François LEMOINE - Jean-Marc MAUCOTEL - LEMOINE … · 2017. 11. 21. · NOUVEAUX PROGRAMMES 2016...

- LEMOINE MAUCOTEL Parcours FORGE à travers les âges - Cycle2

François LEMOINE - Jean-Marc MAUCOTEL

LIVRET DU PROFESSEUR

NOUVEAUX PROGRAMMES

2016 - 2017


Les objectifs généraux

1. Enrichir le vocabulaire et le réinvestir à l'écrit comme à l'oral.

2. Présenter quelques repères historiques, à travers les outils, les bâtiments des ateliers et le vestimentaire.

3. Mettre en avant les inventions et les innovations techniques, Comment les techniques changent-elles progressivement le travail ?

Les élèves vont : débattre sur des documents, observer des objets de collections, chercher des informations, monter des modèles réduits en

bois, légender des dessins, ordonner sur une chronologie

Ce séquençage est donné à titre indicatif, il n’est en rien contraignant. Chaque enseignant pourra s’en inspirer librement pour être au plus près de ses objectifs de classe. Les enseignants du service éducatifs du musée sont là pour l’aider dans une démarche plus personnelle. Si le séquençage est suivi dans ses grande ligne, en particulier pour la séance au musée, mais que des adaptations ont été apportées (proposer aux élèves trois et non quatre guerriers par exemple), il conviendra d’en informer l’animateur.

Plan de séquence

Séance 1 : Lecture de documents – travail à l’oral ;

Séance 2 : Préparation des fiches de visite – travail à l’écrit ;

Séance 3 : Visite au musée ;

Séance 4 : Mise en commun des réponses du musée,

Séance 5 : Travail sur un objet mécanique simple : le martinet;

Séance 6 : Travail sur la chronologie


Références au programme : les points suivants sont abordés dans la séquence.

Français

Oral : Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture). - Maintien d'une attention orientée en fonction du but. - Repérage et mémorisation des informations importantes ; enchainement mental de ces informations. - Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte. Participer à des échanges dans des situations diversifiées (séances d'apprentissage, régulation de la vie de la classe). - Respect des règles régulant les échanges. - Conscience et prise en compte des enjeux. - Organisation du propos.

Ecrit :

Produire des écrits en commençant à s'approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l'étude de la langue) - Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes. - Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchainent avec cohérence, écrire ces phrases. - Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours...).

Questionner le monde

Les objets techniques. Qu'est-ce que c'est ? À quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ? Observer et utiliser des objets techniques et identifier leur fonction. Réaliser des objets techniques par association d'éléments existants en suivant un schéma de montage.

Comprendre la fonction et le fonctionnement d'objets fabriqués

Observer et utiliser des objets techniques et identifier leur fonction. Identifier des activités de la vie quotidienne ou professionnelle faisant appel à des outils et objets techniques

http://eduscol.education.fr/pid34140/francais.html

http://eduscol.education.fr/pid34155/questionner-le-monde.html


Se situer dans le temps : Repérer des périodes de l'histoire du monde occidental et de la France en particulier, quelques grandes dates et personnages clés. - Quelques personnages et dates.

Construire des repères temporels.

o Ordonner des événements. o Mémoriser quelques repères chronologiques.

Explorer les organisations du monde Comparer des modes de vie Comparer des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...) à différentes époques ou de différentes cultures. - Quelques éléments permettant de comparer des modes de vie : alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...

Description des séances

Séance 1 : Recueil des connaissances initiales sur les quatre ateliers suivants. Objectifs : Cette séance vise à faire une première approche chronologique (passés plus ou moins éloignés). Elle permet aussi de faire le point des connaissances des élèves (reconnaitre une source en lien avec l’archéologie, une photo de la guerre de14-18…). On insiste sur le type de documents (archéologique, dessins, gravure, photographie) et à bien séparer le support de ce qu’il représente. L’enseignant n’apportera pas beaucoup d’éléments si ce n’est sur le type de document mais s’attachera à marquer les interrogations autour des documents.


Matériel : Projection des documents (vidéo-projecteur ou TBI) ; fichier en pdf ou activ Inspire. Mettre en annexe un topo sur chaque atelier : Jean Marc Déroulement Par groupe les élèves classent les documents du plus ancien au plus récent. Ils se mettent d’accord sur ce qu’ils pensent y être représenté (écrit de groupe) et le point commun entre les documents (ateliers, outils, forge…). Devant le groupe classe, l’enseignant fait la synthèse et anime les débats argumentés sur les désaccords éventuels. Faire oraliser sur le type de document : on a pris soin de proposer différents types correspondant à différents traces du passé : archéologiques pour la stèle gallo-romaine, figuratif pour la forge au martinet et le marteau pilon et photographique enfin pour la soudure à l’arc. Les questions en suspens sont notées et conserver par l’enseignant. Si les élèves ont déjà fait la séquence Guerriers à travers les âges (séances 1 et 2), l’enseignant peu faire réinvestir la méthode utilisée alors et laissé les élèves en plus grande autonomie.

