FRANÇAIS CHAMP : LECTURE, ECRITURE (...

Sylvie Descazaux –- Circonscription IEN Tyrosse Côte Sud – décembre 2008

PISTES DE TRAVAIL POUR L’AIDE PERSONNALISEE AU CYCLE 2

Document réalisé à partir du livret d’accompagnement « Lire au CP », du document Eduscol « Une aide à l’analyse des résultats, évaluation CE1 »,

septembre 2007 et des travaux de réflexion de l’équipe départementale de prévention de l’illettrisme des Landes

FRANÇAIS

CHAMP : LECTURE, ECRITURE (établir des correspondances entre l’oral et l’écrit)

COMPÉTENCES

attendues à la fin

du CE1

DIFFICULTÉS

REPÉRÉES

NATURE DES

DIFFICULTES PISTES DE TRAVAIL

établir des

correspondances

entre l’oral et l’écrit

L’élève a des

difficultés pour

situer les mots

d’une phrase écrite

après lecture de

l’adulte : montrer

un mot qui est

prononcé, dire

quel est le mot

qu’on lui montre

Difficulté à mémoriser

un énoncé

1. mémoriser l’espace :

- mémoriser des parcours dans la cour ou dans la classe (monter sur une chaise,

puis passer sous une table…)

- jeu de Kim avec les objets de la classe

- jeu du corbillon

- jeux de mémory : avec des images

2. mémoriser l’oral

- coder l’oral : jeu du rouge, vert, bleu : le maître dispose de trois objets sur

lesquels il va taper pour produire un son différent auquel sera associé une couleur

(ex : rouge pour la bouteille, vert pour le pot à crayon et bleu pour le tambourin).

Chaque enfant dispose de jetons rouges, verts et bleus ainsi que d’un carton

comportant des lignes de 3 cases. Le maître produit une suite de 3 sons (les objets

sont cachés derrière un paravent). Chaque élève doit placer les trois jetons dans le

bon ordre.

- décoder l’oral : l’enfant a devant lui les jetons de couleur du jeu précédent. Il doit

produire les sons associés à ce codage.

- Jeux de rythme : reproduire le rythme donné par le maître (taper dans les mains

puis sur les cuisses…reproduire des jeux de doigts)

- Coder le rythme : chaque enfant a un carton à plusieurs cases et doit mettre des

jetons pour symboliser le rythme entendu


- - Coder et décoder l’oral : reprendre le jeu du rouge, vert, bleu mais cette fois-

- ci la couleur est associée à une lettre

p r a L’élève doit ensuite lire la syllabe construite : pra, par, rap, arp…

- mots à répéter : le maître dit un mot puis deux puis trois…., à chaque fois les

enfants doivent répéter

dans le même ordre

- phrase à répéter

- jeu du téléphone : dire une phrase à l’oreille du voisin qui doit la répéter à son

voisin et ainsi de suite

3. mémoriser l’écrit

- jeux de mémory : avec des couleurs, des lettres des syllabes puis des mots

(correspondances images/mots, puis mots script/cursive)

le modèle est montré rapidement au tableau, puis caché. Les enfants doivent le

reconstituer.

p a

r

- copie flash

lu ne

p i p e


Isoler des mots écrits

en relation avec l’oral

Identifier les petits

mots

1. à l’oral

repérer un mot dans une phrase ou dans un texte : donner deux mots puis en glisser un

dans une phrase ou dans un texte. Les enfants doivent dire le mot qui a été introduit.

Petit à petit on peut demander aux enfants de le situer (au début, au milieu ou à la fin

de la phrase ou du texte)

jeu du perroquet en enlevant un mot, en rajoutant un mot.

Repérer des mots dans la chaîne orale : celui qui vient avant, celui qui vient après tel

mot.

2. à l’écrit

inventer des phrases à partir d’étiquettes de mots connus

le maître dicte une phrase, les élèves choisissent les étiquettes pour l’écrire

enrichir ou réduire une phrase

après avoir repérer des mots dans la chaîne orale, les repérer dans la chaîne écrite :

celui qui vient avant, celui qui vient après tel mot.

