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LE FRANAIS...UN PAS DE PLUS
LE FRANAIS...UN PAS DE PLUS
Les auteurs
Moncef HORCHANIFaouzia BEN ABDALLAH
Habiba BOUAOUAJANoureddine FERCHICHI
Les valuatrices
Fatma MERRICHKOSamira BEN MOUGOU-HELAOUI
5me anne de lEnseignement de BaseGuide Mthodologique
Centre National P dagogique
Rpublique TunisienneMinistre de lEducation et de la Formation
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2
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SOMMAIRE
1 - Lapproche par comptences Pages1-1- Approche par comptences et pdagogie du projet........................................... 51-2- Approche par comptences et situations problmes........................................... 61-3- Le projet de lanne scolaire.............................................................................. 7
2 - Carte de mobilisation des comptences transversales ............................................ 103 - Tableau de mise en correspondance des comptences terminales ........................ 114 - Thmes et sous-thmes ............................................................................................ 125 - Organisation des apprentissages ............................................................................. 146 - Tableau de bord ....................................................................................................... 157 - Emploi du temps ...................................................................................................... 188 - Enseignement / apprentissage de la communication orale
8 - 1 Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes .......................... 228 - 2 Mise en train..................................................................................................... 238 - 3 Phontique........................................................................................................ 248 - 4 Expression orale............................................................................................... 24
9 - Enseignement / apprentissage de la lecture9 - 1 Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes........................... 309 - 2 Lecture-texte..................................................................................................... 319 - 3 Lecture documentaire ...................................................................................... 339 - 4 Lecture-action................................................................................................... 349 - 5 Page vocabulaire .............................................................................................. 349 - 6 Bibliothque de classe...................................................................................... 35
10-Enseignement / apprentissage de lcrit10- 1 Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes .......................... 3810- 2 Expression crite : Projet dcriture................................................................. 3910- 3 Fonctionnement de la langue............................................................................ 41
Grammaire Conjugaison Orthographe
10- 4 Outils et supports pdagogiques ...................................................................... 44
3
-
11- Intgration / journes paliers.................................................................................... 46
12-Evaluation12- 1 Enoncs des performances attendues .............................................................. 4712- 2 Critres et indicateurs........................................................................................ 5112- 3 Tableau dattribution des notes......................................................................... 56
13-Module dvaluation des prrequis ......................................................................... 5813- 1 Epreuve dvaluation de loral.......................................................................... 6113- 2 Epreuve dvaluation de la lecture................................................................... 6813- 3 Epreuve dvaluation de lcrit......................................................................... 72
14-Contenus dapprentissage14- 1 Structuration des modules................................................................................. 7414- 2 Prsentation du manuel et du cahier dactivits................................................ 7414- 3 Suggestions de mise en uvre de lactivit...................................................... 7614- 3 Suggestions de mise en uvre de la carte dexploration des pistes................. 77
15-Units dapprentissage15- 1 Unit 1 .............................................................................................................. 7815- 2 Unit 2 ............................................................................................................. 10515- 3 Unit 3 ............................................................................................................. 13115- 4 Unit 4 ............................................................................................................. 153
Annexes Le portfolio .............................................................................................................. 176 Le dictionnaire : jeux prparatoires son utilisation .............................................. 178 Les textes de dictes ............................................................................................... 180 Les contes ................................................................................................................ 183 Les chants ............................................................................................................... 199 Le descriptif des supports collectifs de loral.......................................................... 207
4
-
Lenseignement / apprentissage du franais dans le premier cycle de lenseignement de baserepose sur les principes de lapproche par comptences. Approche qui assure lacquisition, parllve, de comptences durables lui permettant de communiquer dans des situations de plus en pluscomplexes.
Ces comptences sont de deux types :Des comptences transversales* : elles sexercent dans plusieurs situations et contextes et sont
mobilises dans diffrentes disciplines.Des comptences disciplinaires* : elles se dveloppent travers les diffrentes activits, orales
et crites. Elles sorganisent et sintgrent pour permettre la matrise des comptences terminalesdu premier cycle de lenseignement de base.
Lapproche par comptences trouve son expression privilgie dans une pdagogie du projet etde rsolution de problmes dans la mesure o elle exige de lapprenant la mobilisation de sessavoirs, savoir-faire et savoir-tre.
La pdagogie du projet a t retenue comme principe organisateur de la mise en uvre duprogramme de franais dans lenseignement de base pour les raisons suivantes :
1) La pdagogie du projet place llve au centre du processus dapprentissage et favorise lacapacit dapprendre apprendre.
2) La pdagogie du projet permet de dvelopper la capacit danticipation et de prvision etdonne du sens aux apprentissages en mettant laccent sur leur aspect utilitaire : llve est informsur les objectifs viss, prend en charge lorganisation de son travail et prend conscience du rle destches quil ralise dans lacquisition des comptences.
3) La pdagogie du projet permet de structurer lensemble du programme de lanne, le projetreprsente ainsi laxe autour duquel gravitent et sorganisent tous les apprentissages.
4) La pdagogie du projet favorise lintgration des acquis et lexploitation des ressources(savoirs et savoir-faire) pour la rsolution de problmes.
5
* Voir tableaux pages suivantes.
1- Lapproche par comptences
Approche par comptences et pdagogie du projet*1-1-
-
5) La pdagogie du projet incite llve tablir des contacts avec ses pairs pour construire sesconnaissances et comparer ses perceptions celles des autres.
Le projet constitue ainsi un contexte privilgi dans lequel les comptences vises sactualisentet sexercent. Sa ralisation permet de mettre en uvre et de dvelopper progressivement sinon latotalit des comptences transversales du moins celles qui sont estimes fondamentales dans lecontexte dapprentissage dune langue trangre (communiquer de faon approprie).
Lapproche par comptences part du principe que llve apprend mieux dans laction : quand ilest confront une situation-problme dont la rsolution requiert la mobilisation et lintgration desacquis et ncessite la mise en place de nouveaux apprentissages.
Pour concrtiser ce principe, divers outils et moyens pdagogiques sont proposs lenseignant,notamment :
A loral : une carte dexploration de pistes A lcrit : le projet dcriture
a) La carte dexploration de pistes1 est un outil qui permet la planification et lorganisationdes apprentissages de la communication orale. Il sagit dun moyen pdagogique construire avecles lves partir dun thme traduit en slogan (exemple : Rendons notre environnement plusagrable) et ce pour :
identifier les pistes explorer traiter les situations-problmes qui en dcoulent...
b) Le projet dcriture2 est un moyen pdagogique au service de lapprentissage de lcrit. Il aune fonction dincitation lcriture et contribue la construction du savoir crire de llve.
1 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de loral.2 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de lcrit.
6
Approche par comptences et situations - problmes1-2-
-
Rendons notre environ-nement plus agrable
Apprenons vivre ensemble.
Aidons et respectonsles autres
Dcouvrons les secretsdune bonne sant
Organisons notre vie entrele travail et les loisirs
Dcouvrons dautres pays
Ralisons des projets
Utilisons lordinateur
7
Nous allons confectionner le livre-souvenirs de notre passage en5me anne. Ce livre sera offert notre cole.
Il sera constitu de nos projets dcriture, de nos meilleurs travaux et denos plus beaux dossiers.
En fait, il contiendra tout ce que nous aurons produit, appris et aim aucours de lanne scolaire.
Je fais parler despersonnages pourraconter un vne-ment en rapport avecla solidarit ou lasant.
Je raconte un vne-ment en rapport avecma vie lcole etmon environnement.
Je dcris quel-quun une personneou un animal quejaime bien.
Jcris un textecontenant un
court dialogue
Notre projet de lanne
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esLe projet de lanne scolaire1-3-
-
1) Les travaux retenus pour constituer le livre-souvenirs de la 5me anne seront rgulirement misau propre et affichs en classe. Ils seront regroups, par la suite, pour constituer la version finale dulivre.
Ce livre pourrait tre confectionn partir de feuilles de papier format A3. La couverture (illus-trations) et le titre feront lobjet dun travail collectif.
2) Ce livre qui sera offert la fin de lanne la bibliothque de lcole pourrait contenir :
la liste des lves et leurs photos les productions ralises dans le cadre des projets dcriture les meilleurs dossiers documentaires les travaux de bibliothque les plus originaux des travaux dlves raliss librement en dehors de la classe les textes produits en journes-paliers des photos-souvenirs de la classe (ventuellement)
Il faudra faire en sorte que le livre ne soit pas volumineux. Un bon dosage est recommand.
