Former à s’informer : développer l’esprit critique !Comment éduquer et accompagner les adolescents et les jeunes adultes dans l’univers médiatique contemporain pour les aider à grandir ?

ANALYSER LES PRATIQUES JUVÉNILES DU NUMÉRIQUE EN FAISANT PREUVE D’OUVERTURE ET D’ESPRIT CRITIQUE.Dossier pédagogiqueMai 2021

2EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021

Responsablesdelapublication Nathalie Marcerou-Ramel, directrice de l’Enssib et Pierre Chareyron, directeur de l’Inspé de l’Académie de Lyon, Université Claude Bernard Lyon 1 Coordinationéditoriale JuliaMorineau-ÉbolietValentineFavel-Kapoian

Conceptiongraphiqueetmiseenpage:StudioHussenotDossier réalisé entre février et avril 2021Retrouvez ces contenus enrichis sur le site emi.enssib.fr

Lamentiondescompétencesmisesenœuvredanschaqueateliersefondesurlesréférentielssuivants:—RéférentieldecompétencesenEMIduCLEMI,disponibleenligne—Lescompétencesenéducationauxmédias(Belgique),disponibleenligne—TheDigitalCompetenceFramework(DigComp),disponibleenligne—Référentieldescompétencesinformationnellesdel’ADBU,disponibleenligne

sommaire

scénario

5Infox, intox… Comment détecter les fausses informations ?

Ficheatelier5Fiable / Pas fiableCompétencesmisesenjeu

—Savoirrechercher,sélectionner,évaluer,organiser,l’informationetqualifiersessources:leurfiabilitéetleurpertinence; —Comprendrelecircuitdel’information,desaproductionàsaréception,ainsiquel’écosystèmedanslequelils’inscrit :sesacteursetsesenjeux; —Savoiridentifierlescomposantesdel’information,comprendresesmécanismesdefabricationetlesenjeuxdeladésinformation; —Connaîtredesoutilsdevérificationet de fact-checking,savoirdifférencierdésinformationetintentionparodique.

scénario

6« Comme par hasard » : analyse des théories du complot

Ficheatelier6Analyse des théories du complot CompétencesmisesenjeuÀl’issuedel’atelier,lesparticipant.e.sserontenmesurede:

—Comprendrelecircuitdel’information,desaproductionàsaréception,ainsiquel’écosystèmedanslequelils’inscrit :sesacteursetsesenjeux; —Savoirrechercher,sélectionner,évaluer,organiser,l’informationetqualifiersessources:leurfiabilitéetleurpertinence; —Savoiridentifierlescomposantesdel’information,comprendresesmécanismesdefabricationetlesenjeuxdeladésinformation; —Connaîtreetexercersesdroits(libertéd’expressionetd’information),sesdevoirsetsesresponsabilités; —Savoirproduireetdiffuseruneinformationenfonctiondupublicvisé,dusupportetdesintentionsdecommunication.

scénario

2La vidéo comme outil de vulgarisation des savoirs

Ficheatelier2Créer des vidéos courtes pour vulgariser un sujetCompétencesmisesenjeu

—Savoiranalyserlesmédias,presse oumédiassociaux,etleursenjeux; —Savoirproduireetpublieruneinformationenfonctionducontexteetdupublicvisé; —Savoirappréhenderlesenjeux decitoyennetéliésàl’informationet aunumérique; —Connaîtrelesrèglesjuridiquesdudroitd’auteuretdesdroitsvoisinsàl’ère dunumérique.

scénario

1 L’image sur les réseaux sociaux

Ficheatelier1L’image se montreCompétencesmisesenjeuÀl’issuedel’atelier,lesparticipant.e.s serontenmesurede:

—Savoirrechercher,sélectionner,évaluer, etanalyseruneimage:safiabilitéet sapertinence; —Savoirutiliserlesoutilsdevérificationd’image; —Savoirproduireetpublieruneinformationenfonctionducontexteetdupublicvisé.

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éditorial

EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 3

Cescontenuspédagogiquesontétéréalisésdanslecadre du projet Former des médiateurs EMI pour adolescents et jeunes adultes, déposé en 2020 par l’Enssib et l’Inspé Université Claude Bernard Lyon 1. Ce projet s’inscrit dans le Plan EMI développé etfinancéparleministèredelaCulture. Ilssontlefruitd’unecollaborationentredeuxrédactrices:Marie-Laure de Capella,Responsabledelabibliothèque deToulouseINP-ENSAT,ÉcoleNationaleSupérieure AgronomiquedeToulouse.Agnès Defrance,CheffedeprojetschargéedesPartenariats etRelationsextérieures,Médiathèquedépartementale del’Hérault–Domainedépartementalpierresvives.etuncomitéd’organisationconstituéde:Julienne Bourdet,chargéedeformation,MédiatRhône-Alpes, autitredel’ADCRFCBValentine Favel-Kapoian, Inspé de l’Académie de Lyon, Université ClaudeBernardLyon1:coordinatricepédagogiqueDU « Éducationauxmédiasetàl’information »–LaboratoireELICOFanny Lignon, Inspé de l’Académie de Lyon, Université Claude BernardLyon1:responsabledelaformationDU « Éducationauxmédiasetàl’information »–LaboratoireTHALIM(CNRS/Paris3/ENS)Julia Morineau-Éboli,Enssib,PôleProspectivedesmétiers et des compétences

scénario

3La pluralité des informations sur le Web

Ficheatelier3Représentation graphique d’une controverseCompétencesmisesenjeu

—Savoirrechercher,sélectionner,évaluer,organiser,l’informationetqualifiersessources:leurfiabilitéetleurpertinence; — Connaître et comparer des médias selon lesreprésentationsdumondequ’ilstransmettentetsepositionnerparrapportàcelles-ci; —Savoirreconnaîtrelesenjeuxculturels,économiquesetsociauxquicaractérisentlesinstitutionsmédiatiquesetquiinfluencentl’évolutiondessystèmesmédiatiques; —Savoirquestionnerlesenjeuxdepluralitéd’opiniondansuncontextemédiatique:influences,théoriesducomplot,lobbies,etc.; —Savoiranalyserlesreprésentations et sensibilités véhiculées par un contenu etsavoirobjectiversoninterprétation.

scénario

4Influence des algorithmes sur notre rapport à l’information

Ficheatelier4.1Autorité de l’informationFicheatelier4.2Algorithme et dataCompétencesmisesenjeu

—Comprendrelefonctionnementdel’Internet,duweb,desréseauxsociaux etd’autresplateformesnumériques; —Savoirrechercher,analyser,évaluer,organiser,l’informationetqualifiersessources:leurfiabilitéetleurpertinence; —Savoirsélectionnerlesmédiasenfonctiondeleursourceetpertinence; —Savoiridentifierlesmédiasenfonctiondesreprésentationsdumondequ’ilstransmettent; —Connaîtrelepaysagemédiatiquecontemporainetsonorganisation:algorithmes,influences,structure; —Savoiridentifieretmaîtriserlesinfrastruc-turesdessystèmesinformationnels; —Comprendreetgérerlesenjeuxdesonidentiténumérique.

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4 5EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021

LadernièreenquêtedelaCNILpourl’association“générationnumérique”(2021)1metenévidencecetteomniprésencedesimages.Lesréseauxpréférésdesadolescentsetjeunesadultessontdesréseauxcrééspourlacréationetlapublicationd’images,fixesouanimées:Instagram, Snapchat, TikTok.Chezles11-14ans,SnapChatetInstagramarrivententêted’utilisationavecrespectivement75%et58%d’usagers.Cesderniersrestent les premiers amateurs de YouTube. La tendance s’inversedanslatranchedes15-18ansavecprès de90%d’utilisateursd’InstagrametSnapChatalors queYouTuberesteenretrait.Déjà,en2019,selonlamêmeenquêteannuelle, 60%dessondésdéclaraientutiliserlesréseauxsociauxpourregarderdesimages.Cestendancessontgénéralesavecplusde300millionsdephotospartagéeschaquejoursurlesréseauxsociaux.Plusdelamoitiédesinternautesfrançaispublie desphotossurinternetdont86%danslatranched’âgequenousciblons.Plusd’uninternautesurdixprenddésormais une photo avant tout pour la publier sur le net ousurlesréseauxsociaux.

«Noussommesentrésdansl’èredeladistribution:aussitôtproduite,l’imagen’estplusreproduitemaiselleestimmédiatementdistribuée(…)etelleestdistribuéedemanièreexponentielle(…).L’imagenemontreplus,l’imagesemontre.»Annie Le Brun2définitainsilenouveaurapportauximageset àlacommunicationqu’installelenouveaupaysagemédiatique.Pourlachercheuse,«lacultureduselfieconsisteen unemultiplicationderegardsparallèles;chacunseregarde soi-mêmeetenvoiesapropreimage,iln’yaplusquedesregardsparallèles ».L’importanceduregarddel’autre,delaréputationqu’ilengendre,contribue,pourJocelyn Lachance,àlaconstructiondel’identitédesjeunes;ceux-cipeuvents’exprimerets’expérimentersurlesréseauxsociauxdonnantainsiàchacun lapossibilitédeconstruireetpartagersapropreimage. Ainsi,lapratiqueduselfiepeutêtreconsidéréecomme«unemanièred’apprendreàmaîtriserlescodesdelareprésentationdesoietlerisquedelaconfrontationaveclesautres».

Paradoxalement,silepartageetlaproductiond’imagessont despratiquesfortementpriséesdesjeunes,21%disentcraindrelapublicationdephotosprisesàleurinsu.(SophieJehel)

Laquestiondesimagessurlesréseauxsociauxs’appréhendesousdeuxangles:lesimagesquicirculent-oucommentprendreconsciencedeladiversitédelanaturedecesimages etdesobjectifsdeleurdiffusion-etl’imagedesoi-oupourquoi,pourquietcommentjediffusedesimages?

L’atelier ci-après s’appuie sur des documents issus des plateformesderéseauxsociauxafind’amenerlesparticipants àquestionnerleurpropreusagepourleconforter,leconfronter,ledéconstruireparfois.Ons’efforceradepositionnerlesparticipantsfaceàcesdeuxréalitésetdelesameneràexercerleurespritcritique.Lesanimateursseplacerontdansunepositiond’écouteetdecompréhension;ilnes’agitpasdejugerunepratiquemaisd’encomprendrelesenjeux.Desdocumentsderéférence(voir encadré)leurpermettrontégalementd’appréhenderlaquestiondudroitàl’image,notionimportanteàlaquelletoutunchacundoitêtresensibilisé,pourlerespectdesoietdesautres.

1 L’image sur les réseaux sociaux sc

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Scénario 1 — Fiche thématique 1 Scénario 1 — Fiche thématique 1

1Lespratiquesnumériquesdesjeunesde11à18ans:enquête2021https://asso-generationnumerique.fr/wp-content/uploads/2021/03/Les-pratiques-nume%CC%81riques-2021.pdf

2 Annie Le Brun et Juri Armanda, Ceci tuera cela. Image, regard et capital, Stock,2021.(Lesessais)

Droitàl’image,respectdelavieprivée —LesrèglesduDroitàl’image; —https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F32103 —Es-tuvraimentincollablesurledroitàl’image?< https://www.educnum.fr/fr/es-tu-vraiment-incollable-sur-le-droit-limage > —Éducationauxécrans:undispositifd’éducationauxmédiasetàl’information delaRégionNormandieenpartenariataveclesCeméa,CanopéNormandie, laDRAAFetl’académiedeNormandie;< http://educationauxecrans.fr/index.php?id=22&tx_eaecran_eaefe%5Bthematiques%5D=3&tx_eaecran_eaefe%5Baction%5D=getResFromThem&tx_eaecran_eaefe%5Bcontroller%5D=Thematiques&cHash=c0b2640edea910aae8e10ab585e2e77a > —Le livret«Dessine-moiledroit»surlesrisquesdelavieenligneréaliséeenpartenariatavecl’associationCartooningforPeace,proposedesquestions/réponsessurlesdessinsdepresseabordantlesrisquesdelavieenligne:traitement dedonnéespersonnelles,objetsconnectés,expositionauxcontenusviolents, cyber-harcèlement; < https://educadroit.fr/sites/default/files/Livret_11_2020.pdf > —Analyserunestory; < https://www.clemi.fr/fr/ressources/nos-ressources-videos/ateliers-declic-critique/decouvrir-snapchat-du-divertissement-a-linformation/fiche-pedagogique.html > —3vidéosillustrantlesrisquesdedérapage:

–N’oubliepas...Unefoisaffiché,c’estpermanent!< https://www.youtube.com/watch?v=rHTj-sIp5sg&t=92s > –“Ilsnel’ontpasrespectée”;< https://www.youtube.com/watch?v=l1oSY0RdK_M –“Lesinjures”.https://www.dailymotion.com/video/xnutu3 >

Expositiontéléchargeable:LesimagesmententExpositionréaliséeparlaFondationImagesetsociété,baséeàGenèveetdontlebutestlapromotion,auprèsd’unlargepublic,dudécodageetdel’analysedesimages, ainsiquel’encouragementauquestionnementsurlesvaleursqu’ellesvéhiculent. Elleorganisedesateliers,desformations,desconférencesetproposedesexpositionsdidactiquesitinérantestellesqueLes images mentent.Cetteexposition,conçueen2019,permetd’exploreretdequestionnerlesmultiplesfonctionnementsdesimages,lanotiondevérité,deréalitéetdefiction.

6EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 7

Objectif —Analyserdesimages:repérerlesmanipulationsd’images(interventionsdirectessurl’image,changementdelégendeoucontexte,photomontage),vérifierlessources; —Sensibiliseràlanotiondepropriétéintellectuelle.L’imageaunauteur, elleaaussiuncontexte; —S’interrogersurladiffusiondesimagesvialesréseauxsociaux.

Public cibleCollégiens,lycéens

Compétences mises en œuvre Àl’issuedel’atelier,lesparticipant.e.sserontenmesurede:

—Savoirrechercher,sélectionner,évaluer,etanalyseruneimage:safiabilitéet sapertinence; —Savoirutiliserlesoutilsdevérificationd’image; —Savoirproduireetpublieruneinformationenfonctionducontexte et du public visé.

MatérielCetateliernécessiteunepréparationenamont(cf.encadré):

—Ordinateuretvidéoprojecteur; — Identificationdephotosmanipuléespourlaséquence3(cf.bibliographie) — Impressiondessélectionsdevisuelssil’ateliersefaitsursupportpapier; —Réalisationd’uneficheatelierquiservirademéthoded’analysedel’imageetprésentant4colonnes:

–Lasélectiondephotos; –Les3étapesdelaméthoded’analysedel’image2:«Cequejevois»=analysefactuelle,descriptionobjective;«Cequejesais»=miseencontexte;«Cequej’endéduis»=interprétationetcritique.

—Tablettesouordinateur(s)avecaccèsinternetpourconsultation/recherchesd’indicesdevérification:

–Celapeutdonnerlieuàl’identification,laprésentationetl’utilisationdessitesetoutilscités ci-dessuspourlapréparationdel’atelier.

Moyens humainsUnanimateur–deuxdansl’idéal–pourdouzeparticipants.

Durée1h30-2h

Ressources bibliographiques Clemi, La Charte de confiance de la famille Tout-Ecran : 10 règles d’or à partager avec ses enfants. [Enligne]<https://www.clemi.fr/fr/guide-famille-v2/conseiller-vos-enfants-sur-lusage-des-reseaux-sociaux/photos-et-videos-sur-les-reseaux-sociaux-comment-rester-reglo.html>Ministère de l’Économie des finances et de la Relance, Le règlement général sur la protection des données (RGPD), mode d’emploi.[Enligne]<https://www.economie.gouv.fr/entreprises/reglement-general-sur-protection-des-donnees-rgpd>Virginie Sassoon,«Éduquerlesjeunesauximages,unenjeudecitoyenneté »,inLa revue des médias,Ina-Institutnationaldel’audiovisuel,06-2018.[Enligne].<https://larevuedesmedias.ina.fr/eduquer-les-jeunes-aux-images-un-enjeu-de-citoyennete>Jocelyn Lachance, Yann Leroux et Sophie Limare, Selfies d’ados, Presses del’UniversitédeLaval,2017.Jocelyn Lachance, « Les sept droits dulecteurd’images », in L’école des parents, vol.sup.au624,no.6,2017,pp.8-8.Émission La grande table, « Le pouvoir desimages:commentpenserlapuissancedesimages»,FranceCulture,13.06.2016,invitésCarolineDesbaratsetAndréGunthert.[Enligne)]<https://www.franceculture.fr/emissions/la-grande-table-2eme-partie/le-pouvoir-des-images-22-comment-penser-la-puissance-des >André Gunthert, L’image partagée,Textuel,2015.

Séquence 1 : introduction [30 min] • Seprésenteretprésenterl’atelier.• Souslaformed’unatelierpost-it,proposeràchaqueparticipantderépondrepar unmotàlaquestionsuivante:«Selonvous,quelstypesdepublicationsvousdonnentenviederéagir? Quellessontcellesquevousmémorisez?Surquelsréseauxsociaux?»Notez un mot par post-it.Onorganiseraensuitelespost-itentriantlesréponsesparthématiques/familles de mots.Cerecensementferatrèscertainementapparaîtredessujetsquireviennentplussouventqued’autresdontl’imageetlevisuel.

• Introduirelanotiondemanipulationdesimagesendonnantdesexemplessur desfaitsconnus(seréférerauxoutilsprésentésci-dessus).Expliquerlesnotionsdeformat,cadrage,depointdevue*;onpourraaussiconclurequelesauteursd’imagesmanipuléesmaîtrisentcesnotions.*Pourdeplusamplesrenseignementssurlesprocessusdelecturedel’image, lemédiateurpeutseréférerausiteSurlimage(http://www.surlimage.info/).

• Questionnersurlafacilitédediffusiondecesimagessurlesréseauxsociauxoùl’immédiatetéetlepartagesansvérificationaccentueparfoisladésinformation.

• Présenterlesoutilsetsitespermettantdedécoderetvérifierlasourced’uneimage(voirplushaut:sélectiondesimages).

Séquence 2 : étude de cas [20 min]Équipesde2ou3personnes• Chaqueéquipeétudietouslescassélectionnésaupréalableetrenseignesaficheatelierenallantconsulterlessitesetenutilisantlesoutilsprésentésenintroduction.

Séquence 3 : mise en commun [30 min]• Pourchaquesélection,leséquipesprésententauxautresleursréponses

et leurs démarches.• Àl’issuedelaprésentationdel’équipe,l’animateurquestionnel’ensemble desparticipants:

–Sont-ilsd’accordsurl’interprétationquiaétédonnéedel’image? –Sinonquelleestleurinterprétation?

Cetéchangepermettra: –Laconfrontationdespointsdevue; –Laprisedeconsciencedelapluralitéd’interprétationd’uneimage.

• L’animateurpréciseladémarchedevérificationquelesjeunesontexpérimentéedurantlaséquence2enproposantunexempledansl’actualitéetenmettant enrelieflesconséquencesdeladiffusiond’unephotomanipulée.

Séquence 4 : conclusion [40 min]• Minidébatpermettantàchaqueparticipantdefairepartdesaprisedeconscience etdel’évolutiondecelle-ci;ilpeutprendrelaformed’undébatmouvant3 autour des3questionssuivantes:1. Uneimagea-t-elleplusd’impactqu’untexte? Inviterlesparticipantsàprendreconsciencedelaforcedel’image,del’impactqu’elleasurchacun,surlesopinions,surlesactions.

2. Avez-vousdéjàétéinduitsenerreurparuneimage? Permetdeseconfronteràlaréalité.3.Voussentez-vousencapacitéd’identifierdesactesdemanipulationsd’images?Occasiond’identifier3réflexesàadopter:

–Prendredutempspouranalysercequej’aisouslesyeux(alorsquelatemporalitédesréseauxsociauxengendrel’immédiateté); –Mequestionnersurlaraisondecetteimage;quelssontl’intérêtetl’intention deceluiquilapublie? –Est-cejelarepublieounon? –Publier en citoyen responsable.

L’animateur pourra conclureavecl’affichagedesseptdroitsdulecteurd’images4 deJocelynLachance:1.Ledroitd’êtreéduquéàl’image;2.Ledroitdeproduiredesimages;3.Ledroitdeconnaîtrel’histoiredesimages(lagrandeetlapetite);4.Ledroitd’interpréterlesimages;5.Ledroitdenepasdiffuserlesimages;6.Ledroitderegardern’importequoi(selonsonâge);7.Ledroitdenepasregarderlesimages…

fiche atelier 1L’imagesemontre1scénario

Scénario 1 — Fiche atelier 1 Scénario 1 — Fiche atelier 1

Lamanipulationd’imagesn’estpasrécente.Simplement,avecl’avènementd’Internetetladémocratisationdeslogicielsderetouched’images,ilestdevenubeaucoupplusaisédecréeretdediffuserdesimagesmanipulées. Or,quandonsaitquelacommunicationmodernepasseavanttoutparl’imageetque,surlesréseauxsociaux,lepartagedephotosestomniprésent, onmesurelepouvoirdedésinformation(cf. fiche 5 : info, intox… comment détecter les fake news) querecèleuneimagemanipulée.

Lesimagesdétournéessemultiplient.Cesdétournementsalimententinutilementlefluxd’information,etcontribuentàdésinformerlesinternautes.Ondistinguetroismodèles-typesdemanipulationdesimages1:• L’interventiondirectesurlematériau;• Lafalsificationdetexteoudecontexte;• Lascénarisation(prépareruneimage,laconstruireplutôtquelasaisirsurunmodefortuit,improvisé,accidentel).

1Ressourcesdes@teliersnumériquesdelaBibliothèquedeToulousehttps://bibtoulouse.wordpress.com/les-ressources-des-teliers-numeriques/hoax-rumeurs-infox-comment-sassurer-dacceder-aux-vraies-infos-sur-internet/manipuler-une-image/2FicheméthodologiqueproposéeparSciencesPo,2016:Conseilspouranalyseruneimage3Qu’est-cequ’undébatmouvant?Canopé:développerl’espritcritique:ledébatmouvant4Lachance,Jocelyn.«Lesseptdroitsdulecteurd’images»,L’école des parents,vol.sup.au624, no.6,2017,pp.8-8

Préparation en amont

—Recherched’images,sursupportspapierounumérique; —Sélectionsdephotosenfonctiondel’âgedesparticipantsetduprojetpédagogique:

–2photosausujetidentiquemaisdontl’uneestdétournéeExemples: · Anciencombattantprésumédel’Étatislamique · Photod’Hollandeàl’Otan:commentreconnaîtrelevraidufaux –1seulephotodétournée/recadrée,avecousanslégendeExemples: · La photo de l’incendie de Notre-Dame de Paris · LephotomontagemontrantdesfemmesvoiléesdansuneCAF · Unephotodetournagedétournéepourcritiquerl’intégrationenbanlieue) · Soldatirakien

Pourcettesélections’aiderd’outilsproposantlarechercheinversée:Youtube Data Wiever, TinEye,rechercheinverséesurGoogle,…etledécryptagedefaussesimages:LesObservateursFrance24, Checknews ou Decodex.

8 9EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021

L’imageaniméeauneplaceprépondérantedans lesmédias,etlesréseauxsociauxnumériquesaccentuentce phénomène. Aujourd’hui et depuis plusieurs années, ladiffusionetlaréceptiondesinformationssontdevenuesunnouvelenjeusociétal;désormaislesinformationssontproduitesetdiffuséespardespassionnés nonprofessionnels,auxcôtésdesmédiastraditionnelsanimés par des journalistes et des savants.

Diffuséessurdesréseauxsociauxtelsqu’Instagram,Snapchat,Tik-Tok,lesvidéoss’échangentdansunfluxconstant. Surunautreplan,laplateformeYouTubeaconstruitunquasi-monopoledansladiffusiondecréationsvidéastes.Ainsi, ellegrossitde720000vidéoschaquejouretreste,en2021, laplusconsultéenotammentparles15-25ans.Cesdernierssont,en2020,76%àdéclarerconsulterYouTubetouslesjoursoupresque(EnquêteIPSOSpourLectureJeunesse). Lestémoignagesfontétatd’unepratiquededistraction.Qualifiéeàtortdepassive,laconsultationdesvidéossurYouTubetémoigned’unepratiqueaccrued’acquisitiondeconnaissancesdeparticipationsociale.Lestutorielssontdeplusenplusnombreuxetleschaînesdeyoutubeursvulgarisant desphénomènesscientifiques,despointsd’histoireoud’actualitésonttrèspriséesparlesjeunes(Hugo décrypte, Nota Bene, Scilabus, Dr Nozman, etc.[voirencadré]).Selonlamêmeétude(IPSOS2020),82%desjeunesestimentquelesyoutubeursrendentl’informationplusfacileàcomprendre.