à l’oral et à l’écrit

jeu du bébé qui parle : « Je veux pomme ». L’élève lit et doit corriger en rajoutant le

petit mot « une » (à l’oral et à l’écrit)


FRANÇAIS


COMPÉTENCES

attendues à la fin

du CE1

DIFFICULTÉS

REPÉRÉES

NATURE DES


L’élève n’est pas

sensible à des

similitudes entre

deux mots à

l’écrit et à l’oral

L’élève a des difficultés à

analyser un mot en syllabes

l’élève a des difficultés

particulières à associer oral et

écrit.

l’élève a des difficultés à

analyser les composantes

graphiques d’un mot (lettres,

correspondants écrits des

syllabes orales)

l’élève fait des confusions

entre certaines lettres

(symétrie horizontale ou

verticale)

l’élève est sensible à l’ordre

des lettres dans un mot

- Le magicien : transformer des mots en changeant une syllabe (avec un système de

couleurs pour visualiser ce qui change)

Ex chapeau château chameau

- Le bricoleur : prendre 2 mots découpés en syllabes et fabriquer un mot nouveau

(utiliser des couleurs)

Ex : ta ble bou let bé ret tabouret

-Le jeu de dés :les constellations sont remplacées par des syllabes écrites. On joue avec

deux ou plusieurs dés.

- le détective : retrouver un petit mot dans un grand

ex : copain pain

-la syllabe en plus : rajouter une syllabe à un mot pour en fabriquer un autre : un pou

une poule

- le mot en couleurs : l’enfant doit colorier le mot selon ses syllabes :ex pantalon

- localiser la syllabe dans un mot

ex : localiser pi dans papillon

x

- similitudes : dans une liste de mots, repérer la syllabe commune

ex : papier – patte – lampadaire- répare

- la syllabe témoin (entourer le mot) : cha hache - chapeau

-la boîte à syllabes : prendre des syllabes dans la boîte pour fabriquer des mots ou des

pseudo-mots

Le défi syllabes : à partir de cartes syllabes, fabriquer le plus de mots possibles avec 2

syllabes,3 syllabes

Le morpion des syllabes :le gagnant est celui qui fait une ligne de trois mots contenant

une syllabe identique

Multiplier les exercices du type « chasse aux intrus » dans des listes de mots qui ont un

fragment écrit commun qui s’entend ou ne s’entend pas de la même façon, ou qui ont

une syllabe commune à l’oral qui ne s’écrit pas de façon identique.


- tableau à double entrée pour fusionner les syllabes :


La petite fabrique des mots :

Fabriquer le plus de mots possibles en changeant une lettre :

ex :poule, roule, boule, coule…..

Fabriquer le plus de mots possibles en enlevant une ou plusieurs lettres

ex : dure, dur, du

Fabriquer le plus de mots possibles en rajoutant une ou plusieurs lettres

ex : du, dur, dure

Jouer avec des anagrammes simples : ensembles de lettres permettant d’écrire deux

mots différents (poule/loupe ;arbre/barre ; niche/chien).

Jeux de langue La lettre à introduire

Ce jeu se joue à deux ou à plusieurs. Un joueur propose un mot de quatre ou cinq

lettres. Le joueur suivant doit transformer le mot soit en remplaçant une des lettres par

une nouvelle soit en changeant l'ordre des lettres, soit en pratiquant les deux opérations.

Exemples:

Le premier joueur propose A V I O N

Le deuxième propose A V O N S (il a introduit un S à la place du I et a changé l'ordre

des lettres)

Le suivant propose S A V O N, le quatrième S A L O N et ainsi de suite. Perd celui ou

celle qui reste a quia.


FRANÇAIS


COMPÉTENCES

attendues à la fin du

CE1

DIFFICULTÉS

REPÉRÉES

NATURE DES


Lire aisément les mots

étudiés

Connaître les

correspondances entre

minuscules et majuscules

d’imprimerie, minuscules

et majuscules cursives

Ecrire sans erreur, sous

la dictée, des syllabes, des

mots et de courtes phrases

dont les graphies ont été

étudiées.

Choisir et écrire de

manière autonome des

mots simples en

respectant les

correspondances entre

lettres et sons.