N.B : Veiller ce que tous les lves (mmes les plus faibles) aient, au moins, un document (dessin,charade...) insr dans ce livre.
8
1-4- Le livre-souvenirs de la classe
-
92- Carte de mobilisation des comptences transversales
3- Tableau de mise en correspondance des comptences terminales
4- Thmes et sous-thmes
-
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Eveil scientifique
de la communication
Communiquer defaon approprie.
mthodologique
Mettre en uvre desmthodes de travailefficaces. Exploiter les tech-nologies de linfor-mation et de la com-munication (TIC).
individuel et social
Travailler en coop-ration. Raliser un projet.
intellectuel
Exploiter linforma-tion.Rsoudre des pro-blmes.Exercer sa pensecritique.
Comptence terminalede la lecture
Intgrer les mcanismes de basede la lecture (dcodage et enco-dage) pour : lire des textes varis et rendrecompte de sa comprhension.
Comptence terminalede lcrit
Intgrer les acquis : savoirs,savoir-faire et savoir-tre,dans des noncs critsvaris et cohrents.
Comptence terminalede loral
Intgrer les acquis: savoirs,savoir-faire et savoir-tre, dansdes noncs cohrents et intelli-gibles pour : manifester sa comprhensiondun message oral ; rendre compte dun vnementde la vie quotidienne ;communiquer avec autrui dans lecadre dune situation significative.
Arabe Histoire - GographieM
athmatiques
Ordre
Franais
Composantesde la comptence terminale
LIRE Intgrer les mcanismes de basencessaires une lecture vocaleintelligible.
Mettre en uvre des stratgiesde lecture pour construire le sensdun texte.
Choisir et apprcier une uvrecomplte.
Composantesde la comptence terminale
ECRIRE Intgrer dans des noncs lesacquis lis aux rgles de fonc-tionnement de la langue. Mettre en uvre des strat-gies d'criture, (planifier-mettre en texte-rviser.)
Composantesde la comptence terminale
ECOUTER couter lautre.
COMPRENDRE manifester sa comprhen-
sion dun message oral
PARLER : Etablir un contact social Intgrer les acquis lis aux
rgles de la prononciation du franais .
Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement dela langue.
3 -Tableau de mise en correspondance des comptences terminales
-
Les thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent. Ce sont lescontextes dans lesquels llve va voluer dans le cadre dune ou de plusieurs disciplines (aussi bienen arabe quen franais) et tout au long du premier cycle (6 ans) de lenseignement de base.
Les thmes retenus sont fdrateurs de sous-thmes.Ces sous-thmes constituent le fil conducteur des modules dapprentissage et le support servant
lacquisition des comptences vises et leur actualisation dans des situations de communicationet dans des projets.
12
Thmes
Lenvironnement
Paix et tolrance
Solidarit etcitoyennet
Sant et bien-tre
Travail et loisirs
Culture et dcouverte du monde
Initiative et projet
Mdias et nouvellestechnologies
Modules
1
2
3
4
5
6
7
8
Sous-thmes
Rendons notre environnementplus agrable.
Apprenons vivre ensemble.
Aidons et respectons lesautres.
Dcouvrons les secrets dunebonne sant.
Organisons notre vie entre letravail et les loisirs.
Dcouvrons dautres pays.
Ralisons des projets.
Utilisons lordinateur.
4 - Thmes et sous-thmes
-
13
5- Organisation des apprentissages6- Tableau de bord7- Emploi du temps
-
Lenseignement / apprentissage est organis en modules. Le module constitue une partie du contenuglobal du programme.
Cette partie est dlimite sur la base dun thme trait partir de situations de communicationorales et crites significatives.
Lensemble pdagogique est constitu : dun module dvaluation-consolidation des prrequis, de huit modules regroups en quatre units.
Conformment aux dispositions adoptes dans le cadre de la nouvelle rforme du systmescolaire (2002-2007) concernant la rvision de la grille des horaires dans lenseignement de base,le volume horaire allou lenseignement du franais en 5me anne est fix huit heures parsemaine dont 1 heure consacre la bibliothque.
Le module dvaluation-consolidation des prrequis
Deux trois semaines seront consacres ce module. Des suggestions concernant la mise uvrede ce module sont proposes dans la rubriques 13 de ce guide.
Les modules dapprentissage
Chaque module dapprentissage stendra sur 8 sances de 2 heures chacune. La bibliothque declasse est intgre dans ces sances.
Au terme de chaque module, une journe supplmentaire appele Journe-plus est accorde lenseignant. Son contenu est laiss linitiative de ce dernier.
Les modules dintgration / journes-paliersCes modules de deux journes sont destins : la consolidation de certaines notions en fonction du niveau de ralisation des objectifs
dapprentissage; lintgration des acquis dans des situations nouvelles. Les journes-paliers interviennent aprs deux modules dapprentissage.
14
Chaque unit comprend :
deux modules dapprentissage un module dintgration ou journes-paliers un module dvaluation - remdiation
5 - Organisation des apprentissages en modules
-
Les modules dvaluation-remdiationLes modules dvaluation, de quatre sances, sont destins valuer le degr de matrise des per-
formances attendues en vue dtablir un diagnostic et de mettre en place un dispositif de rem-diation cible.
Ces modules constituent la dernire tape de chacune des quatre units dapprentissage.
Tableau de rpartition des diffrents modules
Suggestions pour la journe-plus : correction et auto-correction des travaux en retard, exploitationdu portfolio et de la fiche dauto-valuation...
Le tableau de bord des activits de lcrit est labor partir dune entre par les comptences etdune entre par les thmes tudier. Dans ce tableau, lenseignant a un aperu gnral sur larpartition des thmes, des sous-thmes, des textes lire, des projets dcriture ainsi que desobjectifs spcifiques relatifs au fonctionnement de la langue.
* La mise en uvre de cette journe est dveloppe au module 1.
15
Un module dvaluation et de remdiation des prrequis
Une journe de prsentation du projet de lanne*, dumanuel et du cahier dactivits
M1-Rendons notre environnement plus agrable
Intgration : deux journes-paliersEvaluation - remdiation
Journe-plus M2-Apprenons vivre ensemble
M3-Aidons et respectons les autres
Intgration : deux journes-paliersEvaluation - remdiation
Journe-plus M4-Dcouvrons les secrets dune bonne sant
M5-Organisons notre vie entre le travail et les loisirs
Intgration : deux journes-paliersEvaluation - remdiation
Journe-plus M6-Dcouvrons dautres pays
M7-Ralisons des projets Journe-plusIntgration : deux journes-paliers
Evaluation - remdiation
M8-Utilisons lordinateur
6 - Tableau de bord
-
16
ComptencesThmeset sous-thmes
Liredes textes varis
Lcole Silence on tourne Une leon mouve-
mente Le respect des
arbres Protger la nature Fabriquer des mo-
biles Page vocabulaire
Amiti La force de lunion Violetta Lhabit dArlequin Les droits de len-fant et la dclarationdes petits amis desanimaux Confectionner des
papillons en papier Page vocabulaire
A Martine Le cur trop petit La collection de
Nicolas Interdit aux brutes. Le code du piton Obtenir leffet arc
en ciel Page vocabulaire
Pour croquer lemonde entier
La cicatrice Mamie Langine de Riquet Le yoga Prparer des dattes
fourres Page vocabulaire
Reconnatre et pro-duire des phrasesdclaratives interroga-tives et exclamatives. Reconnatre les troistemps: prsent, passet futur. Ecrire correctementdes mots termins par :, et, ez, es, er.
Reconnatre et pro-duire des phrasesaffirmatives et nga-tives Conjuguer le verbestre et avoir auprsent et au futur. Ecrire correctementdes mots contenant g = gu g = j
Reconnatre et utiliserles deux constituants dela phrase : GNS / GV. Conjuguer les verbesen er au prsent, aupass compos et aufutur. Ecrire correctementdes noms fminins ter-mins par ie - e - ue.
Accorder le verbeavec le sujet Conjuguer les verbesen ir au prsent.
Produiredes noncs varis
Acqurir des rglesde fonctionnement
de la langue
Modules
1
2
3
4
Thmes Sous-thmes
Envi
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bonn
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Je raconteun vnement
en rapportavec
ma vie lcoleet
mon environnement.
