentaire et un compte
rendu) se référant chacun à l'un de vos textes 6. Une liste de vocabulaire pour chaque texte 7. Une conclusion 8. Une bibliographie La troisième partie du cours sera consacrée à la présentation des projets devant tous les étudiants. Chacun devra résumer les idées essentielles de ses articles, exposer ce qu'il a appris, les problèmes qu'il a rencontrés et préparer quelques questions pour gérer une discussion (durée de la présentation: 10 minutes). Evaluation du module: Elle se fera de la manière suivante : Pour le dossier : 20 points Pour la participation en cours et la présentation orale du projet : 20 points Pour la première production écrite : 20 points Pour la deuxième : 20 points Pour la troisième : 20 points Total : 100 points
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I ) Pour écrire "juste"
1. La phrase p 5
2. La réduction de textes p 8
3. L'articulation d'un texte p 13
4. Le conditionnel p 14
5. Le subjonctif p 16
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I) Pour écrire "juste" Avant d’analyser différents types de productions habituelles dans le travail universitaire, il est nécessaire de rappeler quelques notions : 1. La phrase Quand nous écrivons nous utilisons des phrases, soit verbales (1) soit nominales (2): Il s’est arrêté au feu rouge. / Pourquoi s’arrêter ? Quel film ! / Arrivée de l’acteur La phrase peut être simple (1) ou complexe (2). Elle est rentrée tout de suite Elle est rentrée tout de suite parce qu’elle n’avait pas de parapluie. La phrase peut être déclarative (1) , interrogative (2), impérative (3) ou exclamative (4). Elle met la table. Est-ce qu’elle met la table ? Mets la table ! Mais elle met la table ! Ces modalités ne se combinent pas entre elles mais ils existent d’autres formes facultatives que l’on peut y associer : La forme négative : Elle ne met pas la table. La forme passive : La table est mise par Patricia. La forme emphatique : C’est Patricia qui a mis la table. A l’oral la phrase est marquée par l’intonation, à l’écrit on utilise des signes graphiques pour marquer plus clairement l’articulation logique du texte : la ponctuation . Exercice Replacez la ponctuation dans la lettre suivante et faites les modifications nécessaires. monsieur nous sommes très intéressés par votre annonce concernant l’ouverture d’un stage de langue et de civilisation françaises dans votre centre comme nous désirons perfectionner nos connaissances mon amie et moi nous aimerions participer à ce stage pourriez-vous nous communiquer les dates exactes d’autre part nous aimerions aussi savoir comment le stage est organisé et si vous proposez des excursions dans la région autour de Montpellier quelles sont les possibilités d’hébergement et les conditions de paiement du séjour en vous remerciant par avance je vous prie d’agréer monsieur l’expression de mes salutations distinguées Pierre Breton
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Ode à la ponctuation – scannen und Hier ! (Seite 6+7)
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2. La réduction de textes Il est possible de réduire un texte grâce à divers moyens : 2.1. La nominalisation C’est un moyen grammatical très utilisé en français et plus particulièrement à l’écrit, par exemple pour prendre des notes : il s’agit d’une transformation de deux propositions en un groupe nominal : le texte est réduit à l’essentiel (moyen très économique par omission des formes verbales sans perte de sens : accumulation et hiérarchisation d’informations). Exemple On a interrompu certaines recherches parce qu’on manquait de locaux.
→ Interruption partielle des recherches à cause du manque de locaux
Ce procédé est aussi très utilisé dans les médias. Exemples On a élu le député au premier tour. Cela a surpris tout le monde
→ L’élection du député au premier tour a surpris tout le monde. (transformation de la 1e proposition) Dans les titres: Signature d’un accord entre la Chine et l’Allemagne Mais l’emploi des phrases nominales a aussi ses limites. Exercice Que pensez-vous de cette phrase ? Essayez de la traduire. Dotation de moyens volontairement réduits à la direction générale pour les relations avec le public afin d’assurer cette mission 2.1.1. Formation 2.1.1.1. A partir d’adjectifs Beaucoup de substantifs féminins sont formés avec les suffixes suivants : -ité, -té, -esse, -ie, -rie, -ise, -itude, -eur, -ce Exemple : curieux→ curiosité Les substantifs masculins sont formés avec les suffixes : -isme (notions abstraites) et –iste (personnalités) qui sont très fréquents dans le vocabulaire de la politique, de l’histoire et de l’économie Exemple : national → nationalisme, nationaliste Certaines nominalisations sont aussi réalisées sans suffixes : Exemples : calme → calme, éclatant → éclat
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Exercice Recherchez 5 substantifs différents de chaque genre et appartenant au domaine économique.
Masculin Féminin
2.1.1.2. A partir de verbes Les substantifs féminins sont formés avec les suffixes : -tion, -ation, -sion, -ion, -xion, -ade, -ure Exemple : administrer → administration Les substantifs masculins ont comme suffixes : -ment, -age, -is Exemple : commencer → commencement On trouve aussi des nominalisations sans suffixes. Exemples : arrêter → arrêt, finir → fin Exercice Recherchez 5 nominalisations réalisées à partir de verbe en –er et 5 à partir de verbes en –ir, -oir, ou –re
-er -ir, -oir ou -ire
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Attention à la double nominalisation ! Une même forme verbale peut avoir deux nominalisations correspondant à deux sens du verbe : Exemple : charger → charge, chargement Exercice Recherchez 5 verbes ayant une double nominalisation :
Verbes 1e Nom 2e Nom
2.1.1.3. Nominalisation de la proposition complétive
(transformation de la 2e proposition) Exemple J’ai constaté que le café avait augmenté → J’ai constaté l’augmentation du café 2.1.2. Comment s’opère la nominalisation En transformant deux propositions en une. Exemple Chantal est timide. Cela la perturbe à l’oral. → La timidité de Chantal la perturbe à l’oral. Exercice Réduisez les phrases proposées ci-dessous :
a. La conférence a été brève. Elle m’a déçue.