Sanséliminerl’usaged’uneinformationdemédiastraditionnelsdontlatélévision,lapratiquegrandissantederéception del’informationparlebiaisdesréseauxamènelesmédias depresseécriteetaudiovisuelleàs’emparerdecesnouveauxcanauxpourapprocherlesadolescentsetjeunesadultes.Cependant,loind’êtredesimplessupports,cesnouveauxmédias,conçusd’aprèslesusagesdesinternautes,ontdescodesaveclesquelsilfautcomposerpourêtreentendu.L’exemplerécentdelarevuedepressedujournalisteSamuelÉtiennesurlaplateformedevidéoenstreamingTwitchestainsirévélatrice.Silejournalistearriveàcettereconnaissancemesuréeaunombred’abonnésàsoncompte(actuellement200000)c’estprécisémentparcequ’ilenconnaîtlescodes,qu’illesaassimilés.Loindefairefigured’imposteursuruneplateformeoriginellementsuivieparlesamateursdejeuxvidéo,lejournalisteadopteuneattitudeetundiscoursimmédiatementreconnusparlacible,sanssurjouerlafonctiondejournaliste.Le mode de discours porté sur les plateformes de vidéos etnotammentparlesyoutubeurscrée-t-ilunenouvellefaçond’informerqu’ilfaudraitenseigner,connaître,transmettre?

Loind’êtrepassifs,lesréseauxsociauxpermettentauxadolescentsetjeunesadultesderéaliseretdediffuserleurspropresvidéos.En2018,uneétudedel’IFOP(Observatoiredesréseauxsociaux)relevaitque65%descollégienscréaientleursvidéos.Lepourcentageaugmenteavecleslycéenspuisqu’ilsseraientdésormais82%àavoircrééetpostéunevidéosur un réseau social.Leformatmetenscèneuneformed’intimitéetparticipe àlaconstructiondel’identitédesadolescents.Ilsdeviennentémetteursd’informations.Pourautantcettecréativités’accompagne-t-elled’unedémarcherigoureuseface audiscours,auxsources?Commentpeut-elleaccompagner etservirunespritcritique?

2 Lavidéocomme outildevulgarisationdessavoirssc

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Scénario 2 — Fiche thématique 2 Scénario 2 — Fiche thématique 2

Sélection subjective de youtubeurs vulgarisateurs Hugodécrypte:chaîned’HugoTravers,jeunehommed’unevingtained’années.Crééeen2015,lachaînecompteaujourd’hui1,6millionsd’abonnés;publicjeunequisedétournedesmédiastraditionnelsmaiss’intéresseàl’actualité. Credo:résumerl’actualitéenmoinsde10minutes.Chaquejourils’efforce de rendre l’actualité claire et abordable par tous. Le youtubeur décline son concept surTwitteretInstagram.<https://www.youtube.com/channel/UCAcAnMF0OrCtUep3Y4M-ZPw >

Nota Bene : chaînedeBenjaminBrillaud,trentenaire.Crééeen2014,lachaînecompteaujourd’hui1,5millionsd’abonnés.Unpublicjeunemaiségalement desenseignantsquin’hésitentpasàseservirdecesvidéospourl’ouverture de leurs cours. Credo:uneautrefaçonderaconterl’histoire! <https://www.youtube.com/channel/UCP46_MXP_WG_auH88FnfS1A >

Scilabus : VivianeLalande,enseignelavulgarisationàl’universitépolytechnique deMontréal.Crééeen2013,lachaîneaaujourd’huiplusde230 000abonnés.Dansl’universdesyoutubeursscientifiques,ellefaitfigured’exceptiondans un milieu majoritairement masculin. Credo:chaînedevulgarisationscientifiqueoùonselaisseguiderparlacuriosité.Expériences,découvertesetexplicationspouravoirunautreregardsurlascience!<https://www.youtube.com/channel/UCeR8BYZS7IHYjk_9Mh5JgkA >

Dr Nozman: GermainO’Livry,trentenaire.Chaînecrééeen2011,aujourd’huiplusde3millionsd’abonnés. Credo:comprendrecommentfonctionnentlesobjets. <https://www.youtube.com/channel/UCWnfDPdZw6A23UtuBpYBbAg/featured >

La tronche en biais : VledTapasetThomasCDurand.Crééeen2014,lachaîne seconsacreàlazététiqueoul’artdudoute,laconstructiondel’espritcritique, aubiaiscognitifs. Credo:VledetAcermendaxvousprésententl’émissionconsacréeàl’espritcritiqueetàlazététique.Préparez-vousàêtrecognitivementaffutés.<https://www.youtube.com/channel/UCq-8pBMM3I40QlrhM9ExXJQ >

Zestesdescience:ChaînecrééeparleCNRSen2017;chaînedevulgarisationscientifique,toutesthématiques!Elledécryptel’actualitédelarechercheàpartirdesimagesproduitesparlesscientifiques. Credo:lasérieZestedeSciencedécrypte,avecunepincéed’humouretunedosederigueur,lesrecherchesactuelles,ens’appuyantsurlespublicationsscientifiquesetsurlesimagesfascinantes. <https://www.youtube.com/channel/UCAxljKT0ujiJZhGC8Ood7mw >

10EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 11

Préparation en amont [Plusieurs versions de cet atelier peuvent être proposées selon que l’on traite d’un fait d’actualité, historique ou scientifique]. Le choix orientera la préparation en amont notamment sur le choix des sujets et du corpus d’étude.

—Sélectiondevidéosdeyoutubeurs(cf.encadré:Sélection subjective de youtubeurs vulgarisateurs); —Sélectiondesujetsenlienavecletypedevidéoretenue; —Sélectiondedocumentssurlesujetoffrantunediversitéd’approchessipossible etunediversitédesources; —Créationdecartesd’animationpapier.

ObjectifL’ateliersebasesurle“faire”pourcomprendre et apprendre. Parlaréalisationd’unevidéo,l’objectifest de se familiariser avec les codes desnouveauxmédiassociaux,d’enfaire uneanalyse,deseconfronterauxrèglesd’écriture,delangageetdudroitàl’image.Lesparticipantssontnovicesouexpertsdanslapratiquevidéaste.L’atelierdoitprendreencomptecepostulatplusqu’unniveaud’âge.Ils’adapteenfonction decesprérequis.

Public ciblecollège,lycée,1re année sup.

Compétences mises en œuvre Àl’issuedel’atelier,lesparticipant.e.sserontenmesurede:

—Savoiranalyserlesmédias,presseoumédiassociaux,etleursenjeux; —Savoirproduireetpublieruneinformationenfonctionducontexteetdupublicvisé; —Savoirappréhenderlesenjeuxdecitoyennetéliésàl’informationetaunumérique; —Connaîtrelesrèglesjuridiquesdudroitd’auteuretdesdroitsvoisinsàl’ère dunumérique.

Matériel —Tablettes; —AccèsàInternet; —Vidéoprojecteur; —Paperboardoutableaublanc; —Cartesd’animation:cartespersona et carte sujet.

Moyens humains2groupesde4/Unmédiateur

Durée3h

DérouléSéquence 1 : analyse d’une vidéo sur YouTube [40 min] Présentationdel’atelier,tourdesparticipantspoursonderleurspratiquesfaceàlavidéoenligne:intense,mesurée,surquelleplateforme?Dansquelbut?Visionnaged’unevidéopréalablementsélectionnéeparlemédiateurenfonction dupublicetàpartirdelasélectiondesyoutubeursvulgarisateurs(cf.Encadré). Lesparticipantssontinvitésàréagirsurcequ’ilsontvuetentendu.Dansundeuxièmetemps,lescommentairessestructurentautourdeplusieursnotionsidentifiées:ladurée,leton,larapidité,lesincrustations,lerythme,ledécor,leou lespersonnages.Lesréponsessontinscritessuruntableau.Question:Quelssontlesélémentsquipermettentdedirequecettevidéoest delavulgarisationdessavoirs?• Àlafindecetteséquence,lesparticipantsregroupentlesmotsdutableaupourrédigerlescaractéristiquesdecetypedevidéo.Cescaractéristiquesdevrontseretrouverdansleurpropreréalisation.Laconsigneetlescontraintessontdonnéesauxparticipants.

[Point de vigilance] : Chaque séquence est minutée. Il est important de respecter ce temps, cela constitue une contrainte qui entre dans le processus de création. On peut afficher un chronomètre sur l’écran.Exemple:https://www.chronometre-en-ligne.com/;https://webhorloge.fr/chronometre/

Séquence 2 : constitution des groupes et choix des sujets à réaliser [10 min]Chacuntireunecarteavecunecouleurdifférente(groupe)surlaquelleestdécrit unrôledonné(rédacteurenchef,journaliste,rédacteur,orateur).Lemédiateurexpliqueàchacunsonrôledanslaréalisationdelavidéo.Ilinsistesurletravailcollectif etcollaboratif.Le rédacteur en chef :Ilestmaîtredutemps,ildistribuelestâches,laparole,départagelesopinionscontraires.Ilveilleàcequechacuneffectuesatâchevoireaidelesparticipantsàchaqueétape.Iltravailleavecl’orateursursaprésentation.Parailleurs,vuleformatdel’atelier,Ilveilleàlastructured’ensembledelavidéocommes’ilenétait le réalisateur.Le journaliste :Ileffectuelesrecherches,sélectionneavecl’aidedesescamarades lespointsimportantsdanschaquedocument,extraitdesmots-clés,desexpressionsdontilspourrontseservirdanslacaptationfinale.Le rédacteur :C’estluiquiconsignelesinformationsdanslestoryboard, il veille àl’enchaînementdesdifférentesinformations,aurythmeattendu.L’orateur :C’estceluiquijouelerôledevantlacaméra.Iltravailleaveclejournaliste etlerédacteurenchefsurletextequ’ilauraàdire.Ilveilleàtrouverlabonnemise enscène.Celle-cidevrareposersurluisanseffacerlesinformationsàtransmettre.

[Point de vigilance] : Le youtubeur endosse tous ces rôles à la fois. Il s’agira en fin d’atelier de faire comprendre aux participants l’importance de chaque rôle et le travail du youtubeur qui n’est pas juste un orateur devant une caméra.Àlafindelaséquence,lerédacteurencheftireausortunecartesujet.Lessujetsévoluentenfonctiondel’actualitéetdupublicetsontlaissésàlalibreappréciation du médiateur.

Ressources bibliographiques Armelle Vincent, Cécile Chaniot et Maëlle Lapointe,«Les15-25ansetlesYouTubersscientifiques»,In:Ipsos, février2020.[Enligne]<https://www.ipsos.com/fr-fr/les-15-25-ans-et-les-youtubers-scientifiques >Virginie Tournay, « Du chercheur au youtubeur», in Pour la Science,n°517,nov.2020.[Enligne]<https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03147539/document >Benjamin Godart,«CommentvulgariserlasciencesurYoutube»,Télérama, octobre2019.[Enligne]<https://www.telerama.fr/sortir/comment-vulgariser-la-science-sur-youtube,n6484150.php >Robin Cauche,«Professionnalisation desmodesdediffusionsurYouTube:pouruneexplorationdesoutilsdemiseenligne»,inMise au point[Enligne],12|2019, <http://journals.openedition.org/map/341 >Divina Frau-Meigs,«Lesyoutubeurs:lesnouveauxinfluenceurs!»,inNectart, 2017/2(N°5),p.126-136.[Enligne] <https://www.cairn.info/revue-nectart-2017-2-page-126.htm >

fiche atelier 2Créerdesvidéoscourtes pourvulgariserunsujet2scénario

Scénario 2 — Fiche atelier 2 Scénario 2 — Fiche atelier 2

Séquence 3 : Construction d’un storyboard [1h30]• Priseenmaindusujet:brainstorming,répartitiondestâches;• Àpartirdeplusieursdocumentssurlesujet,misàdispositionparlabibliothèque(pagesweb,articlesdepresse,extraitsd’ouvrages,photographies,podcasts,vidéos),lesparticipantssélectionnentlesinformationsimportantesetchoisissentunpointdevuepourdécrypterl’information.

[Les 3h de temps de cet atelier ne permettent pas de proposer aux participants une recherche d’information. Cette étape peut faire l’objet d’un autre atelier.]Durantcetteséquence,lerédacteurenchefs’assurequeletempsesttenu,vérifie lesorientationsetdemandeuneaide,sibesoin,àl’animateur.• Rédactiondustoryboard:chaquegroupeaunstoryboardviergemisàsadispositionquiluisertdecadre.Onpeutimprimerunstoryboard àpartirdecelien:https://canope70.canoprof.fr/eleve/1heure1outil_num%C3%A9rique/02_Creer_un_storyboard/activities/02_Creer_un_storyboard_1.xhtml

Ilesticiimportantdefairecomprendrel’importanced’unplanprécisdanslequelviendrontseracontertouteslesinformationsretenues.• Àlafindecetteséquence,lesparticipantsaurontreprislesélémentscaractéristiquesdesvidéosdevulgarisationpourlesadapteràleursujet.Ilsaurontsélectionnéleursinformationsetrédigéletexteluparl’orateur.

