FRAL12 - Trousse de l'examen provincial

5/8/2018 FRAL12 - Trousse de l'examen provincial - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/fral12-trousse-de-lexamen-provincial 1/18

Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Description générale de l’exa

FRANÇAIS LANGUE SECONDE – IMMERSION 12

DESCRIPTION GÉNÉRALE DE L’EXAMEN

Quatre parties forment le contenu de l’examen de Français langue seconde – immersion 12(le FRAL 12) : la partie Composante orale, la partie Connaissances grammaticales, la partieCompréhension de l’écrit et la partie Composition. Les trois dernières parties constituent la portion écritedu FRAL 12.

L’équipe de préparation de l’examen élabore cette partie écrite pour que la grande majorité des élèvespuissent la terminer en 120 minutes. Les directions d’école peuvent cependant allouer jusqu’à 60minutes additionnelles aux élèves qui ont besoin de plus de temps pour finir.

Composante orale (8–10 minutes)

La composante orale est administrée avant la partie écrite et sert à établir le niveau de compétence oraledes élèves.

Les entrevues sont enregistrées électroniquement à l’aide d’un ordinateur et stockées sur le site web duministère de l’Éducation. Ces entrevues portent sur un sujet choisi et préparé par l’élève.

Les catégories de sujets proposées aux élèves sont les suivantes :

• Les phénomènes mondiaux

• Les phénomènes sociaux

• Les phénomènes culturels et technologiques

• Les sujets d’actualité• Les sujets littéraires

La composante orale compte pour 40 % de la note des élèves à l’examen.

Connaissances grammaticales (10 minutes)

Cette partie porte sur les notions grammaticales que les élèves du programme de douzième année inscritsau programme d’immersion devraient maîtriser à la fin de leurs études secondaires.

La partie Connaissances grammaticales compte pour 10 % de la note des élèves à l’examen.



Ministère de l’Éducation - 2 - Français langue seconde – immersion 1(Année scolaire 2010/11) Description générale de l’exame

Compréhension de l’écrit (65 minutes)

Cette partie évalue la compréhension que les élèves ont des textes qu’on leur demande de lire.

Les trois textes inclus dans chaque édition de l’examen correspondent au niveau de compétence attendud’élèves de douzième année inscrits au programme d’immersion selon les membres de l’équiped’enseignants qui élaborent le FRAL 12. Tous les textes présentés sont également jugés acceptables par le

ministère en fonction d’une liste établie de critères. Dans chaque édition de l’examen, on présente auxélèves un texte d’information ou d’opinion, un texte littéraire en prose et un poème ou une chanson.

La partie Compréhension de l’écrit compte pour 30 % de la note des élèves à l’examen.

Composition (45 minutes)

La partie Composition sert à déterminer le niveau de compétence en écriture des élèves.

Dans chaque édition du FRAL 12, un seul sujet est présenté aux élèves. Le sujet est un texte d’opinion.

Une liste de critères est fournie dans le cahier d’examen pour aider les élèves à évaluer et à améliorer leurcomposition.

La partie Composition compte pour 20 % de la note des élèves à l’examen.

Remerciements :

Le ministère de l’Éducation désire remercier les enseignants de la Colombie-Britannique pour leurcontribution à l’élaboration et à la révision de ce document.



Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersion 1(Année scolaire 2010/11) Exemple de question à réponse écri

FRANÇAIS LANGUE SECONDE-IMMERSION 12 EXEMPLE DE QUESTION À RÉPONSE ÉCRITE

PARTIE II : COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITTEXTE D’INFORMATION

Chaque été, de jeunes Québécois viennent

travailler comme cueilleurs de fruits dans l’Okanagan.

Les fruits

d’un durlabeur

1 Chaque été, plusieurs centaines d’étudiants

québécois remontent la vallée de l’Okanagan

afin de trouver un emploi temporaire dans les

fermes de la région cultivant des fruits. C’est

l’occasion pour eux de découvrir l’Ouest

canadien tout en se faisant de l’argent en vuede la rentrée universitaire. Leurs conditions

sanitaires de travail au pays des vergers1

peuvent cependant être précaires2. Une

enquête a été réalisée à la fin de l’été 2004

auprès de travailleurs saisonniers par le

Centre francophone de services à l’emploi de

l’Okanagan (CFSEO). Cette étude fait

ressortir que le principal aspect de leur

expérience à améliorer serait les conditions

de travail devant les moyens de transports.