……………………………………………………………………….
b. Il est ponctuel. J’apprécie beaucoup cela.
………………………………………………………………………. c. Monsieur Durand a disparu. Nous ne comprenons pas.
……………………………………………………………………….. d. On a développé les échanges : c’était nécessaire.
………………………………………………………………………. e. Le président a démissionné. Cela a fait un scandale énorme.
………………………………………………………………………….. f. Nous avons étudié minutieusement les résultats obtenus : cela nous conduit à
conclure de façon précise.
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2.2. La formation des mots en français Les préfixes et les suffixes servent à dériver d’autres mots.
+ préfixes base + suffixes ↓ ↓ ↓
dé - FORME - er ré - - ation - ateur - isme - alisme
Les marques des suffixes : - er = verbe - ation , - iste = nom, genre - ellement = adverbe
2.3. D'autres techniques de réduction
Exercice Lisez les exemples et formez des phrases contenant chacune de ces techniques de réduction.
I) Apposition
1. M. Dubois, PDG chez Renault, prendra sa retraite dans deux ans.
2. Jacques, physicien, s'est marié avec Pauline, actrice. …………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………
II) Gérondif
1. Il fume en lisant le journal.
2. L'auteur explique son opinion en avançant plusieurs arguments contre la peine de mort.
3. En travaillant plus, il aurait réussi à l'examen.
4. Tout en gardant le contrôle de sa voiture, elle ne peut pas empêcher
l'accident. ….……………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………….
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. III) Participe présent
1. L'auteur rappelle une loi interdisant de fumer sur le lie de travail.
2. Ayant peur de l'hôpital, elle n'y va pas.
………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………….
VI) Participe passé
1. Etant partie trop tard, elle rate le train.
2. Entrés à l'église, ils finissent leur conversation.
3. Le roman, divisé en 5 chapitres, raconte l'amour …..
………………………………………………………………………………. .............................................................................................................
IV) Infinitif
1. Avant de partir, il m'a donné son numéro de téléphone.
2. Elle est trop jeune pour faire ce voyage seule.
3. De peur de rater le train, elle prend un taxi.
4. Il est venu afin de / pour m'aider.
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3. L’articulation d’un texte Pour être cohérent, un texte doit avoir une articulation logique. Celle-ci est possible grâce à des mots de liaison appelés articulateurs logiques, que l’on trouve d’ailleurs très souvent en début de paragraphes. Exemples en fait, de même si, or, ainsi, en effet, dans ce sens, car, donc Ceux-ci permettent de montrer l’enchaînement logique des idées de l’auteur. Exemple En fait tous les jeunes reçoivent de l’argent de poche. Or les banquiers s’intéressent depuis longtemps aux 18-25 ans. Ainsi ils ont attiré ce public en inventant des services spécifiques et en proposant des produits bancaires intéressants. Dans ce sens tout est fait pour atteindre la « bancarisation » totale des jeunes car ce sont les producteurs mais aussi les consommateurs de demain. La cohérence du texte de même que sa clarté dépendent aussi de l’utilisation de marqueurs ou connecteurs spatio-temporels, de cause, de but, de comparaison et de quantité entre autres. Exemples Depuis les années 80, au milieu de la courbe, pour que, plus grand que… Exercice Retrouvez les connecteurs ou articulateurs logiques manquant dans les phrases suivantes : Il faut ............. …souligner qu'Ascinter-Otis est le premier constructeur d'ascenseurs du monde. …..............., avec trente millions de passagers par jour, un CA annuel d'..................... 300 millions d'euros, cinq mille employés, ................... de cent mille escalators dans cent quatre vingts villes de France, l'entreprise n'a pas cessé de perfectionner ses produits …….. ........... 1853, date où elle inventa l'ascenseur à parachute . ………............ les années 70 elle s'est affiliée au groupe international United Technologies Corporation et atteste ......................... d'un développement remarquable ....................... à sa politique de recherche et de formation. En …….....................ses ventes, Ascinter-Otis mise sur l'exportation avec 50% de la production exportée. ........................ de mieux gérer ses plus de 100 000 appareils, elle a été le premier ascensoriste à utiliser l'informatique. ............................, portée par son esprit d'entrepise et soutenue par un travail d'équipe exemplaire, c'est une puissance industrielle tournée vers l'avenir. (à partir d'un article paru dans l'Expansion n°227)
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4. Le conditionnel La formation du conditionnel ne doit plus être un problème à ce stade des études de français. Toutefois il est peut être utile de rappeler pour certains les valeurs du conditionnel. 4.1. L’emploi du conditionnel Le conditionnel présente l’action comme "éventuelle, imaginaire ou encore dépendant d’une condition " (cf L’exercisier). Exemples : Le livreur viendrait vers 10 heures. Le livreur serait venu vers 10 heures. (= nouvelle incertaine, doute) Nous serions riches et nous aurions une grande villa avec une piscine. Elle aurait eu plus de chance. (= imagination) Il serait intéressant de construire plus de voitures électriques, elles ménageraient notre environnement. (= projets hypothétiques) Elle était fatiguée. Dans un quart d’heure elle irait se coucher. Il avait regardé la pendule dans la cuisine et s’était dit que demain à la même heure son fils arriverait à la gare de Dijon. (= futur du passé) 4.1.1. Le conditionnel de politesse Il est limité à certains verbes ou formes verbales : pouvoir, vouloir, être, avoir, connaître, savoir, devoir, dire, il faut Exemples : Pourriez-vous me remplacer demain ? (ordre formel) Auriez-vous la monnaie de 50 € ? (demande atténuée) Vous serait-il possible de m’expliquer comment cela fonctionne ? Il faudrait que tu lui parles (conseil) Aimeriez-vous sortir ? Que diriez-vous d’un saumon fumé ? (suggestion) Tu devrais travailler un peu plus ! (reproche). Exercice Rédigez deux phrases interrogatives et deux phrases exclamatives en utilisant le conditionnel. .............................................................................................................................. ............................................................................................................................... .