Je fais parler despersonnages pour
raconter unvnement enrapport avecla solidaritou la sant
Tableau de bord (1)
-
17
Comptences
Thmeset sous-thmes
Liredes textes varis
Le magicien Ronde Quand je serai grand... On se dguise Des criteaux dans
la ville Fabriquer des
marionnettes Page vocabulaire Libert La runion de famille Le tour du monde
de Dagobert La lettre de Lucie Des monuments
clbres confectionner une
carte de vux Page vocabulaire
La bouteille dencre Mon thtre la marchande de
silence Lcole en fte Le thtre Confectionner un puzzle Page vocabulaire
Toujours mon pre ma mre
Qui suis-je ? Paulette est tombe
malade Lordinateur de Didier Les moyens de commu-
nication Fabriquer un tlphone
ficelle Page vocabulaire.
Reconnatre et utili-ser des dterminants. Conjuguerles verbes aller etfaire au prsent. Ecrire correctementle pluriel des nomsen s/x (eau - al - eu).
Reconnatre et utili-ser les adjectifs qua-lificatifs Conjuguer les ver-bes : crire, dire etlire au prsent. Accorder ladjectifqualificatif .
Reconnatre et utiliser les compl-ments essentiels Conjuguer les verbesdu type prendre auprsent et au passcompos. Rviser le vocabu-laire tudi (1) Reconnatre et utili-ser les complmentsde phrase. Conjuguer le verbemettre au prsent,et au pass compos. Rviser le vocabu-laire tudi (2)
Produiredes noncs
varis
Acqurir des rglesde fonctionnement
de la langue
Modules
5
6
7
8
Thmes Sous-thmes
Trav
ail e
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aniso
ns n
otre
vie
entr
e le
trav
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Je dcris quel-quun une per-sonne ou un ani-mal que jaimebien.
Je raconte un v-nement et je faisparler les princi-paux personnagesde mon rcit.
Tableau de bord (2)
-
Dans le cadre de lapproche par comptences et en rfrence aux principes de lintgration et delinterdisciplinarit, les emplois du temps sont souples, laissant ainsi lenseignant plus dautono-mie dans la gestion des diffrentes activits.
Cette autonomie engagerait lenseignant prvoir lui-mme le temps ncessaire aux activitsjournalires en fonction des contenus, du nombre dexercices quil compte faire raliser par seslves et des objectifs atteindre dans le cadre de la comptence dvelopper.
Cette marge de libert reste, nanmoins, tributaire du volume horaire hebdomadaire* allou chaque discipline (oral, lecture, crit).
En outre, il est signaler que les activits des modules impairs (1, 3, 5 et 7) et des modules pairs(2, 4, 6 et 8) sont rparties de la mme manire dans lemploi du temps. Cependant la nature desactivits relatives au projet dcriture est diffrente.
Cest pourquoi, deux emplois du temps sont proposs aux enseignants.
Cf : Document officiel relatif aux organisations pdagogiques.
18
7 - Lemploi du temps
-
19
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-
21
8 - Enseignement / apprentissagede la communication orale
-
Comptence terminale lie au savoir-communiquer oralement : couter, comprendre, parler
En 5me anne, les apprentissages viseront les composantes* de la comptence terminalesuivantes :
22
Intgrer les acquis linguistiques : savoirs, savoir-faire etsavoir-tre, dans des noncs oraux cohrents et intelli-gibles pour : manifester sa comprhension dun message oral; rendre compte dun vnement de la vie quotidienne; communiquer avec autrui dans le cadre dune situation
significative.
Ecouter lautre.
Manifester sa comprhension dun message oral.
Etablir un contact social.
Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation du franais.
Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de lalangue.
Ecouter
Comprendre
Evaluation : Les noncs des performances attendues figurent aux pages 48, 49 et 50.
* Le terme composantes de la comptence terminale a le mme sens que comptences disciplinaires.
Parler
Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes8-1-
-
Pomes et chants
Objectifs spcifiques Crer un climat de dtente Dvelopper la capacit dcoute Articuler clairement Rciter un pome de faon expressive Interprter un chant en respectant la mlodie
Mthodologie
Lactivit prendra appui sur des chants et des pomes qui seront exploits en trois temps : Ecoute attentive Comprhension Mmorisation / interprtation
Le choix du pome et du chant apprendre est laiss linitiative de lenseignant.
Remarques : * Les pomes proposs sont contenus dans le manuel de llve.* Les chants sont runis la fin du guide.
Mise en uvre pdagogique
Ecoute attentive Faire couter le pome ou le chant plusieurs fois partir dune cassette ou de linterprtation
du matre.
Comprhension Assurer la comprhension par lexplication des mots difficiles (courtes explications, supports
visuels, mimes...) Mmorisation
Faire rpter (par vers ou strophe) avec mise en vidence des pauses, des ensembles rythmiques... Faire respecter le rythme et la mlodie du chant en faisant battre la mesure. Recourir au texte crit pour la fixation.
La mmorisation du pome peut tre poursuivie la maison.
23
Activits de mise en train8-2-
-
Objectifs spcifiques Articuler correctement les phonmes du franais. Respecter les liaisons et les enchanements obligatoires. Respecter lintonation correspondant aux noncs dclaratif, interrogatif, exclamatif et impratif.
MthodologieBien quil ny ait pas de sances spcifiques la phontique, la correction phontique et la
prononciation correcte demeureront une proccupation majeure en 5me anne .Toutes les activits orales et crites constitueront des occasions favorables pour corriger et am-
liorer la prononciation des lves.Des exercices de phontique corrective interviendront ds que le besoin se fera sentir. Ils porteront
essentiellement sur les contenus suivants : opposition : [ y / u ] - [ y / i ] - [ p / b ] - [ f / v ] opposition : [ / e ] opposition voyelles orales / voyelles nasales : [ a / ] - (a / an) -[ o / ] (o / on) - [ e / ]-( / )... opposition voyelles nasales [ / ] (an / on) opposition voyelle ouverte / ferme [ j / j ] (eil / euil)... voyelle ouverte et ferme + r [ r / r ] (er / eur) prononciation des nombres ( 2 et 3 chiffres) suivis dune consonne ou dune voyelle. le e caduc (jouerai - ptisserie) les liaisons obligatoires : ils arrivent - la prononciation des nombres : dix avions - lenchanement consonantique et vocalique : un ami - il a eu une angine.. lintonation dclarative
exclamative interrogative imprative
EcouterObjectifs spcifiques
tre attentif ce que dit lautre Respecter le tour et le temps de parole de lautre
ComprendreObjectifs spcifiques
Ragir en fonction des informations reues Reformuler un nonc Rsumer
24
Phontique8-3-
Expression orale8-4-
-
Parler
a) Objectifs de communication Informer / sinformer
Saluer quelquun / prendre cong de quelquun Accueillir / remercier / sexcuser Demander / donner des informations Ragir une demande dinformations Exprimer un sentiment
Raconter
Raconter une histoire simple / vnement de la vie quotidienne.
Dcrire
Dcrire un animal, une personne, un tat, un comportement Dcrire des actions en les nommant et en les caractrisant.
Exprimer un ordre, une interdiction
Prendre position
Donner un avis personnel Emettre des hypothses. Exprimer laccord / le dsaccord / la prfrence / le refus Porter un jugement sur un comportement / une action / un fait
Justifier une action
b) Objectifs spcifiques Utiliser dans des noncs les structures de la phrase simple Utiliser les structures de la phrase complexe au programme Utiliser les types et formes de phrases au programme Choisir et utiliser le vocabulaire prcis li aux thmes tudis Utiliser les formes verbales au programme
25
-
26
Mthodologie
Lapprentissage de la communication orale commenc au 2e degr se poursuivra en 5e anne(3e degr).
Les lves auront sexprimer dans le cadre de situations de vie significatives et familires. Ladiversit de ces situations les amnera la production dnoncs varis : rcit, dialogue, noncinjonctif...
Mise en uvre pdagogique
* Situation dexploration
Journe 1
Elaboration de la carte dexploration de pistes.
Cette activit intervient au dbut de chaque module.Il sagit, aprs avoir pris connaissance du thme, de construire un outil daide la dcouverte et
lorganisation des apprentissages ultrieurs (cf. introduction).Cette carte que le matre laborera, au fur et mesure, partir des suggestions des lves, sera
affiche sur un panneau accessible tous.Aprs la construction de la carte, procder un dbut dexploitation des pistes et au choix des
situations - problmes qui en dcoulent.A la fin de la sance, inviter les lves apporter des documents (photos, images, dpliants...)
relatifs au sujet traiter pour meubler le panneau daffichage de la classe qui sera exploit lors dela journe rserve lintgration (J 6).