Parmi les conditions à parfaire, lesinstallations sanitaires arrivaient en deuxième

position après les normes salariales.

2 Selon Mireille Beck, directrice du CFSEO,

les conditions sanitaires sur les fermes

seraient meilleures dans le centre de la vallée,

autour de Kelowna, où les employeurs

offriraient plus souvent un camping avec

douches. Dans le sud, autour d’Oliver et

d’Osoyoos, une région comptant beaucoup

de petites exploitations, la situation laisserait

davantage à désirer. Le site Internet actuel de

la Chambre de commerce d’Oliver avertit

ouvertement les visiteurs intéressés par le

travail agricole que certains fermiers locaux

ne fournissent pas l’eau courante, pourtant

une obligation légale depuis 1993.

3 Des inspecteurs du WCB (Workers’Compensation Board ) ont l’autorité

d’effectuer des visites au hasard sur une

ferme afin de vérifier la conformité des

opérations de travail dans le domaine de la

santé et de la sécurité. Ils peuvent

entreprendre une procédure de sanctions encas de non obéissance à la loi. Selon Lisa

Needoba, présidente de Safe Harvest, un

groupe de défense des travailleurs agricoles

basé à Oliver, les équipes d’inspection font

cependant trop peu de sorties dans les

vergers pour être efficaces.



Ministère de l’Éducation - 2 - Français langue seconde – immersion 12 (Année scolaire 2010/11) Exemple de question à réponse écrite

4 Le travailleur agricole souhaitant effectuer

une plainte formelle quant à ses conditions

de santé et de sécurité au travail a la

possibilité de le faire en appelant le bureau

local du WCB à Kelowna. La procédure

anonyme peut entraîner la visite d’un

inspecteur sur l’exploitation d’où la plainte a

été émise afin d’en examiner toutes lesinstallations.

5 « C’est un cercle vicieux : nous ne portons

pas plainte parce que ça ne donne rien, ça ne

donne rien parce que nous ne portons pas

plainte », souligne Mme Beck. Selon Lisa

Needoba, la barrière de la langue constitue

aussi un frein pour porter plainte.

6 En vigueur depuis 1993, soit trois-quarts de

siècle après le reste des secteursprofessionnels de la province, les premières

normes de santé-sécurité pour l’agriculture

étaient jusqu’à présent administrées

séparément par le WCB. Le changement

survenu en 2005 offre en théorie la même

protection aux travailleurs agricoles qu’aux

autres. Ces ajustements tardifs sont des

symptômes d’une vieille tradition

d’exclusion en Colombie-Britannique selon

Mario Lanthier, co-auteur d’une recherche

sur l’histoire des agriculteurs dans la vallée

de l’Okanagan de 1880 à 1980.

7

« Les lois sur les conditions de travailen agriculture sont systématiquement

discriminatoires envers les travailleurs

agricoles, affirme-t-il. Lorsque la loi sur le

salaire minimum a été mise en place au début

du siècle dernier dans la province, les

employés agricoles en ont été exclus.

Comment peut-on aussi expliquer qu’ils

n’ont touché des compensations de salaire

pour les accidents de travail qu’à partir de

1984, soit 30 ans après le reste des

travailleurs de la province? »

8 Il est prévu que des équipes d’inspection du

WCB visitent des fermes cet été afin de

rencontrer les exploitants pour expliquer les

nouveaux règlements. Les inspecteurs se

feront-ils assez convaincants?

Raphaël Perdriau

1 un verger : une plantation d’arbres fruitiers2 précaire : insuffisant

QUESTION 1 : TEXTE D’INFORMATION

1. Selon l’article, les règlements établis en 1993 sont-ils efficaces?

Oui Non

Donne une seule explication. Puis, justifie cette explication à l’aide de deux citations tirées du texte.

Seule la première citation dans chaque boîte sera considérée.

Réponds à la question numéro 1dans le cahier de réponses.



Ministère de l’Éducation - 3 - Français langue seconde – immersion 1(Année scolaire 2010/11) Exemple de question à réponse écri

Titre : LES FRUITS D’UN DUR LABEUR

Classe de l’item : L4 : Faire preuve d’esprit critique

Question 1 : Selon l’article, les règlements établis en 1993 sont-ils efficaces?