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4.1.2 . Pour exprimer le souhait avec aimer, désirer, souhaiter, apprécier, préférer, vouloir Exemple: Je préfèrerais un thé. 4.1.3. Pour exprimer le regret avec : aimer, souhaiter, apprécier, préférer, vouloir Exemple : Elle aurait préféré un travail moins monotone. Exercices 1) Mettez les verbes au conditionnel Dans une Europe élargie, unie et pacifique, les violences qui ont résulté de tant de conflits (s’envoler)……………………….et l’on ne ( tuer)…….………………..plus pour des idées nationalistes. Je ne (être)…………. plus étranger dans ton pays ni toi dans le mien, on (pouvoir)……………………….se rendre visite régulièrement. 2) Faites une liste contenant vos souhaits et vos regrets en utilisant le conditionnel passé : Exemple : J’aimerais travailler à l’étranger. J’aurais aimé avoir une Porsche ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………... ..........................................................................................................................
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5. Le subjonctif Il exprime une action non encore réalisée ou une attitude subjective. 5.1. L'emploi du subjonctif 5.1.1. Après certains verbes exprimant des sentiments comme
- le souhait: je souhaite, je désire, j'aimerais, je voudrais (qu'il vienne.) - la crainte: je crains j'ai peur il est à craindre (qu'il ne vienne)
(utilisation du ne explétif à la forme négative: qu'il ne vienne pas)
- le doute: je doute, je ne crois pas, il est possible , il se peut (qu'il vienne)
Attention! On dit: j'espère qu'il viendra et il est probable qu'il viendra.
- le regret: je regrette, je suis désolé(e), (qu'il ne vienne pas) - l'ordre et la défense : je veux, j'ordonne, je conseille, je permets, j'interdis,
je ne veux pas (qu'il vienne) - le jugement impersonnel/ moral:il faut, il ne faut pas,il est regrettable, il est
temps, il esr absurde, il est juste( qu'il vienne).
Exercice Utilisez les formes verbales suivantes dans des phrases exprimant un sentiment : se spécialiser dans les nouvelles technologies, investir dans une branche porteuse, réduire les délais de livraison, communiquer les résultats immédiatement .................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... . ...................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... …………………………………………………………………………………………………..
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5.1.2. Pour exprimer une opinion personnelle, intellectuelle L'emploi du subjonctif est obligatoire pour exprimer toute nuance d'appréciation (subjectivité). Exemple: Il ne croit pas, il ne pense pas, il n'est pas sûr (qu'il vienne) Dans les phrases interrogatives aussi. Exemple: Pense-tu qu'elle vienne? Attention! Certains verbes ont une construction plus difficile. Exemple: Je m'attends, je m'oppose, je tiens à ce qu'elle vienne.
Lorsque le sujet est identique dans les deux propositions, il faut mettre la seconde à l'infinitif parfois précédé de de. Exemple: Il souhaite réussir, elle est heureuse de venir. D'autres verbes ont aussi une construction infinitive comme ordonner, demander, écrire, défendre, dire, empêcher, persuader, permettre à quelqu'un de faire quelque chose. Exemple: J'ordonne à mon fils de ranger sa chambre. Exercice: Répondez négativement aux questions. Vous pensez qu'il est assuré? ……………………………………………................................................................... Vous croyez qu'ils font de la publicité mensongère ? ……………………………………………………………………………………………… 5.1.3. Dans les propositions relatives Après certains verbes comme chercher, vouloir ,désirer suivis d'un antécédent indéterminé ou précédés d'un infinitif. Exemple: Il cherche quelqu'un qui sache faire la cuisine. Quand le pronom relatif est précédé d'un superlatif ou d'expressions comme: seul, unique, premier, dernier...et que l'opinion est subjective. Exemple: C'est la plus belle femme que je connaisse.
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5.1.5 Le subjonctif passé On l’utilise pour exprimer l’antériorité (lorsque l’action de la proposition subordonnée a lieu avant celle de la principale) : Exemples Hier il était heureux que sa fille ait réussi ses examens. Aujourd’hui il est heureux que sa fille ait réussi ses examens. Demain il sera heureux que sa fille ait réussi ses examens. Exercice Formez trois phrases (cf exemples ci-dessus) en utilisant les formales verbales suivantes: prendre contact avec Monsieur Sunara, faire un rapport sur les sociétés japonaises, élaborer une nouvelle politique de l'environnement ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….