Plusieurs situations de communication sont proposes dans chaque module. Le choix etlexploitation de ces situations sont laisss linitiative du matre.
Un exemple dlaboration et dexploitation de la carte dexploration de pistes est dvelopp dans le module 1.
-
* Situation dapprentissage systmatique et structur
Des moments bien dlimits seront consacrs la fixation de ces structures. Cet apprentissage sefera partir de mini-situations o lemploi de la structure vise sera justifi et pertinent.* Situation dapprentissage de lintgration
Journe 6
Exploitation de situations nouvelles favorisant le transfert des acquis et voquant ventuellementle vcu des lves.
Remarque : Lordre dexploitation des situations proposes est laiss linitiative de lenseignant.
* Situation dvaluation
Lvaluation formative / rgulatrice intervient tout au long du module pour contrler, corrigeret remdier.
Lvaluation critrie interviendra, quant elle, au terme de lunit dapprentissage lors delexploitation du module dvaluation-remdiation.
27
Journe 2Journe 3Journe 5
Exploitation des situations - problmes choisies par lenseignant et les lves etapprentissage systmatique de structures slectionnes parmi celles indiquesau dbut de chaque module.
-
28
Situationsdexploration
Situationsdapprentissagesystmatique /
structur
Situationsdapprentissagede lintgration
Situationsdvaluation
Situations de communication qui ne peuvent tre entirement rsolues avec ceque matrisent dj les lves. Cette tape permet, dune part, aux apprenantsde mobiliser et dintgrer leurs acquis et dautre part, de crer chez eux denouveaux besoins langagiers.
En expression orale ces situations dbouchent gnralement sur lintroduc-tion dlments linguistiques nouveaux.
Dans les autres activits de langue, elles dbouchent sur une premireformalisation (rgles de grammaire, dorthographe, paradigmes...)
Situations dentranement systmatique et structur visant, dune part, lafixation des nouveaux apprentissages par le biais dactivits soutenues deremploi et, dautre part, lappropriation dacquis structurs.
Situations favorisant le rinvestissement des acquis dans de nouvelles situa-tions o llve est appel produire des noncs ou raliser un projet enmobilisant ses ressources (savoirs et savoir-faire).
Au cours du module dapprentissageDes valuations ponctuelles et rapides (P.L.M. questions, feedback, activitsdiverses) accompagnent lapprentissage. Elles permettent dj de contrler lesacquis.
Au cours du module dvaluationLes situations dvaluation sont analogues celles de lintgration mais ellesont pour fonction dvaluer la mobilisation des acquis des lves. Ellesimpliquent : une prsentation sous une forme normalise (accompagne de consignes depassation et de critres de correction) ; une exploitation dbouchant sur un diagnostic et une dcision de rem-diation.
Les diffrents types de situations dapprentissage
-
9 Enseignement / apprentissagede la lecture
29
-
30
Comptence terminale lie au savoir-lire :
En 5me anne, les apprentissages viseront les composantes* de la comptence terminalesuivantes :
Intgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage)pour lire des textes varis et rendre compte de sa comprhension.
Intgrer les mcanismes de base ncessaires une lecture vocale intelligible
Mettre en uvre des stratgies de lecture pour construire le sens dun texte
Apprcier une uvre complte (bibliothque)
Lire
Evaluation : Les noncs des performances attendues figurent aux pages 48, 49 et 50.
* Le terme composantes de la comptence terminale a le mme sens que comptences disciplinaires.
Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes9-1-
-
Objectifs spcifiques Lire des textes dune manire fluide et intelligible Respecter la ponctuation dans l'oralisation dun texte Utiliser lintonation adquate Respecter les liaisons, les enchanements vocaliques et consonantiques obligatoires
MthodologieLa lecture oralise intervient lors de la construction du sens des textes. Elle permet la constitution
de repres auditifs et lamlioration de la comprhension.Elle favorise en outre, lauto correction et est pour lenseignant un moyen de contrle de la
capacit de llve de lire haute voix. Cette forme de lecture, destine un auditoire, est un moyende partage de la lecture et damlioration de la diction.
Objectifs spcifiques Reconnatre et lire silencieusement diffrents types de textes et types dcrit Identifier la structure dun texte Dgager les ide essentielles / les vnements importants dans le texte Emettre des hypothses de lecture et les vrifier Justifier une rponse par un relev d'indices dans le texte Mettre en relation des informations et des indices pour construire le sens dun texte Utiliser des informations pour raliser une tche, un projet
Mthodologie
Quatre textes sont proposs dans chaque module dont deux essentiellement destins la com-prhension et au fonctionnement. Les deux autres visent la lecture documentaire et la lecture-action(voir pages suivantes).
Lexploitation de chacun des textes de lecture stend sur deux sances. Les activits de la premire sance sont centres sur la comprhension globale. Des questionssont proposes titre indicatif dans le manuel. Les activits de la deuxime sance sont centres sur le fonctionnement du texte, sa structure etses caractristiques. Des exercices appropris figurent dans le cahier dactivits.
31
Lecture - texte9-2-
9-2-1- Lecture oralise
9-2-2- Lecture comprhension
-
Mise en uvre pdagogiquePhase danticipation
Avant la lecture de tout le texte et partir du titre, des illustrations, du prambule et / ou dela silhouette du texte llve met des hypothses sur le contenu.
Approche globale
Lecture silencieuse motive par des questions permettant de : vrifier les hypothses mises
contrler la comprhension globale du texte (dgagement des paramtres de la situation decommunication et de lide gnrale...)Approche analytique
Le deuxime niveau de lecture vise une construction plus fine du sens du texte : analyse desinformations , recherche et mise en relation des indices...
Comprhension du vocabulaireCertains mots et / ou expressions peu familiers et susceptibles dentraver la comprhension du
texte sont expliqus dans le manuel, dautres feront lobjet dune recherche du sens par diversprocds :
recours au contexte, lenvironnement affich en classe recours au mime, aux objets concrets
Limplication de llve dans cette tche se traduira, quant elle, par la recherche du sens decertains mots dans le dictionnaire.
Typologie dactivits Faire relire le texte (organisation dun concours de lecture....) Demander aux lves de lire le passage qui leur a plu Dire avec leurs mots ce quils auraient fait la place du personnage, faire un court rsum oral Dgager la valeur vhicule et la discuter Dramatiser une scne Illustrer le texte...
Objectifs spcifiques Reconnatre et lire des types dcrit varis (rcits, BD, dialogue, description, lettre etc.) Identifier les trois situations dun rcit (initiale, intermdiaire, finale)
MthodologieCette activit de lecture contribue aller plus loin dans la construction du sens du texte (com-
mence au cours de la premire sance) et dvelopper des comptences ncessaires la productioncrite. En effet, cette tape de lexploitation du texte permet, entre autres, llve didentifier lescaractristiques et la silhouette du type de texte produire dans le cadre dun projet dcriture.
32
9-2-3- Lecture fonctionnement
-
Mise en uvre pdagogique
Bref rappel du contenu du texte par les lves (ides essentielles ...) Relecture du texte Ralisation des exercices du cahier dactivits Correction et exploitation des rponses Confrontation des ides et correction individuelle
Typologie dactivits Inviter les lves reformuler et faire la synthse des ides avances. Les amener identifier le type de texte (un rcit / un dialogue) les prparant ainsi llaboration
de loutil-daide relatif leur projet dcriture...
Objectifs spcifiques Dvelopper chez les lves une stratgie de lecture approprie ce type de texte :
sinformer, se documenter Eveiller leur curiosit intellectuelle Enrichir leurs connaissances dans des domaines varis
Mthodologie
Cette activit favorise la mise en uvre dune stratgie de lecture adapte ce type textuel Ractiver les connaissances antrieures sur le sujet Tirer des informations dun texte Organiser des informations Aller la recherche dautres informations pour constituer un dossier ... .
Mise en uvre pdagogiqueLexploitation des textes documentaires est rpartie sur trois tapes.
Approche globale
Recensement de ce que savent les lves sur le sujet (Ce que je sais dj) Lecture silencieuse, exploration spontane
Approche analytique
Exploitation des informations (explicitations, enrichissements...) Explication des mots nouveaux Sriation dinformations, rsum, synthse (Ce que jai appris de nouveau)
33
Lecture documentaire9-3-
-
Extension
Recherche dun complment dinformations Ralisation de documents, de dossiers ...(Ce que jai retenu de plus important / Ce que je vaisfaire avec ce que jai appris).