❒ Oui ❒ Non Donne une seule explication. Puis, justifie cette explication à l’aide de deux

citations tirées du texte. Seule la première citation dans chaque boîte sera considérée.

Rubrique de correction :

4 points : L’élève répond « Non », donne une explication satisfaisante et fournit deux citationspertinentes.

3 points : L’élève répond « Non », donne une explication satisfaisante et fournit une citationpertinente.

2 points : L’élève répond « Non », donne une explication satisfaisante, sans fournir de citationspertinentes.

1 point : L’élève répond « Non », fournit une ou deux citations pertinentes qui apparaissentdans la rubrique de correction mais l’explication démontre qu’il n’a pas compris le texte.

0 point : L’élève répond « Oui » et fournit une explication et/ou une citation contredisant la réponsequ’il a choisie.

OU

L’élève donne une explication et/ou une citation mais ne répond ni « Oui » ni « Non ».

Explications satisfaisantes : Citations pertinentes :

A. Certaines conditions ne répondentpas aux normes.

• « Leurs conditions sanitaires de travail au pays desvergers peuvent cependant être précaires. »(paragraphe 1)

• « … que le principal aspect de leur expérience àaméliorer serait les conditions de travail devant lesmoyens de transports. » (paragraphe 1)

• « … les conditions à parfaire, les installations sanitairesarrivaient en deuxième position après les normessalariales. » (paragraphe 1)

• « … certains fermiers locaux ne fournissent pas l’eau

courante, pourtant une obligation légale depuis 1993. »(paragraphe 2)

• « Les lois sur les conditions de travail en agriculture sontsystématiquement discriminatoires envers les travailleursagricoles… » (paragraphe 7)



Ministère de l’Éducation - 4 - Français langue seconde – immersion 12 (Année scolaire 2010/11) Exemple de question à réponse écrite

B. Le WCB n’est pas assez efficacepour faire accepter les règlements.

• « … les équipes d’inspection font… trop peu desorties… » (paragraphe 3)

• « … nous ne portons pas plainte parce que… »(paragraphe 5)

Note : Une explication commande une reformulation de la part de l’élève. Elle devrait être fondée sur l’informationdans le texte et non sur des connaissances préalables. L’élève est tenu de prendre en considération et

d’analyser toutes les informations pertinentes pour arriver à une explication satisfaisante. L’élève qui ne tientcompte que d’une partie de l’information disponible, affiche une compréhension partielle de la situation.Une citation ne peut constituer une explication valable que si l’explication est donnée dans le texte. L’élève nefait alors que du repérage.

Note : Toutes les autres formulations jugées équivalentes peuvent être admises par les correcteurs.

Note : Toute nouvelle réponse jugée pertinente doit être soumise au chef de groupe avant d’être admise parles correcteurs.



Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersion 1(Année scolaire 2010/11) Exemple de commentaire sur un tex

FRANÇAIS LANGUE SECONDE-IMMERSION 12 EXEMPLE DE COMMENTAIRE SUR UN TEXTE

PARTIE II : COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITTEXTE LITTÉRAIRE EN PROSE

Ramsès a quatorze ans. Son père Séthi règne sur l’Égypte ancienne. Qui luisuccédera? Chénar, l’aîné des fils, rusé et calculateur ou Ramsès, le cadet,bouillant et passionné? Séthi a décidé d’initier discrètement son cadet à lafonction suprême et l’emmène un jour en pleine campagne, loin de tout village.

RAMSÈS

1 Le taureau sauvage, immobile, fixait le jeune Ramsès.

2 La bête était monstrueuse; les pattes épaisses comme des piliers, de longues oreilles pendantes,une barbe raide à la mâchoire inférieure, la robe brun et noir, elle venait de sentir la présence del’homme.

3 Ramsès était fasciné par les cornes du taureau, capables de déchirer la chair de n’importe queladversaire. L’adolescent n’avait jamais vu de taureau si énorme. Il recula d’un pas.

4 La queue du taureau fouetta l’air; il lança un regard féroce à l’intrus qui avait osé s’aventurer surses terres.

5 Le jeune homme avait espéré que la végétation le masquerait; mais les yeux marron du taureau,enfoncés dans leurs orbites, ne le quittaient plus. Ramsès sut qu’il ne lui échapperait pas.