Séquence 4 : On tourne ! [20 min]Àl’aided’unetablette.Letournagesefaitsipossibleenuneseulepriseetenplanséquence,cequiéviteralemontagea posteriori - mais dans le respect du storyboard. Durantcetteséquence,lesparticipantsbénéficientdel’aidedel’animateurselon qu’ilssontnovicesouexperts.[Point de vigilance] : Dans le cadre de cet atelier les vidéos ne sont pas destinées à une diffusion. Les participants utilisent une tablette de la bibliothèque. Dans le cas où l’on souhaite diffuser la vidéo, il faudra être attentif au droit à l’image et aux autorisations de captation.

Séquence 5 : Retour sur la séance [30 min]Oùl’onvoitsilaréalisationd’unevidéoàlamanièrede, leur a permis de comprendre lescodesetlesenjeuxdeladiffusiondevidéossuruneplateforme;etl’exigenced’écritureetdelangagequicaractériselefaitdevulgariserunpropos.Onsoulignera ladifférenceentreleplanséquencedutournageetlesvraieschaînes:laplupart desyoutubeursincrustentdesimagesfixesetouaniméesdansleursprésentations.• Retoursurletravaileffectué,commentchacuns’estemparédesaousestâches,difficultésrencontrées,travailenéquipe.Icirevenirsurletravailparfoissolitairedesyoutubeursàpartirdetémoignages.Chaquerôleendosséetchaqueactioncontribueauprocessusdecréationetaurésultatfinal;

• Visionnagedesvidéosréalisées;• RetourcommecelaavaitétéfaitpourlavidéoYouTube(séquence1):direceque l’onavuetentenduavecunregardouvertetcritiqueendistinguantleretour deceuxquiontfaitlavidéoetdeceuxquilavoientpourlapremièrefois.

• Reprisedescaractéristiquescitéessurlepaperboard :avez-vousutiliséceséléments? Sinon,pourquoi?Lesquelsvousparaissentessentielsdanslatransmission del’information?

• Poserlaquestion:enquoicettevidéoest-elleunevidéodevulgarisation?

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12 13EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021

L’expression“pluralitédel’information”renvoiegénéralementàl’informationjournalistiqueetapparaîtlorsquequ’onconfrontedifférentsjournauxdont onanalyselespositionspolitiques,lesopinions, lespartispris1. Danssonarticlequidécryptelenouveauparadigmedel’informationàpartirdel’analysedumouvement“jesuisCharlie”,RomainBadouard2décritcequefutlongtempsinformationjournalistiquederéférence.Ilidentifiedeuxapprochesdistinctes:cellequirendcompteetcellequiinterprète. La première propose une lecture neutre et objectivedel’information,relatantdesfaits;lasecondesefocalisesurunaspectdelaquestionqu’elleéclairedenouveauxfaits,detémoignagesetd’uneanalyseparfoispolitique,parfoiséconomiqueousociétale.

Lewebparticipatifetl’explosiondesréseauxsociauxnumériquescréentunnouvelécosystèmemédiatiquequinonseulementbousculelesapprochesjournalistiquesdel’informationmaisélargitledébatpublicàdesacteursquin’ontsouventd’autrelégitimitéquedeprendrepartàladiscussion.Onassistedepuisquelquesannéesàunphénomèneexponentieldelaprisedeparolefacilitéeparlesréseauxsociauxnumériques(RSN).Ils’agitdésormaispourchaquecitoyend’une“opportunitédepublication”oùchacuncommente, like,rediffuseuneinformation.Lesalgorithmes(fiche4: Influencedesalgorithmessurnotrerapportàl’information),s’invitant dans cet écosystème, brouillent ou orientent le débat ennerendantvisiblequ’unepartiedesinformationspubliées.L’informationestdésormaisplurielle.

Danslamassed’informationpubliée,lacontroverse-expressiond’undébatargumentéquimetenreliefdesopinionsdiverses- devientplusvisible.Cequin’étaitjusqu’alorsquel’expositiond’unfaitouunaffrontemententrespécialistesdevientundébatpublicoùlenombred’acteurssemultiplieetoùsemêlent laparolescientifiqueetlaparoleducitoyenautourdequestionssouventsensibles.LesRSNoccupentdésormaisuneplaceprépondérante dans les débats de société. Ils sont scrutés par lesmédiasditstraditionnelsquiencaptentlesmouvementsd’opinionetaccréditentladiffusiondeshashtags#meetoo#jesuischarlie,etc.Ilssontautantd’indicateursqu’ilnousfautdésormais analyser.

Ilexistedésormaisun“entremêlement”desregistresd’expression: dire son opinion, livrer son analyse, faire unedémonstrationoumontrersonémotionpeuventsefairedeconcert.Ilconvientalorsd’exercersonespritcritiqueafindedifférencierlesfaits,lespreuves,leshypothèses.Àl’heured’unedéfiancecroissantevis-à-visdujournalisme,apprendreàanalyserunecontroverse,àcomprendrecettepluralitédel’informationquiconfondautoritéetopinion,devientunenjeumajeur.Commenttravaillercescontroverses?Commentévaluerlavaleurdel’informationreçue,sapertinence,safiabilité?

Lapluralitédesinformations sur le Web3scénario

Scénario 3 — Fiche thématique 3 Scénario 3 — Fiche thématique 3

1Clemi,«Lepluralismedesmédias»:https://www.clemi.fr/fr/cles-medias/le-pluralisme-des-medias.htmlvidéoenligne

2 Romain Badouard “je ne suis pas Charlie” Pluralité des prises de paroles sur le web et les réseaux sociaux.

14EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 15

ObjectifSensibiliseràlapluralitédel’information.Éveillersonespritcritiqueencartographiantuneinformationquine représenterait pas une dichotomie mais bien une variété de points de vue.Différencierprisedeparolesurlesréseauxsociauxetéditorialisationdel’informationjournalistique.

Public cibleLycée, 1re année sup.

Compétences mises en œuvre Àl’issuedel’atelier,lesparticipant.e.sserontenmesurede:

—Savoirrechercher,sélectionner,évaluer,organiser,l’informationetqualifiersessources:leurfiabilitéetleurpertinence; —Connaître et comparer des médias selonlesreprésentationsdumondequ’ilstransmettentetsepositionnerparrapportàcelles-ci; —Savoirreconnaîtrelesenjeuxculturels,économiquesetsociauxquicaractérisentlesinstitutionsmédiatiquesetquiinfluencentl’évolutiondessystèmesmédiatiques; —Savoirquestionnerlesenjeuxdepluralitéd’opiniondansuncontextemédiatique:influences,théoriesducomplot,lobbies,etc.; —Savoiranalyserlesreprésentationsetsensibilités véhiculées par un contenu etsavoirobjectiversoninterprétation.

Matériel —Post-it; —Tableau; —Ordinateursoutablettes.

Sil’animateursouhaitetravailleraveclenumérique,ilpourrautilisersoitunmurd’affichagevirtuel:Scrumblr, Padlet, soitdeslogicielsdecartesheuristiques:Framindmap, GitMind, Lucidchart

Moyens humains1médiateurpour9à12participants.Organisationengroupesdetrois.

Durée(3h) L’atelierseprésenteendeuxpartiesd’1h30quipeuventêtreséparéesdansletempsetconstituerdeuxatelierscomplémentaires.L’atelierpeuts’arrêteràlapartie1.

Première partie (1h30)

Ilnes’agitpasderépondreàlaquestionposéeparl’animateurmaisbiendeprendreconsciencedesdifférentsaspectsdusujetetdesdifférentsacteursimpliqués.

Séquence 1 : Présentation de l’atelier [15 min] Lemédiateurseprésenteetdemandeauxparticipantsdeseprésenterensepositionnantsurunsujetdeviequotidienneendébat.L’animateurchoisiralesujetenfonctiondesparticipants.Êtes-vouspouroucontre…?Ex:latrottinetteélectrique,lespistescyclables,lavoitureélectrique,etc.Alafindelaséquence,lesparticipantsdoiventcomprendrelanotiondepluralitéd’acteurs,depluralitéd’opinions.L’animateurdéfinitalorslanotiondecontroverse.

Séquence 2 [45 min]À partird’unsujetchoisi(icilavoitureélectrique),lesparticipantsvontlister,sansrecherchespréalables,lesdifférentespersonnesquipeuventêtreconcernéesparlesujet. Pour notre exemple: constructeur, utilisateur professionnel et particulier, organisations écologistes, fournisseur d’électricité, concessionnaire, économiste, publicitaire…L’animateurattribueàchaquegroupelerôled’unoudeuxacteursdelacontroverse, surlesquelsilsvonttravailler.Puis,surdespost-itdelamêmecouleur,ilsmentionnentpourchacundesacteurs:• Profils• Statuts• Niveaud’expertise• Niveaud’intentioncommunicationnelleDansundeuxièmetemps,surunpost-itd’uneautrecouleur,lesparticipantslistent:• Enjeux: écologique,économique;• Faits: incitation financière de l’État pour l’achat d’une voiture électrique, accroissement

du nombre de modèles sur le marché, accroissement des bornes de recharge, véhicules de la poste et d’autres organismes qui affichent “je roule à l’électrique».

• Objections: techniques (vitesse, capacités kilométriques), peu de bornes de recharges, économiques, ressource nucléaire ;

• Réflexions: La voiture hybride peut-elle faire consensus?

Séquence 3 : confrontation et réalisation de la carteSurunmur,lesparticipantspositionnentlespost-it.Lemédiateuranimeuntempsd’échangeoùlesparticipantsexplicitentlespropositions.Ensembleilsregroupentlespost-itenassociantlesdeuxcouleursetencréantdesliensentrelesdifférentsacteurs,enformantdifférentspositionnementssurlesujet.Enfin,ilsdressentunecartedesacteursdelacontroverseetorganisentlesdifférentsgroupesd’opinionsquivontdébattre.

Ressources bibliographiques Michel Briand,«Traiterlesquestionssocialement vives, ou comment faire entrer les apprenant.e.s dans la complexitédumondeparlapédagogiedel’enquête»,inInnovation pédagogique, InstitutMines-Télécom,octobre2019.[Enligne](surlestravauxdeJeanSimonneaux).<https://www.innovation-pedagogique.fr/article5717.html > Romain Badouard, « “Je ne suis pas Charlie”Pluralitédesprisesdeparolessurlewebetlesréseauxsociaux »,inLe défi Charlie. Les médias à l’épreuve des attentats,2016.[Enligne]<https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01251253 >Méadel Cécile, « Les controverses comme apprentissage»,inHermès, La Revue, 2015/3(n°73).[Enligne]<https://www.cairn.info/revue-hermes-la-revue-2015-3-page-45.htm >Franck Rebillard(dir.),«Internetetlepluralismedel’information»,inRéseaux, n°176,2012.Emmanuel Marty, Franck Rebillard, Stephanie Pouchot, Thierry Lafouge. Diversité et concentration de l’information sur le web: Une analyse à grande échelle des sites d’actualité français,Réseaux,LaDécouverte,2012,30(176),pp.29-72. [Enligne]<https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00836651/document >Site ControverSciences: https://controversciences.org/

fiche atelier 3Représentationgraphique d’unecontroverse

Scénario 3 — Fiche atelier 3 Scénario 3 — Fiche atelier 3

3scénarioAu préalable Cetateliernécessiteunepréparationenamontdelapartdumédiateurnotammentsurlechoixdusujet.S’ilpeutpartircommeci-dessousd’unequestiondeviequotidienne,l’atelierseprêteausujetd’actualitésensible.Lechoixseferadoncsurlemoment.Ilestimportantquelemédiateurfasselui-mêmelebrainstorming,alimenteunecarte,fassedesrecherches.

Deuxième partie (1h30)Recherche et restitution sous forme d’un débat

Séquence 4 : le médiateur donne à chaque groupe un profil avec les arguments développés [1 h][Point de vigilance] : il est important de ne pas laisser aux participants le choix de leur profil. Dans les recherches d’information, et plus particulièrement sur des sujets de controverses, nos émotions, nos propres opinions, notre logique, nos sentiments personnels influencent notre démarche et le choix des résultats.Lesparticipantseffectuentdesrecherchesd’informationspermettantdenourrir lesargumentsdeleurprofil.UnparticipanteffectuedesrecherchessurInternetàpartirdemoteursderecherche.Uneseconderecherchesurlapresseenligne. LetroisièmeseconcentresurleréseausocialTwitterenremontantunfild’actualitéavecunhashtagdonnéparl’animateurenfonctiondusujet.Ici #voitureélectrique.Lemédiateuradistribuéuntableaupermettantauxparticipantsdecollecterleursinformationsetdevérifierleurssources:auteur,fonction,expertise,typededocument(enquête,témoignage,articledepresse,articlescientifique),datedepublication,etc.Larecherchevapondérerlespremiersargumentssurlesujetetfaireapparaîtredesrapprochementsouéloignementsavecd’autresprofils.Chaquegroupepourraainsiregarderrégulièrementlacartedesreprésentationspourinterroger ànouveausesarguments.Àlafindecetteséquence,lestroismembresdugroupeconfrontentleursinformationsetleurssources.Ilspourronts’interrogersurl’autoritédelasourceenconfrontantégalementlesmédias.L’ensembledesparticipantsserapprochentdelacarte,qu’ilsfontévoluerenplaçantdespost-itd’unecouleurdifférentemettantenévidencelesfaits,lespreuves, les hypothèses, etc.