Objectifs spcifiques Dvelopper une stratgie de lecture approprie ce type de texte (injonctif et / ou prescriptif) Agir la suite dune lecture
MthodologieUn texte injonctif est propos dans chaque module. Son exploitation permet llve de se fami-liariser avec ce type dcrit et de raliser une tche bien dtermine selon des indications prcises(prparation dune recette, confection dobjets...)Ce type de lecture dveloppe chez lapprenant certaines comptences transversales telles que :
Mettre en uvre des mthodes de travail efficaces : accomplir une tche selon des tapes bien dfinies...
Travailler en coopration : utiliser un matriel commun, se faire aider, planifier un travail avecles autres...
Mise en uvre pdagogique Lecture et observation du texte, des images , des schmas Interprtation des consignes Mise en place dune stratgie de lecture approprie pour la ralisation du produit attendu
Objectifs spcifiques Consolider le vocabulaire acquis au cours du module Enrichir les acquis de llve par un vocabulaire nouveau se rapportant au sous-thme tudi Utiliser le vocabulaire dans le cadre dactivits ludiques
Mise en uvre pdagogiqueLe choix des activits, les modalits et lordre de leur ralisation sont laisss linitiative de la
classe (travailler individuellement ou par petits groupes .... ).
34
Page vocabulaire9-5-
Lecture - action9-4-
-
Objectifs spcifiques Choisir seul les ouvrages lire Participer la constitution et la gestion de la bibliothque de classe Raliser des activits varies Faire profiter les autres de sa lecture
Principes mthodologiques Faire prendre conscience des enjeux de la lecture Responsabiliser les lves dans le choix des ouvrages, lamnagement et la gestion de la
bibliothque Amener les lves lire au moins un livre par trimestre (chacun selon son rythme personnel)
et faire profiter leurs camarades de cette lecture dans le cadre de lanimation ralise au cours dessances de bibliothque
Mise en uvre pdagogiqueDeux sances dune heure chacune seront rserves la lecture de textes longs et la gestion de
la bibliothque de classe ( J 4 et J 8).
1) La premire sance sera consacre la lecture suivie.Cette lecture vise donner loccasion, chaque lve, de lire en classe un texte long (conte,
histoire...) propos par le matre.Lhistoire, dcoupe en squences, sera exploite au cours de 3 sances (toujours en J4 de chaque
module). Cette exploitation sera essentiellement base sur les commentaires des lves, leurs avis,leurs impressions etc.
Lensemble des contes et histoires destins la lecture suivie figurent la fin du guide.
Remarque :
Les lves qui ont des difficults de lecture dcouvriront les squences avec laide du matre. Cedernier pourra les regrouper autour de lui et les aider lire la squence du jour. Il pourra lui-mmeen lire quelques passages (difficiles). Il veillera, en outre, les faire participer aux diffrentesactivits.
2) La deuxime sance sera consacre la bibliothque de classe.Les activits raliser en groupes ou individuellement pourront varier au cours de lanne.
Commencer par annoncer aux lves les objectifs des sances de bibliothque. Les impliquer dans la collecte des livres. Amnager et dcorer avec les lves un lieu ou un coin de lecture.
35
La bibliothque de classe9-6-
-
Mettre au point les outils ncessaires la gestion de la bibliothque :
Liste des livres Couverture et cotation des livres Fichiers pour organiser les oprations de prt :
Fiches des livres Cartes de lecteurs Organiser dans le cadre de lanimation, des activits dexploitation des ouvrages lus par les lves:
dramatisation dessins travaux manuels lecture dun passage que les lves ont aim rsums affiche incitatrice la lecture dun ouvrage donn...
36
-
37
10 Enseignement / apprentissagede lcrit
-
Comptence terminale lie au savoir-crire
En 5me anne, les apprentissages viseront les composantes de la comptence terminalesuivantes :
38
Intgrer les acquis linguistiques : savoirs, savoir-faire et savoir-tre,pour produire des noncs crits varis et cohrents.
Ecrire
Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de lalangue.
Mettre en uvre des stratgies dcriture : planifier, mettreen texte et rviser.
Evaluation : Les noncs des performances attendues figurent aux pages 48, 49 et 50.
Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes 10-1-
-
Objectifs spcifiques Respecter la structure du rcit Respecter les rgles de cohrence textuelle (la rgle de rptition, la rgle de non-contradiction
essentiellement) Produire de courts dialogues Insrer un passage dialogu ( rpliques) dans un rcit Insrer un passage descriptif dans un rcit
MthodologieLapprentissage de lcriture (au sens de production dcrit) se poursuivra en 5me anne par la
mise en uvre de techniques dcriture sinscrivant dans le cadre de projets susceptibles de donner llve le got dcrire et de justifier cet apprentissage.
La relation lecture-criture sera troite dans la mesure o lexploitation des textes de lecturedonnera lieu des activits mettant en vidence la structure et les caractristiques de certains typesdcrit (rcit, dialogue, description ...).
Le projet dcriture sera en rapport avec les sous-thmes traits au cours des modules. Lentranement lcrit et la correction des travaux porteront sur les rgles dcriture et les
lments linguistiques inscrits au programme. Les occasions dcriture seront nombreuses.
Outre les projets dcriture, llve rdigera des textes pour les valuations, pour la bibliothquede classe ...
Quest-ce quun projet dcriture ? (rappel)
Le projet dcriture est un moyen pdagogique au service de lapprentissage de lexpressioncrite. Il a une fonction dincitation lcriture et il contribue la construction du savoir - crirede llve.
En quoi consiste le savoir - crire ?
Llve mis en situation de production se trouve confront un ensemble doprations intellec-tuelles auxquelles il doit tre entran pour apprendre grer une situation dcriture.
39
Expression crite : Projet dcriture10-2-
-
Quelles sont ces oprations ?
Les textes les plus importants insrer dans ce livre seront les projets raliss au cours desapprentissages de lexpression crite. Dautres productions pourraient aussi enrichir le contenu de celivre : celles obtenues lors des valuations ou encore celles provenant de lexploitation des pagesdocumentaires et de la bibliothque de classe.
Les projets dcritureLes projets dcriture sont les composantes du projet de lanne. Ils seront donc labors au fur
et mesure de lavancement des apprentissages et du traitement des thmes au programme. Quatre projets sont retenus : un projet par unit dapprentissage (tous les 2 modules).
Lnonc de chaque projet est formul dans la fiche-contrat en termes gnraux visant un typedcrit particulier en relation avec la thmatique traite; exemple : Je raconte un vnement en rapportavec ma vie lcole ou mon environnement.Prcisions
Lvnement en lui-mme nest pas prcis dans cet nonc car il est choisir et ngocier avecles lves. Un, deux ou trois vnements peuvent tre retenus. Le matre rdigera alors la consigneen prcisant lvnement.Exemples :
Raconter lincident survenu tel jour dans la cour de lcole. Raconter la participation la dcoration de la salle de classe ...
Les lves choisissent le sujet qui leur plat. Lobjectif tant la mobilisation et lintgration desacquis des modules dans une tche dcriture cible.Cependant, pour aider lenseignant laborer ces noncs des suggestions lui sont faites (pp. 84,112, 137 et 163).
* Groupe Eva, valuer les crits lcole primaire. Ed. Hachette Education
40
La planification qui consiste se reprsenter le texte produire: sa structure (texte narratif,descriptif, informatif...) son contenu (lhistoire, lvnement, le thme....) son enjeu (pour qui ?pourquoi jcris ?). La mise en texte ou la rdaction proprement dite : la mise en mots, en phrases et larticulationdes phrases entre elles.
La rvision, cest--dire le contrle permanent du texte qui slabore. Cette rvision conduit des relectures, ratures, rcritures ...
Ce sont toutes ces oprations lies la tche dcriture que llve sera amen intrioriser.Plusieurs structures de travail (individuel, en sous-groupe, tutorat) peuvent tre mises en uvrepour raliser cet apprentissage.
Le projet retenu pour la 5me anne est le livre-souvenirs de la classe. Ce livre seraconstitu dun ensemble de textes produits par les lves au cours de lanne scolaire.*
-
Organisation des squences de production
Huit (8) sances seront consacres chaque projet dcriture.
Objectifs spcifiques Identifier la phrase simple et ses constituants. Enrichir / rduire un GN, un GV, une phrase. Utiliser les types et formes de phrases. Appliquer les rgles d'accord (dterminant / nom, sujet / verbe , adjectif / nom).