6 Livide, il se tourna lentement vers son père, Séthi, le pharaon d’Égypte. Élancé, le visage sévère,le front haut, le nez busqué, les pommettes saillantes, Séthi incarnait l’autorité.

7 À quatorze ans, Ramsès, dont la stature était déjà celle d’un adulte, rencontrait son père pour lapremière fois.

8 De la bête ou de Pharaon, lequel était le plus effrayant? De l’un comme de l’autre se dégageait unepuissance que le jeune Ramsès se sentait incapable de maîtriser. Malgré sa haute taille, sarobustesse et son refus de la peur, l’adolescent se sentait pris entre deux forces presque complices.

9 — Il m’a repéré, avoua-t-il, d’une voix qui se voulait assurée.



Ministère de l’Éducation - 2 - Français langue seconde – immersion 12(Année scolaire 2010/11) Exemple de commentaire sur un texte

10 — Tant mieux.

11 Les deux premiers mots prononcés par son père résonnèrent comme une condamnation.

12 — Il est énorme, il…

13 — Et toi, qui es-tu?

14 La question surprit Ramsès. De la patte avant gauche, le taureau gratta furieusement le sol; aigretteset hérons s’envolèrent, comme s’ils quittaient le champ de bataille.

15 — Es-tu un lâche ou un fils de roi?

16 Le regard de Séthi transperçait l’âme.

17 — J’aime combattre, mais…

18 — Un homme véritable va jusqu’à l’extrémité de ses forces, un roi au-delà; si tu n’en es pascapable, tu ne régneras pas et nous ne nous reverrons jamais. Aucune épreuve ne doit t’ébranler.

Pars si tu le désires; sinon, capture-le.19 Ramsès osa lever les yeux et soutenir le regard de son père.

20 — Vous m’envoyez à la mort.

21 Le taureau émit un mugissement; le dialogue des intrus l’irritait. Ramsès fit face.

22 Séthi remit à son fils une longue corde à nœud coulant.

23 — Sa force est dans sa tête; attrape-le par les cornes et tu seras vainqueur.

24 Ramsès fit tournoyer son lasso; le taureau s’élança cornes en avant.

25 Surpris par la vitesse de l’animal, le jeune homme s’écarta en faisant deux pas de côté, détendit sonbras droit et lança le lasso qui ondula comme un serpent et heurta le dos du monstre. En achevantson mouvement, Ramsès dérapa sur le sol humide et tomba au moment où les cornes s’apprêtaientà l’empaler. Elles frôlèrent sa poitrine, sans qu’il fermât les yeux.

26 Il avait voulu voir sa mort en face.

27 Irrité, le taureau poursuivit sa course jusqu’aux roseaux et se retourna d’un bond; Ramsès, quis’était relevé, planta son regard dans le sien, il le défierait jusqu’au dernier instant et prouverait à

Séthi qu’un fils de roi savait mourir dignement.28 L’élan du monstre fut brisé net; la corde que tenait fermement Pharaon enserrait ses cornes. Fou

furieux, secouant la tête au risque de se briser la nuque, la bête tenta en vain de se dégager; Séthiutilisait sa force désordonnée pour la retourner contre lui.

29 L’animal tourna la tête de côté et dévisagea un instant son adversaire. Comme s’il se savaitimpuissant face au pharaon, il s’éloigna à pas tranquilles vers son territoire.




30 — Vous êtes plus fort que lui!

31 — Nous ne sommes plus des adversaires parce que nous avons conclu un pacte.

32 Séthi sortit un poignard de son étui en cuir et, d’un geste rapide et précis, coupa la boucle del’enfance1.

33 — Mon père…

34 — Ton enfance est morte; la vie commence demain Ramsès.

35 — Je n’ai pas vaincu le taureau.

36 — Tu as vaincu la peur, le premier des ennemis sur le chemin de la sagesse.

37 — Il y en a beaucoup d’autres?

38 — Sans doute davantage que les grains de sable du désert.

39

La question brûlait les lèvres du jeune homme.40 — Dois-je comprendre que vous m’avez choisi comme successeur?

41 — Crois-tu que le courage suffise à gouverner les hommes?