Séquence 5 : Questionnement [30 min]En conclusion de l’atelier, le médiateur questionne les participants sur celui-ci, sur la démarche d’investigation.Lesinformationstrouvéesont-ellesmodifiévotrepointdevueetceluiduprofilquevousreprésentez?Quelsargumentsgarderiez-vouspourundébat?LacontroversesurlesRSNvousparaît-ellelisible?Quelssontlesacteurs?Sont-ils lesmêmesquedanslesrecherchessurInternet?Quepouvez-vousvoirapparaîtreenconfrontantlesdifférentstypesdesources? Surlesquellespouvez-vousfondervosarguments?Lesquellessont-elleslesplusfiables,lespluspertinentes?

1J.Simmoneaux,“construireunecartedescontroversessurunequestionsocialementvive”,2016,GraineLanguedoc-Roussillon:http://www.grainelr.org/oser/pdfReader/web/viewer_turn.php?file=../../img/OSER_P3C1F3_ConstruireCarteControverse.pdf

La carte des controverse Crééeàl’écoledesMinesParis-TechparBrunoLatouràlafindesannées90.Centréeicisurlesfaitsscientifiques,elleestreprisedansplusieursécolesdel’enseignementsupérieurdontSciencesPoParis,maisaussidansl’enseignementsecondaire.Ils’agitderendrecompréhensiblepourleslycéensetlesétudiantslacomplexitédescontroversesetleurcirculation.Lacartepermetd’appréhender,enleclarifiant,lepaysagemédiatique,Ellepermetdeprendredureculsansprendrepartiet enanalysantladynamiquedesdifférentsmédias.Fondéesurl’incertitude,lamiseenperspectivededifférentessourcesd’information,l’analysedeleurfiabilitépuisdeleurpertinencedanslacontroverse,ellepermetdedévelopperdescompétencesinformationnelles.LescontroversesParisMines:https://controverses.minesparis.psl.eu/presentation/LescontroversessurlesitedeSciences-Po:https://controverses.sciences-po.fr/

16 17EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021

«Cequej’aimeaveclesalgorithmesc’estqu’ilsm’ouvrentversd’autresunivers,jedécouvredenouveauxsites, denouvellesexpériences,denouvellespersonnes. Sanseuxjevivraisdansunmondefermécarspontanémentjevaistoujoursverslesmêmeschoses.»Lorsd’unediscussioninformelle,S.,étudiante,voitdanslesalgorithmesunmoyendenourrirsacuriosité. Ellecontrebalanceparsontémoignagel’idéeémergented’undangerliéauxalgorithmesquicréentdesbullesinformationnellesdanslesquellesl’individun’exerceraitplussonespritcritique,nelisantlasociétéqu’àtraverslesfiltresduweb.

Ilestvraiquelesalgorithmesliantetreliantlesdonnéessur lewebontmodifiénotreperceptiondel’information.Aujourd’hui,nousnecherchonsplusl’information,ellevient ànousparlejeud’associations,desuggestionspardesindividus(like,recommandations),parlesalgorithmesdesdifférentesplateformesenligne.Cesderniersrecommandentnosachats,nosprogrammesTV,affichentdessélectionsdevidéoslesplusregardées,noussuggèrentdespersonnesàsuivresurdifférentsréseauxsociaux,etc.

Savoircequ’estunalgorithmedevientessentieldèslorsquel’onsouhaiteexercersonespritcritique.Ilfautdoncaupréalablecomprendrecommentfonctionneunalgorithme,etcomment ilmodifienotrerapportàl’informationetauxautres.

DominiqueCardon1donnecettedéfinition:«Unalgorithme estuneséried’instructionspermettantd’obtenirunrésultat. Àtrèsgrandevitesse,ilopèreunensembledecalculsàpartirdegigantesquesmassesdedonnées(lesbig data).Ilhiérarchisel’information,devinecequinousintéresse,nesélectionnequelesbiensquenouspréféronsets’efforcedenoussuppléerdansdenombreusestâches.Nousfabriquonscescalculateurs,maisenretourilsnousconstruisent».Lesociologuedistinguequatrecatégoriesdecalculsnumériquescapablesdemesurer:lapopularitéparlenombredeclicssurunepageweb,l’autoritéparlenombredeliensversunepage(PageRankdeGoogle), laréputationparlenombrede likesurlesréseauxsociaux,enfinlaprédictionquisedéfinitparlestracesdenavigationlaisséespar l’internaute.

Lecasdesréseauxinterroge,lecasdesmoteursderecherche,également,quiadaptentl’algorithmeàl’utilisateuretorientent ainsi ses recherches. Le PageRankdeGoogleetlaméconnaissancedesonfonctionnementsuscitentlasuspicionvis-à-visdel’outil.Touslesans,Googleprocèdeainsiàplusieurscentainesdemisesàjourdesonalgorithmederecherche.Pourautantdevons-nousenavoirunevisionmanichéenne?Commeonl’avuunevisionpositivepourS.quandpourd’autresl’algorithmeconstitueunealiénationdelapensée.

Plusieurs ateliers sont possibles, reprenant chacun l’une descatégoriescitéesplushaut.L’algorithme,quifiguredanslesprogrammesdel’enseignementsecondairesousformed’exercicemathématique,n’estpasicilesujet.Danslecadred’uneéducationauxmédiasetàl’information,ils’agitd’encomprendre les impacts sur nos vies sociétales et sur notre rapportàl’information.Deuxatelierssontproposés.Lepremierseréfèreàl’autorité etàl’évaluationdel’informationdonnéeparlesmoteurs derecherche;lesecondabordelesliensentreindividusetmetenévidencelesprédictionsquipeuventdécoulerdestraceslaisséessurleweb.

1DominiqueCardon,àquoirêventlesalgorithmes,nosviesàl’heure dubigdata,seuil,2015,p7

Influencedesalgorithmes surnotrerapportàl’information4scénario

Scénario 4 — Fiche thématique 4 Scénario 4 — Fiche thématique 4

18EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 19

ObjectifPermettredeposerunregardcritiquesurlesrecherchesd’informationquenouseffectuonssurlenet.Comprendrelefonctionnementdesmoteursderecherche, se donner la possibilité d’accéderàuneinformationpertinente.

Public ciblecollège,lycée,enseignementsup.

Compétences mises en œuvre Àl’issuedel’atelier,lesparticipant.e.sserontenmesurede:

—Comprendrelefonctionnementdel’Internet,duweb,desréseauxsociauxetd’autresplateformesnumériques; —Savoirrechercher,sélectionner,évaluer,organiser,l’informationetqualifiersessources:leurfiabilitéetleurpertinence; —Savoirsélectionnerlesmédiasenfonctiondeleursourceetpertinence; —Savoiridentifierlesmédiasenfonctiondesreprésentationsdumondequ’ilstransmettent; —Connaîtrelepaysagemédiatiquecontemporainetsonorganisation:algorithmes,influences,structure.

Matériel —Ordinateurpouranimateur; —Vidéoprojecteur; —Smartphonedesparticipants.

Moyens humains1médiateurpour10participants

Durée1h30

Ressources bibliographiques Nicolas Demorand et Léa Salamé, « L’invitéduGrandentretiendu7/9:GéraldBronner,sociologueetauteurde Apocalypse cognitive(Puf) »,inFranceIntersurYouTubele7/9.Diffusionle 6janvier2021.[Enligne]<https://www.youtube.com/watch?v=50vCP9rEWbc >

Sonia Devillers,« Réseauxsociauxaméricains:l’appelàl’insurrection? »,in:L’Instant M.,FranceIntersurYouTube.Diffusionle7janvier2021.[Enligne]<https://www.youtube.com/watch?v=k_CDp2HzNp4 >

Olivier Ertzscheid, Le monde selon Zuckerberg : Portraits et préjudices,Paris:C&Féditions,2020.

Stéphane Baillargeon,« Desréseauxàl’abridelacensure »,inLe Devoir, 18novembre2020.

Jérôme Colombain, Faut-il quitter les réseaux sociaux ?, Paris, Dunod, 2019.

France TV Éducation,« Lesdonnéespersonnelles »,in:Lumni,2018. [Enligne]<https://www.lumni.fr/video/les-donnees-personnelles#containerType=program&containerSlug=les-cles-des-medias >

Yves Citton, L’économie de l’attention. Nouvel horizon du capitalisme ?,Paris:ÉditionsLaDécouverte,2014.

« Traçabilitéetréseaux »,in:Hermès, 2009.[Enligne]<https://www.cairn.info/revue-hermes-la-revue-2009-1.htm >

Olivier Iteanu, L’identité numérique en question,Paris:Eyrolles,2008.

FranceTV, « Invisibles, les travailleurs du clic».[Enligne]<https://www.france.tv/slash/invisibles/ >

TV5 Monde,« #DansLaToile »,in:Enseigner le français.[Enligne]<https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/danslatoile >

DérouléSéquence 1 : définir l’algorithme (25 min)• Lemédiateurseprésente,définitdemanièrethéoriquel’algorithme;• Ilorganisedesgroupesdedeux;• Reprenantl’imagecomparantunalgorithmeàunerecettedecuisine,ilpropose auxdifférentsgroupesdecréerunalgorithmeàlamanièred’unerecettedecuisine:faireunesuccessiond’actionsordonnéespourarriveràunrésultat;

• Commencerparinscrire“début”avantuneactionnouvelle,terminerpar“fin”;• Employezle“si”(condition),“alors”(silaconditionestremplie),“sinon” (silaconditionn’estpasremplie);

• S’ilmanqueuneindication,l’algorithmenetrouverapaslechemin,larecetteseraratée.Pours’aidervoirsurlesited’interstice:https://interstices.info/les-ingredients-des-algorithmes/

Séquence 2 : recherche sur un moteur de recherche (15 min)Pour cette séquence, on utilise les smartphones des participants, objet connecté, veilleur et gardien de leurs actions et navigations sur le web.• AvantdelancerlesparticipantssurlemoteurderechercheGoogle,illeurdemanded’effectuerunemêmerecherchesurdesmoteursderecherchedifférents(Lilo,Ecosia,Qwant,Exalead,etc.).

–Lesrésultatssontdifférents; –Échangeautourdecesrésultats.Qu’est-cequecelatraduit? –Chaquemoteuraunalgorithmedetrietdeclassementdel’informationdifférent,unecapacitétechniqueégalementdifférente.

Séquence 3 : recherche avec le moteur Google (35 min)À la fin de la séquence 2, les participants auront été interrogés sur le moteur qu’ils utilisent le plus. Plus de 80 % des requêtes effectuées dans le monde le sont sur le moteur de recherche Google.• ChaqueparticipantfaitlamêmerechercheexclusivementsurlemoteurderechercheGoogle.Chacunmontresesrésultatsàsonbinôme,ilscomparentl’affichagedesrésultats.Lemédiateurprojetteégalementsesrésultatssurécran.

–Lespagesderésultatssontdifférentes.Question:d’aprèsvous,pourquoiunemêmerecherche,surunmêmemoteur,nedonne-t-ellepaslesmêmesrésultatssurvossmartphones? –CommentGooglefonctionne-t-il? –Projectiondelachaîne1,2,3pensez!https://www.youtube.com/watch?v=sqfgPFJ7T2k:expliquantlePageRankdeGoogle.

Séquence 4 : évaluer sa recherche d’information (15 min)• Lemédiateurrappellelesprincipauxcritèresdel’algorithmedeGoogle(ilenexisteplusde200)*afindepermettreauxparticipantsd’exercerleurespritcritique, deprendredureculsurlarecherchequ’ilsviennentdefaire.1. Quepensez-vousdecescritères?2. Quelssontceuxquivousparaissentsusceptiblesdefournirlesmeilleursrésultatsetpourquoi?

3.Quelssontceuxquivousparaissentconstituerdesbiaissusceptiblesd’orienterl’internaute?

4.Quelsautrescritèrespourrions-nousajouterquinousrenseigneraientsur lapertinencedel’informationtrouvée?

*cfencadré:Principauxcritèresd’affichagedesrésultatsdumoteurGoogled’aprèsGuillaumeSire(2016)[Point de vigilance] : les questions 2 et 3 sont destinées aux étudiants. Le médiateur poussera les échanges en décryptant avec eux les résultats obtenus sur Google Scholar. Le temps de l’atelier est à augmenter de 15’.

fiche atelier 4 / 1Autoritédel’information4scénario

Scénario 4 — Fiche atelier 4 / 1 Scénario 4 — Fiche atelier 4

20EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 21

ObjectifPrendreconsciencedel’influencedesdonnéesquenouspublionsetdelafaçondontellessontliéesentreelles,créantdescorrélationsetdesrelationsparfois hasardeuses. Prendre conscience delamodificationdenotrerapportàl’information.