L’élève

reconnaît

difficilement les

mots familiers

(prénoms, mots-

outils) du

« répertoire » de

la classe


reconnaître les mots en

contexte


reconnaître les mots hors

contexte

L’élève reconnaît plus

difficilement les mots en

cursive (ou en script)

à partir d’un texte connu, mémorisé + étiquettes (au début une puis deux…) que l’on

doit lire en se servant du texte

1) des mots différents (un, des, avec…)

2) des mots qui se ressemblent (un, une- de, des – le, la – sur,son,sous)

affichage avec dessins correspondants

afficher des étiquettes numérotées au tableau. Le maître dicte un mot, chaque enfant

écrit le numéro de l’étiquette correspondante sur son ardoise

dictée sélective : idem mais les enfants écrivent le mot dicté en s’aidant si besoin du

modèle au tableau

jeu des familles : familles de mots qui commencent par u, par s, par l…Quand

l’enfant a toutes les cartes il pose sa famille et lit les mots

jeux de mémory (mélanger les deux écritures)

mots croisés, mots fléchés, mots mêlés

jeu de l’oie avec des cartes de 2 types : des mots outils et d’autres mots (noms,

verbes, adjectifs). Lancer le dé, si on tombe sur la case d’un mot outil qu’il faut lire,

avancer ; si autre mot reculer d’une case.

Variable didactique : utiliser ce jeu pour travailler les mots génériques (les noms

d’animaux, de légumes…)

lecture flash des mots à partir de cartons

copie flash de mots

repérage dans un texte de mots à l’aide de surligneurs (sous forme de défi par

exemple celui qui le trouve le plus rapidement)

puzzles de mots : reconstitution de mots avec des lettres mobiles

jeux de mémory chaque mot est écrit dans les deux écritures)

faire lire les textes de lecture dans les deux écritures

jeux d’associations script/cursive



fixer la forme

orthographique d’un mot

(lettres successives qui le

composent)

la copie flash : le maître écrit un mot au tableau, le laisse quelques secondes puis

l’efface. Les enfants copient ce mot sur leur ardoise quand le maître l’a effacé. Petit à

petit le maître écrit des groupes de mots.

Réaliser des référents (affichages de classe ) les contenant : phrases, liste de mots

classés selon l’initiale, liste de mots classés selon une syllabe commune, …

Les comparer

Proposer des jeux fabriqués avec des mots de la classe :

•Illustrer (lorsque c’est possible) ces mots

•Classer ces mots selon l’initiale

•Compléter ces mots

•Identifier dans une série de mots proches graphiquement le mot du texte à

mémoriser

jeu du mot mystérieux : jeu de communication consistant à faire identifier un mot en

nommant dans l’ordre les lettres le composant (il sera repéré dans les affichages par

exemple)

Ecrire des phrases contenant ces mots

Compléter des phrases avec ces mots

Les repérer dans un texte, une phrase, les entourer (ou les colorier)

Les replacer dans des mots-fléchés


FRANÇAIS


COMPÉTENCES


CE1

DIFFICULTÉS

REPÉRÉES

NATURE DES


Déchiffrer des mots

réguliers inconnus

n’est pas

capable de

déchiffrer un

mot régulier

nouveau


FRANÇAIS


COMPÉTENCES


CE1

DIFFICULTÉS

REPÉRÉES

NATURE DES


Déchiffrer des mots

réguliers inconnus

n’est pas

capable de

d’identifier

instantanément

les mots classés

dans les

cinquante

premiers rangs

de la liste de

fréquence


FRANÇAIS

CHAMP : LECTURE, ECRITURE (identification des composantes sonores du langage)

COMPÉTENCES


CE1

DIFFICULTÉS

REPÉRÉES

NATURE DES


L'élève n’est

pas capable de

réaliser diverses

manipulations

syllabiques


FRANÇAIS


COMPÉTENCES


CE1

DIFFICULTÉS

REPÉRÉES

NATURE DES


L'élève ne

manifeste pas,

dans les jeux ou

exercices, une

« sensibilité

phonologique »


FRANÇAIS


COMPÉTENCES


CE1

DIFFICULTÉS

REPÉRÉES

NATURE DES


L'élève n’est

pas capable de

réaliser diverses

manipulations

sur les

phonèmes


FRANÇAIS


COMPÉTENCES


CE1

DIFFICULTÉS

REPÉRÉES

NATURE DES


L'élève ne

distingue pas les

phonèmes

proches ou fait

des confusions

de phonèmes

proches.