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II Les caractéristiques du français sur objectifs spécifiques (FOS)
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Exercice Déterminez les types d’écrits, les émetteurs et les récepteurs.
Discours Types d'écrits Emetteurs Récepteurs
1 spécialisé
Spécialistes d'un domaine
2 didactisé Manuels, CM, TP
3 vulgarisation
Spécialistes d’un domaine
4 publicité
tout le monde
5 officiel Lettres
6 thèse, mémoire thèse, mémoire
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III) Les pratiques écrites du travail universitaire
1. Le résumé p 25
2. Le compte rendu p 33 La fiche d’identification de texte p 35 3. Le commentaire p 38
4. La synthèse p 41
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III) Les pratiques écrites du travail universitaire (PTU) Parmi les pratiques du travail universitaire les plus utilisées en France, il faut citer bien sûr le résumé. Nous verrons ensuite le compte rendu, le commentaire et la synthèse. 1. Le résumé Tout d’abord il faut bien souligner que le résumé à la française n’est pas un "abstract "destiné à résumer rapidement le contenu d’un article). Le résumé est un exercice d’expression écrite aux règles très strictes et exigé dans les examens écrits de haut niveau (comme le DALF ou UNIcert III).
Les règles de base pour rédiger un bon résumé :
1. Le résumé doit suivre le fil du développement, donc présenter les idées selon l’ordre logique choisi par l’auteur (plan structuré)
2. Il donne une version condensée et fidèle du texte, donc sans déformer le
texte et sans jugement personnel. Vous prendrez la place de l’auteur et rédigerez le résumé avec vos propres termes, dans votre style.
3. Le résumé ne modifie pas le système de l’énonciation : il reformule le texte
initial sans prendre de distance, c’est-à-dire sans utiliser : « L’auteur déclare que, montre que…" Eviter aussi les questions (utiliser le style indiretc)
4. Le résumé n’est pas un montage de citations, ni une juxtaposition
d’extraits du texte : Si cela est nécessaire, la reprise de mots-clés du texte ou d’une formule très significative est tolérée (mais en la citant entre guillemets).
5. La règle est de réduire le texte au quart environ de sa longueur, sauf si la
consigne est différente (exemple un tiers). Une marge de + ou – 10% est tolérée.
6. La correction et la concision ainsi que le respect des limites indiquées
sont pris en compte dans l’évaluation : il faut donc respecter les règles grammaticales, rester clair et éviter toute longueur excessive.
7. La compréhension du texte par l’étudiant sera aussi prise en compte dans
l’évaluation. Elle doit montrer une lecture et une analyse intelligente ne faussant pas le contenu et mettant en relief les articulations de la pensée. Le résumé doit restituer le sens du texte. Il faut donc bien noter les mots de liaison et les liens logiques entre les idées du texte pour pouvoir respecter cet enchaînement dans le résumé .
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Exercice Rédigez un court texte en utilisant les connecteurs et articulateurs logiques suivants : tout d’abord- ensuite- puis- d’une part - d’autre part- par ailleurs- en effet- cependant- mais- si - alors- pour finir
................................................................................................................................ ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ..................................................................................................................................
Conseils à suivre avant de commencer la rédaction d'un résumé Pour pouvoir interpréter un texte de façon systématique et efficace il faut : - avoir repéré les sources ,et éventuellement le rapport texte/images - avoir bien compris le texte afin de bien l’analyser et d’en extraire les idées essentielles - distinguer l’essentiel du secondaire et du superflu. - Après une première lecture, notez la structure du plan de départ ; vous
pouvez résumer chaque paragraphe en une ou deux phrases et réduire leur nombre si une idée est présentée par exemple dans deux paragraphes.
Pendant la rédaction - soyez concis sans dénaturer le sens (reformulez) - montrez clairement l’enchaînement des idées - exprimez les idées sans faire de collage de phrases - évitez les questions (utilisez le discours indirect) Après la rédaction - vérifiez si vous avez bien respecté les règles de base du résumé - comptez le nombre de mots (cf tableau ci-dessous) Exercice 1) Lisez le résumé et le compte rendu ci-dessous réalisés à partir d'un même texte consacré à la télévision. Relevez les ressemblances et les différences. 2) Maintenant, c’est à vous de rédiger un résumé !
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1. Le résumé
« L’après Fukushima : Le Japon doit-il se réinventer ?«
1. Après avoir survolé le texte, faites une hypothèse sur le contenu de l'article.
2. Quelle en est la situation actuelle ?
3. Indiquez la source.
4. Distinguez les paragraphes de l'article et donnez-leur un titre.
5. Marquez les phrases-clé et reformulez-les.
6. Rédigez le résumé (environ 200 mots).
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Analyse
L'apres Fukushima : le Japon doit-il se reinventer ?
- 02/04/2011 I 21 :21 - 772 mots I BI
\.~) Par-dels la reconstruction, qui dopera l'acttvite pendant quelques
trimestres, le Japon doit se trouver un nouveau modele econcmique. Avec des
caractertstlques communes a plusieurs pays europeens - deflcit public
important, vieillissement de la population - l'archipel, souvent innovant,
pourrait servir d'exemple.