« Ramsès » — Christian Jacq. Le fils de la lumière, pp. 11–16,Éditions du Club France Loisirs, Paris (1995) (version adaptée).

1 la boucle de l’enfance : longue mêche de cheveux que l’on coupait pour symboliser le passage de l’enfance à l’âge adulte




QUESTION 2 : COMMENTAIRE SUR UN TEXTE

DIRECTIVES : Écris un paragraphe de 75 à 90 mots qui répond à la question.

2. Dans le texte « Ramsès », est-ce que Séthi a nommé son successeur?

Écris un paragraphe de 75 à 90 mots. Explique ta réponse en utilisant des citations et/ou des exemplestirés du texte.

Ta réponse sera corrigée pour le contenu.

Tu peux écrire quelques idées avant de commencer.

•

•

•

Écris ta réponse à la page portant le titre« Commentaire sur un texte » dans

le cahier de réponses.




Titre : RAMSÈS

Classe de l’item : L4 : Commentaire sur un texte

Dans le texte « Ramsès », est-ce que Séthi a nommé son successeur?

Écris un paragraphe de 75 à 90 mots. Explique ta réponse en utilisant des citations et/ou des exemplestirés du texte.

Ta réponse sera corrigée pour le contenu.

La réponse de l’élève devrait aller dans le sens que Séthi n’a pas encore nommé sonsuccesseur parce que :

Explication valable :

Ramsès a prouvé son courage mais ce n’est qu’une des conditions parmi plusieurs pour devenir roi.

Références au texte :

• « Tu as vaincu la peur, le premier des ennemis sur le chemin de la sagesse. » (paragraphe 36)• « Il y en a beaucoup d’autres (un défi)? » (paragraphe 37)• « Sans doute davantage que les grains de sable du désert. » (paragraphe 38)• « Crois-tu que le courage suffise à gouverner les hommes? » (paragraphe 41)


L’affrontement avec le taureau n’est qu’une étape entre l’enfance et l’âge adulte.


• « … coupa la boucle de l’enfance. » (paragraphe 32)

• « Ton enfance est morte; la vie commence demain Ramsès. » (paragraphe 34)


Son père ne le connaît pas assez bien.


• « … Ramsès… rencontrait son père pour la première fois. » (paragraphe 7)

• « Et toi, qui es-tu? » (paragraphe 13)• « Es-tu un lâche ou un fils de roi? » (paragraphe 15)

Note : Toutes les autres formulations jugées équivalentes peuvent être admises par les correcteurs.

Note : Toute nouvelle réponse jugée pertinente doit être soumise au chef de groupe avant d’être admise par lescorrecteurs.





COMMENTAIRE SUR UN TEXTE : CORRIGÉ HOLISTIQUE

Le commentaire sur un texte devrait avoir de 75 à 90 mots.

CONTENU

4Bonne

réponse

• L’élève donne une explication complète.

• L’élève justifie son explication en se référant au texte.

3Réponse

satisfaisante

• L’élève donne une explication satisfaisante.

• L’élève justifie son explication en se référant au texte.

2Réponsepassable

• L’élève donne une explication superficielle.

• L’élève se réfère peu au texte OU les références au texte ne sont pas toujourspertinentes.

1Réponse

incomplète

• L’élève donne une explication insuffisante.

OU

• L’élève ne se réfère pas au texte.

0 • L’élève ne répond pas à la question OU se limite à reformuler la question.



Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Tableau de correction : compos


TABLEAU DE CORRECTION : COMPOSITION

Sujet :L’élève respecte le format d’un texte d’opinion avec une introduction, un développement (deux ou trois

paragraphes) et une conclusion.La composition devrait avoir environ 350 mots.

L’élève dont la composition sera jugée hors-sujet par l’équipe de correction se verra accorder la note zéro.

Niveau 6 : Excellent

Le format est respecté. La position énoncée est soutenue par des détails pertinents. L’élève développeaisément ses idées avec profondeur, clarté et logique. La structure de la phrase est variée. Le vocabulaireest précis et riche. Le style est efficace et la langue est maniée avec subtilité. Le texte n’est pasnécessairement sans erreurs.

Niveau 5 : Réfléchi

Le format est respecté. La position énoncée est soutenue par des détails pertinents. L’élève développe seidées avec clarté et logique. La structure de la phrase est variée. Le vocabulaire est varié. L’élève maîtrisbien la langue. Les erreurs ne nuisent pas à la compréhension.