Objectifs spcifiques Distinguer les trois temps : prsent, pass compos et futur Utiliser les formes verbales appropries Raliser des exercices de transformation et de corrlation sur des verbes
41
Modules Journes
1
2
5
7
8
1re
2me
3me
4me
Prsentation du projet partir de la fiche-contrat.Activits dentranement avec production dun outildaide : silhouette du texte produire / grille...Activits dentranement au type dcrit produireChoix de lvnement raconter et production dun1er jet en sous-groupe.Evaluation-remdiation du 1er jet du groupe.
Sances Activits
Impairs
1, 3, 5 et 7
2
5
5me
6me
Poursuite des activits dentranement.
Production individuelleSuggestions : Garder le premier nonc du projet. Introduire une variante dans le premier nonc. Proposer un autre nonc.
7
8
7me
8me
Evaluation - remdiation des productions individuelles
Rcriture du texte et finalisation du projet
Pairs
2, 4, 6 et 8
Fonctionnement de la langue10-3-
10- 3- 1- Grammaire
10- 3- 2- Conjugaison
-
Objectifs spcifiques Ecrire correctement les diffrentes graphies dun mme son Orthographier correctement des motsoutils et des expressions invariables Orthographier correctement le vocabulaire tudi
Mthodologie
Les apprentissages lis la rflexion sur la langue occuperont une place plus importante quaudegr prcdent. A ce stade, lacquisition de comptences grammaticales se fera de manire explicite.
Les activits ne seront pas conues comme des activits autonomes mais comme un ensembledoutils mettre au service de lamlioration de la qualit de lexpression dans ses deux dimensions,orale et crite.
La grammaire visera essentiellement la rflexion sur des faits de langue qui auront tmanipuls loral comme lcrit.
Lappropriation des formes verbales se fera par le biais dexercices varis de manipulationorale et crite dbouchant sur des productions personnelles. Les paradigmes de conjugaisonseront progressivement construits par les lves.
Les notions orthographiques inscrites au programme feront lobjet dune tude compara-tive qui permettra llve de prendre conscience des analogies et des diffrences et desapproprier les notions par la ralisation dexercices varis dont lautodicte et la dicte.
Mise en uvre pdagogique
a) Grammaire (J1 / J3) Conjugaison (J4 / j6)Deux sances successives sont rserves chacune des deux activits.
La premire sance sera consacre lexploration dun support prsent dans le manuel et ladcouverte du fait grammatical tudier.
Lexplication de la notion et le recours la terminologie adquate succderont cette premireapproche.
En conjugaison, le texte support servira de base des exercices de transformation et decorrlation en vue de construire les paradigmes des verbes tudier.
Au cours de cette premire sance, le premier exercice de systmatisation sera ralis sur lecahier dactivits.
La deuxime sance sera essentiellement axe sur la structuration et lintgration des nouveauxapprentissages. Des exercices varis sont conus cet effet.
42
10- 3- 3- Orthographe
-
b) Orthographe (J7)Outre lautodicte et la dicte, une sance de 50 mm sera consacre aux nouveaux apprentissages.
Cette sance comportera trois tapes : lexploration dun support et la dcouverte du fait orthographique tudier (manuel) La systmatisation par la ralisation dexercices varis de fixation (cahier dactivits) Lintgration par la mobilisation des acquis dans la ralisation dun exercice caractre intgratif(cahier dactivits)* Lapprentissage des mots-outils sera intgr la lecture. Les lves copieront ces mots dans uncarnet dorthographe et construiront des phrases ( la maison.)
La liste des mots-outils est afficher en classe.
* La fixation des mots de vocabulaire lis au thme sera, elle aussi, intgre aux diffrentes acti-vits crites. Le matre sera vigilant quant la correction orthographique.Un panneau thmatique(par module) contenant le nouveau vocabulaire sera construit avec les lves et complt au fur et mesure de lavancement des apprentissages. La ractivation de ce vocabulaire sera permanente.
Prcisions concernant les activits dautodicte et de dicte. Autodicte Cette activit vise :
la mmorisation de lorthographe des mots-outils et du lexique relatif aux sous- thmes retenus; la pratique des accords programms ; lentranement au respect des marques formelles de la phrase (majuscules et ponctuation forte).
Le texte de lautodicte figure dans la fiche contrat. Il comprend des mots-outils, des mots duvocabulaire et une notion morpho-syntaxique en rapport avec le module dapprentissage considr.
Lenseignant veillera multiplier les manipulations orales et crites (P.L.M.) des faits de langueviss au cours des journes qui prcdent la mise en uvre de cette activit.
En outre, avant la ralisation de lexercice, le matre effectuera un contrle oral de la mmorisation.Lautodicte sera suivie dune correction collective.
DicteCet exercice constitue un couronnement des activits menes au cours du module. Lnonc de la dicte trous , ou dicte de phrases figure dans le guide mthodologique et
comprend une illustration des faits de langue tudis et des mots de vocabulaire en rapport avec lesous-thme vis.
Les difficults orthographiques et lexicales sont traiter progressivement, ds le dbut dumodule.
43
-
Mise en uvre pdagogique Lecture du texte par le matre et contrle de la comprhension (questions orales) Dicte des mots ou du texte Correction collective puis individuelle accompagne dexercices de consolidation en fonction
des erreurs recenses.
Lenvironnement crit
Lenvironnement crit joue un rle important dans lapprentissage de la langue crite. Il sert derfrent aux lves lors des productions orales et crites.
Cet environnement est constitu de tableaux daffichage, de tableaux thmatiques, de travauxdlves et doutils daide relatifs la lecture, au projet dcriture et au fonctionnement de la langue.
Remarque :
Lenvironnement crit est raliser en collaboration avec les lves. Il est actualiser rguli-rement au fur et mesure de lavancement des apprentissages.
Le fichier-classeLe fichier-classe est un outil comprenant des fiches auxquelles le matre pourra recourir pour :
puiser des exercices appropris lapprentissage vis ; installer ou renforcer des apprentissages auprs de certains lves ou groupes dlves ayant
besoin dun complment de travail; entraner tous les lves des activits caractre intgratif ; entreprendre des actions de rem-
diation cibles et ponctuelles au cours du processus dapprentissage ou planifies dans le temps lorsdes modules dvaluation.
Le fichier comprend trois types de fiches :
Des fiches de base proposant des activits dapprentissage simple (symbolises par 1 crayon)et dautres proposant des activits de perfectionnement dun niveau de difficult lev( symbolisespar deux crayons). Ces dernires sont destines aux lves les plus performants.
Des fiches dintgration proposant des activits intgrant les objectifs spcifiques du/desmodule (s) trait (s) et les objectifs spcifiques atteints antrieurement.
Des fiches de remdiation proposant des activits qui concernent essentiellement les objectifsspcifiques non atteints et en regard desquels on a relev des erreurs rcurrentes et dommageablespour la suite des apprentissages. Elles sont donc exploiter, de prfrence, la suite dunevaluation.
44
Les outils et supports pdagogiques10-4-
-
45
11- Intgration12- Evaluation
Enoncs des performances attendues Critres dvaluation et indicateurs Tableau dattribution des notes
-
Les journes paliers seront principalement consacres lintgration des acquis.Leur objectif est la mobilisation et linvestissement de ces acquis dans des situations significa-
tives pour llve. Ce qui permettra ce dernier de donner du sens aux apprentissages et dutiliserses savoirs et savoir-faire en situation.
Les activits dintgration doivent , par ailleurs, tre de la mme typologie que celles qui ferontlobjet de lvaluation.Les activits de loral
Les chants et les pomes dj appris seront repris au cours de ces journes pour consolider leur mmorisation et affiner la diction des lves.
Lexploitation dune situation dintgration fera lobjet dactivits orales (et crites).
Les activits de lcrit
La situation dintgration exploite loral doit aussi permettre la mobilisation et linvestissementdes acquis lis lcrit (lecture et production crite). Elle devra dboucher sur une production pra-lablement identifie.
Remarque :Plusieurs situations sont proposes lenseignant dans ce guide. Elles sont donnes titre
indicatif. Lenseignant pourra les raliser et / ou sen inspirer en vue den produire dautres.
Dans le cadre de lapproche par comptences, lapprciation des aptitudes et des acquis deslves se fait partir dune valuation continue assure par lenseignant.
Les informations recueillies, la suite de cette valuation servent tablir un diagnostic et mettre en place un dispositif de remdiation pour, dune part, combler les lacunes enregistres chezles lves et, dautre part, rguler laction pdagogique du matre.
Ces informations offrent, en outre, loccasion lenseignant de faire le point avec lapprenantsur les performances de ce dernier et de choisir avec lui une stratgie de remdiation approprie.