Difficile, pour l'instant, de savoir quel sera l'impact econornique de la crise que traverse actuellement le Japon. Alors que l'activtte reste paralysee, au moins dans certaines regions du pays, et que la menace nucleaire est tres loin d'etre ecartee, d'aucuns envisagent dans un premier temps une contraction substantielle du PIß, suivie, si tout va bien, dune nouvelle expansion, ne serait-ce qu'en raison d'une injection de fonds dans l'economie pour la reconstruction des routes, des ponts, des rails, des usines detruites, Si le court terme est encore a definir, le long terme, lui, reste encore plus flou.
Mais la catastrophe peut etre l'occasion pour le Japon de se reinventer. Le tremblement de terre de 1923 provoqua une militarisation de la societe japonaise. La Seconde Guerre mondiale, rnarquee par la defaite du Japon, associee a la destruction atomique d'Hiroshirna et de Nagasaki, vit le pays s'ernbarquer dans une quete de croissance. Reussie, et qui lui a permis de se propulser sur I'avant-scene mondiale, le Japon inondant le reste de la planete de ses produits de qualtte, innovants. Mais le modele, caracterise par un consensus social et l'emploi a vie des salaries, s'est finalement fait rattraper. Inefficience de son administration, puis bulle du credit l'ont prectpite dans une crise dont il ne s'est toujours pas releve, "Alors qu'ä son plus-haut, en decernbre 1989, l'indice Nikkei s'est affiche sur un niveau de pres de 40.000 points, vingt et un ans apres, sa valeur depasse a peine 9.000 points - merne pas le quart", pointe Dean Mouscher, un trader de Chicago, qui a vecu au Japon.
Certes, apres avoir defini un modele de croissance, les administrations japonaises
successives ont tente, au cours des deux dernieres decennies, de le faire evoluer,
en adoptant des principes "a I'amertcaine". Mais cette liberalisation de I'economie
entraina une grande precarite - une generation fut temoin de la disparition de
l'emploi a vie de ses peres, remplace, pour les jeunes d'aujourd'hui, par des petits
boulots, le rnarche du travail comprenant actuellement pres d'un tiers d'emplois
precaires - tandis que les inegalttes sociales et la pauvrete s'accrurent, d'autant
que, a l'instar du modele americain, les rares transferts sociaux ne jouent pas le
röte de compensateurs.
Si l'on a vu a ('oeuvre la solidartte des Japonais a l'occasion du seisrne - les
instituteurs ouvrant les ecoles restees debout pour accueillir les refugies, les
jeunes se portant au secours de personnes agees errant dans les villages detruits
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de la cöte, suscitant l'admiration du monde entier, y compris de pays voisins
auparavant inquiets de l'ombre, historique comme econornique, que le Japon
projetait sur la region -, on a aussi constate les difffcultes, pour un pays si riche, a
s'organiser face a t'imrnensite de la täche. Sans parler du manque de transparence
de l'administration en ce qui concerne les dangers du nucleaire ...
"Pour relancer son econornte, le gouvernement nippon doit la aussi faire preuve de
transparence - et de discipline,'insiste Dean Mouseher. Cela ne sert a rien de
garder des entreprises en vie gräce a des taux d'interet artificiellement bas." En
outre, le pays devra revenira la base de son succes, une croissance fondee sur la
qualite de ses produits. "Je suis relativement optimiste sur le long terme, affirme,
pour sa part, Andrew Gordon, professeur d'histoire japonaise a Harvard. Il y a un
enorme reservoir de talent et de ressources ftnancieres au Japon. Malgre les defis
de la demographie et du deftcit, je pense que ce talent, cette energie, cet
engagement, qui caractertsent les Japonais, leur permettront de se relever."
Non seulement le Japon devra se re lever, mais son experience et le nouveau
modele qu'il serait susceptible d'inventer pourraient servir a bien d'autres
econornies, qui partagent certaines de ses caracteristtques, vieillissement de la
population, deficit ou encore dependance a l'energie nucleaire. Bref, on pense
aussi bien a certains pays d'Europe qu'a l'Arnerique du Nord ... "La troisierne voie
que le Japon pourrait adopter serait fondee sur une croissance faible, voire une
decroissance, estime Evelyne Dourille-Feer; economiste au Cepii (Centre d'etudes
prospectives et d'informations internationales). Compte tenu de la dernographie,
et sachant que l'immigration n'est pas une solution pratique pour le Japon, il
faudra adapter la production a' une population active allant en diminuant. Une
production qui devra effectivement rester de qualite."
Enfin, poursuit cette econorniste, "la redistribution de la richesse devra etre
meilleure, afin de dynamiser la consommation interne". Autant dire que la
troisierne economie mondiale, dans son malheur, a l'occasion non seulement de se
reinventer gräce a sa resilience, mais aussi de trouver "une trotsieme vote" et de
servir de laboratoire a nornbre d'econorntes tndustrtalisees. Cest peut-etre cela le
rayon de soleil qui brillera au-dessus des decornbres de Fukushima et de Sendai.