Niveau 4 : Compétent

Le format est respecté. La position est soutenue par des détails valables. L’élève développe ses idées. Lastructure de la phrase est assez variée. Le vocabulaire est approprié. Les conventions de la langue sonthabituellement respectées. Les erreurs peuvent gêner mais ne nuisent pas à la compréhension.

Niveau 3 : Adéquat

Le format est respecté. La position est soutenue par une énumération de détails ou par des détails peuvalables. L’élève développe peu ses idées. La structure de la phrase est peu variée. Le vocabulaire est

simple. Les conventions de la langue sont mal respectées. Les erreurs peuvent nuire à la compréhension.

Niveau 2 : Confus

Le format est mal suivi. La position est vague et les détails sont peu valables. L’élève développe peu sesidées. La structure de la phrase est simple et peu variée. Le vocabulaire est mal choisi. Les conventions dla langue sont peu respectées. Les erreurs sont fréquentes, fondamentales et nuisent à la compréhension.

Niveau 1 : Inacceptable

La composition est compromise par ses déficiences en matière de contenu, de langage, de syntaxe, destructure, d’expression et de conventions de la langue à tel point que le sens et l’intention sont presqueintelligibles.

Niveau 0Le niveau « 0 » correspond à certains cas très précis :

• l’élève n’écrit que quelques mots,• l’élève est hors-sujet.

*Toute composition notée zéro doit être vue par le chef de section.



Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Tableaux de corre


TABLEAUX DE CORRECTION

CONVERSATION SUR UN SUJET PRÉPARÉ

Tableau « Impression générale »

4 La conversation est tout à fait réussie.

3 La conversation est bien réussie.

2 La conversation est plus ou moins réussie.

1 La conversation est peu réussie.



Ministère de l’Éducation - 2 - Français langue seconde – immersion 1(Année scolaire 2010/11) Tableaux de correctio

Tableau « Fond »

Contrat (Promesse de l’élève

et qu’il doit tenir) Communication

(Efficacité de l’échange entrel’élève et l’interviewer)

Contenu (Ce que dit l’élève

et comment il le dit)

4 L’élève a bien précisé le sujet et

s’en tient exactement à ce qu’il

a annoncé.

L’élève comprend les questions

et y répond habilement.

L’accent et la prononciation

n’incommodent aucunement

l’interlocuteur. Le propos est

facile à suivre et l’échange est

dynamique.

L’élève est très bien informé et

maîtrise son sujet. Il s’explique

et organise très bien ses idées.

C’est lui qui apporte les idées

qui alimentent la discussion.

3 L’élève a précisé le sujet maisdiverge à l’occasion de ce qu’il

a annoncé.

L’élève comprend les questionset y répond. L’accent et la

prononciation ne dérangent pas

l’interlocuteur s’il est attentif.

Le message passe et l’échange

est naturel.

L’élève est informé et connaîtson sujet. Il n’arrive pas

toujours à s’expliquer, mais

organise bien ses idées. Il

apporte la plupart des idées qui

alimentent la discussion.

2

L’élève précise mal le sujet.

Son propos manque d’unité.

L’élève comprend

habituellement les questions

mais donne des réponses

brèves. L’accent et laprononciation peuvent déranger

l’interlocuteur. Le message est

confus et l’échange difficile.

L’élève est mal informé et ne

connaît pas suffisamment son

sujet. Il peut se limiter à parler

de ses expériences personnelleset ce qu’il dit est banal. Il n’a

pas mis trop d’ordre dans ses

idées. Ce sont les questions de

l’interviewer qui alimentent la

discussion.

1 L’élève annonce un sujet, mais

ne s’en tient pas à celui-ci.

L’élève récite un discours

appris par cœur. Il prend toute

la place et complique le rôle de

l’interviewer. Il n’y a pas

vraiment d’échange.

L’élève peut être bien informé

et bien connaître son sujet. Il

n’organise pas ses idées

spontanément. Ce qu’il dit est

programmé.



Ministère de l’Éducation - 3 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Tableaux de corre

Tableau « Forme »

Expression ( Respect des conventions

d’usage de la langue) Vocabulaire

( Dictionnaire de l’élève) Fluidité

(Facilité avec laquelle lemessage est livré)

4 L’élève utilise un français

soigné. La syntaxe est variée et

la concordance des temps est

respectée. Les anglicismes et les

calques sont rares.