Séance 2 : préparation des fiches de visite – travail à l’écrit ; Objectifs : Formuler des questions cohérentes ; les écrire ; les ordonner. Préparer la prise de parole pour la visite au musée. L’étude s’oriente vers les machines représentées. Matériel : Fiches de visite photocopiées ; Pour chaque document : Une fiche de visite (A4 ou demi A4 ?) Déroulement : Par groupe les élèves répondent à ces questions :


-Reconnait-on des outils ? -Voit-on des machines ? -En quoi sont-elles fabriquées ? -A quoi servent-elles ? Comment fonctionnent-elles (avec de l’électricité ? un moteur ?) ? Il émergera des certitudes mais il subsistera aussi des interrogations. Sur chaque fiches de visite, les élèves par groupe notent leur hypothèses (« je pense que… ») et leurs questions. Pour répondre à toutes ces questions, une visite au musée est nécessaire :

Séance 3 : Visite au musée. Objectifs : Comprendre le travail du forgeron à différentes époque ; Rechercher les informations soit dans la visite de l’animateur, soit en posant des questions. Monter et comprendre le fonctionnement d’un mécanisme simple à partir d’un schéma. Matériel : Fiches de visite à compléter, crayon de papier, sous-main pour écrire (disponible au musée, appareil photo). Déroulement : Le groupe d’élève (demi-classe idéalement) est pris en charge par l’animateur.

Séance 4 : Après visite Réponses aux questions des fiches, Objectifs : Répondre aux questions des fiches (correction) ;


Travail d’écriture, acquisition de vocabulaire spécifique ; Matériel : Fiches de visite complétées, éventuellement tirage des photos prises au musée ; Fiche activité Déroulement : Retour en classe, les élèves, toujours par groupe, mettent en commun les réponses obtenus au musée, les documents récoltés (photos prises pendant la visite par exemple). Chaque groupe apporte à l’oral ces réponses. L’enseignant met en valeur les réponses sur l’identification des matériaux, et du fonctionnement. Il n’est pas forcément nécessaire de parler de sources d’énergie mais on peut utiliser « fonctionne grâce à » par exemple. Fiche activité sur la taille et le nombre d’ouvriers ? Une trace écrite pourra être élaborée en interaction avec la classe pour chaque type d’atelier. Nota bene : Si les techniques évoluent, l’atelier de base du forgeron, présenté sur la stèle gallo-romaine demeure, avec finalement peu de changement (outils, enclumes …). Légender un document iconographique d’une forge traditionnelle (De re metallica).

Séance 5 : Travail sur un objet mécanique simple : le martinet; Objectifs : Exploiter le montage de martinet vu au musée. Montage d’un modèle en carton, expliquer un fonctionnement. Travail à l’écrit Matériel : TBI ou vidéoprojecteur en appui pour les présentations. Fiche dessin du martinet légender, correction sur Activ Inspire ;


Carton fort, attaches parisienne (2 par élève), colle à papier ; Déroulement : Les élèves individuellement découpent les éléments du modèle en carton (fiche collée sur cartebulle par exemple). En réinvestissant le montage vu au musée, ils montent sur une autre feuille de carton leur martinet (choix du positionnement des axes avec attaches parisiennes, choix de la distance entre les axe pour que e modèle fonctionne. Il sera peut-être nécessaire de lester la tête de marteau (avec des trombones ?) pour qu’en position verticale, le marteau redescende ; les axes devront être bien libres (trous suffisamment grands). Après le montage, ils retrouvent le nom des éléments (vocabulaire spécifique) te légende leur modèle à la main. Les élèves décrivent le fonctionnement du modèle en quelques phrases simple (utilisation du vocabulaire spécifique et découpage du fonctionnement par étapes : l’arbre tourne, la came appuie sur le martinet, cela fait monter la tête du marteau…etc)

Séance 6 : Travail sur chronologie; à coupler avec la séquence forges Objectifs : Repérer les événements les uns par rapport aux autres. Matériel : Cartes chrono du musée ; chronologie sur deux feuilles polycopiées orientée paysage bout à bout. Déroulement : Jean-Marc – à affiner Classement des cartes repères historiques puis des repères technologiques, les objets des collections et enfin des guerriers Alternative ludique type jeux Time-line


Documents de départ

A

B

C

D


Fiche de visite

Ce document est…

Qu’est-ce qu’on fabrique? Quelle est cette machine ?

En quoi est-elle ?

Ce que je pense :…………………………………………………………………………………..

Ce que je voudrai savoir : …………………………………………………………………


Documents de référence sur les documents :


Documents pour TBI Documents de départ :

- En haute résolution Forge d’Agricola à légender

- correction

Sur:

https://www.histoire-image.org/etudes/forges-abainville?language=fr

Sur http://www.museehistoiredufer.fr/expositions/nouveaute/


La forge à travers les âges

LIVRET DU MEDIATEUR CULTUREL


Cas idéal

Cette animation se place a priori dans une progression.

Avant de venir au musée les élèves ont préparé des questions sur les quatre guerriers qu’ils étudient.

La visite au musée a d’abord pour objectifs de répondre à ces questions.