- 02/04/2011, 21 :21 I
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2. Le compte rendu Il existe deux types de comptes rendus : - les comptes rendus de réunions . le compte rendu analytique (ou linéaire) . le compte rendu de synthèse (Il sert à classer des informations selon leur contenu). - les comptes rendus de lecture (de textes, d’articles etc.) Ce sont ceux-là qui vont nous intéresser. Comme le résumé, le compte rendu est la contraction d’un texte. 1. A l’opposé du résumé il ne suit pas obligatoirement l’ordre du texte d’origine. C’est plutôt un « résumé assoupli » 2. L’objectivité est aussi de rigueur (il rend compte à la 3e personne de la pensée de l’auteur, style impersonnel) 3. Le compte rendu n’est pas une reformulation intégrale de tout le texte : il met en relief l’idée principale de l’auteur. C’est un exercice de systématisation. Les formules du type « L’auteur déclare que… » sont tolérées. 4. Il ne faut pas recopier non plus des phrases entières du texte (citations entre guillemets tolérées). 5. En général il représente un tiers de la longueur du texte d’origine (respecter les limites données) 6. L’évaluation porte sur la rédaction d’un texte à la structure moins rigoureuse que celle du résumé, mais dans lequel la compréhension du texte joue un grand rôle. Là aussi on attend une lecture et une analyse intelligentes. Le plan est moins recherché mais les mots de liaison et les liens logiques sont tout aussi importants. Exercice Lisez le résumé et le compte rendu du texte sur la télévision . Notez les ressemblances et les différences.
Résumé / Compte rendu Ressemblances Différences
Exercice : Maintenant, à vous de rédiger un compte rendu !
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Le consommateur européen
1. Remue-méninges: Le consommateur européen, existe-t-il ?
2. Prenez connaissance du texte et remplissez la fiche d'identification du texte.
3. Faites un compte rendu du texte d'environ 350 mots.
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La fiche d'identification de texte L’établissement de la fiche d’identification de texte est un travail préliminaire qui vous permettra de déterminer votre approche en vu de l’utilisation du texte dans le cadre de votre projet. Les questions ci-dessous vous fourniront un fil rouge pour une première analyse du document choisi. Finalement, remplissez la fiche d’identification se référant au « Consommateur européen… »
1) Observez le texte (titre, images, structure…)
2) Survolez le document une 1ère fois. De quel type de source provient le document ? - revue spécialisé /- de grand public /- de vulgarisation / publicité …
3) Quel est l’intention de l’auteur ?
- apporter des informations /donner des arguments/ faire agir …
4) Survolez le texte maintenant une 2ième fois et repérez sa structure en proposant des intertitres.
1. 2. . .
La fiche d'identification de texte Titre / source Date Sujet (hypothèse) Type de communication Intention de l’auteur Structure
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2. Le compte rendu
La situation La Confédération Patronale des Industries Textiles de France est une organisation qui a pour mission d'apporter informations et conseils aux nombreuses entreprises du secteur textile implantées dans le pays. Son directeur écrit chaque mois un article dans Les Echos du Textile, un journal de la Confédération lu par les professionnels du secteur. Ce mois-ci, il explique à ses lecteurs ce que peut être une bonne stratégie de marketing dans un secteur soumis aux changements de la mode, comme celui du textile. Pour cela, il a l'intention de rédiger un article présentant la société Arthur. Selon lui, en effet, cette société est un bon exemple de réussite et peut donc lui fournir de la matière pour son article. Il est vrai que, depuis sa création en 1983, la société Arthur a réussi à augmenter son chiffre d'affaires de 15% chaque année. Arthur, qui est le nom d'une ligne de sous-vêtements masculins, est ainsi devenu la première marque de pyjamas en France. Votre travail Vous travaillez pour la Confédération Patronale des Industries Textiles de France. Son directeur vous charge de lui remettre une fiche présentant la société Arthur. Vous allez écouter deux fois une interview radiophonique de Madame Mercier, PDG de la société Arthur. Pendant l'interview, vous devez prendre des notes. Vous devez ensuite faire un compte rendu synthétique de 250 à 300 mots de cette interview. D'après une épreuve du DFA 2
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3. Le commentaire C’est un exercice presque totalement différent des deux précédents.
1. Il ne suit pas l’ordre chronologique du texte. 2. Il n’est pas une version fidèle et condensée du texte d’origine. Il porte un
jugement personnel sur la qualité du texte, sur son contenu 3. Le commentaire n’est pas une reformulation du texte initial. L’indication des
sources est utile et les formules comme « L’auteur montre que… » acceptées.
4. L’étudiant donne sont point de vue mais peut utiliser les mots-clés et les
citations importantes peuvent être reprises (entre guillemets). 5. La longueur du commentaire est variable : En général elle varie entre 200 et
400 mots. 6. L’évaluation tient compte du respect de la longueur donnée, de la correction
et la concision du commentaire. 7. Elle apprécie aussi la compréhension du texte et l’argumentaire
(comparaison, pour ou contre). Exercice : Maintenant c’est à vous. Lisez le texte « Comment réformer l’université » et faites un commentaire personnel.
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4. La synthèse Elle réunit les activités du résumé et du compte rendu dont elle est plus proche. Elle permet de rassembler les éléments importants de plusieurs textes (3 ou 4 en général). Il ne faut pas absolument pas résumer chaque texte séparément , mais produire un texte unique, cohérent, organisé. (cf les règles de rédaction d’un compte rendu).