L’élève utilise un vocabulaire

riche. Il maîtrise le vocabulaire

spécialisé nécessaire pour bien

traiter de son sujet.

L’élève n’hésite jamais. Il ne

cherche pas ses mots et a un

très bon débit.

3 L’élève utilise un bon français.

La syntaxe est simple et la

concordance des temps esthabituellement respectée. Les

anglicismes et calques sont peu

nombreux.

L’élève utilise un vocabulaire

de qualité inégale. Il ne possède

pas toujours le vocabulairespécialisé nécessaire pour bien

traiter de son sujet.

L’élève hésite très peu.

Il cherche ses mots à

l’occasion et son débit estmoyen.


passable. La syntaxe est fautive

et les erreurs de concordance

des temps fréquentes. Les

calques et les anglicismes sont

nombreux.

L’élève a un vocabulaire

simple. Il fait appel à des

termes anglais pour suppléer

à un manque de vocabulaire

spécialisé pour traiter de son

sujet.

L’élève hésite souvent.

Il cherche souvent ses mots

et son débit est lent.


médiocre. La syntaxe est

pauvre et l’élève recourt

systématiquement à l’infinitif

et au présent des verbes. Les

calques et les anglicismes

limitent la compréhension.

L’élève a un vocabulaire

pauvre. Même son vocabulaire

de base est déficient.

L’élève hésite beaucoup.

Il cherche continuellement ses

mots et il attend l’intervention

de l’interviewer.



Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Tableau de spécific

FRANÇAIS LANGUE SECONDE – IMMERSION 12 – EXAMEN OFFICIEL

TABLEAU DE SPÉCIFICATION

Partie Domaine visé (ERI1) Contenu Pondérati

O1Composanteorale

Expression personnelle etinteraction

• Perfectionnement del’expression et présentation

Une conversation de 8 à 10 minutes

Analyse — Faire une synthèse — Évaluer

40 %

GConnaissancesgrammaticales

• Organisation etcommunication des idées


12 questions à choix multiple

Choisir selon le contexte — Appliquer

des règles

10 %

L2 L3 L4Compréhensionde l’écrit

Compréhension : négociationdu sens

• Compréhension : engagementet réaction personnelle

• Compréhension : engagementet analyse critique

• Langue et culture

27 questions à choix multiple et 2 questionsà réponse écrite.

Manifester sa compréhension — Produiredes inférences — Faire preuve d’esprit critique

30 %

É2

Composition : un texte d’opinion

Composition Organisation etcommunication des idées


Planifier — Faire une synthèse — Évaluer

20 %

1 ERI : Ensemble de ressources intégrées Français langue seconde – immersion 8 à 12



Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Terminologie et concepts impor


TERMINOLOGIE ET CONCEPTS IMPORTANTS

Aallégorieallitérationallusion

analogieanalyseranglicismeantithèseapostropheassonanceatmosphèreaudienceauditoireautobiographie

Bbiographie

Ccalquecaractèrecausechansoncitationcommentairecomparaisoncomposition

conclusionconflitcontecontextecontraste

Ddénouementdéterminerdéveloppementdialoguedilemmediscuter

Eéditorialeffeténumérationéprouver (sentiments)euphémisme

exempleexplicationexpression idiomatiqueexprimer

extrait

Ffablefigures de rhétoriquefigures de style

Ggenre littérairegoûtgradation

Hhumoristiquehyperbole

Iintroductioninversionironie

L

langage imagélangage familierlangage figuratif langage littérairelangage populairelangue soutenueleçonlégendelignelitote

M

métaphoremétonymiemoralemythe

Nnarrateur

Oodoratonomatopéeopinion

ordre chronologiqueouïeoxymore

P

paradoxepériphrasepersonnagepersonnificationpoèmepoint de vuepréjugéproseproverbe

Rraisonrefrainrépétition

Ssarcastiquesens (les cinq)

sentimentstrophesymbolismesynecdoque

Ttexte d’informationtexte d’opiniontexte littérairethèmeton

toucher

Vversvue

FRAL12 - Trousse de l'examen provincial

Documents

Transcript of FRAL12 - Trousse de l'examen provincial