Pour tre significative et utile, lvaluation doit porter sur les comptences de base considrescomme fondamentales et dont la matrise est reconnue comme indispensable la poursuite desapprentissages ultrieurs. (Extrait des P.O).
46
11- Intgration / journes-paliers
12 - Evaluation
-
Tche du matre
Compte tenu de ce qui vient dtre avanc, le matre est convi construire les preuves faire passer aux lves au cours des compositions trimestrielles. Il sinspirera cet effet des preuvesdvaluation prsentes dans le guide et se conformera aux caractristiques dune situationdvaluation suivantes :
Caractristiques dune situation dvaluation
Cest une situation qui :
mobilise les acquis antrieurs ; se rattache une ou deux comptences ; est valide : elle value bien ce quelle prtend valuer ; dbouche sur une production personnelle ; est significative pour les lves ; est accessible et valuable ; respecte les valeurs lies au systme ducatif tunisien.
Pour construire des situations dvaluation le matre se rfrera au descriptif des performancesattendues loral, en lecture et lcrit.
La performance attendue constitue lindicateur de mesure qui tmoigne du degr de matrise de lacomptence terminale lie loral, la lecture et lcrit (production).
Les performances attendues, trimestre par trimestre et la fin de la 5me anne sont les suivantes :
47
Les performances attendues12-1-
-
48
En expression orale En lecture A lcrit
Produire partir dune situa-tion de communication visuali-se et/ou prsente oralementpar le matre, un nonc coh-rent dau moins quatre phrasesconstituant un rcit pour rendrecompte dun vnement enrapport avec les valeurs decivisme, de solidarit ou detolrance.
Lire haute voix et de manireintelligible un paragraphe de 5 6 lignes conforme au type detexte tudi : narratif. Lire silencieusement un autretexte du mme type pour rpon-dre par crit :* une question portant sur lacomprhension globale (avec 3items).* une question portant sur lacomprhension du vocabulaire(3mots et/ou expressions).* une question appelant la jus-tification dune rponse.* une question simple visant ledpassement du texte.
Produire partir dun sup-port crit ou illustr (histoire,en images) un nonc daumoins quatre phrases consti-tuant un rcit en rapport avecles valeurs de civisme, de soli-darit et de tolrance.
Au terme du 1er trimestre, llve sera capable dintgrer ses acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre pour :
Enoncs des performances attendues1er trimestre
-
49
Au terme du 2me trimestre llve sera capable dintgrer ses acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre pour :
En expression orale En lecture A lcrit
Produire partir dune situa-tion de communication visuali-se et / ou prsente oralementpar le matre un court rcitcohrent intgrant un dialogueet ce, pour rendre compte dunvnement en rapport avec lesthmes tudis au 2me tri-mestre.
Lire haute voix et de manireintelligible un texte court liaux thmes tudis et conformeaux types de textes enseigns :narratif, descriptif ou informa-tif...
Lire silencieusement un autretexte du mme type pour rpon-dre par crit au moins :* une question portant sur lacomprhension globale; * une question portant sur lacomprhension du vocabulaire ; (3 mots et/ou expressions)* une question appelant la jus-tification dune rponse;* une question visant le dpas-sement du texte (titre, avis per-sonnel, autre extension pos-sible.)
Produire partir dun support*(visuel, textuel ...) un dialoguede quatre rpliques au moinspour complter une histoire.
Le support visuel devra vhiculer clairement lide de dialogue.
Exemple : une B.D de 3 images relatant une histoire avec des bulles vides suggrant un dialogueentre les personnages.
Enoncs des performances attendues2me trimestre
-
50
Au terme du 3me trimestre, llve sera capable dintgrer ses acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre pour :
En expression orale En lecture A lcrit
Communiquer avec un tiersdans le cadre dune situationsignificative lie aux thmestraits pour rendre comptedun vnement, dans le cadredun court dialogue, en respec-tant les spcificits du codeoral.
Lire des textes varis (rcit,dialogue, documentairerecette...) haute voix et de faonintelligible ; silencieusement pour
rpondre des questions :
de comprhension globale (3 questions ou items aumoins)
de comprhension du voca-bulaire (3 mots ou expres-sions au moins),
et des questions appelant : une justification un dpassement du texte.
Produire, dans le cadre dunesituation de communication,un rcit dau moins 6 phrasesdont 2 rpliques en mobilisantles acquis lis aux thmes trai-ts et aux caractristiques dutexte narratif et du dialogue.
Enoncs des performances attendues au terme de la 5me anne3me trimestre
-
51
Critres Indicateurs
C1Adquation avec la situation
de communication
Llve : manifeste sa comprhension par la ralisation de la tche demandedans la consigne ; utilise le vocabulaire appropri la situation; applique les rgles sociales dutilisation de la langue (le tutoiement /le vouvoiement / les formules de politesse ...)
C2Correction phontique
prononce et articule correctement les phonmes rendant son mes-sage intelligible ; respecte lintonation correspondant un nonc dclaratif, interro-gatif, exclamatif et impratif ; ralise les liaisons et les enchanements obligatoires.
C3Correction linguistique
agence correctement les mots dans les phrases produites ; utilise correctement les formes verbales tudies.
C4Cohrence de lnonc
utilise, dans lnonc produit (rcit, dialogue, passage descriptif ...),les articulateurs temporels, les substituts tudis; Justifie correctement un point de vue ou un avis.
C5Originalit des ides
fait preuve dimagination, de crativit ; utilise un vocabulaire, riche, vari... .
C6Fluidit de lexpression
sexprime avec aisance (couramment et de faon expressive) ; accompagne son nonc dune gestuelle approprie ; adopte une attitude et un ton en adquation avec la situation(joie, tristesse, colre, hsitation .....)
Les critres et leurs indicateurs.12-2-
Les critres dvaluation de loral
-
Critres Indicateurs
C1Qualit de la lecture vocale
Llve : prononce et articule correctement lnonc de faon le rendre
intelligible; respecte la ponctuation forte en y faisant correspondre le schma
intonatif adquat ; ralise les liaisons et les enchanements obligatoires.
C2Comprhension globale
manifeste sa comprhension dun texte en rpondant des questionssur :
les principaux vnements, les personnages, les lieux ... le type dcrit (rcit , BD, dialogue, recette, texte documentaire)
C3Comprhension du
vocabulaire
rend compte de sa comprhension des mots et / ou expressions en : utilisant des synonymes ou en donnant une explication simple; en compltant une phrase par le mot adquat; en utilisant le mot de sens contraire.
C4Justification dune rponse
justifie une rponse par : le choix dun item prsent dans un QCM; un relev dindices explicites ou implicites dans un texte; le recours au titre, aux illustrations...
C5Fluidit de la lecture fait une lecture vocale rapide et expressive.
C6Dpassement du texte
donne un avis personnel sur le comportement dun personnage, sur les vnements relats dans le texte;
dgage une morale / une valeur ; propose un prolongement ou une autre fin au texte ...
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Les critres dvaluation de la lecture
-
Critres Indicateurs
C1Adquation avec la
situation de communication
Llve : produit le nombre de phrases demand ou plus ; manifeste sa comprhension en ralisant la tche demande ; utilise le vocabulaire appropri la situation de communication.
C2Lisibilit de lcriture respecte les normes au niveau des lettres minuscules et majuscules.
C3Correction linguistique
agence correctement les mots dans les phrases produites ; respecte les accords tudis ; crit correctement les formes verbales tudies ; utilise la ponctuation forte : point et point dinterrogation.
C4Correction orthographique crit correctement le lexique et les mots-outils tudis.
C5Cohrence du texte
emploie correctement les substituts pour viter les rptitions ; fait progresser les vnements dans son rcit ; ne fait pas de contradiction ; introduit opportunment des rpliques, un passage descriptif.
C6Originalit des ides
fait preuve de crativit dans sa production ; utilise un vocabulaire riche.
C7Prsentation matrielle
prsente une copie propre sans rature ni surcharge ; respecte les caractristiques formelles du type dcrit demand.
53
Les critres dvaluation de lcrit
-
* Prcisions relatives lvaluation des activits de lecture et de langue (grammaire, conjugaison et orthographe)
Les exercices de langue proposs visent le simple contrle des ressources (savoirs et savoir - faire) lies chacune des quatre activits.
* Les niveaux de matrise
Il est recommand de prsenter et dexpliquer simplement aux lves quoi sert chaque critre et ce que veulent dire les signes (), (+) , (++) et (+++).