Public cibleLycée,enseignementsup.

Compétences mises en œuvre Àl’issuedel’atelier,lesparticipant.e.sserontenmesurede:

—Comprendrelefonctionnementdel’Internet,duweb,desréseauxsociauxetd’autresplateformesnumériques; —Savoirrechercher,analyser,évaluer,organiser,l’informationetqualifiersessources:leurfiabilitéetleurpertinence; —Savoirsélectionnerlesmédiasenfonctiondeleursourceetpertinence; —Savoiridentifierlesmédiasenfonctiondesreprésentationsdumondequ’ilstransmettent; —Connaîtrelepaysagemédiatiquecontemporainetsonorganisation:algorithmes,influences,structure; —Savoiridentifieretmaîtriserlesinfrastructures des systèmes informationnels; —Comprendreetgérerlesenjeuxdesonidentiténumérique.

Matériel —Murougrandtableau; —Vidéoprojecteur; —OrdinateuravecconnexionàInternet; —Post-it; —Filsdelaine; —Punaises.

Moyens humains1médiateurpour10participants

DuréeL’ateliercompletenquatreséquencesdure3heuresmaispeutêtremisenœuvredefaçonnonlinéaire,parexemple:

—Séquences1et2:1h; —Séquence3et4:1h; —Séquence1,2et4:2h.

DérouléSéquence 1 : introduction (15 min)Lemédiateurseprésenteetprésentel’atelier.Lemédiateurdéfinitcequ’est unalgorithme:unesuiteordonnéed’opérationsvisantàrésoudreunproblème.Aujourd’hui,toutesnosactionssurlewebcréentdesdonnéesquisontmélangées etanalyséespardesalgorithmes.

Séquence 2 : mur de datas, création de nos liens [15 min]• Chaqueparticipant,àpartird’uneficheprofildonnéeparl’animateur,notesur despost-itdecouleursdifférentes:prénom,sexe,lieud’habitation,styledemusiqueécoutée,caractère,passion,cursus,diplôme,animalpréféré,émissiondeTVpréférée,paysd’origine...

L’animateur selon le niveau des participants choisira les items adaptés.• Surungrandtableauousurunmur,lesparticipantsviennentdisposerleurspost-it.• Avecdesfilsdelaineetdespunaises,relierlesdifférentscaractères,passions,cursus,diplômes,animauxpréférés,plateformespréférée,etc.afindecréerdesliensentre individus.

• Ànouveaupargroupededeux:essayer de mettre en évidence des corrélations entre les différents participants :

Exemple:siYetXsonttouslesdeuxaulycéeetaimentregarderNetflixetsiYaimeles chats alors probablementXaimeleschats.Lirelesdifférentescorrélations.Àlasuitedeslecturesetenlaissantréagirlesparticipants,l’animateurabordelacorrélation.Ilpourras’aiderenprojetantsurunécrandescartesréaliséesparlesdécodeurs du Monde. https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2019/03/01/correlations-ou-causalite-generez-vos-propres-cartes-pour-ne-rien-demontrer-du-tout_5430063_4355770.html Ilreplacelanotiondanslecadredel’atelier:l’algorithmecalculeàpartirdesdonnéesoudestraceslaisséeslorsdenosdifférentesnavigations-surnotreordinateur,tablette,smartphoneetparl’usaged’objetsconnectés-lesactionsetleschoixquenoussommessusceptiblesdefaire.

Séquence 3 : données et algorithmes [45 min]Visionnaged’unevidéopargroupesdedeux.• DonottrackS01E5:“BigData,unmonded’algorithme”(10’)https://donottrack-doc.com/fr/episode/5(cf.encadré)

–Releverlesinformationsimportantes –Identifierlesliensentredonnéesetalgorithme.

Échangesautourdecequechaquegroupeaurarelevé.

Séquence 4 : suppression de données [15 min]Sicertainspost-itn’étaientpasvisibles,lesliensseraient-ilsdifférents?Enlevertousles post-it d’une couleur et relire le mur.Introduirel’influencedesalgorithmessurlesinformationsquenousrecevons. Parlejeudesrecommandationsnotamment,parlesdonnéesquenouschoisissons depublier,notreprofilseconstruitaveclesliensquisecréent.Lesinformationschoisiesparlesmoteursderechercheouparlesplateformess’oriententenfonctiondeceprofil:unepartiedesinformationsnevientplusànous.Proposerunmomentd’échangesurlesdonnéesquel’onpublieetcellesquel’onnepubliepasetquivontnonseulementcréernotreprofilmaiségalementl’accentuer enleliantàd’autresprofils.

fiche atelier 4 / 2Algorithmeetdata

Principaux critères d’affichage des résultats du moteur Googled’aprèsGuillaumeSire(2016):• Contenu:adéquationentrelesmotschoisisparl’internautelorsdesarequête

et les mots choisis par l’éditeur du contenu. La place du mot dans l’URL, dans letitreetdansletextejoueunrôleimportantdanslecritèredepertinence.

• Centralité:rôleduPage RankdeGooglequiconsidèrechaquelienpointantversundocumentcommeunindicateurdepertinence.

• Source:historiquedesvisitessurlesiteweb,tempspasséenmoyenneparchaquevisiteur.

• Autorité:l’autoritédel’auteur(AuthorRank),soitlapopularitéetlapertinenced’unauteur.Nombredepagessignées,activitésurlesréseauxsociaux,présencesurWikipédia,GoogleBooksetGoogleScholar.

• Performance:qualitédel’infrastructureetnotammentletempsdechargementd’unepage.

• Signaux Sociaux :lescommentairesetpostssurlesréseauxsociaux.• Interventionsmanuelles:systèmedenotation,dehiérarchisationdesdocumentseffectuéspardessalariés.

• Personnalisation:enfonctiondecequesaitl’internauteenutilisantlesdonnéesou traces laissées par l’internaute.

Do not trackhttps://donottrack-doc.com/fr/ Sériedocumentairequitraiteen7épisodesdelavieprivéeetdel’économieduweb.Épisode 5:“BigDataunmonded’algorithme”«Découvrezparvous-mêmelesrèglesdel’interprétationalgorithmique etsesabsurdités»Vidéointeractivequifaitl’expériencedutracking et livre au lecteur des éléments révélateursdesapersonnalitéenfindelecture.Sedécoupeentroisparties:

1. Vous avez dit bigdata?interventiondeplusieursspécialistesdontdanahboydavecillustrationpardesfaitsdel’importancecroissantederecueilsdedonnéesàdesfinsstatistiques,analytiques,économiques.

2. Qui manipule les données ? Ilnesuffitpasdecompilerdesdonnéesstatistiques,ilfautégalementlesanalyser,lesinterpréter.«Enaccédant àsuffisammentdedonnéesetenlesmélangeantonauraplusderéponses.»Interventionsurlescorrélations.«L’apparencedecorrélationsneveutpasdirequ’ilyacausalité».

3. Etsilesalgorithmesavaienttort?Retoursurquelquesprédictionserronées.«Lamodélisationstatistiquenepeutpasprévoirlecomportementdesindividus»,«C’estimportantdesavoirquiposelesquestionsetpourquoi?»L’undesdangersdesalgorithmesestladiscrimination.

Ressources bibliographiques Émission Grand bien vous fasse,«Faut-ilavoirpeurdesalgorithmes?»,France-Inter,20/02/2020.[Enligne]<https://www.franceinter.fr/emissions/grand-bien-vous-fasse/grand-bien-vous-fasse-20-fevrier-2020 >

Kimi DO, Pascal Mériaux(coord.)La course à l’attention, dossier d’accompagnementDopamine,réseauCanopé,2019.[Enligne]<https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/Dopamine/dossier.pdf >

Guillaume Sire, les moteurs de recherche, Ladécouverte,2016.

Dominique Cardon, À quoi rêvent les algorithmes, nos vies à l’heure du big data, seuil,2015.

Élie Pariser,«Lesbullesdefiltres»,Chaîne YouTube TED,2011.[Enligne]<https://www.ted.com/talks/eli_pariser_beware_online_filter_bubbles?language=fr >Dopamine,Artevidéos:https://www.arte.tv/fr/videos/RC-017841/dopamine/

Scénario 4 — Fiche atelier 4

4

22 23EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021

Lestermessontnombreux1pourdésignerlesphénomènesdedésinformationoudemalinformation:intox,infox,rumeur,canular,fake news, etc.Silamanipulationdel’informationestunepratiquecourantetrèsancienne,laterminologiesepréciseaufildutemps.D’intox, termefortementliéauxmanifestationsdemai1968àdésinformation dans lesannées1980,c’estàpartirde2016(électiondeDonaldTrumpàlaMaisonblanche)quel’onconstatel’émergenceetlaproliférationdeceluidefake news.

Rendupopulaireparlecontre-emploiqu’enafaitDonaldTrump etélumotdel’annéeparledictionnairebritanniqueCollins, le terme de fake newsestutilisésansdistinctionpour: desfaitserronés,desfaussesnouvelles,deshoax(canularsinformatiques),desrumeurs,desaccusationsàtort,desthéoriescomplotistes,despublicationsorientées,despastiches,etc.Dans son rapport Digital New Report 2017,l’InstitutReutersmetenavantlecaractèred’imprécisiondutermequimélangesouventtroiscatégories:desnouvellesinventéespourgagnerdel’argentoudiscréditerautrui,desnouvellesayantunfondementavérémaisdéforméespourservirunobjectifparticulier,desnouvellesquimettentlesgensmalàl’aiseouaveclesquellesilsnesontpasd’accord.»2

Inhérentàlapratiquedel’information,ceprocessusvatrouverunterrainparticulièrementpropiceàsadiffusionetàsonexpansionsurlesmédiassociaux:ceux-cigénèrent4foisplusdecirculationdefaussesinformationsquelessitesdemédias de masse de référence3.

Àtraversl’ObservatoiredespratiquesnumériquesdesadolescentsenNormandie,SophieJeheldocumenteen20184 lesmodalitésd’informationhybridesdesjeunes:8adolescentssur10déclarents’informerparlesréseauxsociauxnumériques,latélévisionetlesdiscussionsavecleurentourage.Maisilsneleuraccordentpaslamêmeconfiance,jugeantl’informationparlesréseauxsociauxpeufiablealorsquelatélévisionestperçuecommeunlieud’informationplutôtsûr.Néanmoins,latrèsforteprésencedesjeunessurlesréseauxsociauxnumériques,leuractivitéetleurréactivitéenfontunecibledechoixpourlesfake news. Comment les jeunes les appréhendent-elles?Quellesstratégiesemploient-ilspourlesidentifier,lesanalyser,lescontourner?Commentlessensibiliseràd’autrespratiquesinformatives?Commentlesaccompagnerdanslaconstructiondeleurespritcritique?

Apprendreàidentifieretvérifierlessourcespuiscomprendrecommentfonctionneunefake news sontlesdeuxaxesproposésdans l’atelier.

L’atelier“Fiable/Pasfiable”permetauxjeunesdesetester,d’argumenter,deconfronterleursopinionsetdeprendreconsciencedeleurplacedanslacommunautédesutilisateursdesréseauxsociaux.

Infox,intox…Commentdétecter lesfaussesinformations?5scénario

Scénario 5 — Fiche thématique 5Scénario 5 — Fiche thématique 5

1Sereporteraulexiquedel’ouvrage:SaloméKintz(dir.),Décoder les fausses nouvelles et construire son information avec la bibliothèque, Presses del’Enssib,2020.(Laboîteàoutils;48).2DéfinitionproposéeparSaloméKintzdansl’ouvragecitéci-dessus.3JuliaCagé,NicolasHervéetMarie-LuceViaud,L’information à tout prix, INAéditions,2017.(Médiasethumanités).4SophieJeheletLéoJannot-Sperry,Observatoire des pratiques numériques des adolescents en Normandie pour l’année 2018. Suivi des pratiques des adolescents sur les plateformes numériques, de leurs modalités d’information et de leurs rapports aux « fausses informations »,Céméa,RégionNormandie,RectoratdeCaen,2018.

24EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 25

ObjectifL’atelierviseàfairecomprendreauxparticipantsl’importancedel’identificationdessources.Ilpermettradequestionnerlafiabilitéd’unesourceparuneapprocheréflexiveetendonnantdesoutilsetdesclésdevérification.