Quelques conseils pour rédiger la synthèse
Avant la rédaction - Observez les textes, analysez le rapport textes/images si nécessaire - Notez les idées essentielles de chaque texte et la position des auteurs. - Trouvez les points communs et les différences. - Faites un plan Pendant la rédaction - Rédigez un compte rendu unique d’environ un tiers des textes sans rendre compte de chaque texte ! - Faites une étude comparative des idées (spécifique de la synthèse). L’évaluation tient compte de la capacité de synthétiser et de l’emploi des mots de liaisons nécessaires comme : ainsi que, de la même façon que, non seulement, mais aussi/ mais encore pour la ressemblance à la différence de/du, alors que, au contraire, contrairement à, tandis que pour la différence. Verbes pouvant être entre autres utilisés : être en accord avec / en désaccord avec, partager une idée/ une opinion avec, s’accorder, contredire, diverger, s’opposer, reconnaître, Substantifs, adjectifs, adverbes : la convergence, la concordance, la divergence, la différence, la similitude ;contraire à, différent de, égal à, identique à, opposé à, pareil à, semblable à, similaire à Le comparatif et le superlatif sont les formes grammaticales principalement employées dans la synthèse.
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Exercice Lisez les trois textes suivants et faites l’exercice ci-dessous.
Titre(s) / Source(s) Motivations de l’auteur Champs lexicaux
Doc.1
Doc.2
Doc. 3
Résumez chaque texte en une phrase. Doc.1…………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. Doc.2…………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. Doc.3…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …. Différents types de plans sont possibles :
- descriptif (hier / aujourd’hui) - analytique (causes / conséquences), - polémique (opposition d’arguments) - Il est aussi possible de les combiner (ex :descriptif / analytique).
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Tableau récapitulatif des caractéristiques des productions écrites étudiées
Caractéristiques Résumé Compte rendu Commentaire Synthèse
(Ne pas) suivre l’ordre chronologique du texte
(Ne pas) rester fidèle à la pensée de l’auteur (Ne pas) rester objectif
(Ne pas) modifier le système d’énonciation
(Ne pas) utiliser p. ex. « L’auteur pense que.. »
(Ne pas) reprendre les mots-clés et citations
Longueur de la production (il)limitée
Reformuler le(s) texte/ l(es)’idée(s) principale(s)
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4. La synthèse
Sud/Nord ou Sud/Sud, les enjeux de l’immigration au XXIème sciècle TV5 http://tv5.org/cms/chaine-francophone/info/lesdossiers
I) 1. Prenez connaissance des documents.
Sur quel sujet portent les textes ?
2. Résumez chaque texte en une phrase. II) 1. Lisez le premier texte. 2. Etablissez un champ lexical.
3. Notez les idées essentielles.
III) 1. Choisissez trois documents.
Elaborez pour chacun la fiche d’identification de texte.
2. Notez les idées essentielles de chaque texte.
3. Trouvez les points communs et les différences.
4. Faites un plan et rédigez la synthèse.
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Fiche d'identification de texte (1) Titre / source Date Sujet (hypothèse) Type de communication Intention de l’auteur Structure Fiche d'identification de texte (2) Titre / source Date Sujet (hypothèse) Type de communication Intention de l’auteur Structure
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Fiche d'identification de texte (3) Titre / source Date Sujet (hypothèse) Type de communication Intention de l’auteur Structure
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IV) La réalisation d'un projet
1. Le projet en sept étapes – feuille de route p 55
2. Consignes pour la rédaction du dossier p 56 3. Comment noter les références bibliographiques p 57
4. Quelques pages – modèles p 58
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IV) La réalisation d'un projet 1.1. Le projet en sept étapes – feuille de route
1. Choix d’un sujet (ex: commerce extérieur de la France / élargissement de l’UE, la mondialisation, l’OMC…)
2. Formation de groupes thématiques (4 à 6 personnes)
3. Recherche de 5 à 6 textes concernant le sujet choisi et provenant de sources
différentes (ca. 10 à 12 pages / 5000 – 6000 mots)
4. Elaboration d’une liste de vocabulaire pour chaque document (cf. pages modèles)
5. Elaboration d’une fiche d’identification pour chaque texte avec les indications
suivantes (cf. aussi p )
a. titre / source b. date c. sujet (hypothèse) d. type de communication e. intention de l’auteur f. structure
6. Remise du dossier une semaine avant la présentation
Le dossier comprend : - une introduction (brève explication disant pourquoi vous avez choisi ce sujet - un choix de textes - pour chaque texte une liste de vocabulaire - les fiches d’identification des textes - rédaction de 3 types de textes différents (résumé, commentaire ou autres) se référant à vos documents - une conclusion - une bibliographie
7. Présentation orale du projet par groupes thématiques
- résumé les idées essentielles de votre projet (10’ / étudiant) - discussion
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1.2. Consignes pour la rédaction du dossier