Il est conseill, par ailleurs, dafficher en classe la liste des critres et les apprciations desniveaux de matrise (ne pas utiliser cette dernire terminologie).
* Recommandations
Pour, dune part, impliquer les lves dans lvaluation de leurs propres copies et les habituer sauto-valuer et, dautre part, rduire la masse de travail de lenseignant en matire de correction etdvaluation, il est fortement recommand de suivre la dmarche suivante :
Aprs la ralisation individuelle des preuves de lecture et de langue (grammaire, conjugaison etorthographe) procder la correction collective au T.N.
Ces preuves de langue entrant dans le cadre dune valuation formativeponctuelle, ne seront pas proposes aux lves lors des compositions: ces derniresviseront lvaluation de la production crite qui intgre les acquis relatifs cesactivits.
()
(+)
(++)
(+++)
Le perfectionnement
ce nest pas bien
ce nest pas suffisant
cest assez bien
cest bien
cest trs bien
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-
Comment attribuer les apprciations ?
() aucune matrise(+) matrise minimale insuffisante(++) matrise minimale(+++) matrise maximale
Autres prcisions
Quand un critre est valu 3 reprises ou 6 ... (exemples : les questions fermes en lecture eten langue o une seule bonne rponse est attendue), attribuer (+) si la rponse est exacte,() sila rponse est fausse.
Faire ensuite le total des rponses exactes pour chaque critre et appliquer la rgle des 2/3.
Quand le critre nest valu qu une seule occasion (exemple) : les questions ouvertes C4 et C6 de lecture (dpassement, justification) le matre met lapprciation qui convient le plus larponse donne () , (+), (++) ou (+++). Il utilise ainsi une chelle de niveaux qui correspondaux niveaux de matrise adopts dans la rgle des 2/3.
Les lves dont le niveau de matrise de chaque critre est de 2/3 ou 3/3 sont considrs commeayant acquis une matrise des critres leur permettant de poursuivre les apprentissages.
Les lves nayant pas du tout de matrise (0/3) ou une matrise insuffisante (1/3 dun critreferont lobjet dactivits de remdiation.
55
Les lves corrigeront individuellement leurs copies, puis mettront dans la case correspondant chaque critre :
si la rponse est juste, si la rponse est fausse.Ils feront ,ensuite, le total des + et des au bas de la page :
+
46
C2
49
C3Exemples : , etc
Ils seront, la fin, invits par lenseignant rendre compte des rsultats : qui a russi lpreuve,qui ne la pas russie, qui la russie partiellement.
Un recensement rapide des besoins peut alors tre fait par lenseignant
Remarque : Dans le fascicule Evaluation, document de lenseignant, le matre trouvera lesexplications relatives lattribution des notes et des apprciations (p. 28-29)
-
Les notes ne seront attribues quaux preuves de compositions trimestrielles
56
Niveaux de matriseCritres minimaux
C10
3
C20
2
C30
3note attribue
.......... .........
Critres deperfectionnement
C5de 0
2
C6de 0
3
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
C40
2
Activits de loral
Tableaux dattribution des notes
0,5 1,5
3,5 4 2,5 3,5 3,5 4,5 2,5 3
0,5 1,5 0,5 1 0,5 1
Total /20
Niveaux de matriseCritres minimaux
C10
2
C20
3
C30
2,5note attribue
Critres deperfectionnement
C5de 0
3
C6de 0
2
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
C40
2,5
Activits de lecture
0,5 1,5
2,5 3 3,5 4 3 4 3 4
0,5 1,5 0,5 1 0,25 0,5
Total /20
Critres minimaux
C10
2,5
C2 C30
2
0
1,5
C40
2note attribue
.......... .........
Critres deperfectionnement
C6de 0
3
C7de 0
2
C50
2
Activits de lcrit
0,5 1
2,5 3 1,5 2,5 2,5 3 2,5 3
0,5 1 0,5 10,5 1
2,5 3,5
0,5 1
Total /20
Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
12-3-
-
57
Le matre relve les notes obtenues lcrit.
Tableau rcapitulatif pour lensemble de la classe
Noms des lves Total TotalC1 C2 C3 C4 C5
Critres deperfectionnement
C6 C7
1
2
34
567
89
1011
12
1314
151617
18192021
22
2324
Nombre d'lves ayant atteint lamatrise minimale
% d'lves ayant atteint lamatrise minimale
Critres minimaux
Ce tableau peut tre utilis pour le relev des notes obtenues loral et en lecture. Cependant, desamnagements sont prvoir quant au nombre et la nature des critres.
-
58
13 - Module dvaluation des prrequis
-
59
Le module dvaluation des prrequis comportera trois (3) types dactivits :1) Lvaluation des prrequis. Cette valuation-consolidation des prrequis durera de 2 3 semainesselon les besoins.
Elle renseignera lenseignant sur le degr de matrise, par les lves, des performances atten-dues au terme de la 4me anne*.
Elle lui permettra, par ailleurs, didentifier les insuffisances et les lacunes, dtablir undiagnostic et de mettre en place des stratgies de remdiation appropries.
Des exemples dpreuves sont contenus dans le prsent document. Leur ralisation, leur analyseainsi que la gestion du temps et la planification de la remdiation sont laisses linitiative delenseignant qui prendra en compte les exigences de lapproche par comptences en matiredvaluation :
le recours aux critres tablis ; lidentification et la classification des erreurs selon leur reccurence et leur importance
ce niveau de lapprentissage; la recherche de la source de lerreur (hypothses explicatives) en vue dtablir un diagnostic la mise en place dun dispositif de remdiation diffrencie.
2) La rvision-consolidation systmatique portera sur quelques notions tudies en 4me anneet considres comme des prrequis indispensables aux apprentissages inscrits en 5me anne.Ces notions sont :
la notion de phrase ; le nom propre et le non commun ; Les pronoms personnels sujet (en conjugaison) : je , tu , il .... . le fminin des noms en ette - esse - erre ; m devant p et b ; les graphies : c = s =
c = k = qs = zs = ss -
Les nombres 2 chiffres et 3 chiffres (acquis de faon implicite)3) Dautres activits moins scolaires destines rompre le rythme, ventuellement, soutenu dece module seront ralises et ce, dans le but de :
familiariser les lves avec l'utilisation du dictionnaire ; les initier la conception et lorganisation dun portfolio : dossier qui peut dores et dj
contenir leurs preuves dvaluation des prrequis.
Les fiches dauto-valuationAu terme de chaque module dapprentissage llve est invit sauto-valuer partir dune
fiche contenue dans son cahier dactivits (cf page suivante).
* Les noncs des performances de 4me anne accompagnent les preuves dvaluation des prrequis.
Important :
Le portfolio tant un concept nouveau ncessitant une prsentation dtaille etdes informations prcises sur sa constitution, une partie de lannexe lui est rserve.
-
60
Je peux rciter : ...........................................................................
ou
............................................................................
Je peux lire les texte suivants :
le texte 1 : ......................................................................
le texte 2 : .....................................................................
Je peux donner des informations sur : ............................
.........................................................................................
...................................................................................................
Dans mes crits, je peux :
* utiliser ....................................................................................
....................................................................................................
* conjuguer ...............................................................................
....................................................................................................
* crire correctement ................................................................
....................................................................................................
* produire ..................................................................................
....................................................................................................
Ma fiche dauto-valuation
+ +
Jai ajout dans mon portfolio : .....................................................................................................
Je compte, maintenant, combien jai obtenu de (++) () ()
Je montre mon auto-valuation mon matre ou ma matresse et je lui demande ce quil/ ellepense de mon travail. ..........................................................................................................................................................
Je la montre aussi mes parents pour la faire signer .......................................................................
-
Cette situation est donne titre dexemple.
2
Lanniversaire de maman
Prsenter les deux supports collectifs (planches 1 + 2) et amener les lves interrogs dcrire cequils voient.
Exemples de productions attendues
Demander aux lves dimaginer ce que vont faire Alain et son pre? Les laisser mettre des hypothses. Prsenter ensuite les supports suivants : planches 3, 4, 5 et 6.
61
Franais5me anne
E. B.
classe : .................cole : .................................................
valuation des prrequisExpression orale
Cest le matin. Le petit garon et son pre prennent le petit djeuner.Alain* et son pre sont dans la cuisine / dans la salle manger.Ils prennent leur petit djeuner.Le petit garon (x ) regarde le calendrier.Il dit : oh ! cest lanniversaire de maman aujourdhui.
* Accepter tous les prnoms proposs par