Public cibleCollégiens,lycéens

Compétences mises en œuvre Àl’issuedel’atelier,lesparticipant.e.sserontenmesurede:

—Savoirrechercher,sélectionner,évaluer,organiser,l’informationetqualifiersessources:leurfiabilitéetleurpertinence; —Comprendrelecircuitdel’information,desaproductionàsaréception,ainsiquel’écosystèmedanslequelils’inscrit :sesacteursetsesenjeux; —Savoiridentifierlescomposantesdel’information,comprendresesmécanismesdefabricationetlesenjeuxdeladésinformation; —Connaîtredesoutilsdevérificationet de fact-checking,savoirdifférencierdésinformationetintentionparodique.

Matériel —Ordinateuretvidéoprojecteur; —Cartes“Fiable”et“Pasfiable”:chaqueparticipantdoitêtredotédes2cartes; —Diaporamasélectionnantdesétudesdecasissuesdesourcesd’informationsdiversifiées.

Ce choix, laissé à la discrétion de l’animateur, permet d’actualiser l’atelier, de revenir sur certaines actualités récurrentes (coller à l’actualité) et de faire connaître d’autres supports et sites d’actualité peu identifés/visités par les jeunes, voire inconnus.L’animateurpourraeffectuersasélectionàpartirdesoutilssuivants:

—LespagesWeb –degrandsquotidiensethebdomadairesfrançais:Le Monde, Le Figaro, L’Express,… –degrandsquotidiens“engagés”,assurantleurobjectivité:La Croix, L’Humanité, ...

—Le Drenche:permetaulecteurde seforgersapropreopiniongrâceà laprésentationd’avisopposés,rédigéspardespersonnescompétentes; —Dessitesparodiques:Le Gorafi, Nordpresse, actualite.co —Dessitesconspirationnistes1:Wikistrite, ÉgalitéetRéconciliation —Despagesderéseauxsociaux,descomptes depersonnalités,descomptesfictifs.

Moyens humains1 ou 2 animateurs

Durée2hà2h30

Déroulé

Séquence 1 : Introduction [15 min]Seprésenter.L’animateurintroduitl’atelier:• Enabordantlanotiond’informationetcequ’ellerecouvreausensmédiatique:• Elleparleauplusgrandnombre;elles’opposeainsiàl’anecdote;• Ellereposesurdesconstatsfactuels;ellesedifférenciedel’affirmation d’uneopinion;

• Elleestvérifiée,àladifférencedelarumeur. –Enfaisantprendreconscienceauxparticipantsdel’omniprésencedel’informationenlesquestionnant:envenantàl’atelieravez-vousprisconnaissance desinformations?Surquelmédia?Sont-ellesfiables? –Enévoquantaveclesparticipantslesmodalitésdupartage,onnon,decetteinformation. –Pourétayercettediscussion,onpeutprésenterlesvidéosduCLEMI: –Qu’est-cequ’uneinformation?<https://www.lumni.fr/video/c-est-quoi-une-information > –Qu’est-cequ’unesource?<https://www.lumni.fr/video/qu-est-ce-qu-une-source >

Séquence 2 : Présentation de pages d’actualité (cf. ci-dessous)[45 min à 1h, en fonction du nombre d’études de cas retenues]Chaquejoueurestmunid’unecarte“Fiable”etd’une“Pasfiable”.Consigne:• Àlasuitedelaprésentationdelapageprendre30minpourrépondreàlaquestion:“L’informationprésentéesurcettepageest-ellefiable ?”

[Point de vigilance ] Ne pas se cantonner à la lecture mais prendre en compte tous les éléments projetés (sans toutefois trop alerter en amont les participants car c’est au travers de l’expérience qu’ils vont vivre qu’ils prendront conscience de la nécessité d’effectuer une lecture globale).Chaqueparticipantprésentesoncartonréponse,ledéposeensuitedemanièrevisiblepuischacunexplicitesaréponseetcequiamotivésonchoix.Exemplesdepagesprésentées:• LegouvernementannoncequelepremiervaccincontreleCovidseratesté

sur Jean-Luc MélenchonLe Gorafiestunsiteparodique.Parailleurs,l’informationneprésenteaucunesourcepourréfuterouconfirmerl’information.Ilsuffitdefaireunerecherchesurinternetet/oudanslapressepapierpourconnaîtrelapositiondecettepersonnepolitiquefrançaise.Ilestaussipossibled’allerconsultersoncompteTwitterpourconstatersapositionfaceauvaccincontrela Covid.

• Lesforcesarméesfrançaisessepréparentàuneguerrede« hauteintensité »Wikistrite,“Riennipersonnen’estsupérieuràlavérité”estunsiteconspirationniste.L’articlen’estétayéparaucunesourcefiableetnerenvoiequ’àd’autressitesconspirationnistes,sansaucuneinformationvérifiableetfactuelle.

• GendarmeriedesVosges,03.04.21Gendarmeriedel’Ardèche,03.04.21ComptesofficielsdelaGendarmerienationale.Utilisationdel’humouret/ou delaparodiepourtransmettreuneinformationréelle2.

Ressources bibliographiques

Jean Antoine Duprat, Fake news. Mode d’emploi, seconde époque, L’esprit du temps, 2021.

Salomé Kintz(dir.),Décoder les fausses nouvelles et construire son information avec la bibliothèque, Presses de l’Enssib, 2020. (Laboîteàoutils;48).

UniversitéParis3,Désinformation, Fake news, Fausses nouvelles - Bibliographie, Juin2019.[Enligne]<https://www.dbu.univ-paris3.fr/images/DBU/Document/bibliogr-fake-news.pdf >

Jean Antoine Duprat, Fake news. Mode d’emploi, L’espritdutemps,2018.

Arnaud Esquerre, Le vertige des faits alternatifs,Textuel,2018.

François-Bernard Huyghe, La désinformation : les armes du faux, ArmandColin,2016.

CLEMI, Éducation aux écrans, Undispositifd’éducationauxmédiasetàl’informationdelaRégionNormandieenpartenariatavec les Ceméa, Canopé Normandie, laDRAAFetl’académiedeNormandie.[Enligne]<http://educationauxecrans.fr/index.php?id=22&tx_eaecran_eaefe%5Bthematiques%5D=2&tx_eaecran_

fiche atelier 5Fiable / Pas Fiable5scénario

Scénario 5 — Fiche atelier 5 Scénario 5 — Fiche atelier 5

Séquence 3 : Échange autour de ce qui vient d’être vu [30 min]L’échangesuscitelaprisedeconsciencequechaqueutilisateur desréseauxsociaux:• Reçoitbeaucoupd’informations;• Peutdeveniracteurdelapropagationd’unefake news.Ilpermetde:• Mettreenévidencelespratiquesquialimententlaconstructionetlaviralité

d’une fake news: –Unelecturetroprapide,pasentotalité; –Unelecturequisecantonneautitre,auchapeau; –Lacapacitéàidentifierl’usagedemétaphoredansl’écriturejournalistique –Parexemples:Lesuper-pouvoirdeGretaThunberg;L’imaginairedesmigrants –La dimension sociale d’une fake news.

• Identifieretconsulterdesoutilsdevérification:Les Décodeurs, Décodex, Désintox, Lesobservateurs.France24, ...

Séquence 4 : Conclusion [30 min]L’animateurconduitlafindel’échangesurlaréflexionautourdel’attitude, ducomportementetdesbonsréflexesàadopterpoursavoirrepérercesmanipulations:1.Partirduprincipeque,pardéfaut,c’estfaux;2.Remonteràlasource,croiseravecd’autressourcesetd’autresinformations;3.Faireattentionàladatedepublication;4.Utiliserunerecherched’imageinversée;5.Installeruneextensiondenavigateur;6.Réfléchiravantdepartager,faireappelàsonbonsens.Lavigilances’impose,poursoimaisaussipourlesautres.manipulations.

3 liens proposant des techniques pour vérifier l’information (en ligne) : LesDécodeurs,«Sixtechniquespourvérifieruneinformationsurunréseausocial»,Le Monde, 2019.CLEMI,«Vérifierl’information», Fichepédagogique,paruedans le Dossier de la Semaine de la presse, 2018.<https://www.clemi.fr/fr/ressources/nos-ressources-pedagogiques/ressources-pedagogiques/verifier-linformation.html >Vérifier, décrypter l’information, Info-jeunesAuvergne-Rhône-Alpes. <https://www.info-jeunes.fr/verifier-decrypter-l-information >

1 Lucie Couvreur, La liste des sites conspirationnistes,LeclubdeMédiapart,2016.2TeamHoax-Net,Attention aux faux comptes de personnalités,2017(enligne)https://hoax-net.be/facebook-attention-aux-faux-comptes-de-personnalites/

26 27EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021

1DidierDesormeauxetJérômeGrondeux,Le complotisme : décrypter et agir,Canopé,2017.2 Pierre Barthélémy, Les dessous psychologiques des théories du complot, LeMonde,2017.https://www.lemonde.fr/passeurdesciences/article/2017/04/05/les-dessous-psychologiques-des-theories-du-complot_6001908_5470970.html3Institutd’étudesopinionetmarketingenFranceetàl’international,Enquête sur le complotisme. 2017-2018 (enligne)https://www.ifop.com/publication/enquete-sur-le-complotisme/et Enquête sur le complotisme, vague 2. 2018-2019 (enligne)https://www.ifop.com/publication/enquete-sur-le-complotisme-vague-2/

L’analysedelamanipulationdel’information,l’adhésionounon-adhésionàunethéorieducomplotestétroitementliéeàplusieursfacteurssocio-culturels.LejournalistePierreBarthélémy en dresse une liste dans Le Monde,oùsemêlentlagestiondesémotionsetl’apportdessciencescognitives.Ilydécèleainsiune«plusgrandesolitude,moinsd’espoirenl’avenir,autodépréciation,plusgrandedétressepsychologique,colèreetmanquedecontrôle,moindreconfiance,etc. Lemécanismed’adhésionaudiscourscomplotistefaitintervenirdesfacteursdeprédisposition(défianceenversl’autorité,faiblecapacitéàaccepterl’incertain,etc.),desdéclencheurs(essentiellementdesévénementsàfortpouvoirémotionnel)etdesbiaisderaisonnement(sourcesd’informationssélectionnées,biaisdeconfirmation,rigiditécognitive,confianceensesintuitions).»2

PierreDaum,égalementjournalisteauMonde Diplomatique, confrontelephénomèneànotrecitoyennetéetàunsentimentd’exclusionéconomiqueetsociale.LorsdesoninterventionàlamédiathèquePierresvives(Hérault),en2019,ilsoulignequ’«ellessuscitentledouteetfontappelàl’honnêtetéintellectuelle.»

Lesprofilsetlestranchesd’âgesdeceuxquiadhèrentàcesthéoriesetvontjusqu’àlesrelayerestlargeetsetrouvetoutautantchezdesadultesquechezdesjeunes.Lesenquêtesetlesétudesmenéescesdernièresannées,notammentpardeschercheursenSciencesdel’InformationetdelaCommunication,montrentquelesjeuness’informentmajoritairementsurleweb.Auregarddecetétatdefait,lamontée en puissance des théories du complot pose un véritable défiàl’espritcritiqueetdémocratique,oùlerisque demanipulationdesindividusgrâceauxmédiasestavéré.

Àcetitre,lesdeuxenquêtesdel’IFOP3 sont éclairantes. Lesréponsesapportéesauquestionnairelorsdelasecondeenquêtedatentdedécembre2018:–DeuxFrançaissurtroissontrelativementindifférents aucomplotisme,21%despersonnesinterrogéessedéclarentcependant«d’accord»avec5énoncéscomplotistesparmi les10quileurontétésoumis;–28%des18-24ansadhèrentà5théoriesouplus,contreseulement9%des65ansetplus.

Ainsi,inclureunatelierdedécryptaged’unethéorieducomplotdans un parcours d’Éducationauxmédiasetàl’information,encomplémentd’unpremieratelierplusgénéraliste(cf.ateliern°5:Infos,intox…commentdétecterlesfaussesinformations),contribueraàconsoliderlaconstructioncitoyennedesjeunes endéveloppantleurespritcritiqueetenleurdonnantdescléspourunepratiqueresponsabledesréseauxsociaux.

« Commeparhasard »: analysedesthéoriesducomplot

“Commeparhasard”estletitred’uncycledewebinairesorganisésparRéseauCanopéen2021.L’expressionlargementrépandue,utiliséepartoutunchacun, revêticiunetouteautreréalitéettentederépondre àlaproblématiquevivacedel’adhésion,peuouprou, àunethéorieducomplot.

Laplacegrandissantedel’imageetdesréseauxsociauxdanslapropagationdecephénomèneainsiquelagénéralisationdel’usagedunumériqueontprofondémentmodifiélanatureetlaformeducomplotisme,dontonsaitquel’activitéprincipaleestde«dénoncerl’informationditeofficielleetdeproposeruneinformationalternative,allantjusqu’àl’édificationd’unrécitalternatifglobaldel’histoiredel’humanité»1.