Confusion de phonèmes

consonnes en attaque :

[b]/[p] ; [k]/[g]


consonnes en fin de mots [

t]/[d]


consonnes en milieu de mots

[s]/[z]

Pas de perception du [r] en

finale

Pas de perception du [l] :

liquide

Développer la discrimination auditive

Travail sur l’analyse phonologique dans le cadre d’Unité d’Apprentissage : voir Phono

de Roland Goigoux.

Voir lire au CP : C1,C2,C3,C4

Proposer de nombreux jeux articulatoires (faire durer le son, articuler en

chuchotant…) et faire sentir physiquement aux élèves certaines oppositions (vibrations

du larynx).

Multiplier les jeux avec les mots : jeux de familles, jeux de loto sonores, jeux de

cartes où les sons objets de confusion sont représentés, choix entre deux mots pour

compléter une phrase, etc.

Utiliser des comptines qui mobilisent abondamment les sons pour lesquels il y a des

difficultés.

Multiplier les jeux vocaux : jeux sur les allitérations – répétition du (des) même(s)

son(s) dans la phrase –, virelangues avec difficultés articulatoires (« trois tristes tortues

sur trois toits gris », etc.).

Activités proposées par Abracadalire, Grindelire (livre du maître).


FRANÇAIS

CHAMP : LECTURE, ECRITURE (comprendre)

COMPÉTENCES


CE1

DIFFICULTÉS

REPÉRÉES

NATURE DES


L'élève ne

comprend pas

une histoire lue

par le maître et

adaptée à son

âge


FRANÇAIS


COMPÉTENCES


CE1

DIFFICULTÉS

REPÉRÉES

NATURE DES


L'élève ne sait

pas extraire

d’un texte (lu

par lui-même)

les informations

explicites

permettant de

répondre à des

questions

difficultés d’identification

des mots

lexique insuffisant

associe le terme « réponse »

à « phrase ».

difficultés de

compréhension de la tâche.

répond par association

d’idées (ex : le mot

« naissent » lui fait penser à

« mère »)

ne prélève que des

informations fragmentaires :

liées à la compréhension du

« et », de la ponctuation, d’un

adjectif

difficultés de navigation

sélective dans le texte : ne met

pas en mémoire les différentes

informations

. Lire au CP 1 : fiches A4 et A5

travailler d’abord sur des textes lus par le maître

proposer à la lecture des élèves de courts textes qu’ils peuvent eux-mêmes déchiffrer :

-forme (taille des lettres, espace entre les mots, extrait du texte)

-longueur (résumé de certains passages, extrait du texte).

lecture par le maître, déchiffrement en petit groupe en préalable à la compréhension.

solliciter systématiquement la reformulation orale puis écrite des histoires dans leur

entier ou par épisode.

susciter des interactions entre élèves pour les amener à identifier le (ou les)

personnage(s), l’espace, le temps et les événements du récit.

inventer et écrire des histoires.

Pour comprendre un récit adapté à son âge ou un texte documentaire en relation avec

les activités de la classe:

Classer les ouvrages par thèmes (en fonction du titre, des illustrations,…)

A partir de 3 légendes et de 3 dessins, attribuer à chaque dessin la légende qui lui

correspond.

Travailler sur le lexique des termes

génériques (c’est un livre sur les animaux, les monstres…)

Choisir parmi plusieurs propositions de résumés le plus pertinent.

Etablir une fiche d’identité de personnages.

Répertorier les différentes dénominations des personnages.

Retrouver les différentes informations à partir de questions.

Ranger les personnages par ordre d’apparition dans le texte .

Découper le texte selon les différentes étapes du récit.

Trier des images en fonction des textes lus.

Pour lire seul et comprendre un court texte dont le

thème est connu :

Construire progressivement des blocs de sens, mémoriser, redire (en utilisant des

outils de masquage : cache, fenêtre,…)


Effectuer des retours en arrière pour vérifier si l’on a bien compris.

Replacer les bonnes étiquettes dans des phrases à trous.