Structure et contenu Sur la page-titre vous indiquerez en haut à gauche votre nom, votre prénom et le groupe de travail auquel vous appartenez, en haut à droite le nom du module, au centre le thème de recherche du groupe ainsi que le titre de votre approche personnelle. Votre dossier doit comporter bien sûr un sommaire commençant par une introduction dans laquelle vous expliquerez pourquoi vous avez choisi ce thème et , plus précisément, votre approche. Dans la partie principale vous sélectionnerez 6 articles et vous rédigerez pour chacun une fiche d'identification ainsi qu'une liste de vocabulaire. Cette liste peut être chronologique, thématique ou combinée et vous pouvez en faire une présentation unilingue (mot français accompagné de sa définition en français) ou bilingue (mot français et traduction en allemand). Après avoir choisi 3 de ces textes, vous devrez aussi rédiger 3 productions écrites au choix parmi les suivantes: un résumé, un compte rendu , un commentaire, une synthèse. Vous achèverez votre travail par une conclusion. Longueur des productions écrites : Introduction : une demie page Conclusion : une demie page Résumé : un quart du texte initiale (texte original pas trop court) Compte rendu : un tiers du texte initial (texte original pas trop court) Commentaire / synthèse : 300 – 400 mots
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1.3. Comment noter les références bibliographiques 1.3.1. Supports papiers Pour un ouvrage Ex : ZORBIGE (C.). – Géopolitique contemporaine : les zones d’affrontement. – Paris : Presses Universitaires de France, 1986. – 127 pages. – (Que sais-je ?; 693) La référence comporte plusieurs zones (cf. S. Eurin) : 1 : ZORBIGE (C.) = zone auteur 2 : Géopolitique contemporaine : les zones d’affrontement = zone titre 3 : Paris : Presses Universitaires de France, 1986 = zone éditeur 4 : 127 pages = zone collation 5 : (Que sais-je ? ; 693) = zone collection Pour un article Ex : DURAND (P.). – L’agriculture en France : perspectives pour 1992. – in : Revues Tiers Monde. Vol. XIII, n°4, mars-avril 1990, pp 3 - 45 1 : DURAND (P) = zone auteur 2 : L’agriculture en France : perspectives pour 1992 = zone titre (de l’article) 3 : in : Revues Tiers Monde. = zone titre du périodique 4 : Vol. XIII, n°4, mars-avril 1990, pp. 3 – 45 = volume, numéro, année, pagination Remarque : les zones sont séparées par un point et un tiret (. - ).On peur écrire le prénom en entier. 1.3.2.Supports électroniques Par exemple pour un site Internet COWEN Ron. X-rays unveil secret lives of black holes. Science news [en ligne]. 2001, vol.159, n°1, pp. 1 – 16. Disponible sur : <http : /www.sciencesnews.org/20010106/fob5.asp> (consulté le 31.01.2001) 1 : COWEN Ron = zone auteur 2 : X-rays unveil secret lives of black holes = zone titre (de l’article) 3. Sciencenews [en ligne] = zone titre (du périodique) 4. 2001, vol. 159, n°1, pp. 1 – 16 = année de publication, volume, numéro, pagination 5 : Disponible sur : …(consulté le…) =<URL> (date de consultation) Quelques conseils pour citer un document électronique : ° Notez le type de support entre crochets après le titre du périodique (cf. 3). Autres exemples : [Cédérom], [disquette d’ordinateur], etc. ° Ponctuation : les éléments d’information principaux sont séparés par un point. ° Ne pas terminer la citation par un point ° Quand il n’y a pas d’auteur, la citation commence immédiatement par le titre (le nom de l’auteur n’est pas toujours présent sur un document HTML mais il peut être inscrit sur le document source (pour visualiser le document source choisissez l’option « afficher la source » en appuyant sur le bouton droit de la souris). ° Evitez les coupures de lignes dans les adresses Internet ° S’il n’y a pas de date, le préciser : (sans date). Si l’année est incertaine la faire suivre d’un point d’interrogation ex : 1992 ?
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4. Quelques pages - modèles
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Bibliographie Abbadie (Ch.), Chevalon (B.), Morsel (M-H.) . - L'expression française . - presses universitaires de Grenoble, flem . - 5e éd. 1994 Charnet (C.), Robin-Nipi (J.) . - Rédiger un résumé, un compte rendu, une synthèse . - Hachette, FLE, 1997 Commission Nationales du DELF et du DALF . - Annales du DALF . - Hatier, Didier . - 1996 Cotentin-Rey (G.) . - Le résumé . - CLE International . - 1992 Descotes-Genon (Ch.), Morsel (M-H.), Richou (C.) . - L'exercicier . - presses universitaires de Grenoble, flem . - 1993 Eurin (S.), Henao de Legge (M.) . - Pratiques du français scientifique. - Hachette AUPELF, 1992 Grabner (C.), Hague (M.) . - Ecrire pour quoi faire? . - Didier . - réed. 1989 Kramsch (C.) . - Le mythe du melting pot américain. - Université de Californie à Berkeley Article de presse Le consommateur européen in: Le Monde du 23/11/01 Epreuves du DFA-2/ oi (compte rendu) La pomme de discorde des principaux acteurs in: Point commun: la page des affaires Supports électroniques Les attaques terroristes pèsent sur la perspective d’adhésion de la Turquie à l’UE : Le Monde [en ligne] http://www.lemonde.fr; publié le 22/11/03, consulté le 24/11/2003 Comment réformer l’université ?: Le Figaro étudiant [en ligne] http://www.figaroétudiant.corn/opinions/2006, publié le 24/10/2006 ; consulté le 23/05/2007 Christelle Magnaut : Sud/Nord ou Sud/Sud, les enjeux de l’immigration au XXIième sciècle ; TV5 http://www.tv5.org/cms/chaine-francophone/info/lesdossiers Publié le 15/12/2010 ; consulté le 05/01/2011 Travaux divers Guertin (H.) . - Les 6 étapes d'un projet de recherche de communication . - Internet Rudert (R.) . - English writing project . - HTW-Sprachenzentrum
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