L’enseignant a suivi les consignes suivantes :

Objectifs : Comprendre le travail du forgeron à différentes époque ; Rechercher les informations soit dans la visite de l’animateur, soit en posant des questions. Monter et comprendre le fonctionnement d’un mécanisme simple à partir d’un schéma. Matériel : Fiches de visite à compléter, crayon de papier, sous-main pour écrire (disponible au musée, appareil photo). Déroulement : Le groupe d’élève (demi-classe idéalement) est pris en charge par l’animateur.

Pour le vocabulaire spécifique, on se limitera à une liste restreinte pour ne pas perdre les élèves. Ces mots pourront être sur petits panneaux à poser à côté

de l’objet pour permettre d’associer mot et orthographe.

Langage à utiliser pour les époques : siècle et dates -> Jean marc

Pour les outils et installations.

Tournures de phrase à privilégier : on utilisera des liens logiques et explicatifs « c’est pour cela que », mais aussi des comparatifs.


Eléments des collections /

activité

Durée maximale

Déroulé : on privilégiera le débat et l’interaction en marquant les liens logiques (pourquoi ? parce que…).

Faire oraliser sur avantages, inconvénients. Préciser les matériaux de construction et des machineries (pierre, briques, fer, bois, cuir)

Montrer des productions de chaque type d’atelier..

Attendus

Forge traditionnelle

10 min

Montrer les outils de la forge traditionnelle. Ce sont les même que ceux figurant sur la stèle gallo-romaine. L’activité s’est prolongée couramment jusqu’à la première guerre mondiale. Montrer les soufflets, parler des conditions de travail (s’appuyer sur des tableaux éventuellement) Tout est fait à la force des bras (ou presque : roue à chien…).

La forge traditionnelle est une forge artisanale utilisant enclume, marteau, pinces…

Grosse forge 10 min

Faire observer longuement la maquette : que reconnait-on ? les matériaux ? les machines ? Faire apprécier la taille de la forge en donnant une idée de l’échelle. Rassembler les élèves et échanger avec eux sur les questions posées. Faire remarquer les installations hydrauliques (sans le dire) et faire deviner leur rôle. Faire remarquer le martinet (qui est déjà connu des élèves).

Ateliers plus grand que l’atelier de ‘artisan, des machines en bois utilisant la force de l’eau.

Martinet à monter

15 min

A faire avec modèle bois ou lego, ou les deux…. Dans l’endroit consacré au montage du modèle réduit de martinet, donner la consigne « Monter le martinet en vous aidant du plan ». Les élèves effectuent le montage par binôme. Les binômes en difficulté reçoivent un plan de montage pas à pas. Le montage effectué, faite oraliser les élèves sur le fonctionnement en utilisant le vocabulaire spécifique (roue à aube, came, arbre…). Attention les martinets dans la maquette de grosse forge sont latéraux contrairement aux modèles réduits.

Le martinet est un mécanisme simple pour transformer la rotation de l’axe en mouvement de va et vient.

Forge de la révolution industrielle

5 min

On peut passer devant la maquette de martinets à vapeur : quelles différences ? Puis se diriger vers les marteaux pilons (Bourdon et Creusot) : Quels sont les matériaux qui dominent dans la construction de ces installations ? Comment fonctionnent-elles ? (source d’énergie) Quels changements dans les conditions de travail ?

Les ateliers deviennent des usines avec de nombreux ouvriers.

Poste à souder de Jean Prouvé

5 min Comment fonctionne cette machine ? Il n’est pas nécessaire ici de parler de Jean Prouvé.

De nouvelles techniques


apparaissent, elles utilisent l’électricité


LIVRET ELEVE

Le fer est un métal assez dur. Mais en le chauffant vers des températures proches de 1000] C, il devient mou. On dit qu’il est malléable

Puis en tapant dessus fortement, on peut l’aplatir

ou lui donner une forme, ou encore assembler

plusieurs morceaux de fer. On dit que l’on forge le

fer.

http://images.google.fr/imgres?imgurl=http://www.laforgedesmontagnes.com/wp-content/uploads/2015/12/Forge-Steph-8470_rec-662x446.jpg&imgrefurl=http://www.laforgedesmontagnes.com/&h=446&w=662&tbnid=jWFqF-q5GCMU7M:&vet=1&docid=3vAx-PGHtpOpHM&ei=XaZnWOSxE4SHaI_dkYAM&tbm=isch&iact=rc&uact=3&dur=528&page=2&start=61&ndsp=42&ved=0ahUKEwik1JWSuZ7RAhWEAxoKHY9uBMAQMwh3KEAwQA&bih=933&biw=1680


LIVRET ELEVE

Documents de départ

A

B

C

D


Quel est cette machine ?

Quelle est son époque ?



Ce document est… Ce document est…

Ce que je pense : ………………………………………………….

Ce que je pense : ………………………………………………….






Qui sont ces personnages ?


Ce document est… Ce document est…

Ce que je pense : ………………………………………………….

Ce que je pense : ………………………………………………….




A découper


A légender : quels outils reconnais-tu ?

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