Remplacer les étiquettes erronées dans des phrases comportant des erreurs.

Illustrer précisément un texte .

Reformuler un texte après lecture.

Répondre à un questionnement oral, écrit.

Choisir la réponse correcte dans un ensemble de possibles (questionnaire à choix

multiples)

Compléter un extrait du texte.

Choisir parmi plusieurs résumés, celui qui

est correct.

Choisir un titre dans un ensemble de possibles.

Proposer un titre.

Reconstituer un texte puzzle.

Lire aux autres une histoire en respectant prosodie, …

Repérer le paragraphe, la page qui contient l’information recherchée.


FRANÇAIS


COMPÉTENCES


CE1

DIFFICULTÉS

REPÉRÉES

NATURE DES


L'élève ne sait

trouver l’intrus

dans une

catégorie

lexicale

ne choisit pas un critère

lexical mais un critère

personnel

utiliser les jeux de « Catégo » de R. Goigoux chez Retz

trouver des mots de la même famille

construire des mots dérivés, en allongeant le mot par le début, par la fin.

grouper les mots par les catégories.

Faire des collections de mots.

Chercher les adjectifs qui correspondent aux noms et inversement.

Chercher les verbes qui correspondent aux noms et inversement.

Chercher les adjectifs qui correspondent aux noms et inversement


Trouver des homonymes.

Trouver des synonymes

Comparer les divers sens des mots.

Comprendre le sens d’un mot d’après le contexte.


FRANÇAIS


COMPÉTENCES


CE1

DIFFICULTÉS

REPÉRÉES

NATURE DES


L'élève ne sait

trouver l’intrus

dans une

catégorie

lexicale

ne choisit pas un critère

lexical mais un critère

personnel

utiliser les jeux de « Catégo » de R. Goigoux chez Retz

trouver des mots de la même famille

construire des mots dérivés, en allongeant le mot par le début, par la fin.

grouper les mots par les catégories.

Faire des collections de mots.


Chercher les verbes qui correspondent aux noms et inversement.

Chercher les adjectifs qui correspondent aux noms et inversement

Trouver des homonymes.

Trouver des synonymes

Comparer les divers sens des mots.

Comprendre le sens d’un mot d’après le contexte.


FRANÇAIS

CHAMP : LECTURE, ECRITURE

COMPÉTENCES


CE1

DIFFICULTÉS

REPÉRÉES

NATURE DES


Ecrire en respectant

les caractéristiques

phonologiques du

codage


MATHEMATIQUES :

CHAMP : CONNAISSANCE DES NOMBRES ENTIERS NATURELS

COMPÉTENCES

attendues à la fin

du CE1

DIFFICULTÉS

REPÉRÉES

NATURE DES


Désigner des

nombres à l’écrit et

à l’oral

Comparer des

nombres

Eduscol p 21

manque de maîtrise de

la comptine numérique

difficulté de lecture des

nombres en lettres

confusion sur l’ordre

des chiffres dans le

nombre

domaine numérique non

maîtrisé (>69)

seule l’attaque des

nombres écrits en lettres

est lue (confusion

trente/treize)

pense qu’un nombre est

plus grand parce que son

écriture en lettres est plus

longue (cinquante > cent)

jeu de bataille avec point d’appui sur la bande numérique

retravailler les groupements par 10 (manipulation et représentation : codage et

décodage)

travailler sur la représentation des nombres : associer une collection organisée à un

nombre, flash cards


MATHEMATIQUES :

CHAMP : CONNAISSANCE DES NOMBRES ENTIERS NATURELS

COMPÉTENCES

attendues à la fin

du CE1

DIFFICULTÉS

REPÉRÉES

NATURE DES


Désigner des

nombres à l’écrit et

à l’oral

Ecrire en chiffre des

nombres dictés

Eduscol p 20

domaine numérique non

maîtrisé au-delà de 60

confusion 60/70

principe de numération

décimale de position non

acquis

écriture en miroir

retrouver la représentation organisée d’un nombre

retrouver un nombre dont on a la représentation organisée

élaborer une représentation

dictée de nombres

Château des nombres (cf.Ermel)

Jeu du furet

FRANÇAIS CHAMP : LECTURE, ECRITURE (...

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