Francis ROGARD 1

Contribution de l’Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines

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De la diplômation De la diplômation à la certificationà la certification

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Construction d’un espace Construction d’un espace communautaire permettant la mobilité communautaire permettant la mobilité

des personnesdes personnes

Les étudiants, les élèves, les enseignants

Les travailleurs

DG Éducation et culture

DG Marché intérieur

Un pivot :

La certification(principe de subsidiarité des Etats)

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Les logiques successivesLes logiques successives

- Harmonisation

- Instrumentation

- Transparence

• Reconnaissance des qualifications (professions réglementées)

• LMD et ECTS

• Europass• Travaux sur les correspondances

• Projet de lignes directrices dans le domaine de la qualité

• Supplément descriptif de certificat et de diplôme Europass•

1

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EQF Niveau 1EQF Niveau 1

EQF Niveau 2EQF Niveau 2

EQF Niveau 3EQF Niveau 3

EQF Niveau 4EQF Niveau 4

EQF Niveau 5EQF Niveau 5

EQF Niveau 6EQF Niveau 6

EQF Niveau 7EQF Niveau 7

EQF Niveau 8EQF Niveau 8

Certification

Certification

Certification

Certification

Pays APays A Pays BPays B

Certification

Certification

Certification

Les caractéristiques de la certification

1. Le référentiel de compétences en tant que référentiel de formation

2. La typologie des certifications

3. La méthodologie d’évaluation dans la certification

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Une définition de la compétence« une compétence est définie comme un

savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situation »

Jacques Tardiff

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La compétence dans un contexte d’apprentissage « une compétence est le fait de savoir

accomplir efficacement une action ayant un but » Bernard Rey

trois degrés de compétences :1. réponse à un signal 2. choix de la procédure de résolution3. choisir et combiner les procédures

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Le référentiel de compétences

Liste ordonnée des compétences mobilisées pour maîtriser et résoudre une situation dans un contexte donné

Regroupement par domaines de compétences

Document d’explicitation des compétences visées et du niveau

(fiches de lecture - livret d’accompagnement)

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La fiche de lecture par compétence

Domaine  Description de la compétence Explicitation de la compétence Pistes pour la certificationDocuments de référence

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La typologie des certifications

Les certifications transversales et fondamentales

(langues, les TICE, les mathématiques, le droit, l’économie …)

-> socle universitaireLes certifications « métiers »(métiers du droit, métiers de la santé,

métiers de la métallurgie …)

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Typologie et LMD (1)Les certifications transversales et

fondamentales -> niveau L1, L2 et M1Les certifications « métiers » -> niveau L3 et M2Les référentiels sont établis par filière

(scientifique, droit, économie, enseignement …)

Chaque filière correspond à des branches d’activités professionnelles (L3 et M2)

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Typologie et LMD (2) Niveau L -> compétences opérationnelles et

organisationnelles (réponse et choix de procédure)

Niveau M -> compétences expertes et managériales

(choisir et combiner les procédures)

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L1

L2

Socle universitaire L :Compétences fondamentales et transversales

L3 L3 L3 chimieinformatique

Compétences opérationnelles et organisationnelles

métallurgie

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M1

Socle universitaire M :Compétences fondamentales et transversales en informatique

M2 M2 M2

Sécurité réseaux et systèmes

Ingénierieréseaux

Compétences expertes et managériales

Bases de données

La méthodologie d’évaluation dans la certification

Abandonner les méthodes traditionnelles d’évaluation- évaluation disciplinaire- notion de notes et de moyennes- l’épreuve en temps limité comme principal critère d’évaluation

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Les épreuves de certification

A chaque diplôme ou certification est associé un référentiel (compétences fondamentales, transversales, « métiers »)

Les activités proposées doivent valider toutes les compétences du référentiel

A chaque apprenant est associé un dossier individuel de suivi (portfolio)

Au niveau national est créé une banque nationale des activités pour une harmonisation de la certification

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Les principes (1)

Évaluer en continue les capacités de réaliser un travail contextualisé

Adopter une évaluation binaire Proposer une validation de toutes les

compétences du référentiel Evaluer conjointement les savoirs et savoir

faire

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Les principes (2)Intégrer le concept de formation tout au long

de la vie

- intégration des compétences informelles et non formelles- validation des compétences professionnelles et personnelles sans limite de temps (eportfolio)- intégrer la VAE

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Sites de référencehttp://ec.europa.eu/education/lifelong-

learning-policy/doc44_en.htmhttp://www.cncp.gouv.frhttp://www.europass-france.orghttp://www2.c2i.education.frhttp://www.educnet.education.fr/dossier/portfolio

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