6scénario

Scénario 6 — Fiche thématique 5Scénario 6 — Fiche thématique 5

Différentes définitions du complot• Complot Entrepriseforméesecrètemententredeuxouplusieurspersonnescontrelasûretéde l’État,contrequelqu’unoucontreuneinstitution.Source:Dictionnairedel’Académiefrançaise

• Complotisme Manièred’interprétertendancieusementlesévénementspropresauxcomplotistes. (Onditaussithéorie du complot).Source :DictionnaireLarousse

• ThéorieducomplotDanslathéorieducomplot,le«complot»estattribuéàdesminoritésactives(groupesrévolutionnaires,forcessubversives)ouauxautoritésenplace(gouvernements,servicessecrets,etc.).Ilestprésentéparceluiquiycroitcommel’explicationd’unévénementinattenduouperturbateur,maisilfonctionneenmêmetempscommeunemiseenaccusation.Source:Conspiracy Watch

• Conspirationnisme Leconspirationnismeestunevisiondumondequiaffirmequelecoursdel’histoiren’estpaslefruitdesjeuxpolitiquesnationauxetd’actionshumainesincertaines,maisqu’ilestenréalitéprovoquéuniformémentparl’actionsecrèted’unpetitgroupedepersonnes désireusesderéaliserunprojetdecontrôle etdedominationdespopulations.Faceàdesévénementsoudesphénomènesdontilscontestentledéroulementmême,commedanslerécitprouvéouadmis,lestenantsducomplotisme–vocableentrédansnosdictionnairesàlafin desannées2010–opposentuncontre-récit,unscénariofantasmatique,dontlemotifnarratifestrécurrent :l’apparenced’unfaitmasquedevéritablescommanditairesqu’ilfautdémasqueretaccuserpubliquementpourmettrefin àleursagissements.Lalectureconspirationnistedumondereposesur unimaginairesombre :lesrapportssociauxysontviciésparlatromperie, lesindividusetlesgroupessontdépossédésdeleurcapacitéd’agirlibrement.Source:Encyclopaedia Universalis

Articles en ligne sur les biais cognitifs• «Biaiscognitifsetsophisme»,inLa Menace théoriste, 2020. <https://menace-theoriste.fr/biais-cognitifs-et-sophismes/ >

• MarinaMaestrutti,« Personnen’estàl’abriducomplotisme», in Le Monde diplomatique, 2011.<https://www.monde-diplomatique.fr/2015/06/MAESTRUTTI/53079 >

• «25biaiscognitifsquinuisentàlapenséerationnelle», in Psychomédia,2015.<http://www.psychomedia.qc.ca/psychologie/biais-cognitifs >

28EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 EMI Enssib — Dossier pédagogique Mai 2021 29

ObjectifAmener les adolescents et jeunes adultes àcomprendrelesfonctionnementsd’unethéorie du complot, les rendre capables d’identifieruneinformationrelevantd’une théorie du complot et leur donner lesoutilspouréviterdesefairepiéger.

Public cibleCollège,lycée,1re année sup.

Compétences mises en œuvre Àl’issuedel’atelier,lesparticipant.e.sserontenmesurede:

—Comprendrelecircuitdel’information,desaproductionàsaréception,ainsiquel’écosystèmedanslequelils’inscrit:sesacteursetsesenjeux; —Savoirrechercher,sélectionner,évaluer,organiser,l’informationetqualifiersessources:leurfiabilitéetleurpertinence; —Savoiridentifierlescomposantesdel’information,comprendresesmécanismesdefabricationetlesenjeuxdeladésinformation; —Connaîtreetexercersesdroits(libertéd’expressionetd’information),sesdevoirsetsesresponsabilités; —Savoirproduireetdiffuseruneinformationenfonctiondupublicvisé,dusupportetdesintentions decommunication.

Matériel —Ordinateuretvidéoprojecteur —1 paper board —Feuillesdepapieroupost-it.

Moyens humainsUnanimateurpourdouzeparticipants.

Durée1h30-2h

Déroulé

Séquence 1 : introduction [5 min]• Seprésenteretprésenterl’atelier[Point de vigilance] : À cette étape de l’atelier, il s’agit de faire prendre conscience de l’existence de théories du complot plus que de décrypter leur mécanisme afin de préserver la spontanéité des jeunes participants à l’atelier lorsqu’ils visionneront la vidéo qui va servir de base au déroulement de l’atelier.

Séquence 2 : visionnage partiel d’une vidéo et réactions “à chaud” [15 min]Denombreusesvidéosquipastichentdesrumeurscomplotistessontaccessibles sur internet;nousenavonsretenu2,enfonctiondel’âgedesparticipantsàl’atelier:• Pourlesplusjeunes:Le complot chat réalisée par des élèves de seconde du lycée MadeleineVionnetdeBondy;

• Pourlesplusâgés:Lemonoxydededihydrogène:unesubstancechimiquemortelle réalisée par la chaîne YouTube Allo docteurs.

Durantcetteséquence,seulelapremièrepartiedelavidéoestprojetéeafindenepasdévoiler le mécanisme de la théorie du complot.Laconsigne:Nousallonsvisionnerunevidéopuischacunferapartdesesréactionsetessayeradelaqualifier(humoristique,anxiogène,inquiétante,troublante,conspirationniste,complotiste,etc.)Onobservedesréactionsdiverses:ironie,doute,adhésionourefusd’adhérer au discours, etc.L’animateurpréciseensuitequelecontenudecettevidéoapourbutd’expliquer cequ’estunethéorieducomplotetquelasuitedel’atelierpermettrad’enidentifier les mécanismes.

Séquence 2 : atelier de décryptage de la vidéo [20 min]Pargroupesde3à4personnes.Laconsigne:Essayezd’analyserlavidéoetdetrouverlesmécanismesdefabricationdelathéorieducomplottantdanslediscours(lefond)quedanslemontage(laforme).Pourlesplusjeunes,cetteconsignepeutêtreassortied’unchallenge:trouverleplusd’indices possibles.

Séquence 3 : restitution [30 min]Chaquegroupeprésentesesrésultats. Ilssontalorsnotésetorganisés,parlemédiateur,aufuretàmesuresurunpaperboard.• Concernant Le complot chatl’animateurauraenamontidentifié-danslavidéo, àpartirde4:55’-les“10ingrédientsd’unebonnevidéocomplotiste”:1.Unevoixsérieusequifaitpeur;2.Unebonnestructure;3.Unemusiquequifaitpeur;4.Descitationsbienchoisies;5.Desimagesdechatsbizarres;6.Desélémentsvéridiques;7.Desélémentsincertains;8.Desvraismensonges;9.Unbonmontage;10.Deseffetsspéciaux.

Ilpeutainsiorganiserlesréponsesdesparticipantsauregarddecescritères.

fiche atelier 6Analysedesthéoriesducomplot6scénario

Scénario 6 — Fiche atelier 6 Scénario 6 — Fiche atelier 6

• Concernant Lemonoxydededihydrogène:unesubstancechimiquemortelle, quirelateunethéoriecomplotiste,lemédiateurpeuts’inspirerdeLa méthode pour démonter une théorie du complot1,en3étapes:1. D’où vient l’information ?

–Unmédiatraditionnel; –Uneinstitutionpublique; –Unsite; –Unblognonidentifié; –Unpostd’unanonymesurlesréseauxsociaux.

2. Pousser la théorie jusqu’au bout : –Essayerderépondreàtouteslesquestionsqueposelathéorieducomplot; –Serendrecomptequec’estimpossible; –Etqu’àl’arrivée,rienn’estexpliqué.

3. Existe-t-il une explication plus logique ? –Savoirpensercontresoi-même;seméfierdecequ’onl’onaenviedecroireapriori.

Ledécryptagedelathéorieducomplotestégalementdécritdansdesmagazines, parexemplel’articledumensuel Ça m’intéresse deseptembre2020: Théorieducomplot:commentetpourquoiçamarche?L’animateursynthétiselesréponsesenlesprésentanttellesqu’illesauraorganiséessur le paperboard.Ilproposeensuitelevisionnagedeladeuxièmepartiedesvidéosquimetenlumièreces mécanismes.

Séquence 4 : discussion [45 min]Elleapourbutd’accompagnerlaprisedeconsciencedesparticipantssurl’existencedethéoriesducomplotetsurlaprobabilitéqu’ilsysoientunjourconfrontés. Ellepeuts’organiserautourdeplusieursquestions.Parexemple:• Avez-vousdéjàeuàfaireàunevidéocomplotiste?• Avez-vousconnaissancedecertainesthéoriesducomplot?• Denombreuxsiteslistentdesexemples:

– Les8théoriesducomplotlesplusconnues – Wikipédia – Théorieducomplot:Les10plusfollesdel’Histoire,cellesquevousaurezdumalàcroire!

• Àvotreavis,quelestlebutd’unethéorieducomplot?• Pourquoicesthéoriesfonctionnent-elles?Pourquoicirculent-ellessirapidement?L’animateurrappellelerôledesbiaiscognitifsdanslecomportementdesindividus(voirencadré)• Àvotreavis,est-cequelesmédiasnousmanipulent?• Cettequestionpeutpermettreàl’animateurderevenirsur:• Lesfondementsetlesprincipesdel‘information(voirficheateliern°3:Pluralité del’information)Lejournaliste:

–Collectelesfaits; –Lesvérifie; –Lesporteàlaconnaissancedupublic;Lecomplot:

–Reposesurungroupedepersonnes; –Cultivelesecret; –Dansl’intentiondefairedumal.

• L’importancedevérifieretdecroiserlessourcesIlpeutêtreutilederappelerdesoutilsdevérificationtelsque:Les Décodeurs, Décodex, Désintox, Lesobservateurs.France24, NewsGuard.

Séquence 5 : synthèse et conclusion [20 min]L’animateurconclutenrappelantquelesrumeurscomplotistes ne sont pas nouvelles maisqu’avecledéveloppementdesmoyensdecommunicationsetdesréseauxsociaux,lephénomènes’estamplifié.Ilpeutciterdesexemplesens’appuyantsurlavidéodeFranceTélévisionLes théories ducomplotàtraversl’histoire.

1MéthodeconçueparlesiteSpiceeetimaginéeparThomasHuchon,journalisted’investigationspécialistedelaquestiondelathéorieducomplot.Ilestégalementl’auteurdudocumentaire:Comment nous avons piégé les complotistes,2015(enligne)http://www.film-documentaire.fr/4DACTION/w_fiche_film/6741_1

Ressources bibliographiques CycledewebinairesorganiséparRéseauCanopé,2021.[Enligne]<Commeparhasard:Élaborer en classe une théorie du complot ><Commeparhasard:Comprendrelathéorie du complot >

Clément Baudet,«Complotisme:commentensont-ilssortis?»,in Le Monde,2021.[Enligne]<https://www.lemonde.fr/podcasts/article/2021/04/09/complotisme-comment-en-sont-ils-sortis_6076100_5463015.html >

Romain Badouard, « Fakenews,complotisme,désinformation:quelsenjeuxpourl’éducationauxmédias», In:SophieJeheletAlexandraSaemmer(dir.),Éducation critique aux médias et à l’information en contexte numérique, Pressesdel’Enssib,(coll.Papiers),2020.

Sophie Jehel,«Ladéfiancedesadolescentsvis-à-visdel’informationjournalistiquedanslecontextedelacrisedel’information»,In:Education critique aux médias et à l’information en contexte numérique /sousladirectiondeSophieJeheletAlexandraSaemmer.-Pressesdel’Enssib,(Coll.Papiers),2020.Thomas Huchon, La théorie du complot, comment ça marche ? École supérieure dejournalisme,Lille,2020.[Enligne]<https://www.youtube.com/watch?v=-_qvxA-n5CE >

Roman Bornstein, Alain Lewkowicz, Victor Macé de Lépinay, David Servenay et Romain Weber,«Mécaniquesducomplotisme»,inLe Monde, 2019-2020. [Enligne]<https://www.franceculture.fr/emissions/mecaniques-du-complotisme?p=2 > Sériesurlesmécanismesdeconstructionetdepropagationdecomplotsimaginairesmanipulésparlespouvoirsouagitésdansl’ombre. Oucommentunethéoriecomplotistepeut devenir un phénomène culturel.

Thomas C. Durand, Quand est-ce qu’on biaise ?Humensciences,2019.

Didier Desormeaux et Jérôme Grondeux, Le complotisme : décrypter et agir,Canopé,2017.

Radio France, France Télévisions, Réseau Canopé, C’est quoi la théorie du complot ? LaGénéraledeProduction,2016.[Enligne]Unfilmd’animationquipropose en2min30dedresserunaperçuclairetconcisdecequ’estlathéorieducomplot.Ilpermetauxélèvesdedévelopperleurespritcritique.<https://www.reseau-canope.fr/notice/cest-quoi-la-theorie-du-complot.html >

Sophie Mazet, Manuel d’auto-défense intellectuelle,RobertLaffont,2015.